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記承天寺夜游教學(xué)案例
蘇教版八年級語(yǔ)文上冊由主題合成單元、“名著(zhù)推薦與閱讀”和“專(zhuān)題”構成。全冊共計六個(gè)合成單元，《記承天寺夜游》編排在第四單元。
《記承天寺夜游》這篇文言文，是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中所寫(xiě)的。這篇僅有84字的短文，寫(xiě)一個(gè)月光皎潔的夜晚，作者無(wú)法睡眠，到承天寺去找好友張懷民，兩個(gè)人一同在月光入水的庭院中漫步。作者以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng )造了一個(gè)清冷皎潔的意境，同時(shí)也流露出遭貶中自我排遣的特殊心境。它好像一首清冷的月光曲，每一個(gè)音符都閃耀著(zhù)銀色的寒光，都傾訴著(zhù)作者悲涼的情懷。
《語(yǔ)文課程標準》總目標中，明確要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解基本內容。” 《語(yǔ)文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，強調“學(xué)生是學(xué)習的主體” ，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
通過(guò)《語(yǔ)文課程標準》的學(xué)習和對課文的分析，結合學(xué)生已在七年級學(xué)過(guò)蘇軾的詞《浣溪沙》、《水調歌頭明月幾時(shí)有》這一學(xué)生實(shí)際，我決定以“讀”為突破口，以“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)習課文。為此我設計了以下教學(xué)方案：
(一)精心設計導語(yǔ)，走進(jìn)蘇軾
宋代有個(gè)大詩(shī)人(出示課件——蘇軾像圖)，大家認識嗎?(有人會(huì )說(shuō)認識，有人會(huì )說(shuō)不認識)誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)?(視學(xué)生介紹的情況，教師小結)。 蘇軾這位大文豪，才華橫溢，但他的命運卻不太好。1079年他因“烏臺詩(shī)案”被被貶到黃州做團練副使，其心情可想而知。但他善于自我解脫，同友人張懷民夜游承天寺， 承天寺的月色在他的筆下，澄澈透明，如詩(shī)似畫(huà)�，F在讓我們與這位大詩(shī)人共同夜游承天寺吧!(板題)
(設計說(shuō)明：由學(xué)生介紹蘇軾可以使學(xué)生在自主參與的過(guò)程中交流處理信息，教師作必要的小結點(diǎn)撥，能夠為閱讀感悟奠定基礎)
(二)出示學(xué)習目標
1 朗讀課文，讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境
2 聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景，理解作者的特殊心境，能當堂背誦全文
(設計說(shuō)明：新課標倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。教師不是提出一系列問(wèn)題，而是確定學(xué)習目標，提出學(xué)習要求，使學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中明白課堂教學(xué)要達到的目標，做到有的放矢)
(三) 學(xué)習方法指導
1.自讀課文，“三看一查”，順暢誦讀。
2.嘗試翻譯全文，并與同桌或在小組中先討論交流(設計說(shuō)明：自讀是“自主”學(xué)習的具體體現。“三看一查”要求學(xué)生自讀時(shí)認真看課文、看注釋、看探究與練習;查工具書(shū) ， 結合上下文，理解字、詞語(yǔ)的意思。嘗試翻譯全文，是為了通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐，再現課文所描寫(xiě)的情景。安排討論，是一種交互型活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )和其他同學(xué)一起學(xué)習，一起討論，彼此聽(tīng)取對方的意見(jiàn)，共同完成語(yǔ)文學(xué)習。
(四) 探究 合作 交流
1.作者為什么要想著(zhù)夜里去承天寺游玩?他是怎樣描寫(xiě)月色的?
2.作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?文中哪些句子表達了作者的情感?
3.文章結尾句流露出作者怎樣的情緒?
(設計說(shuō)明：在學(xué)生充分自主學(xué)習的基礎上進(jìn)一步悟情、悟境)
(五) 走進(jìn)蘇軾的內心世界，與作者對話(huà)：
當你面對如詩(shī)似畫(huà)的月色，難道不想對蘇軾說(shuō)點(diǎn)什么嗎?
(設計說(shuō)明：教師要在課堂上給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習、體驗的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步體驗作者的情感，感悟作品的意境，培養學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。)
(六)教師小結。運用綱要信號簡(jiǎn)潔明了的將文章內容展現在學(xué)生面前，便于知識的鞏固、積累和運用
(七)當堂背誦課文。
從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，思維活躍，發(fā)言踴躍，特別是當教師問(wèn)到：當你面對如詩(shī)似畫(huà)的月色，難道不想對蘇軾說(shuō)點(diǎn)什么嗎?課堂氣氛更是達到了高潮，學(xué)生幾乎是搶著(zhù)發(fā)言。
吳代軍同學(xué)說(shuō)：“你雖然被貶，在以后的官場(chǎng)上很難再站起來(lái)，也就不可能為朝廷盡忠了，但是你的愛(ài)國心終究不變，那顆忠心既然無(wú)法在朝廷中燃燒，那么就用你的詩(shī)，你的詞以及你的那顆心去陶冶人們吧!”
劉騰飛同學(xué)說(shuō)：“宰相肚里能撐船，將軍額頭跑得馬。要胸懷大志，不要為被貶而憂(yōu)愁，保持樂(lè )觀(guān)心態(tài)，總有一天‘驥遇伯樂(lè )’為朝廷出力的。”
宋杰同學(xué)說(shuō)：“你可真是樂(lè )觀(guān)，在被貶之時(shí)，還有心情賞月，不過(guò)經(jīng)你這么一寫(xiě)，這月亮真是太美了!你雖然遭貶，但不要灰心喪氣，在文學(xué)方面好好發(fā)展，你將會(huì )名垂青史的，加油吧!”
汪俐俐同學(xué)說(shuō)：“蘇軾老前輩，趁這美好月色，下幾盤(pán)棋如何?人生會(huì )遇到到許多不如人意的事情，何不對酒當歌?這才是人生幾何呀!”
鄧婕同學(xué)說(shuō)：“何必總汲汲于仕途?仕途的路途上開(kāi)滿(mǎn)了美麗的玫瑰，玫瑰上總是長(cháng)滿(mǎn)了刺，倒不如歸隱田園，賞月觀(guān)花自在，何必如此悲傷?”
謝東亞同學(xué)說(shuō)：“ 既然你的抱負沒(méi)有實(shí)現，就不要氣餒，愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)。在黑暗中，你一定會(huì )找到光明的，大好年華不可以游山玩水而閑之!”
謝冰瑩同學(xué)說(shuō)：“蘇軾老前輩，什么事都要想開(kāi)點(diǎn)，對那些追名逐利的人，不要放在眼里。所謂‘愁一愁，白了頭，笑一笑，十年少’你不要為那些事感到悲傷，只要你這一生是幸福的，沒(méi)有白活也就足夠了。要想到‘此處不留爺，自有留爺處’，在文學(xué)方面多寫(xiě)點(diǎn)好詩(shī)、好詞，照樣可以青史留名。
學(xué)生的精彩發(fā)言，大大出乎我的意料。課后我及時(shí)的將學(xué)生的發(fā)言記在“ 課后記 ”中。它促使我進(jìn)一步認識到了：現代教師角色不再僅僅是傳統意義上韓愈所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”的人了，更為重要的是，教師應該是學(xué)生學(xué)習的伙伴，是與學(xué)生彼此平等的溝通的對象。教師應該是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、引導者、指導者。教師要在課堂上給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習、體驗的時(shí)間和空間，搭建一個(gè)學(xué)生與學(xué)生對話(huà)、學(xué)生與老師對話(huà)、學(xué)生與作者對話(huà)、學(xué)生與文本對話(huà)的平臺，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步體驗作者的情感，感悟作品的意境，培養學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。)
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和想法，不妥之處，請予指正。
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