記承天寺夜游教案14篇

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的記承天寺夜游教案，希望對大家有所幫助。

　　記承天寺夜游教案 篇1

　　知識與技能

　　1.積累重點(diǎn)文言字詞，疏通文義，背誦并默寫(xiě)。

　　2、了解二篇短文的作者及寫(xiě)作背景，知人論世。

　　3、品味文章的語(yǔ)言美，提高鑒賞能力。

　　過(guò)程與方法1.誦讀法；2.讀寫(xiě)結合；3.合作探究。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　學(xué)習《答謝中書(shū)書(shū)》，感受作品中大自然的純凈美好，培養熱愛(ài)祖國河山的感情。學(xué)習《記承天寺夜游》，感受作者熱愛(ài)生活、追求美好事物的執著(zhù)情懷，學(xué)習他面對逆境達觀(guān)處世的從容心態(tài)。

　　第1課時(shí)《答謝中書(shū)書(shū)》

　　1、初讀課文，整體感知。(重點(diǎn))

　　2、賞析寫(xiě)景，體會(huì )感情。(重難點(diǎn))

　　一、導入新課

　　同學(xué)們，我們曾隨著(zhù)酈道元一起暢游三峽，領(lǐng)略了它的雄奇險拔、清幽秀麗。其實(shí)，莽莽神州，高山大岳，千流百川，有無(wú)數神奇如畫(huà)的風(fēng)光讓人心動(dòng)神搖。今天我們再學(xué)習陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同欣賞一幅清麗的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。

　　二、教學(xué)新課

　　目標導學(xué)一：初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織學(xué)生相互幫助解答。

　　2、自主學(xué)習。結合工具書(shū)和注釋?zhuān)�初步疏通文句，將自己不理解的詞句標出。

　　3、教師點(diǎn)撥。

　　(1)古今異義

　�、俟艁�(lái)共談(古義：稱(chēng)贊今義：談?wù)?

　�、谒臅r(shí)俱備(古義：季節今義：時(shí)間)

　�、蹠造F將歇(古義：消散今義：休息)

　�、芟θ沼�頹(古義：墜落今義：消沉，萎靡)

　　(2)詞類(lèi)活用

　　五色交輝(名詞用作動(dòng)詞，輝映)

　　提問(wèn)1：本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？

　　明確：全文可分為三部分�！吧酱ㄖ�美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，接著(zhù)分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。

　　目標導學(xué)二：賞析寫(xiě)景，體會(huì )感情

　　提問(wèn)2：作者筆下的景色很美，請問(wèn)美在哪里？

　　明確：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美�！皟砂妒�壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備�！彼{天作為背景，綠水作為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴棲樹(shù)，游魚(yú)躍水。其四：動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)(形體)；青林翠竹為靜，五色交輝為動(dòng)(光色)；日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)(聲響)。

　　提問(wèn)3：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？

　　明確：本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚。通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然融合的'生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。

　　提問(wèn)4：作者以感慨收束全文，說(shuō)說(shuō)這句表達了作者怎樣的情懷。

　　明確：“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”言簡(jiǎn)而意豐。自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　答謝中書(shū)書(shū)第2課時(shí)《記承天寺夜游》

　　1、朗讀課文，疏通文義。(重點(diǎn))

　　2、概括內容，把握感情。(重難點(diǎn))

　　3、品味語(yǔ)言，理解寫(xiě)法。(難點(diǎn))

　　一、導入新課

　　在夜深人靜、皓月當空的晚上，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著(zhù)輕紗，若隱若現。如此景象，自然會(huì )觸動(dòng)詩(shī)人們多愁善感的心靈，或思念家鄉親人，或追憶在外漂泊的親友，或寄托祝福，或表達相思。今天我們學(xué)習蘇軾的一篇小散文《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中發(fā)出了怎樣的人生感慨。

　　二、教學(xué)新課

　　目標導學(xué)一：朗讀課文，疏通文義

　　1、了解作者及寫(xiě)作背景

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家。在詩(shī)詞、散文方面都有杰出的成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

　　2、朗讀課文，要求讀準字音及節奏。特別注意以下字的讀音。

　　遂(suì)寢(qǐn)藻(zǎo)荇(xìng)

　　3、疏通文義，提出你認為比較重要的或解決不了的詞句。

　　(如：欣然起行，無(wú)與為樂(lè )者，步于中庭，庭下如積水空明，藻、荇交橫，蓋竹柏影也)

　　目標導學(xué)二：概括內容，把握感情

　　提問(wèn)1：根據內容(或表達方式)可以把課文分為幾個(gè)層次？

　　明確：第一層(第一至三句)：記事，交代賞月散步的時(shí)間、原因。

　　第二層(第四句)：寫(xiě)景，寫(xiě)月下庭中景物。

　　第三層(第五至七句)：抒情，抒發(fā)面對月光、竹柏疏影的感觸。

　　提問(wèn)2：本文抒發(fā)了作者怎樣的情感？從哪些詞句可以體會(huì )出？

　　明確：①“欣然起行”，作者見(jiàn)月光如見(jiàn)久違的知心朋友，睡意頓消，披衣而起，欣然相迎，表現了作者興奮喜悅之情。

　�、凇盁o(wú)與為樂(lè )者”“尋張懷民”，從中可以看出作者當時(shí)心情是喜悅的，但也流露出寂寞之感。

　�、邸伴e人”，指具有閑情雅致的人，也包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。表現了作者復雜的心境：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑。

　　目標導學(xué)三：品味語(yǔ)言，理解寫(xiě)法

　　提問(wèn)3：如何理解“月色入戶(hù)”？

　　明確：“入戶(hù)”二字把月色擬人化，寫(xiě)得自然而生動(dòng)。月光似乎善解人意，主動(dòng)來(lái)與人做伴，安慰這位失意的人。

　　提問(wèn)4：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”有何妙處？

　　明確：此句是全篇的精妙所在，寥寥18字，以極精練的文字描畫(huà)出承天寺庭院中優(yōu)美的月色，表現出濃郁的詩(shī)情。作者將月色當作水來(lái)描寫(xiě)，將月下的竹柏影當作水中的藻、荇來(lái)描寫(xiě)，突出月光樹(shù)影的“交橫”之態(tài)，創(chuàng )造出一個(gè)澄澈透明的世界。

　　三、板書(shū)設計

　　記承天寺夜游

　　描繪——庭中月色

　　貶官謫居

　　追求——美好事物

　　人生觀(guān)

　　熱愛(ài)生活、曠達處世

　　教學(xué)反思：

　　可取之處從教法上看，讀的方法靈活多樣，有范讀、跟讀、齊讀、領(lǐng)讀等，充分體現讀的特色，并能將傳統的誦讀法與現代的多媒體技術(shù)相結合。

　　不足之處由于時(shí)間的限制，沒(méi)有將二篇文章中的教學(xué)難點(diǎn)落實(shí)到位，需要后期加以補充。

　　記承天寺夜游教案 篇2

　　教材分析：

　　在中國古典文學(xué)寶庫中，〈〈記承天寺夜游〉〉就似一幅清新淡雅的水墨畫(huà)，給人帶來(lái)心靈的寧靜與明澈，淡定與安詳�！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾的一篇小品文。寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個(gè)字，卻運用記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達方式，創(chuàng )造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達了作者豁達樂(lè )觀(guān)的心境。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏��？只有“閑”著(zhù)的蘇軾才能讀懂它，只有達觀(guān)灑脫的人才能讀懂它，只有閑情逸致的人才能讀懂它。月因人而格外美麗淡雅，人因月又倍增瀟灑而達觀(guān)，二者交相輝映。因此，我覺(jué)得這篇精美短文主要扣住兩個(gè)詞：一個(gè)是“月”，另一個(gè)就是“閑”。本文篇幅雖小，寫(xiě)景抒懷卻有獨到之處，一切都像信手拈來(lái)，卻創(chuàng )造了一個(gè)明凈悠閑的境界。文中十八字寫(xiě)景，運用比喻手法，將隨處可見(jiàn)的尋常景物描繪的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，充分顯示了作者的藝術(shù)才思和豁達寬廣的胸襟。

　　教學(xué)目標：

　　1、熟讀成誦，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和重點(diǎn)句子的意思。

　　2、能欣賞描寫(xiě)月色的句子，體味其意境，并能體會(huì )作者的特殊心境。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、熟讀成誦，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和重點(diǎn)句子的意思。

　　2、能欣賞描寫(xiě)月色的句子，體味其意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者的'特殊心境。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過(guò)蘇軾的兩首詞，還記得嗎？（《浣溪沙》、《水調歌頭》）。我們一起來(lái)背誦里邊的名句并復習它們的表達作用。（《浣溪沙》中“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”，勸告人們不要徒發(fā)自傷衰老之嘆，可見(jiàn)其熱愛(ài)生活，曠達樂(lè )觀(guān)�！端�調歌頭》中用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”否定離愁別緒，以曠達的胸懷和樂(lè )觀(guān)的情致發(fā)出對人生的美好祝愿：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”）。元豐六年，是蘇軾被貶謫到黃州的第四年，他寫(xiě)了《記承天寺夜游》，他還會(huì )有這種曠達樂(lè )觀(guān)嗎？這節課讓我們一起走進(jìn)《記承天寺夜游》。

　　二、誦讀課文

　　1、自由誦讀。要求：找出生字，利用頁(yè)下注釋解決，并利用老師教過(guò)的方法來(lái)斷句。

　　2、聽(tīng)范讀。要求：注意生字的讀音，注意范讀的語(yǔ)調、節奏和重音，用筆劃出朗讀節奏。

　　3、齊讀。要求：讀準生字讀音，讀出課文的節奏、語(yǔ)調和重音。

　　三、自主探究

　　學(xué)生借助頁(yè)下注釋和資料，小組合作翻譯課文。

　　要求：翻譯時(shí)必須字字句句落實(shí)，為即將到來(lái)的比賽作好準備。

　　四、“我和月亮有個(gè)約會(huì )”小組競賽

　　競賽規則：全班分為甲、乙、丙、丁四個(gè)小組，競答各關(guān)的題目。題目分為搶答題和必答題。搶答競賽時(shí)，搶先展示本組答案的小組視為搶到了答題的權利。注意：每次闖關(guān)都必須是不同的人。

　�。ㄒ唬┑谝魂P(guān)相約蘇軾

　　1、出示題目

　　2、小組派人闖關(guān)。

　�。ǘ�）第二關(guān)尋賞月人

　　1、出示題目

　　2、小組派人闖關(guān)

　�。ㄈ�）第三關(guān)攜手懷民

　　1、每組選擇一個(gè)題目

　　2、小組派人闖關(guān)

　�。ㄋ模┑谒年P(guān)庭中步月

　　1、每組選擇一個(gè)題目

　　2、小組派人闖關(guān)

　�。ū荣惤Y束，老師總結，表?yè)P優(yōu)勝小組）

　　五、欣賞描寫(xiě)月色的句子并體會(huì )其意境

　　1、找出描寫(xiě)月色的句子。

　　2、教師引導學(xué)生想象畫(huà)面：

　�。�1）你的圖中出現了哪些景物？

　�。�2）把自己的大腦當做電視機，讓畫(huà)面更細致、逼真，使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，在大腦中放映特寫(xiě)鏡頭。

　�。�3）讓畫(huà)面連貫起來(lái)，同桌之間把大腦電視機中的畫(huà)面用優(yōu)美的語(yǔ)言描述給對方聽(tīng)。

　　3、出示一張圖畫(huà)，要求學(xué)生結合剛才的想象，品析句子的妙處，并體會(huì )畫(huà)面的意境。

　　明確：“積水空明”比喻庭院中月光的清澈透明，給人一池春水的靜謐感；“藻荇交橫”比喻月光下竹柏倒影，具有水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美，整個(gè)意境靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，創(chuàng )造出一個(gè)冰清玉潔的透明世界。

　　4、這段景物描寫(xiě)突出了月光清澈透明，疏影搖曳，我們應該用什么語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？（欣賞、欣悅）請大家用自己的聲音把月光之美表現出來(lái)。

　　過(guò)渡語(yǔ)：王國維說(shuō)過(guò)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這段景物描寫(xiě)為我們描繪了一個(gè)冰清玉潔、寧靜淡雅的世界，它表明了作者怎樣的心境呢？

　　六、體會(huì )作者的心境

　　在最后一段，作者因景抒懷，惋惜無(wú)人賞月，在結尾連發(fā)兩問(wèn)：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”意思很明確：月色常有，竹柏常有，只不過(guò)像我們這樣賞月的“閑人”卻不多��！我們眼中的“閑人”指的是哪種人？

　　教師引導：

　　1、聯(lián)系寫(xiě)作背景理解。

　　寫(xiě)作背景：元豐二年七月，御史李定摘出蘇軾有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)誹謗。八月，將他逮捕入獄，這就是有名的“烏臺詩(shī)案”。十二月獲釋出獄，被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著(zhù)有職無(wú)權的閑官。

　　2、聯(lián)系最后三句：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！焙汀霸律�入戶(hù)，欣然起行”來(lái)理解。

　　由此可知，“閑人”有兩層意思：

　�、�、被閑置的人。（貶謫的悲涼，失意的寂寥）

　�、�、具有閑情雅致的人（有閑賞月的欣喜，自我排遣的達觀(guān)）。

　　2、老師小結。

　　七、背誦

　　1、按提示背誦。

　　本文是一篇要求背誦的文章，我們背誦時(shí)可按什么思路進(jìn)行背誦呢？可以按照作者所交代的要素。如：

　　記承天寺夜游

　�。〞r(shí)間）解衣欲睡，（起因）念無(wú)與樂(lè )者，遂至（地點(diǎn)），尋（人物）

　�。ń�(jīng)過(guò)）

　　庭下，水中，蓋。（經(jīng)過(guò)）

　　何夜？何處？但少。（經(jīng)過(guò)）

　　2、背誦全文。

　　八、作業(yè)

　　板書(shū)：

　　積水空明貶謫的悲涼

　　寫(xiě)景抒情自我排遣的達觀(guān)

　　藻荇交橫有閑賞月的欣喜

　�。ㄇ宄和该�

　　意境

　　疏影搖曳）

　　皆

　　景語(yǔ)情語(yǔ)

　　記承天寺夜游教案 篇3

　　【教學(xué)目標】

　　1.熟讀并背誦全文。

　　2.學(xué)習本文寫(xiě)景抒情的語(yǔ)言。

　　3.感悟作者的人生態(tài)度，理解作者的心境。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　學(xué)習本文寫(xiě)景抒情的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　播放歌曲《但愿人長(cháng)久》，感受歌者和詞人蘇軾所表達的感情。導入本文，共同學(xué)習體會(huì )蘇軾在這篇寫(xiě)月亮的文章中表達了怎樣的感情。

　　二、整體把握

　　1、悟讀——把握文章內容

　�。�1）初讀，掃清字詞障礙。

　�。�2）再讀，思考討論并回答：文章講了一件什么事情？

　�。�3）齊讀課文，注意停頓、節奏，讀出韻味。

　　2、譯讀——疏通文意

　�。�1）自讀，結合課下注釋?zhuān)�同桌互譯互聽(tīng)全文。

　�。�2）再讀全文，進(jìn)一步了解文章的主要內容。

　　三、研讀賞析

　　1、學(xué)生自讀課文，小組討論以下問(wèn)題：

　�。�1）作者為什么想著(zhù)在初冬的'夜里走出戶(hù)外？

　�。�2）作者是如何描繪月色的？這幅月夜圖有何特點(diǎn)？

　�。�3）文中有哪些句子表達了作者的情感？

　�。�4）最后一句流露出作者怎樣的情感？

　　2、交流對以上問(wèn)題的看法，再讀課文。

　　四、探究學(xué)習

　　1、學(xué)生自讀課文，小組合作探究,提出問(wèn)題，教師準備以下問(wèn)題。

　�。�1）文中并未直接敘述作者與張懷民的友情，但字里行間卻可以看出兩個(gè)人親密無(wú)間。請試著(zhù)從文中找出相關(guān)的詞句加以體會(huì )。

　�。�2）文中“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏”里顯然與實(shí)際不符，因為并非每夜都能看見(jiàn)月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話(huà)的含義？

　　2、學(xué)生再讀課文，爭取背誦文章。

　　五、拓展延伸

　　1、當你面對如詩(shī)似畫(huà)的月色，難道你不想對蘇軾說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

　　2、請你用優(yōu)美的文字把你記憶中最難以忘懷的月色描繪出來(lái)。

　　記承天寺夜游教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1、感悟作者簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)

　　2、學(xué)習記事、寫(xiě)景、抒情的融合

　　3、背誦全文

　　教學(xué)重點(diǎn)：背誦、翻譯全文

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　導入新課

　　課前播放歌手周傳雄的新歌＜寂寞沙洲冷＞，聽(tīng)完之后向學(xué)生說(shuō)明這首歌是在他讀完蘇軾的一首著(zhù)名的詩(shī)詞后有感而發(fā)，寫(xiě)成一首比較流行的歌曲。用幻燈片出示蘇軾的＜卜算子黃州定惠院寓居作＞（資料：缺月掛疏桐/漏斷人初靜/誰(shuí)見(jiàn)幽人獨往來(lái)/縹緲孤鴻影驚起卻回頭/有恨無(wú)人省/揀盡寒枝不肯棲/寂寞沙洲冷）

　　有關(guān)作者

　　蘇軾：（1037――1101年），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。少時(shí)博通經(jīng)史，21歲時(shí)中進(jìn)士。因不滿(mǎn)王安石的“新政”，自愿外放，先后歷任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。元豐二年，43歲的蘇軾因涉嫌被貶黃州任團練副使。（本文即是在第二年寫(xiě)的）八年之后，舊黨司馬光為相，召蘇軾回京，繼任中書(shū)舍人，翰林學(xué)士兼侍讀。旋以龍圖閣學(xué)士出知杭州等地。紹圣元年，新黨復政，又以“譏訕先帝”為名貶蘇軾至英州。其后一貶再貶，直到以瓊州別駕身份流落海南。宋徽宗即位后，才將他召回，次年死于常州。蘇軾是一位且有多方面才能的藝術(shù)家。他的詩(shī)浪漫瑰麗，氣勢不凡；他的詞境界高遠，開(kāi)啟宋詞豪放一派；他的書(shū)法大氣淋漓，并列“宋四家”之一；他的繪畫(huà)也自成一家，為后人所稱(chēng)道。在散文方面，作為“唐宋八大家”之一，他不僅創(chuàng )作數量很大，而且以氣勢縱橫，變化多姿，暢達明快形成了自己獨特的風(fēng)格。

　　有關(guān)背景

　　本文是蘇軾于元豐三年（1080年）2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無(wú)權，無(wú)事可做。寫(xiě)本文之時(shí)，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂(lè )觀(guān)，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀(guān)竹柏，自樂(lè )其樂(lè )，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

　　有關(guān)課文

　　疏通文句：借助工具書(shū)，參照注釋?zhuān)�理解文句，在通讀中整體感知。

　　熟讀背誦：讓學(xué)生在簡(jiǎn)單理解課文內容的基礎上背誦。

　　作業(yè)：背誦全文。

　　第二課時(shí)

　　檢查背誦、翻譯情況

　　感知、理解全文內容：

　　一、再次重申寫(xiě)作背景。重點(diǎn)理解文章中的“閑人”。這里作者以他人之“閑”（指世人多汲汲于名利而為俗務(wù)所累），反襯“吾兩人”之“閑”（當時(shí)張懷民也謫居于黃州）。而作者心境之閑，既有清閑安逸之情，也含謫居空寂之感，主要反映的是作者淡泊寧靜的'情懷。而這種“閑”不是憑空出現的，而是在前文夜游的基礎上產(chǎn)生的。

　　二、本文的意境：本文先寫(xiě)出年月日，并特別點(diǎn)出“夜”，于是引出對“夜游”的記敘�！敖庖掠�睡”，卻見(jiàn)“月色入戶(hù)”。只因這月色，于是有“欣然起行”去尋“樂(lè )”。一人不足“樂(lè )”，于是便想到尋人共“樂(lè )”，遂有“至承天寺”與張懷民“步于中庭”。只幾句話(huà)，便把事情敘述得清清楚楚。這是記敘。

　　寺庭漫步，中心是觀(guān)賞月色，于是有如繪的寫(xiě)景�！安接谥型ァ睍r(shí)，被滿(mǎn)院月光所吸引，以致產(chǎn)生一種錯覺(jué)：“如積水空明”，空明得能夠看清水中橫斜交錯的各種水草。院里怎么會(huì )有藻荇之類(lèi)的水草呢？抬頭一看有竹、柏在碧空皓月之下，這才醒悟：原來(lái)不是藻荇，而是月光照出的竹柏影子�！霸鹿馊缢�”的比喻，在作者筆下別開(kāi)生面，產(chǎn)生了良好的藝術(shù)效果。從而突出了月色的澄澈，展現了詩(shī)般的意境。

　　三、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言：本文敘事、描寫(xiě)、抒情相結合。敘事簡(jiǎn)單，寫(xiě)景如畫(huà)，而抒情寓于敘事寫(xiě)景之中，敘事、寫(xiě)景、抒情，又都集中于寫(xiě)人；寫(xiě)人，又突出了人的“閑”。三種表達方式相互融合，但文字簡(jiǎn)潔，實(shí)為作文之典范。

　　四、布置作業(yè)：體會(huì )作者的情感表達。

　　記承天寺夜游教案 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、體會(huì )作者特殊的心境和凝練含蓄、饒有趣味的語(yǔ)言。

　　2、學(xué)習幾個(gè)文言實(shí)詞和虛詞。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　目標2

　　學(xué)習方法：

　　自讀、講讀、合作交流

　　課時(shí)計劃：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、閱讀序幕

　　蘇軾是位才華橫溢的大文豪，但他的命運卻不太好。他因“烏臺詩(shī)案”被貶到黃州，其心情可想而知�？伤�善于解脫，與友人張懷民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的`筆下，顯得澄清透明，如詩(shī)如畫(huà)。詩(shī)人陶醉于迷人的月色中，隨緣自適，自我排解，自豪地說(shuō)“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！爆F在讓我們與這位大詩(shī)人共同夜游承天寺吧。

　　二、閱讀主場(chǎng)

　�。ㄒ唬�學(xué)習小組組織對課文的閱讀。（查工具書(shū)或參考書(shū)，疏通字詞，把握文意。）

　�。ǘ�）抽兩三個(gè)學(xué)生朗誦，檢查學(xué)習小組組織閱讀的效果。如有問(wèn)題，請學(xué)生糾正或老師訂正。

　�。ㄈ�）指導學(xué)生翻譯課文，好的譯文安排在組上、班上交流。教師指導中提醒學(xué)生注意下列詞句：

　　念無(wú)與樂(lè )者（想，考慮）（……的人）

　　懷民亦未寢（睡覺(jué)）

　　相與步于中庭（相約一起）（散步）

　　但少閑人如吾兩人者耳（只是，不過(guò)）（不汲汲于名利而能從容留連光景的人）

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（月色灑滿(mǎn)庭院，如同積水自上而下充滿(mǎn)院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯雜，原來(lái)那是竹子、柏樹(shù)的影子。）

　�。ㄋ模﹩�(wèn)題討論。

　　怎么看待“但少閑人如吾兩人者耳”這句慨嘆？

　　這句慨嘆看似平淡，意在點(diǎn)睛――一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫�；潞６�不能自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然也透露出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

　�。ㄎ澹�師生一起朗誦課文，再次感受課文的美景和作者的閑適。

　　三、閱讀尾聲

　�。ㄒ唬�師生合作研究“探究練習一、二”

　�。ǘ�）解決學(xué)生預習中提出的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）課堂背誦課文。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。

　　向家長(cháng)朗誦課文，并把課文的大意講給家長(cháng)聽(tīng)。抓住結尾處“但少閑人如吾兩人者耳”，與蘇軾談心，就自己的認識看法寫(xiě)一段文字。

　　記承天寺夜游教案 篇6

　　18、記承天寺夜游蘇軾

　　《記承天寺夜游》的作者是________________，_________（朝代）文學(xué)家。

　　一、解釋加橫線(xiàn)詞的含義

　　1、念無(wú)與為樂(lè )者2、相與步于中庭5、庭下如積水空明

　　3、但少閑人如吾兩人者耳4、水中藻荇交橫，蓋竹柏影也

　　二、翻譯句子

　　1、念無(wú)與為樂(lè )者。

　　2、相與步于中庭。

　　3、但少閑人如吾兩人者耳。

　　4、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　三、回答以下問(wèn)題

　　1、貫穿全文的線(xiàn)索是什么？

　　2、描寫(xiě)月夜庭中景色的句子是哪一句？

　　3、全文分幾層，請用“/”劃分，并寫(xiě)出層意全文分三層：

　　4、全文表達了作者怎樣的心境？

　　5、中心思想是什么？

　　7、作者稱(chēng)自己是“閑人”，有什么深意？你能體會(huì )到作者怎樣的思想感情？

　　8、“何夜無(wú)月？何處無(wú)松柏？”一句表達作者怎樣的胸懷？

　　9、文章結尾句流露出作者怎樣的思想感情？

　　10、古人愛(ài)把竹柏比作君子，比作好友，作者寫(xiě)竹柏的用意是什么？

　　11、此文為作者遭貶之后所作，作者此時(shí)心情應抑郁才對，可作者卻“欣然起行”，不但措繪了月景，還自詡“閑人”。對于作者這種做法，你怎樣看待？結合實(shí)際談?wù)劇?/p>

　　12、在我國文學(xué)史上，有很多詩(shī)人對月有獨特的感受，借月抒發(fā)自己的感情，請舉出兩個(gè)這樣的例子，注明出處和作者。

　　四、古詩(shī)鑒賞

　�。ㄒ唬�《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

　　1、體現詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　2、賞析“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山�！�

　　3、對這首詩(shī)的有關(guān)語(yǔ)句的表達方式判斷不正確的一項是（）

　　A、八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。（議論）

　　B、公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。（敘事）

　　C、俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（寫(xiě)景）

　　D、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏�。ㄊ闱椋�

　　4、杜甫一向關(guān)心人民疾苦他的詩(shī)素有“詩(shī)史”之稱(chēng)，但為什么他卻反常態(tài)只寫(xiě)了自己的個(gè)人遭遇？請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　答案：

　　18、記承天寺夜游蘇軾

　　《記承天寺夜游》的作者是蘇軾，北宋朝文學(xué)家(稱(chēng)謂)。

　　一、解釋加橫線(xiàn)詞的含義

　　1、念：考慮、想到。 2、相與：共同，一起3、但：只是閑人：清閑的人

　　4、交橫：交錯，縱橫。蓋：原來(lái)是5、庭下如積水空明形容水的澄澈

　　二、翻譯句子

　　1、念無(wú)與為樂(lè )者。譯文：想到?jīng)]有可以交談取樂(lè )的人。2、相與步于中庭。譯文：一起在院里散步。

　　3、但少閑人如吾兩人者耳。譯文：只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人。4、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　三、回答以下問(wèn)題

　　1、貫穿全文的線(xiàn)索是什么？答：月光（月色）

　　2、描寫(xiě)月夜庭中景色的句子是哪一句？答：“庭下如積水空明……影也”

　　3、全文分幾層，請用“/”劃分，并寫(xiě)出層意全文分三層：

　　答：第一層記事，交代了賞月散步的時(shí)間，原因。第二層寫(xiě)景，寫(xiě)了月下庭中景物。第三層抒情，抒發(fā)了對月光，竹柏蔬影的感觸。

　　4、全文表達了作者怎樣的心境？答：表達了作者曠達的心境。

　　5、中心思想是什么？答：本文表現了作者曠達的胸襟和積極樂(lè )觀(guān)的情懷。

　　7、作者稱(chēng)自己是“閑人”，有什么深意？

　　答：“閑人”可指閑來(lái)無(wú)事可做的人，依此解可看出蘇軾被貶后失意落寞之情；“閑人”又可指有閑情逸致的人，自此我們又可看出蘇軾不以被貶為意，仍舊有積極樂(lè )觀(guān)曠達的人生情懷。

　　8、“何夜無(wú)月？何處無(wú)松柏？”一句表達作者怎樣的.胸懷？

　　答：體現了蘇軾樂(lè )觀(guān)曠達的闊大胸襟。

　　9、文章結尾句流露出作者怎樣的思想感情？

　　答：被貶的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑——種種微妙復雜的感情盡在其中。

　　10、古人愛(ài)把竹柏比作君子，比作好友，作者寫(xiě)竹柏的用意是什么？

　　答：借景抒情，表達和張懷民的深厚友情。

　　11、此文為作者遭貶之后所作，作者此時(shí)心情應抑郁才對，可作者卻“欣然起行”，不但措繪了月景，還自詡“閑人”。對于作者這種做法，你怎樣看待？結合實(shí)際談?wù)劇?/p>

　　答：作者此時(shí)心情雖抑郁，但作者的“欣然起行”“賞月”和自詡閑人，都是苦中作樂(lè )，用娛情于景來(lái)排遣抑郁。這種做法是值得稱(chēng)贊的，因為人不論遇到什么困難，多么抑郁，都應學(xué)會(huì )苦中作樂(lè )，找到生活的希望和樂(lè )趣，盡可能給自己一個(gè)快樂(lè )的心情。因為即使痛苦也是于事無(wú)補的。

　　12、在我國文學(xué)史上，有很多詩(shī)人對月有獨特的感受，借月抒發(fā)自己的感情，請舉出兩個(gè)這樣的例子，注明出處和作者。

　　答：明月松間照，清泉石上流。（王維《山居秋瞑》）

　　床前明月光，疑是地上霜。（李白《靜夜思》）

　　明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月》）

　　四、古詩(shī)鑒賞

　�。ㄒ唬�《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

　　1、體現詩(shī)人怎樣的思想感情？心懷天下，推已及人，憂(yōu)國憂(yōu)民

　　2、賞析“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山�！�

　　三句直抒胸臆，表現詩(shī)人關(guān)心民生疾苦，同情勞動(dòng)人民，即使身處逆境仍樂(lè )觀(guān)向上，表達了作者美好的愿望和高尚的情操。

　　3、對這首詩(shī)的有關(guān)語(yǔ)句的表達方式判斷不正確的一項是（A）

　　A、八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。（議論）

　　B、公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。（敘事）

　　C、俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（寫(xiě)景）

　　D、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏�。ㄊ闱椋�

　　4、杜甫一向關(guān)心人民疾苦他的詩(shī)素有“詩(shī)史”之稱(chēng)，但為什么他卻反常態(tài)只寫(xiě)了自己的個(gè)人遭遇？請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　答：以小見(jiàn)大，推己及人，表現了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的濟世情懷。

　　記承天寺夜游教案 篇7

　　內容預覽：

　　記承天寺夜游

　　教學(xué)目標

　　1、引導學(xué)生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過(guò)程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。

　　2、聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：結合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。

　　2、難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

　　蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫(xiě)景小品，看似單純寫(xiě)景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。

　　2、寫(xiě)作背景

　　|本文寫(xiě)于宋神宗元豐六年（1083年），當時(shí)，作者被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)訕謗，八月，將他逮捕入獄。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，差一點(diǎn)丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著(zhù)有職無(wú)權的閑官。在這種情況下，作者寫(xiě)了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實(shí)的記錄了他當時(shí)生活的一個(gè)片段。

　　3、導語(yǔ)

　　從文章的標題來(lái)看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事先推測，這篇文章會(huì )不會(huì )描述他游玩的心情？他的心情會(huì )是怎樣的？

　　二、朗讀課文

　　要求讀準字音，讀清句子停頓。

　　如：

　　遂/至承天寺/尋張懷民

　　庭下/如積水空明

　　念/無(wú)與為樂(lè )者

　　水中/藻荇交橫

　　三、翻譯理解

　　|給加點(diǎn)字注音。

　　解（）衣

　　藻荇（）

　　遂（）至

　　未寢（）

　　|看課文注釋?zhuān)�了解大意。小組合作，結合注釋?zhuān)�翻譯全文。

　　通過(guò)翻譯課文，深入理解文意。

　　四、賞析

　　思考問(wèn)題：

　　1、作者為什么會(huì )想著(zhù)夜里去寺廟游玩？

　　因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。

　　2、作者是怎樣描寫(xiě)月色的？

　　發(fā)揮奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

　　3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？

　　月色皎潔，空靈。

　　4、文中哪些句子表達了作者的情感？

　　“月色入戶(hù)，欣然起行”，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�

　　5、“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏”顯然與實(shí)際不相符，因為并非每夜都能見(jiàn)到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話(huà)的含義?

　　月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然．的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見(jiàn)。只要心胸開(kāi)闊，淡泊名利，無(wú)論到哪里，都能在美好的`大自然中享受到無(wú)窮樂(lè )趣。作者正是借“何夜”、“何處”句點(diǎn)明了這一真諦。這也正是作者能保持樂(lè )觀(guān)進(jìn)取精神的緣由。

　　6、文章的結尾句“但少閑人如吾兩人耳”流露出作者怎樣的情緒？

　　作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話(huà)至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫�；潞６�難以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

　　五、小結

　　這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

　　六、布置作業(yè)

　　背誦課文

　　繪景：月色--積水空明

　　空靈、皎潔

　　竹柏--藻荇交橫

　　抒情：賞月的欣喜

　　貶謫的落寞

　　瀟灑、達觀(guān)

　　自我排遣的樂(lè )觀(guān)

　　記承天寺夜游教案 篇8

　　教學(xué)目標：

　　1．重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯。

　　2．欣賞文中的描寫(xiě)月色的句子，體會(huì )作者悠閑、超逸的心境。

　　3．體會(huì )文中起伏的情感，結合作者在黃州的經(jīng)歷，深入探究“閑人”的內蘊。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　結合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。

　　難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入解題

　　1．交流有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞句。

　　月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。――李白

　　海上升明月，天涯共此時(shí)”――張九齡

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”――劉禹錫西江月 [李煜] 無(wú)言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。 剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

　　長(cháng)相思 [白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休，月明人倚樓。

　　2．作者簡(jiǎn)介

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。 蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫(xiě)景小品，看似單純寫(xiě)景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。

　　3．有關(guān)背景

　　本文是蘇軾于元豐三年（1080年）2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無(wú)權，無(wú)事可做。寫(xiě)本文之時(shí)，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂(lè )觀(guān)，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀(guān)竹柏，自樂(lè )其樂(lè )，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

　　二、初讀感知內容

　　1．朗讀課文： 要求讀準字音，讀清句子停頓。

　　2．聽(tīng)錄音確定朗讀的節奏，請一位同學(xué)范讀，大家評價(jià)。

　　3．組織學(xué)生以小組為單位，對照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，合作翻譯全文。學(xué)生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內容。

　　三、思讀探究感情

　　合作探究，分小組討論：

　　1． 試想蘇軾為何要夜游？

　　一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月

　　2．為何尋張懷民？心有靈犀

　　3、作者用妙筆繪美景，請問(wèn)作者用筆的巧妙之處體現在哪里？

　　虛實(shí)相生，聯(lián)想巧妙，無(wú)一字提到月，卻“不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流”。用了“比喻”的修辭手法，生動(dòng)形象，如臨其境。 “背面敷粉”（即用視覺(jué)的錯覺(jué)從反面敷墨）

　　――水→水草→影

　　※作者眼中的月色是怎樣的月色？――欣賞圖片，品讀文中描寫(xiě)月色的句子。

　�。◤木唧w的描寫(xiě)句中感受，在下面橫線(xiàn)上寫(xiě)出一個(gè)比較恰當的詞）

　　空靈、清麗、淡雅、皎潔 的月色

　　4．其間有怎么的情感變化起伏？

　　欣然―無(wú)與為樂(lè )（微憾）―遂（不假思索中的激動(dòng)）―尋（急切訪(fǎng)友的心意）―亦（“心有靈犀一點(diǎn)通”，同好相知的喜悅）―相與步（平和從容）

　　5、如何理解“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�？

　　貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀(guān)作者與張懷民欣賞月夜景致時(shí)感慨到表面上是自嘲地說(shuō)自己和張懷民是清閑的人，閑來(lái)無(wú)事才出來(lái)賞月的，實(shí)際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因為有情趣高雅的人欣賞它�！伴e”是相對“忙”來(lái)說(shuō)的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)“閑”字包含著(zhù)作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的.達觀(guān)，還有有閑賞月的欣喜，這使我們看到作者瀟灑人生，達觀(guān)處世的人生哲學(xué)。正因如此，作者筆下的月夜才會(huì )那樣空靈，皎潔。作者對美的追求，對生活的熱愛(ài)使得文章富有感染力。

　　6 、“閑人”究竟是什么人？

　　〖明確〗：“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無(wú)聊、無(wú)所事事的人，而是包含著(zhù)復雜的意味。首先，“閑人”指具有閑情雅致的人。其次，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，作者在政治上有遠大的抱負，但是被一貶再貶，流落黃州，不為俗務(wù)所累，可以悠然賞景。

　　當然他又何嘗愿意做一個(gè)“閑人”呢？賞月“閑人”的自得只不過(guò)是被貶“閑人”的自我安慰罷了。

　　者為什么想著(zhù)在初冬的夜里走出戶(hù)外？

　　四、賞讀品味語(yǔ)言

　　1．創(chuàng )造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語(yǔ)句，并思考作者如何描繪月景的？作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?

　　2．探究：在作者寫(xiě)景的基礎上，我們來(lái)續寫(xiě)一句，大家看哪句合適？（1、叢中蛙鳴不斷。3．村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。）為什么？

　　五、延讀拓展積累

　　1．走進(jìn)蘇軾的內心世界，與作者對話(huà)：當你面對如詩(shī)似畫(huà)的月色，難道不想對蘇軾說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

　　2． 看圖寫(xiě)景抒情

　　六、板書(shū)設計

　　描繪 ―― 庭中月色

　　追求 ―― 美好事物

　　人生觀(guān)――熱愛(ài)生活、曠達處世

　　記承天寺夜游教案 篇9

　　【教材分析】

　　本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫(xiě)景抒懷卻有獨到之處。一切都像信手拈來(lái)，卻創(chuàng )造了一個(gè)明凈悠閑的境界。文中十八字寫(xiě)景，運用比喻手法，將隨處可見(jiàn)的尋常景物描繪的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，充分顯示了作者的藝術(shù)才思和豁達寬廣的胸襟。

　　【學(xué)習目標】

　　一、知識和能力目標

　�。�、本課的文言實(shí)詞、虛詞。

　�。�、了解作者和寫(xiě)作背景。

　�。�、整體把握文章內容。

　�。�、領(lǐng)悟作者簡(jiǎn)潔精妙的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)法。

　　二、過(guò)程與方法目標

　�。�、朗讀以至成誦，在讀的過(guò)程中把握文意，體味文章的感情基調。

　�。�、理解文章的意境和作者的情感。

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

　　感受作者熱愛(ài)生活，追求美好事物的`執著(zhù)情懷，學(xué)習他面對逆境時(shí)達觀(guān)處世的從容心態(tài)。

　　【學(xué)習重點(diǎn)】

　�。�、朗讀，把握文意。

　�。�、體會(huì )寫(xiě)景的妙處，領(lǐng)略作者情懷。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　古人無(wú)論是在得意還是失意時(shí)都喜歡以風(fēng)花雪月寄托自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑郁不得志時(shí)就借用月光將自己的感情釋放了出來(lái)。

　　出示課題（幻燈片１）

　　──為了大家在學(xué)習時(shí)有跡可尋，不至于茫然不知所措，我先給大家出示本節課的學(xué)習目標和總體要求。

　　出示學(xué)習目標（幻燈片２）

　　──在大家明確了這一節課的目標后，我要向大家發(fā)出一次又一次的挑戰，大家敢于應戰嗎？

　　挑戰第一關(guān)──蘇軾知多少（幻燈片３）

　�。ㄗ圆橘Y料，將有關(guān)蘇軾的資料展示給我們，以達到資源共享。）

　　──好，同學(xué)們查找資料既全面又迅速，那么請看

　　挑戰第二關(guān)──看誰(shuí)讀得好（幻燈片４）

　　二、配樂(lè )朗讀（幻燈片５）

　　三、自學(xué)指導（古文閱讀方法 幻燈片６）

　　古文閱讀三字經(jīng)

　　讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。

　　讀三遍，看注解。讀四遍，握文意。

　�。ㄗ杂勺x齊讀賽讀）

　　──第二關(guān)同學(xué)們過(guò)得很容易，下一關(guān)就沒(méi)有這么容易了。

　　挑戰第三關(guān)──改寫(xiě)之中理文意（幻燈片７）

　　四、自學(xué)指導（即幻燈片８）

　�。�、改寫(xiě)課文：以散文化形式，或新詩(shī)分列句式，將課文內容改寫(xiě)成幽默、趣味、口語(yǔ)化或兼而有之的文字，且能籠蓋全篇文意。

　�。�、共同欣賞講評。

　　五、班內交流

　　品評范文（幻燈片９～１２）

　　──到此為止，大家已經(jīng)過(guò)了三關(guān)《三國演義》中關(guān)云長(cháng)千里護送皇嫂，出五關(guān)斬六將，看來(lái)大家過(guò)關(guān)斬將的本領(lǐng)也不錯嗎？我的給大家設個(gè)難關(guān)。

　　挑戰第四關(guān)──看誰(shuí)做得好（幻燈片１３）

　�。�、喜歡文中寫(xiě)景的句子嗎？主要寫(xiě)得是哪種景物？如果喜歡說(shuō)說(shuō)理由。（幻燈片１４）

　　討論交流。

　�。�、我們身邊有許多閑人，文章中的閑人與他們一樣嗎？（幻燈片１５）

　　六、創(chuàng )新作文（幻燈片１６）

　　月總是文人墨客的愛(ài)物，詠月文章數不勝數。課文作者寢而見(jiàn)月，見(jiàn)月而起，起而尋友，尋友賞月，以水喻月，最后寫(xiě)出了在空明的月色中對人生哲理的領(lǐng)悟：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。是啊，何夜無(wú)月。請以月為話(huà)題寫(xiě)一篇７００字的作文。

　　七、小結

　　同學(xué)們，這一節課大家快樂(lè )嗎？還有什么疑問(wèn)嗎？有疑問(wèn)就對了，因為一節課的結束就是同學(xué)們探索的開(kāi)始，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習中，用心去品味生活，你的生活將會(huì )有無(wú)限的樂(lè )趣等待著(zhù)你。

　　〖板書(shū)設計

　　記成天寺夜游

　　月景

　　閑人

　�。ㄇ宄和噶粒�（閑情雅致）

　　豁達胸襟

　�。ú坏弥镜挠魫灒�

　　記承天寺夜游教案 篇10

　　教學(xué)案例：

　　景福德

　　為了提升教研能力，營(yíng)造教研氛圍,我執教了蘇軾名傳千古的美文《記承天寺夜游》。用這篇課文上公開(kāi)課的老師數不勝數，其中不乏許多大家，他們從不同的角度執教了這篇課文，都取得了非常好的效果。那怎樣才能上出自己獨特的味道呢？批注式閱讀，這種教學(xué)方式在現代文的教學(xué)中取得不錯的效果，決定采用批注式這種傳統而不乏創(chuàng )新的教學(xué)方式來(lái)執教這篇課文。我把課堂的著(zhù)力點(diǎn)放在“學(xué)生自主批注——學(xué)生合作交流——學(xué)生展示批注”上，讓學(xué)生解讀批注文本內外所蘊含的一切內容。

　　教學(xué)流程；師生互相問(wèn)好后，進(jìn)入簡(jiǎn)單的導入環(huán)節。

　　教師：今天這節課我們將采用批注式閱讀的方式，來(lái)學(xué)習蘇東坡的這篇僅有84個(gè)字的美文。經(jīng)過(guò)七年級階段對現代文的學(xué)習，我想同學(xué)們對批注式閱讀應該有所了解，哪位同學(xué)來(lái)給我們總結一下現代文的批注式有哪些方法？

　　學(xué)生：語(yǔ)句和修辭的角度。

　　學(xué)生：我覺(jué)得可以分為四種，一種是感想式的，一種是重點(diǎn)字詞的批注，還有一種是質(zhì)疑式，還有一種是關(guān)于課文內容的。

　　教師：我們來(lái)總結一下兩位同學(xué)的方法。關(guān)于批注式閱讀，若是現代文可以對文章的內容進(jìn)行批注，對重點(diǎn)字詞從寫(xiě)法的角度批注，還有從情感的角度批注，這是最基本的批注方法，當有問(wèn)題的時(shí)候我們可以做質(zhì)疑式的批注，學(xué)貴質(zhì)疑嘛，最后一種即感悟式批注。文言文的批注和現代文批注相差無(wú)幾，但文言文有自己很重要的一條，叫做對重點(diǎn)字詞含義的批注，這也是疏通文義的第一步。

　　(課件投影批注重點(diǎn)詞的含義（區別于現代文）批注文章的內容；批注字詞的寫(xiě)法；批注文章的情感；質(zhì)疑式批注；感悟式批注；)

　　教師：下面我們根據這幾種方法來(lái)批注蘇東坡名傳千古的美文《記承天寺夜游》，請大家自己靜靜地讀文章，把你的所感所悟所思所想批注在課文旁。

　　簡(jiǎn)單的一番話(huà)導入卻點(diǎn)明了本節課的教法、學(xué)法和學(xué)習內容，進(jìn)而讓學(xué)生根據已掌握的現代文閱讀的批注方法過(guò)渡到文言文批注的方法，并點(diǎn)明文言文只有一項方法即對文言字詞的解釋是不同于現代文閱讀的批注方法的，這化解了學(xué)生對文言文批注方法的疑惑。

　　學(xué)生自主批注10分鐘，我在巡視查看學(xué)生的批注時(shí)，發(fā)現基礎較差的學(xué)生很難批注除了重點(diǎn)字詞含義以外的內容，部分學(xué)生在課前預習時(shí)也只是照搬參考資料書(shū)中的內容，而缺少個(gè)性解讀質(zhì)疑，造成這結果的部分原因是我沒(méi)有在導入環(huán)節之后讓學(xué)生自由朗讀幾遍課文和課文下的注釋?zhuān)�于是在此過(guò)程中我提醒學(xué)生細讀文本，做到字字可品，句句可賞，并對文本做質(zhì)疑式批注進(jìn)行了適當引導，此時(shí)學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，這也為后來(lái)的合作交流做了鋪墊。

　　教師：自主學(xué)習時(shí)間到此結束，我想集體的智慧是大家所共同期待的，下面請同學(xué)們小組交流合作討論出你所發(fā)現的美點(diǎn)。

　　學(xué)生合作交流接近10分鐘，此時(shí)我參與傾聽(tīng)了各個(gè)小組的交流，并對學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行了引導，發(fā)現集體交流后學(xué)生的思維得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每個(gè)小組都對文章的不同之處進(jìn)行了個(gè)性化的批注，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。

　　師：同學(xué)們，停下來(lái)，我剛剛發(fā)現很多小組賞析的點(diǎn)很好，也提出了很有價(jià)值的問(wèn)題，下面我們進(jìn)入第一段的批注，請同學(xué)們齊讀一遍。

　　師：對這一段哪位同學(xué)來(lái)給我們第一個(gè)批注。

　　生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，“月色入戶(hù)”可以改成“月色敲門(mén)”嗎？

　　生：當時(shí)作者被貶官了，所以他得心情應該是有一點(diǎn)憂(yōu)愁、悲傷，“月色入戶(hù)”的“入”字可以體現出淡淡地寧靜的氣氛，如果改成“敲門(mén)”那太過(guò)于歡快了，這和文章的內容情感不相符合。

　　師：這也就是說(shuō)和文章的感情基調不相符。關(guān)于作者貶官，大家請看這則資料。

　　生齊讀助讀資料：元豐二年，蘇軾因“烏臺詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至黃州。（課件投影）

　　師：這則資料能更好地幫助大家了解蘇軾，解讀課文，下面請同學(xué)們接著(zhù)展示批注。

　　生：我的問(wèn)題是文章僅有84個(gè)字卻用了10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間。

　　師：的確哦，古人應該是惜字如金，但作者卻耗費10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間，這說(shuō)明這個(gè)時(shí)間對作者來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么呢？

　　生：這時(shí)間交代了事情發(fā)生在夜晚，營(yíng)造了凄清寧靜的氛圍，時(shí)間接近十五日，說(shuō)明月亮比較圓，為下文美麗的月色做鋪墊。

　　師：你是解答了交代時(shí)間在文中的作用，還沒(méi)有回答出為什么用10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間。

　　生：我覺(jué)得應該是作者對這件事情非常的重視，因為她覺(jué)得這是他人生的一個(gè)折點(diǎn)，他從被貶黃州的那種人生的低潮，經(jīng)過(guò)這一夜欣賞月色，把所有的事情都看開(kāi)了，對人生有了感慨。

　　師：回答的太好了。（師生鼓掌）還有同學(xué)對第一段批注賞析了其它句子嗎？

　　生：第一句話(huà)交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和夜游的起因，“欣然”看出了作者心中的興奮和喜悅，“欣然”這個(gè)重點(diǎn)字詞翻譯為“高興地樣子”。

　　師：作者在這樣的夜晚，是否最開(kāi)始就很高興呢？

　　生：不是，“解衣欲睡”流露出的是作者的憂(yōu)愁，因為作者被貶官了。

　　生：我覺(jué)得“月色入戶(hù)”和后面“欣然起行”有點(diǎn)聯(lián)系，月色淡淡的，有寂寞的氛圍，這把作者空虛寂寞的心情引出來(lái)了，看到月色很美所以他的心情變得高興，就想出去走一走來(lái)平息下自己的心情。

　　師：也就是說(shuō)他想通過(guò)欣賞月色來(lái)解除心中的孤獨寂寞之情。

　　生：其實(shí)我覺(jué)得“解衣欲睡”更加直白地體現作者的孤單，因為此時(shí)的家家戶(hù)戶(hù)都一起進(jìn)入夢(mèng)鄉了，而作者一個(gè)人卻孤孤單單的只好睡覺(jué)。

　　生：我有補充，我重點(diǎn)賞析的是“月色入戶(hù)”，月亮什么時(shí)候才會(huì )把屋子里面照的非常明亮呢？說(shuō)明當時(shí)的月亮真的.是非常的亮，沒(méi)有云層遮擋，作者用的是“入”，而不用其它的動(dòng)詞，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了月亮照進(jìn)來(lái)的動(dòng)態(tài)美，然后，一般來(lái)說(shuō)，那些達官貴人的屋子都是遮蓋的嚴實(shí)，月亮不會(huì )那么輕易地照進(jìn)來(lái)，這就說(shuō)明當時(shí)蘇軾的房子并不是那么好。

　　師：也就是說(shuō)他得房子比較簡(jiǎn)陋，那么我就想問(wèn)大家“戶(hù)”指的是“窗戶(hù)”嗎？

　　生齊答：不是，指的是“門(mén)”。

　　對于文章第一部分的批注，同學(xué)們既有對文言字詞的批注，如“欣然”、“戶(hù)”，又有對情感波瀾的批注，既有對文句內容的批注，也有對字詞從寫(xiě)法角度的批注，更難能可貴的是，學(xué)生能站在全篇的高度，提出深刻的問(wèn)題如“為什么用十個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間”，而同學(xué)能妙語(yǔ)解讀出“這是蘇軾人生的折點(diǎn)”來(lái)說(shuō)明強調這個(gè)時(shí)間的重要性，他們還能通過(guò)想象從“月色入戶(hù)”讀出蘇軾屋子簡(jiǎn)陋的狀況，這其中有些問(wèn)題是我在備課時(shí)根本就沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題，可見(jiàn)之前的個(gè)性化自主批注和小組交流是非常成功的，也說(shuō)明學(xué)生的閱讀能力是不可估量的。

　　師：同學(xué)們批注地非常好，下面我們一起來(lái)看第二段，請大家齊讀一遍。

　　生齊讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（課件投影）

　　師：這一段緊承上文，哪位同學(xué)來(lái)展示批注？

　　生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，為什么作者馬上就會(huì )想到張懷民而不去找其他的人？

　　生：因為當時(shí)的張懷民和作者一樣，也是被貶到黃州了，兩個(gè)人都抑郁寡歡，所以?xún)蓚�(gè)人的心是相同的。

　　師：我們用一句詩(shī)歌來(lái)形容就是

　　生齊答：同是天涯淪落人

　　師：關(guān)于張懷民，老師這里也有一則資料來(lái)幫助大家理解，大家請看。生齊讀：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，張懷民雖擔任小官，但心胸坦然，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。（課件投影）

　　師：關(guān)于這一段，還有同學(xué)賞析其它的字句嗎？

　　生：古代的人，不是都喜歡在坐在一起賞月嘛，當時(shí)的月亮也非常的圓而明亮，那為什么作者要和張懷民一起走在中庭，而不與張懷民一起賞月呢？

　　師：作者和張懷民走在中庭是去干嘛呀？生齊答：賞月。

　　師：那老師有個(gè)問(wèn)題，他們是怎樣去賞月的？

　　生：散步，“步”字體現出來(lái)了�！安健弊挚梢钥闯鲎髡叩男那槭乔屐o的，沒(méi)有被貶黃州的時(shí)的憂(yōu)郁。

　　生：我想提兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是為什么作者不一個(gè)人孤行而要去找張懷民呢？第二個(gè)問(wèn)題是如果張懷民睡著(zhù)了，后文會(huì )怎樣發(fā)展？

　　生：因為作者本來(lái)就覺(jué)得很寂寞，他想找個(gè)人來(lái)聊天散步，這樣可以抒發(fā)自己的被貶黃州的抑郁寡歡之情。

　　師：也就是說(shuō)把一個(gè)人的痛苦分擔給另外一個(gè)人，那么痛苦則減少一半。

　　生：因為此時(shí)的月色是非常美麗的，作者突然興起，想找人與他分享這美景。

　　師：也就是說(shuō)把一個(gè)人的快樂(lè )同另外一個(gè)人分享，則變成了兩個(gè)人的快樂(lè )。第二個(gè)問(wèn)題誰(shuí)有見(jiàn)解呢？

　　生：我想他還會(huì )去找其他的人。

　　生：我覺(jué)得可能會(huì )像上個(gè)問(wèn)題一樣，蘇軾會(huì )一個(gè)人在那散步賞月。

　　生：我覺(jué)得他會(huì )坐在椅子上，喝著(zhù)酒，靜靜地抒發(fā)心情。

　　師：你認為他會(huì )把酒問(wèn)青天�？磥�(lái)后文的發(fā)展是無(wú)可預料的。

　　學(xué)生的質(zhì)疑式批注可以說(shuō)是這部分批注的亮點(diǎn)，由這一兩個(gè)問(wèn)題而把內容和情感都解讀出來(lái)了，不足的是對于重點(diǎn)字詞“遂”和“相與”沒(méi)有提醒學(xué)生注意，處理最不好的一環(huán)是關(guān)于學(xué)生提出“張懷民睡著(zhù)了后文該如何發(fā)展”的問(wèn)題時(shí)，我有點(diǎn)措手不及，只是純粹地順著(zhù)學(xué)生的思路走，而沒(méi)有逆向引導學(xué)生，反問(wèn)一句“張懷民會(huì )睡著(zhù)嗎，如果張懷民不是和作者有共同遭遇的人，蘇軾會(huì )馬上就想到他嗎？”，以此來(lái)證明蘇軾是找對了人的，進(jìn)而說(shuō)明兩個(gè)人志同道合。

　　師：作者在這中庭見(jiàn)到了怎樣美麗的月色，請大家齊讀原文。

　　生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（課件投影）

　　生：這句話(huà)用了比喻的手法，“積水空明”寫(xiě)出了月光的清澈透明，藻、荇交橫寫(xiě)出了竹柏的清麗淡雅，渲染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美好境界，也與前文蘇軾要欣然起行相照應。

　　師：空明是什么意思？

　　生：水的清澈，這里形容月光的澄澈。

　　生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)出了他們真的是無(wú)事可做，也說(shuō)明了他們被貶心情的憂(yōu)郁和淡淡的哀愁，體現了下文的“閑”字。

　　生：我覺(jué)得這一段最好的地方就在于無(wú)一字寫(xiě)月，但它所有的比喻都寫(xiě)出了月光的美麗、澄澈、空明。他省略了本體“月光”。

　　師：作者這時(shí)發(fā)現了月光了嗎？

　　生：應該還沒(méi)有，可能是他低著(zhù)頭走著(zhù)走著(zhù)，后來(lái)看到竹柏的影子，才發(fā)現是月光。

　　師：如果我把這句改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，那也是在寫(xiě)月光啊，可不可以呢？

　　生：它有一個(gè)“蓋”字，說(shuō)明作者是恍然大悟才發(fā)現是月光的，可能開(kāi)始作者低著(zhù)頭走以為踩到了水，結果發(fā)現不是，所以才抬頭發(fā)現是月光照耀下呈現出竹柏的影子。

　　生：承天寺應該是有很多植物的，為什么作者只寫(xiě)竹柏這兩種植物呢？

　　生：我覺(jué)得竹子光禿禿的，可以體現作者的空虛寂寞之情。

　　師：這似乎沒(méi)有理解到位，想想竹柏象征著(zhù)什么？

　　生：我覺(jué)得這里作者用了托物言志的手法，因為竹柏是非常的堅強，有一句話(huà)說(shuō)“歲寒，然后知松柏之后凋也”，作者想拿松柏來(lái)比喻自己不慕名利，追求悠閑淡雅的生活。

　　在這部分，學(xué)生對重點(diǎn)字詞“空明”進(jìn)行了批注，并從寫(xiě)法的角度賞析出了比喻的妙處，在我的引導下，讀出了“蓋”字的意味，還通過(guò)想象猜測作者由低頭散步到抬頭望月這一微妙動(dòng)作的轉換。學(xué)生通過(guò)引用《論語(yǔ)》里寫(xiě)松柏的句子，感悟出作者選竹柏二景的深刻含義。不足的是對于基礎稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該讓他們準確地把這句話(huà)翻譯出來(lái)，那樣理解起來(lái)可能更容易一點(diǎn)。

　　師：看到這美麗的月色，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？請大家齊讀最后一部分。生齊讀：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（課件投影）

　　師：這一句可謂筆力千鈞，哪位同學(xué)對此進(jìn)行賞析了呢？

　　生：每一個(gè)夜晚都會(huì )有著(zhù)美麗的月色，竹柏也是隨處可見(jiàn)的，但是像作者和張懷民這樣被貶官，但心境依然高雅、淡泊名利的閑人卻很少見(jiàn)，他們本來(lái)都處于不好的環(huán)境之下，但他們一直都有良好的心態(tài)，對未來(lái)都抱有希望，所以這句話(huà)中的“閑”字能體現他們的豁達。

　　生：我想賞析“但少閑人”四個(gè)字，如此美好的夜晚卻很少有像作者這樣的閑人去賞月，側面看出大多貶謫的人都是熱衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出來(lái)賞月。

　　師：作者有發(fā)現美的眼睛和心情。

　　生：這句話(huà)表現了作者貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜和漫步的悠閑。

　　師：也就是說(shuō)一個(gè)“閑”字包含著(zhù)復雜的感情。

　　生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，那時(shí)是晚上，很少人會(huì )去工作了，都是閑在家里，為什么作者還說(shuō)很少人閑著(zhù)呢？

　　師：也就是說(shuō)怎樣理解“閑”，字？

　　生：清閑。

　　師：那是不是所有清閑的人都可以看到這美麗的月色呢？

　　生：應該有不追逐名利的性情，他會(huì )拋開(kāi)雜事去賞月，而那些熱衷功名的人都去處理繁忙的公務(wù)了，所以作者被貶了還有會(huì )閑情雅致去賞月去發(fā)現美。

　　師：也就是說(shuō)不僅僅要有閑的時(shí)間，還要有閑的心境去賞月�？偨Y一下這篇文章，同學(xué)們從語(yǔ)言、情感、寫(xiě)法來(lái)對文章進(jìn)行了批注式閱讀。

　　這一部分的難點(diǎn)為對“閑”字的理解，也就是學(xué)生問(wèn)到的問(wèn)題，“明明大家在晚上都不用工作，閑下來(lái)了，為什么作者還說(shuō)少閑人”�？梢�(jiàn)閑不僅僅指政治上的清閑，還指的是閑情雅致�！伴e”字不僅包含悠閑、欣喜，還有被貶的淡淡悲涼，但更多的是作者面對挫折的豁達樂(lè )觀(guān)。學(xué)生能理解到這樣的深度，那整篇文章的難點(diǎn)也突破解決了。如果我此時(shí)強調一下重點(diǎn)字詞“但”為“只是”的含義，可能學(xué)生更能理解那種嘆息的意味。

　　師：今天這節課，我們用批注式閱讀的方式讀了一篇美文，解讀了蘇軾這個(gè)人，而且了解了蘇軾的豁達、樂(lè )觀(guān)以及他被貶的悲涼和排遣悲涼的自我方式，最后請同學(xué)大聲地朗讀課文。生朗讀課文，下課。

　　課后反思：

　　《課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力�！迸�注式閱讀是一種以問(wèn)題研究為載體，以主動(dòng)探究為核心的傳統的但非常有效閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維處于動(dòng)態(tài)之中，他主動(dòng)地運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，設身處地與文本進(jìn)行廣泛深入和全方位的解讀，從各個(gè)層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現和點(diǎn)評，并直接在課本上圈點(diǎn)勾畫(huà)，注明自己的思維軌跡，打上自己的認識烙印，表達自己的思想感情，從而獲得自我發(fā)展的過(guò)程

　　在這篇文言文的教學(xué)中，我第一次嘗試運用批注式閱讀方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在課前的3分鐘內，讓學(xué)生根據現代文批注的感悟總結出批注式閱讀的方法，并指出文言文和現代文閱讀不同的一處，即對文言字詞含義的批注來(lái)疏通文義，這打消了學(xué)生心中對文言文批注的疑慮，這樣不同層次的學(xué)生可以根據這些方法的提示來(lái)自主批注。接著(zhù)用了整整十分鐘放手讓學(xué)生自己去感悟、理解、質(zhì)疑、賞析，這是批注式閱讀的基礎。接著(zhù)又用了將近十分鐘讓學(xué)生小組交流談?wù)�，這是批注式閱讀的展示環(huán)節做進(jìn)一步的鋪墊。這樣一來(lái)，一方面以學(xué)生的自讀自主批注為基礎，重視學(xué)生的個(gè)性化理解，一方面注重學(xué)生間的互動(dòng)，充分開(kāi)展合作、交流與分享的討論活動(dòng)，從而在理解認同文本的基礎上能創(chuàng )造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，使文本解讀能更深刻，以期達到超越文本的目的。

　　整堂課用了二十分鐘讓學(xué)生展示批注。我把課文分成了四個(gè)部分，邊朗讀邊展示批注。學(xué)生有對重點(diǎn)字詞的批注，這樣讓基礎較差的學(xué)生也有發(fā)言權，對文章內容的批注讓學(xué)生在疏通文義的基礎上進(jìn)一步了解課文所寫(xiě)的內容，對“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解讀出了作者情感的變化，對“入”、“蓋”以及寫(xiě)景之句，學(xué)生從寫(xiě)法的角度進(jìn)行了更深入的批注，能解讀出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是學(xué)生的質(zhì)疑式批注，可謂驚喜連連。從“為什么用十個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間”解讀出這個(gè)時(shí)間為蘇軾人生的折點(diǎn)，到“月色入戶(hù)可否改成月色敲門(mén)”解讀出文章以淡淡哀愁為感情基調，再到“蘇軾為什么馬上就會(huì )想到張懷民”解讀出兩人有相同的遭遇。從“可否去掉蓋字”解讀出作者賞月時(shí)由低頭到抬頭這一恍然大悟的情景，到“為什么只選擇竹柏這兩種植物”解讀出蘇軾的堅強和淡雅心境，再到“為什么大家晚上都閑下來(lái)了，但蘇軾卻還說(shuō)閑人很少”解讀出閑字不僅指政治上的清閑，還指心中的閑情雅興。盡管作者被貶官卻還有這種閑情雅興，說(shuō)明作者的樂(lè )觀(guān)豁達。學(xué)生的種種批注可以說(shuō)是源于文本但又超越了文本，讀出了文本沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的眾多信息，對文章的精美之處、對蘇軾的閑情豁達都有了更深刻的認識。整堂課也符合“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的課改精神，讓學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步提升。

　　在這節課上，我也留下了許多遺憾，首先是面臨學(xué)生提出我沒(méi)有預料到的問(wèn)題時(shí)，缺少應有的教學(xué)機智，如學(xué)生拋出“如果張懷民睡著(zhù)了，后文該如何發(fā)展時(shí)”，我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，不會(huì )以此反向證明蘇軾是找對了人，說(shuō)明蘇軾和張懷民是志同道合之人。這提醒自己以后開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，解讀文本要更細致更全面，做到心中有數。其次是這堂課缺少學(xué)生自由讀書(shū)背書(shū)環(huán)節，如果在自主批注前，給三分鐘讓學(xué)生自由讀，那更多基礎較差的學(xué)生能收獲更多，在課文批注展示完后，節省出兩到三分鐘，讓學(xué)生自由背誦這短小精煉的文字，那全班同學(xué)的收獲會(huì )更大。

　　總之，在文言文中開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)方式，能讓課堂更生動(dòng)，能讓學(xué)生的思維更活躍，能讓文本的解讀更深刻，授之以魚(yú)不如授之以漁吧。

　　記承天寺夜游教案 篇11

　　教材分析：

　　本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫(xiě)景抒懷卻有獨到之處。一切都像信手拈來(lái)，卻創(chuàng )造了一個(gè)明凈悠閑的境界。文中十八字寫(xiě)景，運用比喻手法，將隨處可見(jiàn)的尋常景物描繪的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，充分顯示了作者的藝術(shù)才思和豁達寬廣的胸襟。

　　學(xué)習目標：

　　一、知識和能力目標

　　1、本課的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、了解作者和寫(xiě)作背景。

　　3、整體把握文章內容。

　　4、領(lǐng)悟作者簡(jiǎn)潔精妙的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)法。

　　二、過(guò)程與方法目標

　　1、朗讀以至成誦，在讀的過(guò)程中把握文意，體味文章的感情基調。

　　2、理解文章的意境和作者的情感。

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

　　感受作者熱愛(ài)生活，追求美好事物的執著(zhù)情懷，學(xué)習他面對逆境時(shí)達觀(guān)處世的從容心態(tài)。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　1、朗讀，把握文意。

　　2、體會(huì )寫(xiě)景的妙處，領(lǐng)略作者情懷。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：

　　古人無(wú)論是在得意還是失意時(shí)都喜歡以風(fēng)花雪月寄托自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑郁不得志時(shí)就借用月光將自己的感情釋放了出來(lái)。

　　出示課題(

　　為了大家在學(xué)習時(shí)有跡可尋，不至于茫然不知所措，我先給大家出示本節課的學(xué)習目標和總體要求。

　　出示學(xué)習目標

　　在大家明確了這一節課的目標后，我要向大家發(fā)出一次又一次的挑戰，大家敢于應戰嗎？挑戰第一關(guān)——蘇軾知多少。

　　好，同學(xué)們查找資料既全面又迅速，那么請看挑戰第二關(guān)——看誰(shuí)讀得好。

　　古文閱讀三字經(jīng)

　　讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。讀三遍，看注解。讀四遍，握文意。

　　第二關(guān)同學(xué)們過(guò)得很容易，下一關(guān)就沒(méi)有這么容易了。

　　挑戰第三關(guān)——改寫(xiě)之中理文意

　　自學(xué)指導

　　(一)改寫(xiě)課文：以散文化形式，或新詩(shī)分列句式，將課文內容改寫(xiě)成幽默、趣味、口語(yǔ)化或兼而有之的文字，且能籠蓋全篇文意。

　　(二)共同欣賞講評。

　　班內交流

　　品評范文

　　到此為止，大家已經(jīng)過(guò)了三關(guān)《三國演義》中關(guān)云長(cháng)千里護送皇嫂，出五關(guān)斬六將，看來(lái)大家過(guò)關(guān)斬將的本領(lǐng)也不錯嗎？我的給大家設個(gè)難關(guān)。

　　挑戰第四關(guān)——看誰(shuí)做得好

　　1、喜歡文中寫(xiě)景的句子嗎？主要寫(xiě)得是哪種景物？如果喜歡說(shuō)說(shuō)理由。(幻燈片14)

　　討論交流

　　2、我們身邊有許多閑人，文章中的閑人與他們一樣嗎？(幻燈片15)

　　創(chuàng )新作文

　　月總是文人墨客的.愛(ài)物，詠月文章數不勝數。課文作者寢而見(jiàn)月，見(jiàn)月而起，起而尋友，尋友賞月，以水喻月，最后寫(xiě)出了在空明的月色中對人生哲理的領(lǐng)悟：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！笔前�，“何夜無(wú)月”。請以“月”為話(huà)題寫(xiě)一篇600字的作文。

　　小結：

　　同學(xué)們，這一節課大家快樂(lè )嗎？還有什么疑問(wèn)嗎？有疑問(wèn)就對了，因為一節課的結束就是同學(xué)們探索的開(kāi)始，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習中，用心去品味生活，你的生活將會(huì )有無(wú)限的樂(lè )趣等待著(zhù)你。

　　記承天寺夜游教案 篇12

　　教學(xué)目標：

　　1、掌握重要文言詞語(yǔ)。

　　2、理清“記”文體中包含的記敘、描寫(xiě)、抒情表達方式的運用

　　3、體會(huì )詩(shī)人復雜的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人復雜的情感。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、審題

　　從題目中你獲得哪些信息？

　　明確：時(shí)間、地點(diǎn)、事情。

　　“記”記敘了一件事情。

　　在承天寺那天晚上游玩的具體情形是怎樣的，讓我們一起走進(jìn)這篇文章。

　　二、初讀課文

　　1、 請同學(xué)們朗讀課文，要求將字音讀準確、清晰。

　　2、 再讀課文，讀出文中蘇軾具體記了什么事情？

　　明確：記了承天寺夜晚游玩的一件事；記了當天晚上的景色；記了自己的情感。

　　三、深入課文

　�。ㄒ唬┯浟擞瓮娴氖虑�。

　　1、“游”是一個(gè)過(guò)程，你能具體說(shuō)說(shuō)游玩的過(guò)程嗎？

　　明確：欣然——無(wú)與——亦未寢——相與

　　3、 隨著(zhù)游玩過(guò)程的清晰，隨著(zhù)游玩從一個(gè)人變成二個(gè)人，這當中蘇軾的.情感發(fā)生怎樣的變化？

　　明確：歡喜——失望——喜悅

　　4、 在敘事中作者的情感在逐漸展開(kāi)于我們的眼前，下面請一個(gè)同學(xué)為我們朗讀敘事部分，讀出一種情緒的變化。

　　提示學(xué)生：夜、無(wú)與、亦、相與

　�。ǘ�）記了景色

　　1、請同學(xué)讀讀描寫(xiě)月色的句子。

　　2、在這段話(huà)中描寫(xiě)了怎樣的一幅月夜圖，請你為我們描寫(xiě)一下。

　　3、在這樣的描繪中，你們覺(jué)得當晚月色的特點(diǎn)是什么？

　　明確：空明、清澈、透明

　　5、 讓我們在朗讀中把月色之美表現出來(lái)

　　提示：如、蓋

　�。ㄈ�）記了情

　　1、蘇軾眼中的景很美，他為什么能欣賞得到這樣的美景，請從文中找出原因。

　　明確：閑人

　　2、何為“閑人”？

　　明確：清閑

　　3、看材料，探究蘇軾黃州生活清閑嗎？

　　4、如何理解這個(gè)“閑人”一詞？

　　明確：對自己一種自嘲，被貶官無(wú)事可做。

　　心中的一種悠閑自得。

　　6、 朗讀“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！弊x出蘇軾的情感。

　　提示：自嘲是因為心中有悲傷，悲傷是因為_(kāi)________________________（從上文中尋找。）

　　念無(wú)與樂(lè )者 水中藻荇交橫

　　補充資料：

　　心中的壯志難酬

　　7、 再讀抒情句式，讀出蘇軾復雜的情感。

　　四、拓展

　　蘇軾是個(gè)很細化寫(xiě)月的詩(shī)人，在他的筆下月有很多形態(tài)與情感，下去之后請同學(xué)針對蘇軾筆下的月進(jìn)行探究。

　　記承天寺夜游教案 篇13

　　教學(xué)設想：

　　文言文精練的特點(diǎn)決定了要多讀，讀得準，讀得有韻味，進(jìn)而熟讀成誦。一遍又一遍地反復朗讀未免太單調乏味，如果每次朗讀都帶著(zhù)不同的目的，會(huì )使朗讀的水平不斷地提高：第一次朗讀為正音，把文章的字音讀準確；第二次朗讀，整合古文的現代意思，讀懂，讀明白；第三次朗讀，依據語(yǔ)言的節奏，讀出抑揚頓挫來(lái)；第四次朗讀，依據對文章內容的理解分析，讀出感情色彩；第五次朗讀，要整合，字正腔圓、感情飽滿(mǎn)、韻味十足；最后把課文背誦下來(lái)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入

　　你讀過(guò)蘇軾的哪些文章？知道蘇軾的哪些事？

　　二、教師補充介紹蘇軾。

　　蘇軾在詩(shī)、詞、散文方面的成就均達到了那個(gè)時(shí)代的最高峰，他的散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)為“歐、蘇”，為北宋名家；詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng)“蘇、黃”，開(kāi)宋一代詩(shī)歌新風(fēng)；詞與辛棄疾并稱(chēng)為“蘇、辛”，為豪放派創(chuàng )始人。

　　三、學(xué)生朗讀課文，糾正讀錯的字音。

　　荇（xing）×（xing）√

　　橫（heng）×（heng）√

　　四、學(xué)生對照注釋自己串解課文，教師強調重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)句式，朗讀課文整合文言文的現代意思。

　　重點(diǎn)實(shí)詞：欣然：高興的樣子為樂(lè )：作樂(lè )交橫：縱橫交錯閑人：無(wú)權、無(wú)政事處理，清閑的人。

　　重點(diǎn)虛詞：者：的人遂：于是亦：也相與：和……一起蓋：原來(lái)也：表肯定語(yǔ)氣何：哪但：只是耳：罷了。

　　重點(diǎn)句式：“相與步于中庭”是倒裝句，“于中庭”狀語(yǔ)后置，翻譯時(shí)語(yǔ)序調整為“于中庭步”；“蓋竹柏影也”是判斷句，翻譯時(shí)“蓋”的后面加“是”字；“但少閑人如吾兩人耳”也是倒裝句，“閑人如吾兩人”定語(yǔ)后置，翻譯時(shí)語(yǔ)序調整為“如吾兩人閑人”。

　　五、給文言文語(yǔ)句劃分節奏，鏗鏘悅耳地朗讀課文，教師拿出兩個(gè)典型的句子做示范，然后舉一反三讓學(xué)生自己劃分其他語(yǔ)句的節奏。

　　示例：相與，步于中庭但／少閑人如吾兩人耳。

　　明確：像“相／與”這樣斷開(kāi)稱(chēng)為讀破，因為“相與”單個(gè)不能表達實(shí)際意思，合在一起表達一個(gè)意思，分開(kāi)不合古文語(yǔ)法要求；同樣“閑／人”也不能斷開(kāi)，同樣合在一起表達一個(gè)意思。

　　六、賞析文章內容、形式，有感情地朗讀課文。

　　1、聯(lián)系本文寫(xiě)作背景加深對課文內容的理解。

　　王安石變法，蘇軾由于接觸社會(huì )生活較少，他從儒家的中庸之道、道家無(wú)為而治的思想出發(fā)，極力反對王安石變法，指責新法，與王安石政見(jiàn)不合，自請外任。宋神宗二年，蘇軾寫(xiě)詩(shī)諷刺新法，被捕入獄，因老臣和王安石的營(yíng)救，被貶為黃州團練副使，這個(gè)官職是個(gè)閑職，沒(méi)有權力，沒(méi)有公事處理。在貶謫的第四年，蘇軾寫(xiě)了這篇文章。

　　2、設計問(wèn)題，啟發(fā)誘導學(xué)生討論、分析文章的內容，欣賞文章的形式。

　�、偬K軾為什么對月色有興致？

　　學(xué)生討論回答后，教師小結明確：因為他閑，沒(méi)事干，又因貶謫而郁悶，只好睡覺(jué)�？匆�(jiàn)月色，他覺(jué)得有事干了，能夠賞月，可以尋樂(lè )了。

　�、跒楹稳フ覐垜衙穸�不找別人？

　　學(xué)生探討后，教師小結明確：他走了一陣，不很樂(lè )，就去找張懷民，張懷民也是貶謫中人，有著(zhù)相同的.境遇，是一個(gè)可以心靈相通能和他共樂(lè )的人。

　�、蹫槭裁淳吞K軾他倆有閑情逸致賞月景？其他人都在忙什么呢？

　　學(xué)生探索后，教師小結明確：他們倆是被貶謫的人，胸中苦悶，又任閑職，無(wú)事可做，欣賞自然美景以排解郁悶，表達了他們寄情自然超脫世俗的曠達情懷。其他人都在世俗漩渦中忙于追逐名利。

　�、芪恼略鯓用鑼�(xiě)月景的？

　　學(xué)生感悟后，教師小結明確：在庭中散步的時(shí)候，看見(jiàn)滿(mǎn)院清亮澄澈的水，水中還有縱橫交錯的各種水草，院子里怎么會(huì )有水草呢？抬頭看見(jiàn)了竹柏和月亮，才醒悟過(guò)來(lái)，原來(lái)是月光照出的竹柏的影子，是錯覺(jué)。錯覺(jué)手法很新奇，不同于人們常寫(xiě)的月光如水。

　　3、朗讀時(shí)從語(yǔ)調上體現作者郁悶――欣喜――閑靜――感慨等感情色彩的變化。從寫(xiě)作背景中可知他政治上受到打擊，心中很郁悶，所以“元豐六年十月十二日月夜，解衣欲睡”一句讀時(shí)語(yǔ)調低沉壓抑；但他又很曠達，寄情自然，看見(jiàn)月色就欣喜起來(lái)，“月色入戶(hù)欣然起行”。語(yǔ)調慶幸、喜悅；一個(gè)人覺(jué)得不怎么樂(lè )，“念無(wú)與為樂(lè )者”語(yǔ)調悵然若失；想到了一個(gè)可以共樂(lè )的人，“遂至承天寺，尋張懷民”語(yǔ)調高興，兩人漫步庭中，排遣光陰，“懷民亦未寢，相與步于中庭”，語(yǔ)調欣慰；兩人欣賞著(zhù)院中月景，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，作者融進(jìn)大自然，心境閑靜，語(yǔ)調暢和；由月景想到自己的處境不由發(fā)出了深深地感慨“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人耳”，語(yǔ)調低沉悲涼。

　　七、整合朗讀

　　把分解的四項朗讀任務(wù)融合為一體，形成朗讀技巧。

　　八、讓學(xué)生當堂把課文背誦出來(lái)

　　為調動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，展開(kāi)背誦比賽，最先背會(huì )的前三名賞以桂冠，給以冠軍、亞軍、季軍的稱(chēng)號。

　　九、拓展

　　1、與蘇軾的《水調歌頭？明月幾時(shí)有》表達的思想情感作比較，使學(xué)生對蘇軾的思想有個(gè)完整的認識：他很矛盾，既超脫世俗，又懼寒涼，同時(shí)又向往世俗，又恐世俗的排斥與打擊。

　　2、你還知道哪些寫(xiě)月的詩(shī)句？

　　十、作業(yè)

　　做同步練習冊，鞏固融匯本堂所學(xué)。

　　記承天寺夜游教案 篇14

　　知識目標：

　　1、反復誦讀，領(lǐng)悟文章的思想感情。

　　2、了解文章寫(xiě)景抒情的方法。

　　3、品味樸素自然、意味雋永的語(yǔ)言。

　　能力目標：

　　1、通過(guò)誦讀，培養語(yǔ)感。

　　2、培養用樸素的語(yǔ)言表達感情的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、學(xué)習作者曠達的心境，培養自己良好的個(gè)性。

　　2、領(lǐng)略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析文章的景色描寫(xiě)并體味意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者樂(lè )觀(guān)曠達的心境。

　　教學(xué)方法：朗讀法 合作討論法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　由歌曲《水調歌頭》導入新課（板書(shū)課題）

　　二、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景

　　1．作者簡(jiǎn)介。

　　蘇軾：（1037――1101年），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。蘇軾是一位且有多方面才能的藝術(shù)家。他的詩(shī)浪漫瑰麗，氣勢不凡；他的詞境界高遠，開(kāi)啟宋詞豪放一派；他的書(shū)法大氣淋漓，并列“宋四家”之一；他的繪畫(huà)也自成一家，為后人所稱(chēng)道。在散文方面，作為“唐宋八大家”之一，他不僅創(chuàng )作數量很大，而且以氣勢縱橫，變化多姿，暢達明快形成了自己獨特的風(fēng)格。

　　2.寫(xiě)作背景。

　　本文寫(xiě)于宋神宗元豐六年（1083年），當時(shí)，作者被貶官到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年七月，歷史上著(zhù)名的“烏臺詩(shī)案”，御史李定等人摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句，斷章取義。八月，將他逮捕入獄。過(guò)長(cháng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，他幾次都差點(diǎn)丟了性命。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著(zhù)有職無(wú)權的閑官。在這種情況下，作者寫(xiě)了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實(shí)的記錄了他當時(shí)生活的`一個(gè)片段。

　　三、欣賞影片，初步感知

　　課文視頻

　　四、疏導字詞

　　遂至 ( ) 亦未寢 ( )

　　藻荇 ( )竹柏( )

　　五、指導朗誦（配樂(lè )）

　　記 承 天 寺 夜 游

　　蘇 軾

　　元豐六年/十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。念/無(wú)與樂(lè )者，遂／至承天寺，尋/張懷民。懷民/亦未寢，相與/步于中庭。

　　庭下／如積水空明，水中／藻、荇交橫，蓋／竹柏影也。

　　何夜無(wú)月？何處/無(wú)竹柏？但/少閑人/如吾兩人者耳。

　　通過(guò)前面的學(xué)習，我們與蘇軾同游了承天寺，現在我們通過(guò)小組合作來(lái)將原文翻譯成現代文，自然分組，選出中心發(fā)言人。

　　八、合作探究，品味文本

　　1.作者為什么要夜游承天寺？

　�。ㄌ崾荆阂皇且驗樽髡弑毁H謫，心情郁悶孤獨；二是因為月色很美）

　　2. 找出文中描寫(xiě)月色的句子，這月色有什么特點(diǎn)？采用了什么修辭手法？

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　月色：皎潔 空靈

　　比喻

　　3.你是如何理解“但少閑人如吾兩人者耳�！�？

　　兩層意思：

　　一、是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫�；潞６�難以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？

　　二、表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

　　九、拓展練習：

　　1.收集有關(guān)寫(xiě)月的著(zhù)名詩(shī)句及篇章，并作好摘錄。

　　2.試采用文中借景抒情的寫(xiě)作手法，發(fā)揮你們豐富的想象力，描繪月夜下你們認為最迷人的景色。

　　十、板書(shū)

　　記承天寺夜游

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