[精華]搭石教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的搭石教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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搭石教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)析：
一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德一定會(huì )強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神
教學(xué)目標：
1、認識“譴、惰、俗”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“洪、暴、猛、漲”等11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準備：
《搭石》課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，揭示課題。
1、同學(xué)們，你們都知道哪些橋？
2、同學(xué)們看，這種橋你們見(jiàn)過(guò)嗎？（出示情景圖）這是作家劉章?tīng)敔敿亦l的搭石，作者每每回憶起家鄉，就會(huì )特別想念家鄉這些不起眼的石頭。這節課就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
3、板書(shū)課題。
4、齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想什么是搭石。
2、檢查字詞。
出示課件，大家課前已經(jīng)預習了課文，現在，老師檢查一下，注意，紅字是這篇課文中的生字，大家要讀準。（分行指名讀，最后齊讀。）
3、指導寫(xiě)生字�！昂�、序”。
�。�1）先指導學(xué)生觀(guān)察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中間大的最后一筆捺要變成點(diǎn)；結構寫(xiě)勻稱(chēng)�！靶颉弊肿詈笠还P不要加撇。
�。�2）教師范寫(xiě)。
�。�3）學(xué)生練習寫(xiě)兩個(gè)。
�。�4）教師巡視指導。
4、了解什么是搭石。
�。�1）指名說(shuō)什么是搭石�？梢杂谜n文中的句子。
�。�2）如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎樣過(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（指名說(shuō)）
�。�3）師總結：如果沒(méi)有搭石，人們過(guò)小溪就很不方便，很麻煩，甚至很辛苦�？蛇@些，都是在夏天呀，進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過(guò)小溪了，有了這樣的理解，我們再來(lái)讀一讀，什么是搭石。
5、齊讀。
三、圍繞2—4自然段，自主尋美，深入體會(huì )，品味搭石。
這么普通的一件事情，有什么值得寫(xiě)的呢？其實(shí)，不然，作者啊，，對這件平凡而普通的事情留心觀(guān)察，卻發(fā)現了里面的很多美，這些美呀，有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的美，用課文中第二自然段中的第一句話(huà)來(lái)說(shuō)，那就是——（學(xué)生齊讀）搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。（師相機板書(shū)）現在，讓我們跟隨作者的思路，去尋找搭石里面的美，感受里面的美。
�。ㄒ唬┱埓蠹异o靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)家鄉的人們走搭石的句子。
�。ǘ┲该f(shuō)劃的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年輕人面對面走搭石以及年輕人和老年人一起走搭石的句子。）
�。ㄈ┬〗M學(xué)習。
1、請同學(xué)們自由選一幅你最喜歡的一幅畫(huà)面，分小組來(lái)學(xué)習。
要求：先多讀幾遍，然后互相說(shuō)一說(shuō)，你們從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到了哪些美。
2、學(xué)生小組學(xué)習，教師巡視指導。
3、全班交流。
現在咱們按順序來(lái)交流。
�。�1）交流二自然段中的句子，：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
�、倌銈兘M從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到了什么？
通過(guò)學(xué)生找到的重點(diǎn)詞語(yǔ)“無(wú)論、只要、一定、再在、直到、才”感受到家鄉人善良，一心為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)。
�、诖蠹矣邢嗤母惺軉�？讓我們一起帶著(zhù)體會(huì )來(lái)讀一讀這句話(huà)。
�、蹘熜〗Y：通過(guò)你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了一位善良，勤勞，一心為別人著(zhù)想的老人，仿佛感受到了他那顆美好的心靈。這是——（學(xué)生齊說(shuō)）家鄉的`一道風(fēng)景。
�。�2）交流第三自然段中的句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
�、倌銈冃〗M從哪兒體會(huì )到美？
�、谧プ 皡f(xié)調有序”談體會(huì )。師生合作讀走搭石的句子，體會(huì )協(xié)調有序。
師讀“前面的”，生接“抬起腳來(lái)”，師讀“后面的”，生接“緊跟上去”，連續讀三遍，師小結：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人落水，該是有人在指揮吧？（生齊說(shuō)沒(méi)有）
師總結：沒(méi)有人指揮，這么默契，這么有序，這樣的動(dòng)作，就是協(xié)調有序。
�、圩プ 扒宀ㄑ�，人影綽綽”談體會(huì )。
“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是一幅怎樣的畫(huà)面？
師評價(jià)：體會(huì )的真形象，你是在用想象來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習。
請你讀一讀，讀出這種美。最后齊讀。
師出示課件，過(guò)渡：是啊，這既像一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看，（師出示課件，音樂(lè )起。）
指名讀，讀出詩(shī)的韻律美。師渲染：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锷盍?3年，每年都有200多天是走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀（生齊讀）。劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽�，一遍遍數，一天走�?2道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）。
�、軒熜〗Y：這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的——（生齊說(shuō)）一道風(fēng)景。
�。�3）交流四自然段中的句子：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人在說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
�、倌銈冃〗M從哪兒體會(huì )到美？
抓住“招手示意”，體會(huì )年輕人互相謙讓的美德。
�、邶R讀，一起感受這份美。
�、圩プ 胺律碜�，理所當然”，體會(huì )人們敬老的美德。
在理解伏下身子時(shí)，可以讓學(xué)生到講臺前做一下動(dòng)作，體會(huì )年輕人敬老的美德。并且適時(shí)采訪(fǎng)年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？采訪(fǎng)另一位同學(xué)，老人沒(méi)有向年輕人道謝年輕人會(huì )生氣嗎？進(jìn)而理解理所當然。
�、軒熆偨Y，透過(guò)這一代又一代的理所當然，我們可以看出，這已積淀成山村淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉的——（生齊說(shuō)）一道風(fēng)景。
四、學(xué)習第五自然段。
過(guò)渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著(zhù)鄉親們美好的心靈，每當作者看都他們的時(shí)候，心中就會(huì )涌動(dòng)著(zhù)一種情感，讓我們齊讀最后一個(gè)自然段。（學(xué)生齊讀）
1、指名說(shuō)，哪些美好的情感？
2、帶著(zhù)這些情感，再次齊讀。
五、拓展并小結。
1、小結：在這篇課文中，作者選取了最平凡最常見(jiàn)的事情，但是，我們學(xué)過(guò)以后，卻感到這平凡中滲透著(zhù)深意，樸素中閃爍著(zhù)美好的思想，令人回味。其實(shí)，在我們的學(xué)習生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡，不起眼的小事中，我們要善于從這些小事中發(fā)現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會(huì )人與人之間相互的關(guān)愛(ài)。這樣，當我們把這種情感傾注于筆端的時(shí)候，才會(huì )寫(xiě)出如作者這樣值得回味的文章，當我們到這這種情感走向生活的時(shí)候，生命才會(huì )更有意義，人生才會(huì )更加美麗。
2、請大家課下完成小練筆。（課件出示）作者從不起眼的事情中發(fā)現了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫(xiě)一些平凡事物中的“美”。
3、最后，讓我們在《愛(ài)的奉獻》這首熟悉的旋律中。踏著(zhù)心中的搭石離開(kāi)教室。下課。
搭石教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1．以隨文識字為主要方式學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課生字詞語(yǔ)。
2．運用多種形式讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．運用創(chuàng )設情境、邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文等方法，理解“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”等重點(diǎn)詞句，體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
4、學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
難點(diǎn)：運用創(chuàng )設情境、邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文等方法，理解“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”等重點(diǎn)詞句
教具準備：
課件
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情境導入，揭示課題
板書(shū)課題。齊讀課題
二、整體感知，初識搭石
1、開(kāi)書(shū)自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎
樣的印象？
2、指名匯報，交流。
3、如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎么過(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4、教學(xué)并指導理解“脫鞋綰褲”的意思，體會(huì )搭石給人們帶來(lái)的方便。
5、齊讀什么是搭石。
6、這些給人們帶來(lái)了方便，看上去很不起眼的搭石鋪在水中，還給你留下了怎樣的印
象？
7、課文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。
�。◣熛鄼C板書(shū)）
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美
1、幾塊平平常常的石頭，構成了家鄉的一道什么樣的風(fēng)景呢？現在，就讓我們跟隨著(zhù)劉
章?tīng)敔�，跟隨著(zhù)家鄉的人們一塊去走走搭石吧。
師：請大家靜靜地默讀3—4自然段，用波浪線(xiàn)劃出家鄉的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。
2、交流各自想象的畫(huà)面，體會(huì )老人的心靈美。
四、指導感情朗讀。
第二課時(shí)
一、深入體會(huì )，品味搭石
交流句一：“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！�
齊讀句一
1、你覺(jué)得這是怎樣的一幅畫(huà)面？
2、從哪些詞體會(huì )到美？
根據匯報課件打紅三個(gè)詞語(yǔ)“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”
3、分男女生讀詞。
體會(huì )“協(xié)調有序”的節奏美：
師生合作讀句子。
全班分成兩組合作讀。
匯報板塊二：（“清波漾漾、人影綽綽”）
“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？遇到不認識的字查字典，這是很好的學(xué)習習慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽： A、寬；不狹窄
B、寬裕；富裕
C、形容姿態(tài)柔美
想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
�。ā白藨B(tài)柔美”的意思。）
“綽綽有余”的“綽”又是什么意思？
�。ㄊ恰皩捲�；富�！保�
再讀讀這兩個(gè)詞。邊讀邊想象畫(huà)面。
讀了這兩個(gè)詞，你的眼前又出現了怎樣的'畫(huà)面？（談體會(huì )）
出示畫(huà)面，誰(shuí)能帶著(zhù)自己的體會(huì )來(lái)讀讀這兩個(gè)詞？
�。ㄖ该x）
�。ㄈ嘧x）
�。c(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起）
指名朗讀。
齊讀。
這一行人在搭石上走出了節奏美、音樂(lè )美、畫(huà)面美，這的確是家鄉的（指板書(shū)）——一道風(fēng)景
二、指名匯報，全班交流。
在文中還有哪些地方讓我們感受到了美？
隨文學(xué)習“伏”字，齊讀三遍�！胺笔鞘裁匆馑�？
指名上臺演示伏的動(dòng)作。相機理解“理所當然”的意思。
拓展說(shuō)話(huà)，假如還有什么人來(lái)走搭石，誰(shuí)總會(huì )怎么做？（出示課件）
再讀課文描寫(xiě)家鄉美景的自然段，再次去感受家鄉的美。
三、交流兩個(gè)比喻句，談感受。
兩個(gè)比喻句抒發(fā)了對家鄉的贊美之情，結尾又借搭石來(lái)贊美家鄉人無(wú)私奉獻、一心為他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、指導感情朗讀全文。
五、總結。
學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
板書(shū)設計：
6、搭石
景美
搭石 一道風(fēng)景
人美
搭石教學(xué)設計3
秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中。幾番精心踩踏，急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去。一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏、清波漾漾、人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾。
各位老師，以上便是我所要說(shuō)的一篇精讀課文<<搭石>>的主要內容。它選自人教課標版四年級上冊，我將從教材、學(xué)法和教法教學(xué)流程板書(shū)設計四個(gè)方面闡述我的教學(xué)設想和有關(guān)的理論依據。
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
《搭石》是第六組精讀課文，這組課文的專(zhuān)題是“人間真情”重在引導學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì )到愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。是使學(xué)生意識到人與人之間相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。而〈〈搭石〉〉這篇課文體現了鄉親們淳樸的愛(ài)。本文截取了農村生活中幾個(gè)平常、平凡的鏡頭：如一位上了年歲的人“整”搭石，一行人“走”搭石，背老人“過(guò)”搭石。這樣在憑平凡中透出課意，樸素中閃爍著(zhù)美好的思想，令人感到精致濃厚。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸、意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，鄉親們無(wú)私的奉獻精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德強烈的感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，能使他們充滿(mǎn)著(zhù)為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現的精神。因此這是一篇進(jìn)行閱讀訓練和思想教育的好材料。
2、教學(xué)目標
選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美，感受美。根據這個(gè)重點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：1）思想教育目標：學(xué)習鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)著(zhù)為他人奉獻的熱望。2、語(yǔ)言文字訓練目標：理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習歸納段落大意，通過(guò)感情朗讀訓練深入理解課文思想內容及人物情感，并掌握讀書(shū)方法。3、學(xué)習目標：學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，并培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。其中，引導學(xué)生感受鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的美德，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)著(zhù)為他人奉獻的熱望是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而要突破的難點(diǎn)是作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓讀者感受美的，以及引導學(xué)生用聯(lián)系上下文的語(yǔ)言環(huán)境和想象畫(huà)面等方法理解詞語(yǔ)，讀懂句子從而讀懂課文。
二、教學(xué)方法
〈〈搭石〉〉一共有五個(gè)自然段，第一段介紹了什么叫搭石；第二段寫(xiě)一位上了年紀的老人“整”搭石；第三段寫(xiě)一行人“走”石圖；第四段寫(xiě)“背”老人“過(guò)”石圖；第五段總結了全文，凸顯了“搭石”的精神。后2至5段是文章的重點(diǎn)部分，體現了“理解重點(diǎn)詞句、感受人物品質(zhì)、升華情感”這一訓練項目。這樣長(cháng)的一篇課文如何在一節課內講完全文，完成教學(xué)任務(wù)？教學(xué)時(shí)，我采用自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì )情味，交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行。即緊扣文中看得見(jiàn)的美，指導學(xué)生想象畫(huà)面以讀帶講抓住關(guān)鍵詞句：如第二段重點(diǎn)描寫(xiě)了調整搭石的老人，抓住無(wú)論“怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個(gè)來(lái)回”“直到滿(mǎn)意；餓才肯離去”生動(dòng)的刻畫(huà)了老人認真細致的動(dòng)作，表現了老人一心為他人著(zhù)想的優(yōu)秀品質(zhì)。我采用通過(guò)引導學(xué)生交流各自想象的畫(huà)面，體會(huì )老人的心靈美。再通過(guò)有感情朗讀表現出來(lái)。這樣把主要精力放在理解重點(diǎn)詞句，認識人物品質(zhì)，再通過(guò)感情朗讀，從而完成教學(xué)目標，同時(shí)又加快了教學(xué)節奏，提高了教學(xué)效率。
在這節課里，我引導學(xué)生掌握以下幾種學(xué)習方法：
1、學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文，想象畫(huà)面的方法相機理解重點(diǎn)詞句。
如文中的“清波蕩漾”“人影綽綽”“協(xié)調有序”就要引導學(xué)生聯(lián)系上文的句子“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起腳步，后面的緊跟上去，明白“協(xié)調有序”的意思。
2、鼓勵學(xué)生交流時(shí)暢所欲言：
在交流時(shí)，我引導學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不同意見(jiàn)展開(kāi)爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解。
3、學(xué)習感情朗讀課文的目標：
掌握讀書(shū)要領(lǐng)：先想怎么讀，再說(shuō)為什么這樣讀，最后反復試讀切身體會(huì )一下自己把握的感情對不對，這樣使學(xué)生做到讀有根據，練有成效，真正形成一種能力。
三、說(shuō)教學(xué)流程
葉圣陶曾說(shuō)：“作者思有路，遵路識斯真”理清思路，有助于學(xué)生對課文有整體感受，把握課文的形象性和邏輯性，有助于理解重點(diǎn)學(xué)習內容所處的`語(yǔ)言環(huán)境，也為作文安排思路、提供范例。因此，閱讀教學(xué)要抓住作者思路，才能省時(shí)高效�；谝陨险J識。在教學(xué)中，我主要設計了以下的幾個(gè)環(huán)節：
1、情景導入，引出搭石
開(kāi)始上課由我直接介紹了搭石，在學(xué)生了解了搭石在劉彰爺爺的家鄉構成了一道美麗的風(fēng)景的基礎上，隨即追問(wèn)：“你愿意和老師一同去品位這美麗的風(fēng)景嗎？這樣就激發(fā)了學(xué)生對搭石的興趣，很自然地把學(xué)生引到本課的學(xué)習中。
2、整體感知，初讀正音
簡(jiǎn)單的導入使學(xué)生產(chǎn)生深究課文的激情，接著(zhù)我讓學(xué)生帶著(zhù)“搭石，給你留下什么印象？”這個(gè)問(wèn)題自由讀文，同時(shí)要求學(xué)生讀準字音，讀通句子，這樣學(xué)生在自由朗讀中理清課文思路，初步了解課文主要內容，達到初讀感知的目的，使學(xué)生具備深入學(xué)習課文的基礎。
3、圍繞風(fēng)景，自得美
文中有看得見(jiàn)的具體美，也有看不見(jiàn)的心靈美。教學(xué)時(shí)我請學(xué)生分別畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句或段落，并試著(zhù)在頭腦中浮現畫(huà)面，在空白處寫(xiě)上自己的感受，然后在小組內及全班交流。這樣的設計思路有利于培養學(xué)生合作精神，在小組中解決疑惑，進(jìn)而完善認識，升華情感。
四、深入體會(huì )，品味搭石
這環(huán)節我引領(lǐng)學(xué)生圍繞文中哪些地方讓我們感受到美，去品味搭石。其中通過(guò)交流各自想象的畫(huà)面，感受鄉親們無(wú)私奉獻的精神，友好互助的品質(zhì)，再通過(guò)閱讀表現出來(lái)。
五、升華情感，深悟寫(xiě)法
這里我緊扣文中最后一自然段，引導學(xué)生透徹理解一塊塊一排排搭石，靜靜的躺在溪流中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔，默默無(wú)語(yǔ)。這正是鄉親們相愛(ài)相親、友好互助的情感紐帶，從而明白作者借贊美物而贊美人的巧妙的寫(xiě)作方法。在全文結束時(shí)，我設計了這樣的結束語(yǔ)：同學(xué)們，美，其實(shí)就在我們身邊！學(xué)完了課文后你對美有什么更深的了解？這樣就激發(fā)學(xué)生充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望，情感得到升華！
�。ㄋ模┤n總結
有一句話(huà)說(shuō)：“世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現美的眼睛！”希望同學(xué)們能夠平凡的生活中觀(guān)察“美”、發(fā)現“美”！指導學(xué)生課后進(jìn)行練筆訓練，幫助提高習作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。
最后談?wù)勥@節課的板書(shū)要點(diǎn)，這節課的板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)兩大特色：第一抓住關(guān)鍵詞“擺石”“走石圖”“無(wú)私奉獻”“友好互助”進(jìn)行板書(shū)；第二，根據這是一篇充滿(mǎn)人間真情和愛(ài)意的文章，贊揚了鄉親們的“心靈美”因此我把整個(gè)板書(shū)聯(lián)成心狀，以達到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效，深化主題。
搭石
擺石圖 搭石 走石圖
無(wú)私奉獻 友好互助
美
搭石教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、發(fā)現美
1、談話(huà)：
同學(xué)們，上節課咱們通過(guò)學(xué)習認識了劉章?tīng)敔數募亦l，也認識了他的最?lèi)?ài)----搭石。（師板書(shū)課題）這節課就讓我們大家一起再次走進(jìn)那個(gè)美麗的山村，去發(fā)現，去感受，相信大家一定會(huì )有新的收獲。
2、指名說(shuō)說(shuō)什么是搭石，再談?wù)剬Υ钍挠∠蟆?/p>
3、小結后引生質(zhì)疑：
看來(lái)同學(xué)們上節課學(xué)得還真不錯啊。正如你們所說(shuō)，搭石的確很重要，難怪劉章?tīng)敔斠澝浪�。文中有一句�?huà)就直接贊美了搭石，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（師相機板書(shū)：構成了家鄉的一道風(fēng)景）學(xué)生齊讀。
師：大家有什么疑問(wèn)嗎？（生質(zhì)疑）
師過(guò)渡：?jiǎn)?wèn)的好，愛(ài)提問(wèn)題的孩子才會(huì )學(xué)習。是呀，搭石為什么會(huì )成為一道風(fēng)景呢？它究竟美在哪里呢？別急，學(xué)完這一課，你們自然就會(huì )明白的。不過(guò)解決問(wèn)題的方法只有一個(gè)，那就是認真讀書(shū)，靜心思考。
4、學(xué)生自主讀文尋美。
課件出示讀書(shū)要求：默讀課文，想想文中哪些地方讓你感受到了美，請用“ ”
標出相關(guān)語(yǔ)句。讀書(shū)的時(shí)候，還可以在文字旁邊作批注，寫(xiě)下自己的感受。
二、感受美
師過(guò)渡:老師發(fā)現同學(xué)們讀書(shū)真認真呀，那現在咱們就來(lái)交流一下，看看究竟課文中的哪些地方讓我們感受到了美。
預設一：
生匯報：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石… …離去�！�
1、請學(xué)生繼續談體會(huì )。
2、引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )、品讀。
師：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。同學(xué)們，這句話(huà)中的哪些詞語(yǔ)打動(dòng)了你？你又體會(huì )到了什么？（生匯報）誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
�。◣熯^(guò)渡：讀得真有感情，不過(guò)老師現在想增加一點(diǎn)難度，請看大屏幕。）
3、啟發(fā)想象。
課件出示：“當上了點(diǎn)年歲的人發(fā)現 ，他不由得停下了匆匆的`腳步，擔心地想： 。
“他首先 ，接著(zhù) ，然后 ，看到搭石穩極了，他滿(mǎn)意地 ，他仿佛看到人們 。
4、再次指名說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的老人。（善良、無(wú)私奉獻、一心為他人著(zhù)想、認真、勤勞… …）
5師小結、引讀：
真是一位善良的老人，我們感受到了心靈美，所以劉章?tīng)敔斏钋榈貙?xiě)道---搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
6、懷著(zhù)對老人的敬意，生齊讀這一句。
預設二：
生匯報：“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么… …的美感�！�
師鼓勵：你有一雙會(huì )發(fā)現美的眼睛，真不錯。
1、請生繼續談感受… …，師啟發(fā)引導：這兩句話(huà)寫(xiě)的是一行人走搭石的情景，那你們具體是從哪些詞句中感受到美的呢？（生匯報）
2、學(xué)生走搭石，感悟“協(xié)調有序”的和諧美。
師：看來(lái)你們都有一雙慧眼啊，真好。這樣吧，現在咱們也，來(lái)走一走這搭石，走得不好可要掉進(jìn)水里的哦，有信心嗎？（生走搭石）沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人不掉入水中，動(dòng)作是那么的默契，那么的有序，這樣的動(dòng)作就叫做----協(xié)調有序。
3、品讀想象“清波漾漾、人影綽綽”，感悟和諧之美。
�。�1）理解“清波漾漾、人影綽綽”的意思，想象畫(huà)面。
�。�2）生讀悟美。（由畫(huà)前進(jìn)入畫(huà)里）
4、品讀“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”之美。
�。�1）生談感受，美讀。
�。�2）生齊讀第二句“前面的抬起腳來(lái)… …美感�！�
5、師生有感情朗讀。
師過(guò)渡，聽(tīng)了你們的朗讀，老師也想來(lái)讀一讀啦。讀的好，給點(diǎn)掌聲哦。
�。�1）師配樂(lè )范讀這兩句，生閉眼想象畫(huà)面。
�。�2）生賽讀。
�。◣煟鹤x得真好，感覺(jué)如詩(shī)如畫(huà)，現在就請同學(xué)們讀一讀大屏幕中的這首清麗的小詩(shī)，注意讀出詩(shī)的節奏和韻律。）
�。�3）生齊讀。
6、小結：同學(xué)們，如此美麗動(dòng)人的畫(huà)面，怎能不讓人贊美呢？所以劉章?tīng)敔斏钋榈貙?xiě)道---搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
預設三：
生匯報：“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊… …相背而行�！�
1、請學(xué)生繼續談感受。
2、生齊讀此句。
3、師小結：這是一種謙讓之美，所以劉章?tīng)敔斏钋榈貙?xiě)道---搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
預設四：
生：“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人… …理所當然的事�！�
1、請學(xué)生繼續談體會(huì )。
2、師啟發(fā)：哪些詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你呢？（生匯報：伏、理所當然）
3、演“伏”悟美。
請兩名學(xué)生上臺表演，師隨機扮演合肥晚報記者采訪(fǎng)：小伙子，你認識這位老人嗎？你在背他的時(shí)候是怎么想的？老人家，您年輕的時(shí)候是怎么做的？當時(shí)是怎么想的？
4、理解“理所當然”，師順勢加強尊老敬老的傳統美德教育。
�。◣熯^(guò)渡：還有哪些來(lái)走搭石呢？鄉親們又是怎樣做的呢？）
5學(xué)生仿照課文寫(xiě)句子。
課件出示：假如遇上孩子來(lái)走搭石，大人總要 ，人們把這看成理所當然的事。
假如遇上 來(lái)走搭石， 總要 ，人們把這看成理所當然的事。
6、小結、齊讀。
師：在劉章?tīng)敔數募亦l，尊老敬老就是這樣代代相傳，所以劉章?tīng)敔斏钋榈貙?xiě)道---搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
生齊讀，讀出感動(dòng)。
三、升華美
1、總結寫(xiě)法。
師：今天我們有幸欣賞了這一道道由搭石構成的風(fēng)景，你還覺(jué)得這搭石還是普普通通的石頭嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（生匯報、板書(shū)“鄉親們”）齊讀最后一段。
師順勢總結寫(xiě)法：劉章?tīng)敔斁褪峭ㄟ^(guò)仔細的觀(guān)察，透過(guò)這小小的搭石，讓我們感受到鄉親們的純樸善良和無(wú)私奉獻，這種寫(xiě)法叫“借物喻人”（生板書(shū)“借物喻人”）大家也要認真學(xué)習這種寫(xiě)法。
2、寫(xiě)一寫(xiě)生活中的美。
師：同學(xué)們，在生活中，美無(wú)處不在，劉章?tīng)敔攺钠椒驳拇钍习l(fā)現了美，那同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現呢？快拿出你們的紙和筆，一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)吧！
搭石教學(xué)設計5
�。ǖ谝徽n時(shí)）
學(xué)習目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)”、“間隔”、“俗語(yǔ)”、“平衡”、“清波漾漾”5個(gè)詞語(yǔ)，并理解“挽”、“協(xié)調有序”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )農村生活的美好。
學(xué)習重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì )鄉親們無(wú)私奉獻的精神。
學(xué)習難點(diǎn)：讓學(xué)生從鄉親們擺搭石中，體會(huì )其中的人性美。
學(xué)習準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
1、導入，揭題
1、同學(xué)們，我們都生活在農村，作家劉章?tīng)敔數募亦l也在農村。請看屏幕。
�。ɑ脽羝┠抢镉星宄阂�(jiàn)底潺潺而流的小溪，有綠意蔥蘢的樹(shù)林，有連綿起伏的山巒�？墒敲棵克貞浧鸺亦l，還是覺(jué)得家鄉的搭石最美。那就讓我們隨著(zhù)劉章?tīng)敔斠黄鹱哌M(jìn)課文吧。
2、（板書(shū)課題）：《搭石》
二、學(xué)習生字詞，初步感知課文內容
1、檢查預習，整體感知
�。�1）、開(kāi)火車(chē)讀有拼音的生詞。
�。�2）、齊讀沒(méi)有拼音的生詞。
譴責懶惰人影綽綽清波漾漾間隔溪水猛漲聯(lián)結
平穩平衡俗語(yǔ)伏下山洪暴發(fā)挽褲?協(xié)調有序
2、初步感知課文
�。�1）以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：
a、課文圍繞“搭石”寫(xiě)了哪些方面的內容。
b、用-------畫(huà)出課文的中心句。
�。�2）小組討論交流匯報
�。�3）找中心句：
課文一共有多少個(gè)自然段。在這5個(gè)自然段里，哪一句話(huà)是課文的中心句。
三、學(xué)習第一自然段
解決：搭石是什么呢。
怎樣擺搭石呢。
1、請閱讀第一自然段，邊讀邊想邊畫(huà)：
�。�1）、人們?yōu)槭裁匆谛∠飻[放搭石。用—畫(huà)出有關(guān)句子。
�。�2）、人們擺放搭石有哪些要求。
用------畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)。
�。�3）、什么是搭石。
2、小組交流
四、學(xué)習第二自然段
搭石，在你的腦海里留下了怎樣的印象呢。你看，在第二自然段里，作者認為搭石就是……這句話(huà)寫(xiě)出了……
1、讀第一句
搭石，構成了家鄉的.一道風(fēng)景。
就這樣一排搭石（指圖）。它到底還藏著(zhù)怎樣的美呢。
2、自讀自悟
請閱讀第二自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段主要寫(xiě)了誰(shuí)做什么。
他是怎樣做的。
找出有關(guān)的詞句，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
3、交流匯報
小組交流：請把自己的學(xué)習收獲，在小組里交流。
怎樣交流呢。先讀自己最有感受的句子，然后說(shuō)：這個(gè)句子寫(xiě)了誰(shuí)做什么。
我從哪里感受到了什么。
重點(diǎn)品讀第4句：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
老人調整搭石可真…（板書(shū)：細心）
寫(xiě)得真生動(dòng)、細致啊。誰(shuí)來(lái)用朗讀來(lái)贊揚他。
�。ㄖ该x，評價(jià)）
五、小結升華
1、鄉親們那顆美好的心靈就藏在了搭石的身上，作者借搭石傳達了真摯的愛(ài)，贊美了鄉親們的美好情感。人們在“走搭石”的時(shí)候，還有哪些美麗的畫(huà)面，哪些動(dòng)人的情景呢。
下節課再學(xué)習、再欣賞。
2、布置作業(yè)
�。�1）、把課文有感情地讀一讀，讀給自己身邊的人聽(tīng)。
�。�2）、把自己喜歡的語(yǔ)句抄一抄，寫(xiě)一寫(xiě)。
21搭石
搭石-------家鄉的一道風(fēng)景。
搭石教學(xué)設計6
課題:
搭石
單元:
第二單元
學(xué)科:
語(yǔ)文
年級:
五年級
學(xué)習目標:
1. ?會(huì )認本課7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2. 學(xué)習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。
3. 初步感知文意，了解課文內容，知道什么是“搭石”。
重點(diǎn):
會(huì )認本課7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語(yǔ)。
難點(diǎn):
初步感知文意，了解課文內容，知道什么是“搭石”。
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們，你知道下面圖片里的東西是什么？
�。ǔ鍪臼^的圖片）
而擺在小溪里的搭石，你也許就陌生了。今天作者帶我們到他的家鄉去認識搭石，來(lái)表達他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。今天我們學(xué)習《搭石》。
板書(shū)課題，齊讀課題。
搭石
學(xué)生自由回答問(wèn)題。
讀課題《搭石》
創(chuàng )設情境，談話(huà)引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
講授新課
�。ㄒ唬┪視�(huì )認
1.學(xué)生自讀課文。
�。ㄕn件出示）提出要求：
�。�1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學(xué)。
�。�2）讀準每一個(gè)字的字音，圈出生字詞；
�。�3）讀通每個(gè)句子，讀不通順的多讀幾遍；
(4）給每個(gè)自然段寫(xiě)上序號。
2.檢查自學(xué)情況。
�。�1）出示我會(huì )認的生字?（課件出示）?
開(kāi)展讀字游戲。
開(kāi)火車(chē)讀，再讀。
小老師領(lǐng)讀，齊讀。指正：“杭?”后鼻音。
xùn jiàn qiǎn duò
汛期 間隔 譴責懶惰
Héng xié chuò
平衡 協(xié)調有序 人影綽綽
�。�2 ）理解詞意（可以多種形式，借助語(yǔ)境，引導學(xué)生理解詞意）
每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。
�。ㄑ雌冢航铀灰蚪邓�、冰雪融化等季節性上漲的期。
暴發(fā):突然發(fā)作。本課指山洪突然發(fā)作。)
進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
�。ㄩg隔：事物在空間或時(shí)間上的距離。本課指兩塊石頭之間的距離。）
如果別處都有搭石，唯獨這一處沒(méi)有，人們會(huì )譴責這里的人懶惰。
唯獨：只有、孤單。
譴責：斥責;責備。
懶惰:偷懶;不喜歡費體力或腦力，不勤快。
搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì )活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。
�。ǜ怙灒悍褐革灎畹母庵剖称�。）
桂花成熟時(shí)，就應當“搖”。
�。ㄆ胶猓簝A向于保持穩定的情況。）
如果前面的人突然停住，后邊的人沒(méi)處落腳，就會(huì )掉進(jìn)水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！
�。▍f(xié)調有序：就是指配合得適當,很有秩序。
清波漾漾:清清的水波在蕩漾。
人影綽綽:形容人影多，姿態(tài)美。本課指走在搭石上的人很多，影子倒映在水中，姿態(tài)非常好看。）
經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。
�。ㄏ啾扯校罕扔鞅舜说姆较蚝湍康耐耆喾�。）
假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
�。ɡ硭斎唬簭牡览砩险f(shuō)應當這樣。當然，應當如此。本課指背老人過(guò)搭石是應當做的事。）
�。ǘ┳R字解詞
�。�1）出示我會(huì )寫(xiě)的生字（課件出示）
xùfǎng xiéwǎn gé
汛 訪(fǎng) 鞋挽 隔
lǎn duò wěn héng xié
懶 惰 穩 衡 協(xié)
各自拼讀，找出“蘭 、浸 、纏 、撿”前鼻音，“懂、餅”后鼻音。
指名認讀，相機正音，并用生字口頭組詞。
�。�2）我 來(lái) 組 詞
汛（汛期 防汛） 訪(fǎng)（訪(fǎng)友 訪(fǎng)問(wèn)）
鞋（拖鞋鞋帶） 挽 （挽起 挽著(zhù)）
隔 （間隔隔斷 ） 懶（懶人 懶漢）
惰 （懶惰惰性） 穩（平穩 穩定）
衡 （平衡 均衡 ） 協(xié) （協(xié)調 協(xié)作）
�。�3）多音字
讀一讀下面的.句子，看看你有什么發(fā)現？
家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏著(zhù)過(guò)去，這就是搭石。
間jiān(中間)
jiàn(相間)
讀一讀：我發(fā)現兩面墻的中間(jiān)，有一只黑白相間(jiàn)的小貓。
�。ㄈ┥謺�(shū)寫(xiě)
�。ㄕn件出示）?出示生字：汛 訪(fǎng) 鞋 挽 隔
懶惰 穩 衡協(xié)
1.記生字：開(kāi)動(dòng)腦筋記生字。學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后教師總結：
�。�1）加一加：
“讠”加“方”是“訪(fǎng)”
“扌”加“免”是“挽 ”
“禾”加“急”是“穩 ”
“十”加“辦”是“協(xié)”
�。�2）換一換：
“汛”換掉“氵”加上“辶”，是“迅”
“訪(fǎng)”換掉“讠”加上“亻 ”，是“仿”
“隔”換掉“阝”加上“蟲(chóng)”， 是“融”
2.組詞語(yǔ)：給生字找朋友，用生字口頭組詞。
3.指導寫(xiě)字：
�。�1）師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導“?汛、鞋 、懶”并講述：
�。ㄕn件出示）“?汛、鞋 、懶”田字格課件
汛
結構：左右
音序：X
部首：氵
組詞：汛情 ??防汛兵
造句：這條河的汛期都是每年的七、八月份。
鞋
結構：上下
音序：X
部首：革
組詞：拖鞋 ??皮鞋
造句：看到水溝里有小魚(yú)，我脫
鞋挽褲就下去捕捉。
懶
結構：左中右
音序：L
部首：忄
組詞：懶散 ??好吃懶做
造句：學(xué)習上我們一定要克服懶惰的心理，勤學(xué)苦練才能成功。
�。�2）老師范寫(xiě)，學(xué)生在習字本上描紅、臨寫(xiě)生字。（提醒寫(xiě)字姿勢。）
�。�3）指名說(shuō)說(shuō)這些生字在田字格中的位置以及書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
�。�4）教師巡視指導，強調寫(xiě)字姿勢，（課件出示）提出要求。
看準每個(gè)字在田字格里的位置。
看清每個(gè)字的結構，放慢速度。
嚴格按筆順描寫(xiě)。
�。�5）展示學(xué)生寫(xiě)字作品，講評，適當獎勵。
�。ㄋ模┱w感知
1.讓我們把這些字帶到課文中，一起來(lái)讀好課文。
�、贅俗匀欢�，指名朗讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)讀音是否正確。
�、陂_(kāi)火車(chē)讀，看誰(shuí)讀得好。組織互相評價(jià)讀書(shū)。
請大家帶著(zhù)這些問(wèn)題讀課文。（課件出示）
2.閱讀全文，說(shuō)說(shuō)什么是“搭石”?
進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
3.朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容是什么。
課文通過(guò)描繪擺搭石、走搭石等幾個(gè)生活中的平凡場(chǎng)景，贊頌了搭石默默無(wú)聞的奉獻精神，同時(shí)也贊美了鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的人性美。
�。ㄎ澹┱n堂練習
1.拼一拼 ?寫(xiě)一寫(xiě)
lǎn duò
期
平)調
qiǎn chuò chuò
責 人 影
2.選擇題。
“搭石”是人們把石頭_____。
A.擺在小溪里，供人們過(guò)河
B.建造石頭房子
C.搭建田壟
3.寫(xiě)出加色詞語(yǔ)的近義詞。
(1)人們會(huì )譴責懶惰的村民。
(2)大家的動(dòng)作是那么協(xié)調有序。
(3)搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
自由朗讀課文，圈出本課生字。
學(xué)生開(kāi)展讀字游戲。 開(kāi)火車(chē)讀，再讀。
朗讀課文中的句子，了解重點(diǎn)字詞。
請學(xué)生分組完成，識字方法，課堂展示。
學(xué)生小組開(kāi)火車(chē)認讀生字，再讀。
通過(guò)不同的方式記憶生字，增加學(xué)生。
范寫(xiě)，學(xué)生在習字本上描紅、臨寫(xiě)生字。
按照要求書(shū)寫(xiě)，調整自己的書(shū)寫(xiě)姿勢。
朗讀課文，給課文標上自然段，想想課文的主要內容。
分小組，協(xié)同合作，完成相關(guān)問(wèn)題。
完成練習，加深對課本知識的掌握。
讓學(xué)生認識本課生字.
利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)習結合語(yǔ)句理解課文的重難點(diǎn)詞語(yǔ)。
在輕松的狀態(tài)下認識本課所學(xué)字詞
利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
通過(guò)不同的游戲加深學(xué)生對生字的掌握。
教師指導書(shū)寫(xiě)要求，規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。
指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢和握筆姿勢，是為了書(shū)寫(xiě)工整奠定基礎。
學(xué)習結合語(yǔ)句理解課文的重難點(diǎn)詞語(yǔ)。
完成練習，鞏固課堂知識。
課堂小結:
今天我們學(xué)習了《搭石》的第一課時(shí)，通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生能夠認識和會(huì )寫(xiě)本課中的生字，對課文中生詞有所了解。通過(guò)朗讀課文了解到描繪擺搭石、走搭石等幾個(gè)生活中的平凡場(chǎng)景，贊頌了搭石默默無(wú)聞的奉獻精神。
總結全文，整體掌握
板書(shū)
搭石
一、我認識的字。
二、我會(huì )寫(xiě)的字。
三、書(shū)寫(xiě)指導。
突出課文重點(diǎn)，引導學(xué)生有條理地掌握課文內容
搭石教學(xué)設計7
《搭石》課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神。下面是的《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設計模板，僅供參考，歡送大家閱讀。 《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉間人筑就和諧、動(dòng)人的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意了才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情兩畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；假設是偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神。
在學(xué)生們的齊聲呼喚中，在聽(tīng)課老師熱情的掌聲中，王玲湘老師完畢了她四十分鐘的講課──《搭石》。
聽(tīng)完課后，留在我心頭的熱乎卻遠遠沒(méi)有因為歡呼、掌聲的漸行遠去而消逝，她已深深地印在我一個(gè)年青老師的心底。對王老師這一堂課的評價(jià)，人民出版社網(wǎng)站的論壇上已經(jīng)有很多了，我先沒(méi)去看，就想讓自己先想想自己對這堂的解讀，之后寫(xiě)出的東西也算是對王老師的敬畏。
對這堂課，就讓我先冒昧地改用課堂上王老師統領(lǐng)全課堂的“文眼詞句”談?wù)勎覍φn的整體感覺(jué)，那真可謂是──《搭石》，構建了新課程背景下的和諧課堂。
師：（出示圖片，配樂(lè )）文章的作者劉章?tīng)敔�，在很長(cháng)一段時(shí)間里都沒(méi)回過(guò)家鄉。但當他靜心閑坐，回想起自己小時(shí)候在家鄉的一幕幕，浮現出的不僅是家鄉那優(yōu)美的風(fēng)景──連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風(fēng)情民居，但讓作者覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
在開(kāi)課時(shí)一段優(yōu)美音樂(lè )的配樂(lè )下，加之王老師入情的課堂引領(lǐng)辭，在每一個(gè)聽(tīng)課學(xué)生面前勾勒出一幅鄉間恬淡、閑適的畫(huà)面，以及文章的'“主角”──小溪上的搭石。那一幅畫(huà)面深深地吸引著(zhù)聽(tīng)課的每一個(gè)孩子，他們很快便就融入到了課堂當中，有了很強的欲望──想去劉章?tīng)敔敿亦l看看的欲望，想去讀讀文本的欲望，想去了解自己可能先前從未見(jiàn)過(guò)的鄉村世界──小溪上的搭石的欲望。 開(kāi)篇之景，就像小溪的源頭活水，浸潤了每一個(gè)孩子的心田。有了源頭，便有了源源不斷的溪水，也就匯就了那涓涓小溪。 順流而下，王老師緊扣“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”讓學(xué)生初讀課文，并用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是搭石。通過(guò)比照，學(xué)生感受到了有了這不起眼的搭石，給當地人們帶來(lái)很大的便利。課堂由此逐層深入，恬靜的溪水流向深潭……
師：你們說(shuō)得都不錯，和作家心是相通的。課文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。
生：“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”（板書(shū)）
師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？讓我們跟隨著(zhù)作家，跟隨著(zhù)家鄉的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2－4自然段，用波浪線(xiàn)劃出家鄉的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。
圍繞課文第二自然段中的“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！弊寣W(xué)生細細品讀咀嚼。層層深入，步步遞進(jìn)，如流水般順暢、自然。在一系列的學(xué)法指導中，孩子們真切地感受到了鄉村人淳樸的民風(fēng)、民情。
師：搭石是怎樣一道風(fēng)景呢？
生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！保◣燑c(diǎn)擊課件）
……
師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢？
生1：就是很有秩序，配合得很好。 師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”。
師：你聯(lián)系上下文理解了。讓我們參加到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著(zhù)讀一讀。
……
師：沒(méi)有人踩在別人腳上，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧？（生搖頭）其實(shí)沒(méi)有人指揮，但配合得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做──（生：協(xié)調有序）
在上述教學(xué)過(guò)程中，老師的角色始終表達著(zhù)新課程提出的引導者的角色。每一個(gè)問(wèn)題的提出，都由學(xué)生主動(dòng)完成。那道“協(xié)調有序”的風(fēng)景，在初讀之后，可能學(xué)生只是基于文本，感覺(jué)到鄉親們走得很有秩序，至于是一種怎樣的情景他們沒(méi)有一個(gè)真切體會(huì )。此時(shí)老師適時(shí)得引導，參加表演讀的元素，創(chuàng )造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”的課堂朗讀呈現，“清波漾漾，人影綽綽”，使孩子們真真切切地感受到了鄉親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。如行云，似輕扶，無(wú)形之中體悟朗讀帶給他們的震撼。
這一教學(xué)過(guò)程，王老師也充分加強了對閱讀的學(xué)法指導�！斑@是從字面上理解；你聯(lián)系上下文理解了；這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調有序�！钡鹊�，老師甜美輕快的小結之音，深深扎根孩子們的心田，“潤物細無(wú)聲”，讓學(xué)生對如何進(jìn)展文本理解、閱讀有了一定的方法積累。
斯事雖小，但足見(jiàn)老師的匠心獨具。如朵朵浮云，沁人心脾。 師：讓我們讀讀課文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。 師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀！假設懷抱著(zhù)寶寶的媽媽來(lái)走搭石，假設......
生1：假設膽小的孩子來(lái)走搭石；
生2：假設拿著(zhù)行李的外鄉人第一次走搭石；
生3：假設回娘家的婦女走搭石；
師：“假設……誰(shuí)總會(huì )怎么做”，發(fā)揮你的想象，想一想，再說(shuō)說(shuō)你心中的假設吧。
生1：假設遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì )用強健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當然的事。
生2：假設遇到抓扛著(zhù)一大包行李的外鄉人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì )接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì )提醒外鄉人“緊走搭石慢過(guò)橋”。
生3：假設有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉的人會(huì )脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。
……
通過(guò)孩子們對來(lái)走搭石人的假設，孩子充分發(fā)揮自己的想象，將那些原本自己本無(wú)法親身經(jīng)歷，但又想借他們讓自己所想幫助的人去經(jīng)歷走搭石過(guò)程，都搬上了課堂。小空間瞬間變成了鄉村大世界，各色各樣的特殊人群都來(lái)了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉人，抱著(zhù)孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……從孩子們的答復中，我們不難感受到這些假設人群正代表著(zhù)什么？是的，那些正是些需要幫助的人，孩子們心中有的正是那顆──像鄉村人那樣為他人無(wú)私奉獻的心呀！這正是我們新課程下的課堂，正是我們想培養的人才……
孩子們通過(guò)想象，想盡各種方法去幫助那些過(guò)搭石需要幫助的人。多善良的孩子們，正是基于王老師巧妙的設計，引領(lǐng)著(zhù)孩子們在天堂里暢談──感受著(zhù)人間溫情。
多好的課堂，多美的鄉音，孩子們被文章中的那些無(wú)私奉獻的鄉親們感動(dòng)了，自己也愿意成為那些淳樸鄉民，共同奏響一首淳樸的民歌，讓余音久久環(huán)繞在廣闊的山村間，讓和諧之音暢響課堂！ 人教版第七冊《21 搭石》
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪爆發(fā)、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。 第一課時(shí)
�。ㄒ唬┣榫硨�，提醒課題：
師：同學(xué)們，這就是作者劉章?tīng)敔數募亦l，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來(lái)學(xué)習第21課《搭石》（板書(shū)課題）。
師：看到這個(gè)題目，聽(tīng)到這個(gè)陌生的名字，你有沒(méi)有什么問(wèn)題要問(wèn)？
生1：什么是搭石？
生2：搭石搭在哪？
生3：搭石是干什么用的？師：那就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，相信書(shū)中總會(huì )有大家需要的答案。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語(yǔ)或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時(shí)間內把課文讀通順。
2、反應字詞：譴責 懶惰 協(xié)調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人
師：課文里的生字詞都讀準確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語(yǔ)）同桌互讀有需要提醒同學(xué)注意的詞語(yǔ)嗎？
生1：“倆”念liǎ。
生2：“脫鞋綰褲”的“綰”師：“綰”是什么意思？
生3：把褲子卷起來(lái)。
師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須生：脫鞋綰褲師：人們收工就必須——
生：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須——
生：脫鞋綰褲師：人們訪(fǎng)友就必須——
生：脫鞋綰褲。
師：一句話(huà)，人們來(lái)來(lái)往往都必須——
生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì )到了什么？
生1：我覺(jué)得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過(guò)小溪就很不方便。
生2：我認為會(huì )很辛苦。
生3：還會(huì )很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？
生：就會(huì )著(zhù)涼感冒。師：那家鄉的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了�？梢�(jiàn)搭石是這么重要��！
師：還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？
生：譴責師：放到課文的句子里讀一讀。譴責這里的人懶惰，就是在——
生：稱(chēng)贊勤勞。（齊讀句子）
師：還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？
生：人影綽綽的綽。師：遇到不理解的詞語(yǔ)，別忘了字典這個(gè)好朋友��！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢？
生：人的影子的姿態(tài)柔美。
師：還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
生：我覺(jué)得是“寬裕，富�！�。
師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個(gè)詞寫(xiě)在書(shū)上，積累下來(lái)吧！
3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么？
生：課文第二段主要寫(xiě)了怎么擺搭石，第三段和第四段寫(xiě)了人們怎么走搭石。
師：那第一段呢？
生：寫(xiě)了什么是搭石。師：那就是知搭石。最后一段呢？
生：贊美搭石。
師：課文就是圍繞這些內容來(lái)寫(xiě)的。能完整的說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么嗎？
生：課文主要寫(xiě)了什么是搭石，人們怎么擺搭石、走搭石，最后贊美了搭石。
1、再讀第一段，你能不能試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，到底什么是搭石呢？師：能看著(zhù)圖片，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？生：就是放在小溪里的石頭，方便大家過(guò)小溪用的。（生齊讀“進(jìn)入秋天……這就是搭石�！保�
2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺(jué)得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風(fēng)景。
3、那你覺(jué)得搭石這處風(fēng)景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫(huà)一畫(huà)，想象著(zhù)那是怎樣的畫(huà)面，批注你的感受，再讀一讀。
生：我覺(jué)得“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣……直到滿(mǎn)意了才肯離去�！边@很美。
師：你能想象的出，這上了點(diǎn)年歲的人可能會(huì )怎么想？
生1：我得把這搭石搭好。
生2：要不別人走到這該掉水里了。
師：你不是急著(zhù)趕路嗎？
搭石教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1、正確書(shū)寫(xiě)惰、穩、俗、衡、序、伏六個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地讀文，體會(huì )鄉親們像搭石一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。
3、領(lǐng)悟作者細心觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解像搭石一樣的鄉親們無(wú)私奉獻、默默無(wú)聞、相親相敬的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受美的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、詩(shī)意導入，引出搭石
�。ㄒ唬ǔ鍪厩榫硤D）同學(xué)們看——這個(gè)美麗的小山村就是作家劉章?tīng)敔數募亦l。（輕音樂(lè )起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底的小溪。但劉章?tīng)敔斆棵繎浧鸺亦l，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。
�。ǘ┻@節課，就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》（出示課題），感受那濃濃的鄉情。（看老師寫(xiě)課題，齊讀課題）
二、整體感知，初識搭石
1、檢查預習效果。（出示兩組詞語(yǔ)）這篇課文同學(xué)們都已經(jīng)預習過(guò)了，預習效果如何呢？現在老師就來(lái)檢查一下
�、�、譴責、懶惰、平衡、伏下（找出譴責的近義詞，懶惰的反義詞）
�、�、多音字：間隔、暴漲、一行人、相背而行、
2、生自由地朗讀課文。
師：南宋著(zhù)名教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！蹦銈兡茏龅阶肿肿x得響亮嗎？看來(lái)大家都很自信，為了加大難度，老師還有下面兩個(gè)要求，
要求：⑴、讀準字音，讀通課文，感興趣的段落可以多讀幾遍。
�、�、課文圍繞“搭石”寫(xiě)了哪些方面的內容。
3、理清文章脈絡(luò )。
同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞“搭石”寫(xiě)了哪些方面的內容呢？別急，和你的同桌交換一下自己的意見(jiàn)。爭取能用幾個(gè)小標題來(lái)概括，看看我們班的最佳拍檔是哪兩個(gè)？
4、總結梳理板書(shū)。
三、研讀搭石，感受重要
1、課文圍繞搭石寫(xiě)了擺、調、走、讓、過(guò)搭石，那到底什么是搭石呢？請同學(xué)們仔細讀讀課文第1自然段。誰(shuí)能用書(shū)上的句子說(shuō)一說(shuō)？（指名說(shuō)，出示句一）你找得很準，注意不要添字，（不讀錯字）你再讀。
2、如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們又怎么過(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。（出示句二）
師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？
生：卷起來(lái)的意思。
師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋綰褲
師：如果小溪里沒(méi)有搭石，人們收工就必須——
生2：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋綰褲
師：人們訪(fǎng)友就必須——
生4：脫鞋綰褲。
師：一句話(huà)，人們來(lái)來(lái)去去都必須——
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì )到了什么？
生1：我覺(jué)得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過(guò)小溪就很不方便。
生2：我認為會(huì )很辛苦。
生3：還會(huì )很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了，搭石對家鄉的人們太重要了。了解了這些，我們再來(lái)讀讀什么是搭石。（出示句一）
四、品讀體味——欣賞搭石
1、這么重要的搭石美嗎，請同學(xué)們到課文第二自然段中找出概括描寫(xiě)搭石的句子（板書(shū)：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。出示句三）
(依據學(xué)情,重點(diǎn)感悟)
想不想一塊兒去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著(zhù)劉章?tīng)敔�，跟隨著(zhù)家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線(xiàn)劃出家鄉的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想：那是一幅怎樣的畫(huà)面。開(kāi)始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）
我看到很多語(yǔ)句上都劃上了美麗的波浪線(xiàn)，咱們依順序來(lái)交流、交流。
1、一行人“走”搭石圖
每當上工,下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的.聲音,像輕快的音樂(lè )；清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。
主要的學(xué)習方法與步驟:
�。ㄕn件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫(huà)面。（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）
師：意見(jiàn)不統一呀，想一想：體育課上,我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行。而這些在搭石上行走著(zhù)的人叫——一行（xínɡ）人
師：齊讀兩遍。（生讀）
師：這還有幾個(gè)生詞呢，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）這樣把，男生先來(lái)。
�。猩x一遍）
師：讀準了，來(lái)，女生讀。
�。ㄅx一遍）
我們再看看這兩個(gè)句子，你從哪兒體會(huì )到這幅畫(huà)面的美呢？
1、“協(xié)調有序”的美。
師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢？
生１：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生２：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著(zhù)讀一讀。，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）
師：（指這組問(wèn)）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的──
生１：抬起腳來(lái)。
師：后面的──
生２：緊跟上去。
師：（速度漸快）前面的──
生３：抬起腳來(lái)。
師：后面的──
生４：緊跟上去。
師：（速度再漸快）前面的──
生５：抬起腳來(lái)。
師：后面的──
生６：緊跟上去。
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)──緊跟上去──踏踏的聲音，像──
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：像──
生齊：輕快的音樂(lè )。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的──
生（組１）：抬起腳來(lái)，
師：后面的──
生（組２）：緊跟上去，
�。ㄋ俣葷u快，引讀三遍。）
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做──
生：協(xié)調有序。
師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做──
生：協(xié)調有序。
2、清波漾漾人影綽綽
師：體會(huì )得好。你還從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美呢？
生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì )到畫(huà)面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？
生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學(xué)習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽：ａ、寬；不狹窄；ｂ、寬裕；富裕；ｃ、形容姿態(tài)柔美。
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。（出示畫(huà)面）
師：（生點(diǎn)頭）那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。
生１：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會(huì )得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習。
師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。
生２：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣。
師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫(huà)一樣──（打開(kāi)手勢）請讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
生２：清波漾漾，人影綽綽。
師：你的朗讀把我帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把大家帶進(jìn)畫(huà)里呢？
師：（指舉手的生３）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。
生３（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。
師：身臨其境吧？
�。ㄉc(diǎn)頭。）
師：還有想讀的，全班一齊讀。
�。ㄈ嘧x。）
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。
�。ㄈ嘣僮x。）
3、朗讀
師：真美！這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（出示）音樂(lè )起
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那樣協(xié)調有序
前面的
抬起腳來(lái)
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂(lè )
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫(huà)一般的美感
�。�1）誰(shuí)來(lái)讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。
�。�2）引讀：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锷盍?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀——
劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽�，一遍遍數，一天走�?2道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，更走出了有序和諧美。
(3)難怪，劉章?tīng)敔斮潎@道“搭石,構成了家鄉的一道風(fēng)景”�！�
2、倆人相遇讓搭石圖
師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，兩個(gè)人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？
句三：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。
師：找得很準。這里的讓對方先走僅僅是一次嗎？
生：不是
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)？總會(huì )
師：從中你體會(huì )到什么？
師：好一個(gè)謙讓啊，你讀懂了文字里含著(zhù)的美。把我們體會(huì )到的謙讓美送到句子中去。讀。
怪不得，人們贊嘆“搭石,構成了家鄉的一道風(fēng)景”,引讀。
3、背老人“過(guò)”搭石圖
那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？
假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當然的事.
師：你會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。這兒有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。
師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，有的詞語(yǔ)會(huì )讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
�。ㄉ杂傻刈x幾遍）看看那個(gè)詞語(yǔ)在你的心頭輕輕一顫了？
生1：“理所當然”打動(dòng)了我，家鄉的人覺(jué)得是應該這么做的。
師：有你的讀書(shū)體會(huì )，還有其他的嗎？
生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。
師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個(gè)“伏”字，什么結構？
生：左右結構
師：（出示字理圖）左邊——
生：一個(gè)人
師：右邊——
生：一條犬
師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類(lèi)崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請個(gè)小伙子。
�。ㄒ荒猩吓_）
師：請你做做“伏”的動(dòng)作
�。猩钌畹貜澫律碜樱�
師：（手搭生的肩）你真是老人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎？
生：不會(huì )
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有——
生：年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你們感受到了什么？
師：說(shuō)得多好��！——敬老。你們的這份美好情感也是（指板書(shū)）——
再次回扣“搭石,構成了家鄉的一道風(fēng)景”,引讀.
五、激發(fā)想象,訓練表達
師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著(zhù)寶寶的媽媽來(lái)走搭石——假如——
生1：假如膽小的孩子來(lái)走搭石
生2：假如拿著(zhù)行李的外鄉人第一次走搭石
生3：假如回娘家的婦女走搭石
師：是的，還有很多的假如……人們總會(huì )怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？（放樂(lè )）發(fā)揮你的想象，先想一想，待會(huì )兒咱們再說(shuō)說(shuō)。
�。ㄉl(fā)揮想像想）
師：咱們來(lái)交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì )用強健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會(huì )……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！
生2：假如遇到扛著(zhù)一大包行李的外鄉人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì )接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì )提醒外鄉人“緊走搭石慢過(guò)橋”。
師：是的。淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！
生3：假如有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉的人會(huì )脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。
師：這真是一道聯(lián)結人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如……假如……咱們回去寫(xiě)一寫(xiě)吧。
師：也許有一天，這里會(huì )架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會(huì )永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，卻會(huì )永遠地留在我們每一個(gè)人的——
2、下節課，我們再來(lái)學(xué)習擺搭石的相關(guān)內容，感受鄉親們美好的情感。
3、有感情地朗讀課文，把抄寫(xiě)自己感興趣的句子。
搭石教學(xué)設計9
教師簡(jiǎn)介：
王文妮，女，1981年3月出生。小學(xué)一級教師，現任教于青島永寧路小學(xué)，從事語(yǔ)文教學(xué)工作。多次在市、區執教公開(kāi)課、示范課，執教的語(yǔ)文課分別獲省、市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎；在組織好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷反思，勤于筆耕，撰寫(xiě)了多篇教育教學(xué)論文并獲得多項國家級、省級獎項；先后參與了多項省、市科研課題研究。在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，致力于構建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實(shí)、大氣的教學(xué)特色。
附錄課文：
我的家鄉有一條無(wú)名小溪五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒(méi)有，人們會(huì )譴責這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
家鄉有一句“緊走搭石慢過(guò)橋”的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì )活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過(guò)前面的人突然止步，后面的人沒(méi)處落腳，就會(huì )掉進(jìn)水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)，人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感
課堂實(shí)錄：
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇新課文，搭石。齊讀課題。
生齊讀。
師：拿起書(shū)，讀課文，注意讀準字音，讀通句子，如有不懂的問(wèn)題，就在旁邊打個(gè)小問(wèn)號。
學(xué)生自由讀文。（師在黑板上寫(xiě)幾個(gè)詞）
師：這幾個(gè)詞好像讀得不準，讀一讀：輕波漾漾、人影綽綽、聯(lián)結、
師：有什么問(wèn)題？
生：第二個(gè)自然段為什么說(shuō)構成了一道風(fēng)景？
生：我讀不懂上工、下工是什么意思？
師：有知道的嗎？
生：上工是上班，下工就是工作之后再回來(lái)。
生：我不懂第3自然段的“緊走搭石慢過(guò)橋”是什么意思？
師：剛才你們提出了為什么搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景，要解決這個(gè)問(wèn)題，先要弄明白什么是搭石，誰(shuí)來(lái)讀一讀書(shū)上的句子。
生：（讀文）
師：按照2尺左右的間隔（這是多音字，師板書(shū)。應讀幾聲？四聲，齊讀一遍。）你們看，這些排在小溪中的石頭，就是——
生：搭石。
師：如果沒(méi)有搭石，會(huì )是什么樣子？你能讀讀書(shū)上的句子嗎？
生讀。
師：你知道什么叫“脫鞋挽褲”？
生：就是……
師：當秋天來(lái)了，天氣涼了，人們趕集就要——
生：走搭石。
師：人們**就要——
生：走搭石。
師：知道了什么是搭石，我們再來(lái)看這個(gè)問(wèn)題。什么是風(fēng)景？
生：就是特別漂亮的地方。
師：就像我們課前看的圖片一樣……說(shuō)到這兒，有個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)搭石只是鋪在小溪里的一塊塊石頭，怎么說(shuō)它是一道風(fēng)景呢？默讀課文，邊默讀邊畫(huà)出人們走搭石的句子。
學(xué)生自讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子。
生：每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感。
師：還有誰(shuí)想讀。
生：假如……
師打出這段。
師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括地說(shuō)一說(shuō)這段講了什么事？
生：（先讀）
師：誰(shuí)背老人過(guò)去？
生：年輕人背老師過(guò)搭石。
師：年輕人背老師過(guò)搭石時(shí)，年輕人是怎樣做的？
生：伏下
師：誰(shuí)知“伏下”是什么意思？
生：就是蹲下。
師：是這樣蹲下的嗎？
生：要彎腰。
師：是這樣彎腰的嗎？
生：不是。
師：那你們做一做。
生做。
師：為什么要這樣做？
生：老人年紀大了。
師：他心里有老人��！伏在這樣的背上是多么舒服，多么踏實(shí)呀！誰(shuí)來(lái)讀讀。
生：
師：這時(shí)候你會(huì )——
生：背老人過(guò)搭石。
師：這小伙子，如果你遇上一個(gè)陌生的老人，你會(huì )——
生：背老人過(guò)搭石。
師：如果老人謝謝你，你說(shuō)什么？
生：不用謝。
師：為什么不用謝？
生：因為這一切都是理所當然。
師：為什么理所當然。
生：應該的。
師：這個(gè)“理”是什么意思？
生：是道理。
師：對，是道理的意思，那么這個(gè)詞應該怎樣解釋?zhuān)浚ɡ硭斎唬?/p>
生：按道理。
師：按道理就應該這樣。同學(xué)們，你再讀讀這句話(huà)，這里的道理是什么？
生：背老人過(guò)搭石。
生：尊敬老人的品德。
師：請你再讀一讀這句話(huà)。
指名幾個(gè)學(xué)生讀。
師：同學(xué)們，如果年輕人把背老人過(guò)搭石，看成是理所當然的事，你剛才所畫(huà)的走搭石的句子，還有哪些是理所當然的。
生讀�！白寣Ψ较茸摺�
師：讓對方先走，對鄉親們來(lái)說(shuō)，是理所當然的事。
生說(shuō)。
師：你知道用自己的語(yǔ)言把這事概括出來(lái)，真好。上了年紀的人為人們擺搭石也是理所當然的事。
生說(shuō)。
師：諧調走搭石，也是理所當然的事。還可能有哪些事對鄉親們來(lái)說(shuō)，也是理所當然的事？
生：如果遇上一個(gè)婦女，我肯定……
師：你這樣想，鄉親們更會(huì )把這樣的事看成理所當然的事。
生：如果一個(gè)人掉進(jìn)水里，鄉親們馬上把他拉上來(lái)。
師：這也是理所當然的事。
生：
師：這些最平常的事，在鄉親們看來(lái)，都是理所當然的事。
再讀這句。
師：你們看看這段話(huà)，是不是也能把它讀好。
指名讀。
“上了年紀的人……直到滿(mǎn)意了才肯離去�！�
師：老師也想讀讀，閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)，可以嗎？
師范讀。
師：睜開(kāi)眼睛，有了自己的感受，再來(lái)讀讀這段話(huà)。誰(shuí)來(lái)讀？
指名讀。
師：……我們總是會(huì )看到這樣的鄉親們，讓我們一起來(lái)讀。
學(xué)生齊讀這一段：上了點(diǎn)年歲的人……
師：正是這……使鄉親們諧調有序地踏石而來(lái)。
學(xué)生自由讀文。
指名學(xué)生配樂(lè )朗讀。（學(xué)生把“一行人”讀錯了。）
師：正是這……你們最想聽(tīng)誰(shuí)來(lái)讀��？
生配樂(lè )朗讀。
師：拾石就是天然的石頭，走得不平穩啊，所以……前面的要……后面的要……走得多么的諧調有序啊，難怪家鄉有句話(huà)叫：緊走搭石慢過(guò)橋。
我們來(lái)合作讀一下好嗎？
師生共讀。
師：是啊，清波漾漾、人影綽綽，真是人景兩相合的美��！
教材分析
《搭石》是人教課標版實(shí)驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過(guò)對擺搭石、走搭石等畫(huà)面的描寫(xiě)，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。
本文作者劉章是以詩(shī)歌著(zhù)稱(chēng)于文壇的，他的詩(shī)質(zhì)樸純真而又簡(jiǎn)約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩(shī)歌相同的特點(diǎn)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。本文描寫(xiě)了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過(guò)細節描寫(xiě)讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著(zhù)的美好思想。
本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語(yǔ)，文后安排了要求認識和要求書(shū)寫(xiě)的漢字及思考練習的四個(gè)題目。這些內容，提示了學(xué)習的重點(diǎn)、學(xué)習的`方式，為教師教學(xué)進(jìn)行了有益的提示。
作為學(xué)習該教學(xué)內容的四年級學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書(shū)理解詞句，能聯(lián)系上下文對有關(guān)詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過(guò)細節描寫(xiě)感悟人物的內心世界，體會(huì )作者所描寫(xiě)的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既有學(xué)習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創(chuàng )設學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗，引導學(xué)生對重點(diǎn)詞句反復品讀，從而實(shí)現教學(xué)目標。
教師簡(jiǎn)介：
周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小學(xué)，小學(xué)高級教師。先后榮獲全國課改實(shí)驗工作優(yōu)秀教師，南昌市“三八”紅旗手等光榮稱(chēng)號。獲全國信息技術(shù)與課程整合教學(xué)大賽一等獎，江西省高年級閱讀教學(xué)大賽第一名。受人教社邀請，拍攝《唯一的聽(tīng)眾》課堂實(shí)錄，錄入人教版課標實(shí)驗教科書(shū)六年級上冊精品課光盤(pán)。
課文附錄：
有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。
他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的時(shí)候，
教學(xué)實(shí)錄：
師：讀課題。
生讀。
師：這篇課文寫(xiě)了什么事，父與子之間發(fā)生了什么事？請把課文讀一遍。
學(xué)生自讀課文。
師：這是怎樣一場(chǎng)地震？
生：
師：從哪兒看出來(lái)的？
生讀。
師：老師給你看一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）……這樣的地方就叫做“廢虛”、“瓦礫”……在地震面前，人就像螞蟻一樣渺小。
……
師：說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
生：
師：在這樣的大地震中，父子倆共同創(chuàng )造了奇跡�？纯磿�(shū)，你用什么話(huà)評價(jià)這件事？
生：這是一位……
師：是一位嗎？
生：這是兩位……
師：還可以說(shuō)——
生：這是一對了不起的父與子。（師板書(shū)）
師：這是一對了不起的父與子，這節課，我們先了解這位了不起的父親。請你自讀課文，畫(huà)一畫(huà)，看看從哪里看出這位父親了不起。
學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫(huà)。
師：你從哪些語(yǔ)句中讀出了父親的了不起。
生讀。因為他堅持了很久，我覺(jué)得他了不起。
生：我還從“……”（讀）
師：你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？不讀課文。
生：我覺(jué)得這位父親哪，別人勸他，他還是堅持。
生：我還覺(jué)得這位父親……
師：讓我們一個(gè)個(gè)地交流一下。剛才這位同學(xué)說(shuō)別人都來(lái)勸父親，就是課文中的這部分內容（出示課文）。說(shuō)說(shuō)看，都有哪些人勸父親？他們分別是怎么勸的？
生：
師：消防部長(cháng)怎么勸的？
生讀。
師：……怎么勸？
生讀。
師：面對他們的勸阻，父親說(shuō)了這樣三句話(huà)。說(shuō)說(shuō)看，你怎么理解這句話(huà)？
生：這三句話(huà)都差不多。
師：父親的話(huà)就是有點(diǎn)簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)。但你再仔細體會(huì )體會(huì )，父親說(shuō)這話(huà)時(shí)的心情都是一樣的嗎？
生：“……”父親懇求地說(shuō)。
師：他讀出了懇求。
生：我覺(jué)得他的話(huà)里有急切，他問(wèn)消防部長(cháng)，再晚一點(diǎn)，兒子就有生命危險。
師：你們知道消防隊員在大地震之后是干什么的？
生：救援工作的。
師：
生：還有……讀文。父親的回答有一點(diǎn)生氣。父親聽(tīng)到警察的話(huà)，肯定這樣想：“你讓我回家？”“你不是幫我救兒子的嗎？”（掌聲）
師：父親的堅持你能理解嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：父親的堅持表現了他對兒子的愛(ài)。
師：從父親幾句簡(jiǎn)單的話(huà)讀出了他對兒子的愛(ài)，讀出了……讓我們來(lái)讀一讀。
師讀：當父親……懇求地問(wèn)——
生問(wèn)。
師讀：當父親看到……問(wèn)——
生問(wèn)。
師讀：警察走了過(guò)來(lái)……問(wèn)——
生問(wèn)。
師：我想問(wèn)問(wèn)，……父親為什么不離開(kāi)？
生：父親都愛(ài)兒子，誰(shuí)都會(huì )這樣做。
生：每個(gè)父親都愛(ài)自己的兒子。
師：而且這位父親還曾經(jīng)說(shuō)——
生讀。
師：我想問(wèn)這位父親，你為什么不對大家說(shuō)清楚？
生：假如我去跟他們說(shuō)清楚，兒子就會(huì )有生命危險。
師：讓我們再來(lái)問(wèn)一問(wèn)……
師生再接讀。
師：就是父親這簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓我們讀出了父親的——
生：了不起。
師：剛才這位同學(xué)還說(shuō)到父親的堅持。就是這個(gè)句子（出示），讓我們一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：哪些同學(xué)畫(huà)了這個(gè)句子？為什么畫(huà)？
生：因為父親完全是用手來(lái)挖的，挖了……個(gè)小時(shí)。
師：他讀出了時(shí)間的漫長(cháng)。
生：還因為父親挖時(shí)堅持不懈。
師：他挖的時(shí)候可能會(huì )有哪些動(dòng)作？
生：可能會(huì )搬、挖、刨……
師：為什么文中只用了“挖”？
生：我從中看出了父親的勞累。
生：透過(guò)“挖”字，我看到父親真心想救出自己的兒子。
生：我看出父親是用雙手來(lái)挖的。
師：一個(gè)字，讓我們讀出了父親的愛(ài)心和堅持。這是作者的獨具匠心。讓我們一起來(lái)讀好這個(gè)“挖”字。
生讀。
師：作者這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程，他為什么不直接寫(xiě)出是怎么挖的呢？
生：更能表現時(shí)間的漫長(cháng)。
生：更能表現父親的決心和堅持。
師：是啊，那是怎樣情境中的36個(gè)小時(shí)？也許會(huì )發(fā)生——
生：
師：發(fā)生——
生：余震。
師：讓我們讀一讀父親挖的進(jìn)程，他一連挖了——
生讀。
師：時(shí)間……過(guò)去，也許他挖出了其他遇難者的尸體，他一連挖了——
生再讀。
師：有時(shí)通過(guò)“挖”這樣的一個(gè)字，我們讀出了父親的苦苦堅持，我們還讀出了——
生：父親的決心
生：父親深深的愛(ài)。
師：而這一切的一切，讓我們感到這是一位——
生：了不起的父親。
師：36小時(shí)之后，我們看到的是這樣一位父親——讀。
生齊讀文中一段。（課件出示）
師：就讓這位了不起的父親的形象留在我們的心中，男生讀。
男生讀。
齊讀。
師：此行此景，讓我想起了512地震中的情景……（音樂(lè )起，出示汶川地震的一組圖片）這位男人用淚水告訴我們什么是父親，又是一個(gè)男人，背著(zhù)從廢墟中刨出的兒子的尸體……
就讓我們記住全天下一樣愛(ài)似情深的父母�！瓦@樣，父親……而兒子的生死還未卜，如果你是這位父親，把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給兒子。就讓我們把淚水凝結在筆端，匯成一句話(huà)，寫(xiě)下來(lái)，這是怎樣的一個(gè)父親。
學(xué)生在音樂(lè )中寫(xiě)話(huà)。
搭石教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對重點(diǎn)詞的理解，朗讀，想象畫(huà)面讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的情景中，體會(huì )其中的人性美。
2、學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課（3分）
1、（出示課件首頁(yè)：流水聲響起）同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)快樂(lè )的心情去小溪邊。聽(tīng)，小溪唱著(zhù)歡快的歌兒向前流淌，它流過(guò)田野，經(jīng)過(guò)果園，滋潤著(zhù)土地，澆灌著(zhù)良田，它就像一條鋪滿(mǎn)水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什么？（指搭石）
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
3、什么是搭石呢？
4、哦，原來(lái)這就是搭石，是給人們帶來(lái)方便的一些石塊。這么普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什么呢？這節課，我們就跟隨作者劉章去鄉村游覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛(ài)的搭石。
二、發(fā)現美（5分）
1、（課件：打開(kāi)“讀一讀”）
�。�1）這小溪，這搭石，這鄉親，給你留下怎樣的印象？
�。�2）讓我們走進(jìn)小村莊，去細細地體會(huì )文中流淌著(zhù)的美。（用自己喜歡的方式自由讀3分鐘）
2、討論交流：這是一道怎樣的風(fēng)景呢？（美麗風(fēng)景）（課件：打開(kāi)“討論與交流”）（板書(shū)：景美）那課文除了寫(xiě)景美，還寫(xiě)了什么呢？過(guò)渡：法國雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。讓我們仔細讀課文用心觀(guān)察發(fā)現。
三、品味美（22分）
1、默讀課文（2—4自然段），用我們的心靈去品味這道風(fēng)景里的美。
2、把自己品味到的美，與同學(xué)交流、體會(huì )。（提出具體學(xué)習任務(wù)：默讀2—4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢？邊讀邊劃） （2分）
�。ㄒ唬皵[搭石”句子（第2自然段）（7分）（讓我們細細地來(lái)品味這些美吧！依順序交流）
1、生找句子。出示：“上了點(diǎn)年歲的人，……直到滿(mǎn)意了才肯離去�！保◣煼蹲x）
2、師：“無(wú)論、只要、一定、直到、才肯”讀重強調了什么呢？（老人認真細致的動(dòng)作，表現老人一心為他人著(zhù)想的優(yōu)秀品質(zhì)）（指導學(xué)生讀）
3、師：多好的老人呀，當他急著(zhù)趕路，卻發(fā)現搭石不穩時(shí)，他會(huì )怎么想呢？表情會(huì )怎樣？
4、師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著(zhù)，還會(huì )這樣做著(zhù)，他是怎樣做的？
5、老人生怕搭石不穩，是反復地踏，從老人反復踩踏的動(dòng)作中，你感受到什么？ （奉獻美或心靈美） （板書(shū)：奉獻美）
6、讓我們帶著(zhù)這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當大爺早上去喝茶，經(jīng)過(guò)搭石時(shí)，只要……當大爺傍晚接孫子放學(xué)回家經(jīng)過(guò)搭石時(shí)，只要……（師生合作讀）
�。ǘ白叽钍本渥樱ǖ�3自然段）（6分）
1、（那一行人怎么走搭石呢？）指名讀句子。出示：“每當上工……給人畫(huà)一般的美感�！�
2、“一行人”中“行”怎么讀？體育課上我們常排成很整齊的一隊，叫排成一行（háng）而這些在搭石行走的人叫一行（xíng）人。（齊讀“一行人”）
3、體會(huì )“協(xié)調有序” （從哪里可以看出協(xié)調有序？）“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著(zhù)讀一讀。
4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來(lái)，后面的就緊跟上去。誰(shuí)也不搶路，誰(shuí)也不突然止步，這叫——協(xié)調有序。是不是事先排練好的呢？（不是）由此可見(jiàn)，人們之間的'——和諧美。（板書(shū)）
4、聽(tīng)，他們在協(xié)調有序地走著(zhù)，你聽(tīng)見(jiàn)什么聲音了嗎？（踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )）你還看到了什么？（清波漾漾、人影綽綽）
5、好一幅美麗的圖畫(huà)��！這鄉親們走搭石的情景竟也能構成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過(guò)你的朗讀把這幅畫(huà)再現出來(lái)嗎？（指導朗讀）（如：好文章要讀出韻味來(lái)，把感知的美讀出來(lái)，誰(shuí)來(lái)挑戰他？）
6、是啊，每當下工，一抹夕陽(yáng)照在小溪上，溪水在夕陽(yáng)的映襯下閃著(zhù)一縷一縷的光彩，聽(tīng)著(zhù)潺潺的流水聲，附著(zhù)踏踏腳尖點(diǎn)搭石的聲音，讓我們再一次感受這美麗和諧的畫(huà)面。（齊讀）
�。ㄈ爸t讓美”“敬老美”句子（第4自然段）（8分）
1、一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？出示：“經(jīng)常到山里的人……理所當然的事”
�、僮杂勺x第一句話(huà)，想象當時(shí)的情景，兩人碰面會(huì )說(shuō)些什么？同桌之間表演一下，并指名上臺表演。從中你發(fā)現了怎樣的美呢？生自由發(fā)言。（板書(shū)：謙讓美）
�、谶@種事情是不是經(jīng)常發(fā)生？你從哪里讀懂的？（經(jīng)常、大概）這對于他們來(lái)說(shuō)是非常平常的事，多令人感動(dòng)呀，你會(huì )怎樣去讀？指名讀。
2、學(xué)第二句（敬老美的句子）
�、倌侨绻抢先藖�(lái)走搭石，又會(huì )出現怎樣的畫(huà)面呢？（出示句子）齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個(gè)動(dòng)作嗎？（請學(xué)生在座位上做動(dòng)作）
這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
師：假如你是那位年輕人，到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要
師：為什么？生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎？
生：不會(huì )師：為什么？生：因為人們把這看成是理所當然的事。
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）
生齊：伏下身子背其他的老人師：因為（指課件文字）
生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有
生：年輕人伏下身子背他師：因為生：人們把這看成是理所當然的事
師：通過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？生：敬老（板書(shū)：敬老美）
師：通過(guò)這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？
生：我覺(jué)得家鄉的人一代一代都是這么做的。
3、多么善良、多么樸實(shí)的父老鄉親��！他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動(dòng)，讓我們帶著(zhù)感動(dòng)齊讀這段話(huà)。
�。ㄋ模┳詈笠欢危�3分）
1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接著(zhù)過(guò)往的鄉親。你們看，這搭石，不正是這群可愛(ài)鄉親們的寫(xiě)照嗎？（課件：打開(kāi)“體會(huì )語(yǔ)句”）自由朗讀第五自然段，體會(huì )文意。（你讀懂了什么？）（看板書(shū)，從人們走搭石可以看出鄉親們具有奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美）
2、作者正是借搭石來(lái)贊美家鄉的人�。。ò鍟�(shū)：人美）讓我們用最美的音、最深的情來(lái)頌揚鄉親們這種偉大的人性美吧！
四、尋找美（4分）
1、是啊，這搭石構成的道道美麗風(fēng)景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有意義。作者從這不起眼的搭石中竟看見(jiàn)了美的畫(huà)面。你現在一定對美有了新的認識，其實(shí)我們的生活中也有許多這樣的事情發(fā)生。讓我們一起尋找身邊的美吧。（課件：打開(kāi)“發(fā)現美”）
2、指名說(shuō)說(shuō)身邊這樣平凡事物中的美。
3、只要我們用心觀(guān)察身邊的事物，就一定會(huì )發(fā)現：原來(lái)我們生活中，美是無(wú)處不在的。
五、分享美（2分）
同學(xué)們，我們不但要善于發(fā)現美，更要去創(chuàng )造美，多去幫助那些需要幫助的人吧！你看他們……（課件：打開(kāi)“分享美”）只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！
板書(shū)：景人奉獻美
搭石和諧美
謙讓美
搭石教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰”等詞語(yǔ)。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的精神。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察，生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察，用心感受的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )作者是如何通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、有一個(gè)美麗的小山村，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，有清澈見(jiàn)底的小河。但每次談起家鄉，作者覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課就讓我們一起走進(jìn)劉章?tīng)敔數募亦l，去見(jiàn)識一下那平凡中透著(zhù)美麗的搭石吧。（板書(shū)課題）。
2、齊讀課題。讀了課題，你想了解什么？
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，爭取用最短的時(shí)間，讀準字音，讀通句子。
2、檢查字詞
譴責、懶惰、協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽、溪水猛漲、脫鞋綰褲、理所當然、倆人。
三、再讀課文，理清文章脈絡(luò )
1、指名讀課文，思考課文主要寫(xiě)了什么？
2、這篇課文圍繞“搭石”，描寫(xiě)了人們（）搭石、（）搭石、（）搭石、（）搭石、（）搭石等情景。
3、什么是搭石呢？你從哪里知道的？齊讀描寫(xiě)搭石的句子，體會(huì )人們的用心。
4、如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎樣過(guò)小溪呢？（可以用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)）。
生：脫鞋綰褲
師：什么叫“脫鞋綰褲”？（脫下鞋子，卷起褲腿）。
5、山洪過(guò)后，小溪里的水漲高了，人們出工必須
，人們收工必須
，人們趕集必須
，人們訪(fǎng)友必須
，一句話(huà)，人們來(lái)來(lái)往往都必須
，從一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會(huì )到了什么？（麻煩、辛苦、不方便），所以，人們要過(guò)小溪必須得依靠這些搭石。
四、繼續學(xué)習課文，體會(huì )搭石的美
1、搭石在我們眼中是那么平凡，在作者的眼中是那么美，在家鄉人眼中更是不可缺少。因此，作者說(shuō)搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風(fēng)景。
2、現在，讓我們跟隨著(zhù)作者，去尋找搭石里面的美。
3、請大家默讀2—4自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出家鄉人們走搭石的句子。
4、指名說(shuō)畫(huà)的句子
二自然段中老年人走搭石，三自段中一行人走搭石，四自然段中年輕人面對面走搭石，年輕人和老年人一起走搭石。
5、小組合作學(xué)習
�。�1）任選一幅走搭石的畫(huà)面，多讀幾遍，然后在小組內說(shuō)一說(shuō)，從中你體會(huì )到什么美。
�。�2）小組學(xué)習，教師個(gè)別指導。
�。�3）全班交流。
a、交流“老年人走搭石”的畫(huà)面，體會(huì )“家鄉老人善良，一心為他人著(zhù)想的善良美�！弊寣W(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“無(wú)論、只要、一定、再在、直到、才”來(lái)體會(huì )。
讓我們帶著(zhù)體會(huì )來(lái)讀讀這個(gè)句子，通過(guò)朗讀，你眼前仿佛出現了什么畫(huà)面？（板書(shū)：善良美）
b、交流“一行人走搭石”的畫(huà)面，“行”是多音字，這里該讀什么？這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（協(xié)調有序，清波漾漾，人影綽綽）。
怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢？（前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )）。讓我們加入到走搭石的人群中，（師生合作讀），你們現在走在哪？不好走啊，走不好會(huì )掉進(jìn)水里，有信心嗎？每當上工，下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！師：前面的，生：抬起腳來(lái)，師：后面的，生：緊跟上去，（速度漸快）前面的——，后面的.——，（速度再漸快），前面的——，后面的——踏踏的聲音像——。
沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，是不是有人指揮��！其實(shí)沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——協(xié)調有序。
你們還從哪兩個(gè)詞中體會(huì )到畫(huà)面美？
那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面呢？
想一想，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。ㄒ魂囷L(fēng)吹來(lái)，清清的水面蕩起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣）板書(shū)：畫(huà)面美。
這既像一幅美麗的畫(huà)，又象一首清麗的小詩(shī)，請欣賞——
每當
抬起腳來(lái) 上工
后面的 下工
緊跟上去 一行人
踏踏的聲音 走搭石的時(shí)候
像輕快的音樂(lè ) 動(dòng)作
清波漾漾 是那么協(xié)調有序
人影綽綽 前面的給人
畫(huà)一般的美感
誰(shuí)來(lái)讀，讀出詩(shī)的韻律美
這一行人在搭石上，不僅走出了音樂(lè )美，還走出了畫(huà)面美，這的確是家鄉的——（一道風(fēng)景）。
c、一行人走搭石構成了音樂(lè )美、畫(huà)面美，那么兩個(gè)人面對面的走搭石，又是怎樣的情形呢？
男同學(xué)交流，從中體會(huì )“謙讓美”（板書(shū)）
d、如果“青年人”和“老年人”一同來(lái)走搭石，又會(huì )是什么樣的畫(huà)面？
女同學(xué)們交流，抓住“伏下身子，理所當然”體會(huì )人們敬老的美德。
6、搭石平凡而又普通，但是從家鄉人們走搭石的一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面中，看到了家鄉人們的善良、和諧、謙讓、敬老，這是留給我們最美的風(fēng)景，所以說(shuō)，搭石，構成——。
五、總結升華，布置作業(yè)
1、也許有一天，小溪上會(huì )架起橋，也許有一天，人們再也不需要搭石了，但人們走搭石留下的一幅幅美麗的畫(huà)面，會(huì )深深的烙在每個(gè)人的心里，因為——（齊讀最后一段）。
2、美，存在于我們的生活中，讓我們象劉章?tīng)敔斠粯�，從平凡的小事中發(fā)現美，我們都來(lái)做生活的有心人，細心觀(guān)察周?chē)娜撕褪�，看誰(shuí)能從平凡的小事中發(fā)現美。
板書(shū)設計：
21、搭石
擺 整
善良美
走
畫(huà)面美 讓
背…過(guò)…
謙讓美 敬老美
搭石教學(xué)設計12
設計理念：
教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！洞钍肥侨私贪嫠哪昙壣蟽缘囊黄n文。這篇短文創(chuàng )作于1980年,是作家劉章回憶家鄉生活的一篇文章。文章清新質(zhì)樸,充滿(mǎn)鄉土氣息,處處流露出人與人之間的美好情感。在自主探究的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，緊扣文中所流淌的美，引導學(xué)生感悟。運用新的教學(xué)手段讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì )人性美，品味由搭石引發(fā)的感人場(chǎng)景，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間的相互關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖與快樂(lè )，并引導學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現美。
媒體應用：
本次教學(xué)將“按按按”高互動(dòng)評量系統與powerpoint充分結合，通過(guò)選擇題的形式將課文中的沖突點(diǎn)明確地擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生的思考和爭論，并在深入理解課文內容前后，通過(guò)學(xué)生在不同階段做出的選擇，結合對“按按按”高互動(dòng)評量系統，及選擇結果的量化統計圖的多次應用，一方面掌握學(xué)生對文本的理解情況；另一方面通過(guò)選擇結果的對比突顯教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節的進(jìn)行。
教學(xué)設計：
教學(xué)目標：
1、從鄉親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉人們一心為他人、無(wú)私奉獻的美德，從中感受到美。
2、想像情景，結合文章內容理解“協(xié)調有序、人影綽綽”的意思，體會(huì )無(wú)論、總會(huì )、只要、一定等詞語(yǔ)的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣，引導學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現美。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文。
2.從鄉親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉人們一心為他人、無(wú)私奉獻的美德。
教學(xué)難點(diǎn)：
從鄉親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉人們一心為他人、無(wú)私奉獻的美德。
媒體準備：PowerPoint Ezclick Eztest
教學(xué)過(guò)程：
一、課題導入
1這節課我們繼續學(xué)習第21課，請同學(xué)們齊讀課題——搭石。
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，請同學(xué)們回憶什么是搭石。讀讀你找到的句子
Ppt：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
搭石就是這樣的一排石頭，你同意嗎？
同意不同意
2、讀讀這段話(huà)，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)
Ppt：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
如果你就是家鄉的人，你為什么這么做？說(shuō)說(shuō)你是怎么考慮的？
你們考慮得真周到，就是這樣在小溪里擺上的一排石頭就是搭石，是這樣的一排嗎？（師擺搭石）
你認為該怎樣擺，為什么？
�。ǚ奖闳藗冃凶撸�
你真是個(gè)處處為他人著(zhù)想的人��！
3、再讀這段話(huà)，讀出鄉親們選石的`精心，擺石的細心，讀出家鄉人們一心為他人的善心。（指屏幕）
二、學(xué)習課文2-4自然段，發(fā)現美、感受美
�。ㄒ唬┳詫W(xué)思考
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文2－4自然段，看看作者分別描寫(xiě)了哪些情景，這些情景都是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的？
作者描寫(xiě)了：擺搭石、換搭石、走搭石、面對面過(guò)搭石、背老人過(guò)搭石
這些情景都是圍繞哪句話(huà)意思寫(xiě)的？
Ppt:搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
請同學(xué)們一起讀讀這句話(huà)：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
2、我們都知道風(fēng)景是可供人們欣賞的美麗的景象，現在就讓我們一起走進(jìn)這風(fēng)景之中，去體會(huì )這是怎樣的一道風(fēng)景吧。
Ppt:學(xué)習提示：
請同學(xué)們默讀課文2－4自然段，邊讀邊想像，哪些情景讓你感到美，畫(huà)出感受深的語(yǔ)句，可以做簡(jiǎn)短批注。
�。ǘ┙涣黧w會(huì )
�。�、擺搭石
品詞：早早譴責
繼續讀讀你畫(huà)的句子
�。�、換搭石
ppt：
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
�、胚呑x邊想像情景，人們?yōu)槭裁催@么做。
自由讀
�、粕狭它c(diǎn)年歲的人每次遇到這種情況都會(huì )這么做嗎？你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的？
無(wú)論、只要……一定……、直到……才……
Ppt:上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的.東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
�。�、一行人走搭石
�、臥pt:每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
理解協(xié)調有序
理解人影綽綽
人影綽綽是什么意思？請你聯(lián)系上下文體會(huì )人影綽綽在句中的含意思做出選擇。
人影綽綽就是人影之間寬綽，距離遠。
同意不同意
�、浦笇в懈星槔首x
�。�、謙讓過(guò)搭石
�、抛x讀文中的句子。
�、萍亦l的人們每次遇到這樣的事都會(huì )這么做嗎？
�、前驯砀駜热菅a充完整
家鄉的人們
每當
總會(huì )讓對方先走。
遇到帶著(zhù)重物過(guò)搭石的人，
三、總結、升華
1.搭石還只是：……這樣的一排石頭嗎？
2.請同學(xué)們讀讀這兩句話(huà)，看看它們區別在哪兒？
Ppt:：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們連接著(zhù)故鄉的小路，也連接著(zhù)鄉親們美好的情感。
課文為什么用“聯(lián)結”這個(gè)詞？
3.能給搭石換個(gè)名字嗎？
四、感悟寫(xiě)法，拓展運用
請你打開(kāi)電腦用簡(jiǎn)短的一句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)你所發(fā)現的平凡事物及從中體現的美，然后交流你的感受。
平凡事物從中發(fā)現的美
一塊橡皮同學(xué)間的友愛(ài)。
一杯水父母對孩子的關(guān)愛(ài)。
在我們的生活中也有很多類(lèi)似平凡的事物，需要我們去發(fā)現、去感受其中的美。請你寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的美。
板書(shū)設計：
21、搭石
一排石頭
一道風(fēng)景
美好情感
教學(xué)反思:
《搭石》這篇短文創(chuàng )作于1980年,是作家劉章回憶家鄉生活的一篇文章。當作者來(lái)到城市后,見(jiàn)到人們搶著(zhù)擠公共汽車(chē)的時(shí)候，見(jiàn)到人們無(wú)序地忽然橫穿馬路的時(shí)候，心里便幽幽地想到家鄉的潺潺小溪，想到家鄉人們秋涼擺搭石、換搭石、協(xié)調有序走搭石、相互謙讓過(guò)搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕生動(dòng)情景。作者難忘家鄉,不僅僅是難忘搭石,難忘的是在這個(gè)鋼筋水泥鑄成的城市中所缺失的鄉親們的那種淳樸互助的鄉情。文章清新質(zhì)樸,充滿(mǎn)鄉土氣息,處處流露出人與人之間的美好情感。
在學(xué)習課文的過(guò)程中，由回憶課文內容什么是搭石入手，通過(guò)對重點(diǎn)短語(yǔ)的理解初步感受到家鄉人們選搭石的精心，擺搭石的細心。圍繞“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景”展開(kāi)學(xué)習，從作者對家鄉人們擺搭石、換搭石、走搭石、面對面過(guò)搭石、背老人過(guò)搭石的情景的描述中體會(huì )家鄉人們的美好情感。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注即時(shí)生成的教學(xué)資源，其中在學(xué)習的不同階段多次運用“按按按”高互動(dòng)評量系統，及選擇結果的量化統計圖，掌握班級學(xué)生的學(xué)習情況，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節的進(jìn)行，同時(shí)也顯示出了教學(xué)效果。并積極創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運用。
其中一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節是針對文章題目展開(kāi)的。文章的題目是搭石，搭石是特定自然環(huán)境里的產(chǎn)物，它是一種特殊的道路，全文圍繞搭石構成的風(fēng)景展開(kāi)了細致的描寫(xiě)，于平凡中顯深意，展現出了人們默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的精神，滲透出人們純樸、勤勞、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情。正如作者劉章所感嘆道的：“搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情�！边@不由得讓人想到搭石名字的由來(lái)�！按睢笔沁B接在一起的意思。那么搭石連接的是什么，僅僅是作為一種特殊的道路連接小溪的兩岸嗎？文章的最后一段給了我們明確的表述：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感�！编l親們這種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的美好情感，正是通過(guò)搭石連接、傳遞的，也正是搭石這個(gè)平凡事物中所見(jiàn)的“深意”。由此可見(jiàn)，搭石這個(gè)名字正體現出了連接美好情感的含義，蘊含著(zhù)文章所要表達的主題。在學(xué)習文章的過(guò)程中對于搭石這個(gè)題目含義的理解是引導學(xué)生深入體會(huì )理解文章主題的關(guān)鍵，于是在教學(xué)過(guò)程中充分利用的特點(diǎn)設計了這樣一個(gè)環(huán)節：你認為能給搭石換個(gè)名字嗎？選項是：能或不能。學(xué)生做出選擇后再分別說(shuō)說(shuō)理由。如果學(xué)生選擇“不能”，則需通過(guò)對搭石名字中連接含義的理解說(shuō)明原因，從而理解文章所體現的美好情感的主題；如果學(xué)生選擇“能”，那就需要想一個(gè)名字來(lái)代替，而對這個(gè)名字的構思要體現出文章的主題，選擇這個(gè)選項的同學(xué)給搭石換的名字是：愛(ài)心石、情感石等。這就是在深刻體會(huì )了文章主題的基礎上的更高層次的創(chuàng )新與發(fā)散。這個(gè)環(huán)節的設計既可以考察并引導學(xué)生對于文章主題的理解，又訓練、培養了學(xué)生創(chuàng )新的能力，發(fā)散、拓展了學(xué)生的思維，可謂一舉兩得。
一般而言在選擇題中，總會(huì )有正確的和錯誤的答案，給人以直觀(guān)的認識，而在本節課中這一問(wèn)題的設計打破了傳統的是與非,對與錯的簡(jiǎn)單的概念的劃分,選項均有道理，答案不唯一的選擇題有利于引導學(xué)生發(fā)散、創(chuàng )新，給學(xué)生更多的思考空間,允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解,充分展示學(xué)生的個(gè)性。
教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用決定了他的一言一行，甚至表情都會(huì )對學(xué)生的認知產(chǎn)生影響，有時(shí)候甚至會(huì )在不經(jīng)意之間對學(xué)生形成誤導�！鞍窗窗础备呋�(dòng)評量系統在教學(xué)中徹底地杜絕了這種現象的發(fā)生。就以這個(gè)環(huán)節為例：你認為能否給搭石換個(gè)名字？不管第一個(gè)站起來(lái)發(fā)言的同學(xué)選擇是能還是不能，在他說(shuō)出理由，教師給予肯定的同時(shí)，就會(huì )對其他學(xué)生產(chǎn)生影響，在不良的影響中，輕者會(huì )致有不同想法的同學(xué)不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，嚴重的就會(huì )導致有些同學(xué)停止思考認為答案就是唯一的，潛意識中認為肯定一方就是否定另一方，或者改變自己的想法。而“按按按”高互動(dòng)評量系統可以在教師不發(fā)表任何意見(jiàn)，不做任何表態(tài)的情況下進(jìn)行教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)，順利完成這一教學(xué)環(huán)節所要達到的教學(xué)目標，給每個(gè)學(xué)生最大的空間，自由地去思考，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的想法，而避免不利因素的干擾。
搭石教學(xué)設計13
課時(shí)目標：
1、緊扣中心句，想象畫(huà)面，感知課文，尋找由搭石構筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學(xué)習作者的表達方式和寫(xiě)作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。
教學(xué)準備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、導入：
小朋友們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話(huà)──出示： 一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。 （指名朗讀）。
師：小朋友們，這一排排普普通通的搭石聯(lián)結著(zhù)鄉親們哪些美好的情感呢？請同學(xué)們自由地讀讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了鄉親們哪些美好的情感？把最能打動(dòng)你的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，開(kāi)始吧！
2、自由朗讀課文2～4自然段，思考：你從中感受到了鄉親們哪些美好的情感？把最能打動(dòng)你的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。
二、精讀課文，體會(huì )意境，想象拓展
師：好的，我看到很多語(yǔ)句上都畫(huà)上了美麗的波浪線(xiàn)，咱們一起來(lái)交流交流。
根據學(xué)生的交流情況，靈活進(jìn)行兩個(gè)板塊的學(xué)習。
預設板塊一：出示“每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感�！�
1、指名朗讀。
2、理解“協(xié)調有序”：
板書(shū)：協(xié)調有序
�。�1）師（質(zhì)疑）：這幾句話(huà)描述了一個(gè)怎樣的情景？
�。ㄒ恍腥俗叽钍那榫�。）
�。�2）創(chuàng )設情境，小組合作讀。
師：作者寫(xiě)得如此生動(dòng)，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進(jìn)入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著(zhù)讀一讀，我問(wèn)問(wèn)你們，現在你們走的是什么？（搭石）走的不好就要掉進(jìn)水里，有沒(méi)有信心，好，從這兒開(kāi)始。
師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序，前面的──（生：抬起腳來(lái)），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來(lái)），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來(lái)），后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，踏踏的'聲音，像——（輕快的音樂(lè )）
師：讓我們繼續走到搭石上，這邊的同學(xué)走在前面，這邊的同學(xué)走在后面，前面的──（生：抬起腳來(lái)），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來(lái)），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來(lái)），后面的──（生：緊跟上去）
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人在指揮吧！(沒(méi)有)
對！其實(shí)沒(méi)有，這樣的動(dòng)作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動(dòng)作就叫做（協(xié)調有序），原來(lái)，這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調有序。體會(huì )得多好��！再看看這個(gè)句子，你又從哪兒體會(huì )到美呢？
3、結合畫(huà)面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。
�。�1）師：“綽”是個(gè)生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？課件出示：a寬：不狹窄b寬裕：富裕c形容姿態(tài)柔美
還有一個(gè)詞語(yǔ)“綽綽有余”，又是什么意思？
�。�2）“輕波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫(huà)面？
預評1：用想象豐富，用心來(lái)體會(huì )這個(gè)詞，值得我們來(lái)學(xué)習。
預評2：你體會(huì )到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫(huà)一樣，能讀讀嗎？
指名讀。預評：有感覺(jué)，把我們帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能夠把我們帶到畫(huà)里？其他同學(xué)閉上眼睛，想象這幅畫(huà)面。
再指名讀。預評1：身臨其境了嗎？咱們一起來(lái)！
方案二，如學(xué)生讀不出美的畫(huà)面，那么師范讀，師：這么美的畫(huà)面，老師也想讀讀，能給我個(gè)機會(huì )嗎？
4、美讀佳句，背誦積累：
全班配樂(lè )齊讀。預評1：水波是在輕輕地蕩漾。 預評2：是的，這既像一幅美麗的畫(huà)，又像一首清瀝的小詩(shī)，看！誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的感覺(jué)，你們推薦一位吧！課件出示： 每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！
前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；
輕波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
預評：小朋友們，劉章?tīng)敔斣俅笊嚼锷盍耸�，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走�?2到搭石，他時(shí)時(shí)看到這樣的情景，讀——
生配樂(lè )齊讀。
預評：小朋友們，劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽�，一遍遍數，一天走�?2道，一共是踏過(guò)了一十六萬(wàn)六千四百多道搭石呀，他怎么能忘記這樣的情景呀，讀——
出示句子：每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感。
預評：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂(lè )美，畫(huà)面美，走出了鄉親們之間的和諧美。師：看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，作者發(fā)出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。）還從哪里體會(huì )到鄉親們美好的情感呢？
預設板塊二：
�。ㄒ唬┏鍪尽吧狭它c(diǎn)年歲的人……直到滿(mǎn)意了才肯離去”。
1、指名朗讀，質(zhì)疑：讀著(zhù)讀著(zhù)，哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？
2、理解“踏”：
師：你現在就是這位大爺，您這么急著(zhù)趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過(guò)去了，怎么又回來(lái)了呢？我還發(fā)現您在這塊搭石上踏了幾個(gè)來(lái)回，您這是──
師（質(zhì)疑）：你們覺(jué)得這是怎樣的踏？
師（朗讀指導）：是��！正是這個(gè)小心的踏，踏了幾個(gè)來(lái)回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來(lái)嗎？
3、體會(huì )淳樸鄉風(fēng)，豐滿(mǎn)人物形象：
師（引述）：看見(jiàn)上了年歲的老人還這樣的為他人著(zhù)想，如此善良，你覺(jué)得中年人會(huì )怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語(yǔ)，引讀句子，例：一身風(fēng)霜的中年人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風(fēng)，代代相傳��！
師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著(zhù)想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們?yōu)樗酥?zhù)想的美好心靈呢？板書(shū)：為他人著(zhù)想
�。ǘ┏鍪尽叭绻袃蓚�(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊……人們把這看成理所當然的事�！�
1、指名朗讀。
2、師（質(zhì)疑）：你從這段話(huà)中感受到了什么？
板書(shū)：
理所當然
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著(zhù)山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著(zhù)我們的心靈！來(lái)，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過(guò)朗讀告訴大家。
師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：
如果──（ ）；假如──（ ）。
3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時(shí)正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語(yǔ)言來(lái)贊美他們呢？
�。ㄉ涣鳎��？礃幼�，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會(huì )這樣說(shuō)的，從這段話(huà)中找出一個(gè)詞來(lái)證明。
4、理解“理所當然”：
師（質(zhì)疑）：說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)詞語(yǔ)的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？
5、先扶后放，寫(xiě)話(huà)訓練：
師：好一個(gè)“理所當然”，這里面藏著(zhù)的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實(shí)這里面藏著(zhù)的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來(lái)走搭石……假如遇到孕婦來(lái)走搭石……假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫(huà)面嗎？請你把心中想象到的情景寫(xiě)下來(lái)。
�。ǔ鍪咀鳂I(yè)紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》）小小的搭石，演繹著(zhù)人間的真情，我能試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)：
課件出示：
假如遇到 ， 總要 ， 人們把這看成理所當然的事。
如果遇到 ， 總要 ，人們把這看成理所當然的事。
， ，人們把這看成理所當然的事。
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到孩子上學(xué)…… 人們把這看成是理所當然的事。）
生寫(xiě)話(huà)，稍后交流。
三、總結全文，升華課文人文內涵
1、師小結：
一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風(fēng)景，其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人��！難怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。
2、透過(guò)這一排排搭石，你感受到了什么？
預設：一排排搭石，象征著(zhù)村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無(wú)私奉獻精神寫(xiě)照……
3、課外拓展，感悟情懷：
是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個(gè)山村，后來(lái)在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺(jué)地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒(méi)有秩序地擠搶公共汽車(chē)，便想到了鄉親們走搭石的協(xié)調有序和禮讓?zhuān)吹今R路上的石頭、樹(shù)杈，人們繞著(zhù)走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動(dòng)擺搭石的情景，他突然覺(jué)得搭石上有情，有愛(ài)，有美，于是在1980年，他寫(xiě)出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到──“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
4、說(shuō)一說(shuō)身邊的平凡美。
雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！北疚牡淖髡呔褪菑摹按钍边@么一件很小的事物中，發(fā)現了美！，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著(zhù)我們。早上，老師走進(jìn)我們三1班的教室，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。乘公交車(chē)時(shí)人們按順序排隊上車(chē)是一種美，在汽車(chē)上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多，請同學(xué)們也睜大發(fā)現的眼睛，找找身邊的美吧！
四、布置小練筆，留住“美”
師：是的，美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì )發(fā)現美其實(shí)就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
板書(shū)設計：
21搭石
協(xié)調有序 為他人著(zhù)想 理所當然 ……
搭石教學(xué)設計14
一，教學(xué)目標：
1，正確認讀"間隔 聯(lián)結 相背而行 譴責 懶惰 俗語(yǔ) 平衡 山洪暴發(fā) 脫鞋綰褲 理所當然 協(xié)調有序 清波漾漾 人影綽綽"
2，能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。
3，學(xué)習作者仔細觀(guān)察，生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察，用心感受的習慣。
二，教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生解決搭石是什么，怎樣搭石和為什么搭石幾個(gè)問(wèn)題。
三，教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀，從平凡的事物中感受美。
四，教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�，直接引入課題：
談話(huà)引出課題。
據題質(zhì)疑。
�。� 1 ）搭石是什么
�。�2）怎樣搭石
�。�3）為什么要搭石
�。�4）誰(shuí)在什么地方搭石
同學(xué)們，就讓我們帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂，一起學(xué)習這篇課文。
�。ǘ�，研讀課文
1，認讀詞語(yǔ)。
2，分四人小組朗讀，感知全文。
�。ㄈ�，整體感知，疏通全文。
板塊一：
大家都讀過(guò)課文了，課文有沒(méi)有給我們解釋什么是搭石呢
1，通過(guò)感知全文，找出相關(guān)段落地句子，解決"什么是搭石 "
2，體會(huì )句子中詞語(yǔ)的準確運用，解決"怎樣搭石 "
3，出示圖片幫助理解
4，學(xué)習課文第一自然段，解決"為什么要搭石 ""誰(shuí)在什么地方搭石 "
板塊二：
請同學(xué)們找一找，哪個(gè)自然段在我們面前展現了一副很美的圖畫(huà)，并且還伴有音樂(lè )
出示句子。
�。�1）"協(xié)調有序"什么意思 在這段話(huà)中，哪個(gè)語(yǔ)句在解釋"協(xié)調有序"
�。�2）讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師讀這幾句話(huà)，想象仿佛聽(tīng)到了什么 看到了什么
�。�3）引導總結。
板塊三：
課文中還有許多看不見(jiàn)的，需要我們用心靈去感受的美，一起學(xué)習2，4自然段。
1，出示句子。
�。�1）引導學(xué)生想象：
一位老人走過(guò)小溪時(shí)，踩到了不穩的搭石，心里會(huì )怎么想 怎樣做
從"無(wú)論…只要…一定…直到…"等詞語(yǔ) 體會(huì )老人心中有他人的心靈美。
�。�2）感情朗讀這個(gè)句子。
2，課文還列舉了什么事例體現鄉親們美好的情感
�。�1）生找出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�2）體會(huì )他們互相謙讓?zhuān)鹁蠢先说钠焚|(zhì)。
�。�3）總結引出：搭石，構成了家鄉的'一道風(fēng)景。
�。ㄋ模�，感情朗讀，理解升華
同學(xué)們，你們覺(jué)得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎
五、齊讀第五自然段。
引導理解鄉親們如同搭石一樣默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻。
�。ㄎ澹�，全課總結，課外延伸：
走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。由此可見(jiàn)，作者是一個(gè)留心觀(guān)察身邊事物的人。
有一句話(huà)說(shuō)："世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現美的眼睛！"，那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢 讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題走出課堂，用自己的眼睛去發(fā)現美。
六，布置小練筆：《美就在我身邊》
板書(shū)設計：
景美
搭石 一道風(fēng)景
人美
搭石教學(xué)設計15
一、教學(xué)內容：
人教版第七冊《21 搭石》
二、教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。
3、學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
四、課時(shí)共計：
2課時(shí)
五、教學(xué)實(shí)施：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┣榫硨�，揭示課題：
同學(xué)們，這就是作者劉章?tīng)敔數募亦l，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來(lái)學(xué)習第21課《搭石》（板書(shū)課題）。質(zhì)疑。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語(yǔ)或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時(shí)間內把課文讀通順。
2、反饋字詞：
譴責 懶惰 協(xié)調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋挽褲 理所當然 倆人
�。�1）理解“譴責”的意思。
�。�2）通過(guò)理解“脫鞋挽褲”的意思，理解搭石對于家鄉人的重要性。
�。�3）理解“人影綽綽”中“綽”的意思。
3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么？（理清課文思路）
�。ㄈ┰僮x課文，深入體驗：
1、再讀第一段，你能不能試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，到底什么是搭石呢？
2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺(jué)得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風(fēng)景。
3、那你覺(jué)得搭石這處風(fēng)景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫(huà)一畫(huà)，想象著(zhù)那是怎樣的畫(huà)面，批注你的感受，再讀一讀。
4、交流匯報：
�。�1）第二段：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣直到滿(mǎn)意了才肯離去�！�
�、傧胂螅哼@上了點(diǎn)年歲的人可能會(huì )怎么想？
�、谧穯�(wèn)：你不是急著(zhù)趕路嗎？
�、坌〗Y：原來(lái)家鄉人心里想的是別人�。。ㄓ懈星榈睦首x）
�。�2）第三段：“每當上工、下工，一行人走搭石給人畫(huà)一般的美感�！�
�、僮屛覀円布尤氲阶叽钍娜巳褐邪�！
�、趨f(xié)調有序：我們合作讀文，體會(huì )“協(xié)調有序”（學(xué)生朗讀）
�、矍宀ㄑ�、人影綽綽：同學(xué)們，剛才走搭石的時(shí)候，你都仿佛看到了什么？
這就是課文中所說(shuō)的——清波漾漾、人影綽綽
�、苣芡ㄟ^(guò)朗讀把我們帶入到這么美妙的畫(huà)卷中嗎？
�。ㄋ模┛偨Y：
是呀，這小小的搭石上有音樂(lè )美、畫(huà)面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說(shuō)這搭石構成了——家鄉的
那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習。
搭石
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1、緊扣中心句，想象畫(huà)面，感知課文，尋找由搭石構筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學(xué)習作者的表達方式和寫(xiě)作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。教學(xué)準備：課件。教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
導入：
小朋友們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話(huà)──出示： 一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
�。ㄖ该首x）。師：小朋友們，這一排排普普通通的搭石聯(lián)結著(zhù)鄉親們哪些美好的情感呢？請同學(xué)們自由地讀讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了鄉親們哪些美好的情感？把最能打動(dòng)你的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，開(kāi)始吧！
二、精讀課文，體會(huì )意境，想象拓展
師：好的，我看到很多語(yǔ)句上都畫(huà)上了美麗的波浪線(xiàn)，咱們一起來(lái)交流交流。根據學(xué)生的交流情況，出示“每當上工、下工給人畫(huà)一般的美感�！�
1、指名朗讀。
2、理解“協(xié)調有序”：
板書(shū)：協(xié)調有序
師（質(zhì)疑）：這幾句話(huà)描述了一個(gè)怎樣的情景？（一行人走搭石的情景。）
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人在指揮吧�。](méi)有）對！其實(shí)沒(méi)有，這樣的動(dòng)作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動(dòng)作就叫做（協(xié)調有序），原來(lái)，這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調有序。體會(huì )得多好��！再看看這個(gè)句子，你又從哪兒體會(huì )到美呢？
3、結合畫(huà)面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。
�。�1）師：“綽”是個(gè)生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？出示：a寬：不狹窄b寬裕：富裕c形容姿態(tài)柔美
還有一個(gè)詞語(yǔ)“綽綽有余”，又是什么意思？
�。�2）“輕波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫(huà)面？
師：用想象豐富，用心來(lái)體會(huì )這個(gè)詞，值得我們來(lái)學(xué)習。
師：你體會(huì )到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫(huà)一樣，能讀讀嗎？
指名讀。師：有感覺(jué)，把我們帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能夠把我們帶到畫(huà)里？其他同學(xué)閉上眼睛，想象這幅畫(huà)面。
再指名讀。同學(xué)們身臨其境了嗎？咱們一起來(lái)！
4、美讀佳句，背誦積累：
全班齊讀。誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的感覺(jué)。出示：
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！
前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；輕波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師：小朋友們，劉章?tīng)敔斣俅笊嚼锷盍耸�，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走�?2到搭石，他時(shí)時(shí)看到這樣的情景又怎能忘記呀，讀——生齊讀。出示句子：每當上工、下工給人畫(huà)一般的美感。
師：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂(lè )美，畫(huà)面美，走出了鄉親們之間的和諧美�？吹饺藗冏叽钍那榫�，看到人們的.心靈這樣美，作者發(fā)出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。）還從哪里體會(huì )到鄉親們美好的情感呢？
�。ㄒ唬┏鍪尽吧狭它c(diǎn)年歲的人直到滿(mǎn)意了才肯離去”。
1、指名朗讀，質(zhì)疑：讀著(zhù)讀著(zhù)，哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？
2、理解“踏”：
師：你現在就是這位大爺，您這么急著(zhù)趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過(guò)去了，怎么又回來(lái)了呢？我還發(fā)現您在這塊搭石上踏了幾個(gè)來(lái)回，您這是── 師（質(zhì)疑）：你們覺(jué)得這是怎樣的踏？
師（朗讀指導）：是��！正是這個(gè)小心的踏，踏了幾個(gè)來(lái)回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來(lái)嗎？
3、體會(huì )淳樸鄉風(fēng)，豐滿(mǎn)人物形象：
師（引述）：看見(jiàn)上了年歲的老人還這樣的為他人著(zhù)想，如此善良，你覺(jué)得中年人會(huì )怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語(yǔ)，引讀句子，例：一身風(fēng)霜的中年人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風(fēng)，代代相傳��！師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著(zhù)想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們?yōu)樗酥?zhù)想的美好心靈呢？板書(shū)：為他人著(zhù)想
�。ǘ┏鍪尽叭绻袃蓚�(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊人們把這看成理所當然的事�！�
1、指名朗讀。
2、師（質(zhì)疑）：你從這段話(huà)中感受到了什么？
板書(shū)： 理所當然
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著(zhù)山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著(zhù)我們的心靈！來(lái)，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過(guò)朗讀告訴大家。師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景： 如果──（）；假如──（）。
3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時(shí)正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語(yǔ)言來(lái)贊美他們呢？
�。ㄉ涣鳎��？礃幼�，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會(huì )這樣說(shuō)的，從這段話(huà)中找出一個(gè)詞來(lái)證明。
4、理解“理所當然”：
師（質(zhì)疑）：說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)詞語(yǔ)的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？
師：好一個(gè)“理所當然”，這里面藏著(zhù)的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實(shí)這里面藏著(zhù)的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來(lái)走搭石假如遇到孕婦來(lái)走搭石假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫(huà)面嗎？請你把心中想象到的情景寫(xiě)下來(lái)。
�。ǔ鍪咀鳂I(yè)紙）小小的搭石，演繹著(zhù)人間的真情，你們能試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)：
假如遇到（，）總要（，）人們把這看成理所當然的事。
如果遇到（，）總要（，）人們把這看成理所當然的事（，）人們把這看成理所當然的事。
假如（碰上趕集的日子人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天 人們把這看成是理所當然的事。）假如（遇到孩子上學(xué) 人們把這看成是理所當然的事。）
三、總結全文，升華課文人文內涵
1、師小結：
一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風(fēng)景，其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人��！難怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。
2、透過(guò)這一排排搭石，你感受到了什么？
師：一排排搭石，象征著(zhù)村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無(wú)私奉獻精神寫(xiě)照
3、課外拓展，感悟情懷：
是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個(gè)山村，后來(lái)在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺(jué)地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒(méi)有秩序地擠搶公共汽車(chē)，便想到了鄉親們走搭石的協(xié)調有序和禮讓?zhuān)吹今R路上的石頭、樹(shù)杈，人們繞著(zhù)走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動(dòng)擺搭石的情景，他突然覺(jué)得搭石上有情，有愛(ài)，有美，于是在1980年，他寫(xiě)出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到──“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
4、說(shuō)一說(shuō)身邊的平凡美。
雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！北疚牡淖髡呔褪菑摹按钍边@么一件很小的事物中，發(fā)現了美！，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著(zhù)我們。早上，老師走進(jìn)我們三1班的教室，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。乘公交車(chē)時(shí)人們按順序排隊上車(chē)是一種美，在汽車(chē)上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多，請同學(xué)們也睜大發(fā)現的眼睛，找找身邊的美吧！
四、布置小練筆，留住“美”
師：是的，美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì )發(fā)現美其實(shí)就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！板書(shū)設計：
21搭石
構成了家鄉的一道風(fēng)景 小小搭石尋常景，細細擺放為他人。協(xié)調有序走搭石，謙讓敬老見(jiàn)真情！
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