記承天寺夜游的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的記承天寺夜游的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
記承天寺夜游的教學(xué)反思1
一直以來(lái)，提升自己的課堂教學(xué)水平，向語(yǔ)文課堂要效益，是我苦苦追求的目標。有人認為課堂思路清晰，重點(diǎn)突出就是好課；師生互動(dòng)充分，氣氛熱烈是好課；老師基本功扎實(shí)是好課；我的理解是老師上得充盈、自然，學(xué)生學(xué)得透徹、輕松就是好課。選擇《記承天寺夜游》這篇課文時(shí)，覺(jué)得這么短小的古文，又沒(méi)有太多難懂的字詞，上起課來(lái)應該能得心應手，可經(jīng)過(guò)磨課后，發(fā)現自己想得太簡(jiǎn)單了。
文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無(wú)論從內容還是形式，都應多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。初讀課文，我首先讓學(xué)生自由放聲朗讀課文，淺層要求學(xué)生讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。接著(zhù)推薦學(xué)生朗讀，并讓學(xué)生評點(diǎn)，無(wú)形中強化了字音、停頓等處理。然后重點(diǎn)放在品讀蘇軾尋友的心理活動(dòng)，抓住“欣然、念、遂、尋、亦”，讀了出喜悅、遺憾、急切、期待等情感；賞月時(shí)的景語(yǔ)，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”讀出寧靜、喜悅之情，特意去“蓋”字與加“蓋”字進(jìn)行對比閱讀，讀出陶醉之情，聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們夸張的朗讀，脫口而出的領(lǐng)悟，我的內心充盈著(zhù)喜悅、幸福的味道；對“閑人”的感悟上，我是運用“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少之人如吾兩人者耳�！边@種填空的句式引導邊讀邊悟，化難為易，學(xué)生在括號中代入“悠閑、高雅、心胸坦蕩、志同道合、被貶”等詞語(yǔ)，幾乎是無(wú)障礙地悟出了“恬淡、自豪、滿(mǎn)足、豁達、樂(lè )觀(guān)、無(wú)奈、悲涼”等復雜的情感。我當初在試上時(shí)大部分運用的是齊讀，顯得單調、堆砌，又給人感覺(jué)浮在表面，沒(méi)有讓學(xué)生心胸激蕩；經(jīng)過(guò)同事的指點(diǎn)，自己的反復琢磨后，我運用指讀、齊讀、賽讀等多種方式，使學(xué)生品讀、深讀、個(gè)性化悟讀，收到了意想不到的收獲和喜悅。由此我也深深地體會(huì )到文言文教學(xué)要重在充分的個(gè)性化的閱讀，要舍得留出時(shí)間，慢下腳步，使學(xué)生在讀中突出“自主、探究”，讀出個(gè)性，讀出感悟。不然，一切的理解、感悟只能是空中樓閣、虛無(wú)縹緲。
教學(xué)設計盡可能充盈、深刻，不能蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。初上時(shí)我全面地設計各個(gè)環(huán)節，力求面面俱到，（蘇軾的文學(xué)方面的簡(jiǎn)介、重點(diǎn)詞義的競賽搶答、聽(tīng)音樂(lè )閉眼想象文中景語(yǔ)的畫(huà)面再用優(yōu)美的語(yǔ)言擴寫(xiě)、聊聊自己晚上一般會(huì )做些什么，后來(lái)經(jīng)過(guò)仔細推敲還是狠心地刪掉了這些步驟）課后細細一想，其實(shí)是面面不到。課堂給人的感覺(jué)就是思路混亂，成了一鍋糨糊，還拖堂，師生都嫌累。教研組的老師馬上給我指出了這個(gè)問(wèn)題，告訴我一堂課的思路必須明確，否則課堂重點(diǎn)就不突出了。課堂時(shí)間有限，一節課的關(guān)注點(diǎn)不應該是面面俱到的。我們一定要舍得舍棄。在幾次調整之后，我就把重點(diǎn)定位在賞析景語(yǔ)，體會(huì )情語(yǔ)，老師和學(xué)生都學(xué)得輕松、自然。有時(shí)候文字的深刻往往表現在那些平凡的看似不起眼的細節中，如蘇軾尋友時(shí)豐富的情感就藏在“欣然、念、遂、尋、亦”這些字的背后，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，這一句景語(yǔ)是無(wú)一字寫(xiě)月，可又字字得月，怎樣從這些字里品出月色來(lái)，是我備課時(shí)要做充足的功課。我們老師要做是幫助學(xué)生從那些平凡的文字中讀出不平凡，允許有學(xué)生的獨特領(lǐng)悟，這樣的課堂就厚實(shí)了，這樣的理解就深刻、豐富了。
當然做到這種程度是很不容易的，課前要盡可能的充分的預設，要想想學(xué)生可能在學(xué)習中遇到什么困難，可能會(huì )有什么問(wèn)題要提出，如何進(jìn)行適時(shí)引導，以提升學(xué)生對文本的理解。如在重點(diǎn)詞“戶(hù)”字的理解上，同學(xué)就把它理解成“窗”了，我就讓學(xué)生先理解“足不出戶(hù)”中的“戶(hù)”，學(xué)生一下子就理解了，這比我干脆地報出答案不知要強多少倍；在品讀賞月這一環(huán)節時(shí)，我問(wèn)學(xué)生蘇軾和張懷民都看到了哪些景物，有學(xué)生就說(shuō)看到了藻、荇，我就讓學(xué)生仔細再讀讀寫(xiě)景的這一句，他后來(lái)恍然大悟，從“蓋”字看出來(lái)了；當讓學(xué)生翻譯“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這句時(shí)，又有學(xué)生譯成“庭院像積水一樣澄澈……我又讓學(xué)生默讀這一句景語(yǔ)，再次從“蓋‘字，還用加成份，庭院里的什么像積水，這時(shí)同學(xué)們就豁然開(kāi)朗了，就知道這個(gè)句子寫(xiě)的是月色如水的情景，難點(diǎn)就容易解決了。在最后環(huán)節又設計了與課文導入部分相照應的資料，給學(xué)生補充了一些與這一時(shí)期蘇軾相關(guān)的文學(xué)作品，鞏固課堂所學(xué)，加強了學(xué)生的理解，為學(xué)生結合實(shí)際抒發(fā)獨特的感悟奠定了充實(shí)的`基礎。只有對文本、對課堂進(jìn)行充分的預設和鉆研，才能在課堂教學(xué)中旁征博引，泰然自若。
多媒體的運用要恰當，老師不能被多媒體牽著(zhù)鼻子走。不能以多媒體的多重刺激代替對文本的解讀，不能丟失理性的思考。我當初設計時(shí)用了十八張幻燈片，每一張的內容都很我，上課時(shí)總是被它牽引著(zhù)，不能放松地自由的發(fā)揮，試課后我就只用了十三張幻燈片，給人的感覺(jué)是簡(jiǎn)潔、精美，而且吻合課文的意境。因此多媒體的運用要恰到好處，要根據創(chuàng )設情境和節省時(shí)間的需要，要善于引導學(xué)生挖掘文字背后跳動(dòng)的形象。
另外，我覺(jué)得每個(gè)環(huán)節間的聯(lián)結語(yǔ)不是很順暢、很自然，而且教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言單一，評價(jià)學(xué)生時(shí)表達感情缺乏真實(shí)感。在今后的教學(xué)中要努力彌補不足。
自我反思的過(guò)程也是自我提升的過(guò)程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。我會(huì )在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷克服弱點(diǎn)，不斷琢磨，希望自己能在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越穩健。
記承天寺夜游的教學(xué)反思2
《記承天寺夜游》教學(xué)設計與反思
教材分析：
本單元的課文以自然山水為主題，課文均為文言文，這些模山范水的文章都具有情景交融的特點(diǎn)，除了學(xué)習文章寫(xiě)景的方法，品味詩(shī)文優(yōu)美的意境，還必須了解作者的情感，這是深入領(lǐng)悟景物意蘊的一把鑰匙。景是情的載體，情是景的靈魂。
學(xué)習本課感受作者熱愛(ài)生活，追求美好事物的執著(zhù)情懷，學(xué)習他面對逆境時(shí)豁達樂(lè )觀(guān)心態(tài)。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)初一一年的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的文言詞語(yǔ)，也掌握了一些學(xué)習文言文的方法，但是我所任教班的學(xué)生語(yǔ)文基礎較差、學(xué)習主動(dòng)性不強，思考問(wèn)題的能力較弱，本課要求在了解蘇軾遭遇烏臺詩(shī)案，被貶為黃州團練副使的經(jīng)歷后對文中“閑人”一詞的理解可能難度較大。
教學(xué)目標：
知識和能力目標
1、結合注釋?zhuān)斫庹n文內容，識記常用的文言詞語(yǔ)。
2、了解作者和寫(xiě)作背景。
3、整體把握文章內容。
4、領(lǐng)悟作者簡(jiǎn)潔精妙的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法目標
1、朗讀以至成誦，在讀的過(guò)程中把握文意，品味文章描寫(xiě)月色的語(yǔ)句，體會(huì )其清幽寧靜的意境和表達的作者的情感。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
結合文章的創(chuàng )作背景，品讀“閑人”含義，感受作者熱愛(ài)生活，追求美好事物的執著(zhù)情懷，學(xué)習他面對逆境時(shí)豁達樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：分析文章對月色的描寫(xiě)并體味其意境。
教學(xué)難點(diǎn)：理解閑人含義，體會(huì )作者樂(lè )觀(guān)曠達的心境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
古往今來(lái)，有許多文人墨客睹月思人，借月抒懷，留下了諸多吟詠月的名篇佳句，你能列舉一些嗎？它們都表達了怎樣的情懷？今天讓我們一起學(xué)習《記承天寺夜游》，體會(huì )大文豪蘇東坡面對挫折時(shí)的微妙復雜的心境。
二、作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介
三、朗讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，整體感知文意。
1、設置背景音樂(lè )，教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意把握字音、節奏。
2、自主學(xué)習后同桌討論交流疑難字句（圈點(diǎn)勾畫(huà)），教師提示重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生疏通文意。
重點(diǎn)字詞：戶(hù) 欣然念無(wú)與為樂(lè )者遂至相與空明 交橫
蓋 閑人
四、合作探究（每個(gè)大組討論一個(gè)問(wèn)題，第二大組討論第2、3題）
涵泳品味寫(xiě)景的妙處
1、作者是如何描寫(xiě)月色的？
用“比喻”的修辭手法，生動(dòng)形象，如臨其境
無(wú)一“月”字，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”：由積水想見(jiàn)月色之明，由水中藻荇寫(xiě)出月色之清，夜風(fēng)輕拂，竹柏疏影橫斜搖曳生姿……作者輕筆點(diǎn)染，境界全出，一幅皎潔空靈、清麗淡雅的月色圖呼之欲出。
體悟作者思想情感
2、作者為什么想著(zhù)在初冬的夜里走出戶(hù)外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月
3、文中哪些句子流露出作者的情感？
設置此環(huán)節在于引導學(xué)生深入研讀文本：從被貶官的郁悶，到見(jiàn)月色入戶(hù)的“欣然”，到無(wú)人同樂(lè )的失落，再到尋張懷民的喜悅，懷民亦未寢的心有靈犀，賞月的閑適，暫忘愁苦，逆境中聊以自 ，感悟人生哲理表現了作者的曠達胸懷。
4、你是如何理解文中“閑人”的含義？
這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生很有難度。提示：第一注意夜游的時(shí)間：元豐六年（被貶官已經(jīng)四年，有職無(wú)權），第二聯(lián)系最后三句“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！焙鸵�(jiàn)“月色入戶(hù)，欣然起行”，這樣學(xué)生就會(huì )比較容易的想到閑人的兩層含義：被閑置的人和具有閑情雅致的`人，同時(shí)理解了作者在面對人生逆境時(shí)的曠達胸懷。
表現作者雖遭貶謫仍強作輕松愉快的復雜心情。既有由賞月詠月而發(fā)的自豪自 ，又有為“閑人”的境遇而生的惆悵和苦悶。
五、課堂背誦及小練習
六、課堂小結
蘇軾在《自題金山畫(huà)像》中寫(xiě)道：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作樂(lè )者少，蘇東坡的可貴之處，不僅在于他的才華橫溢，更在于他堅毅、豁達的性格。請以“月”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。
板書(shū)設計： 記承天寺夜游
蘇軾 敘事： 尋友賞月
寫(xiě)景：（積水）月色（藻荇）竹柏 ------比喻 抒情、議論： 閑人 曠達胸懷
教學(xué)反思：
這節課根據我班學(xué)生的特點(diǎn)由淺入深，從字詞文意到品賞體悟，緊扣文本，又有所拓展，學(xué)生學(xué)有所得。自學(xué)質(zhì)疑、小組討論的方法教會(huì )學(xué)生深入文本理解文章；知人論世的方法則教會(huì )學(xué)生更好的理解文章內容和思想。練習鞏固的環(huán)節則針對學(xué)生的基礎較差的現實(shí)，通過(guò)不斷的復習鞏固所學(xué)的知識。通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生不僅感受到了月夜美景、領(lǐng)會(huì )到蘇軾寫(xiě)景之妙，更感悟到了蘇軾樂(lè )觀(guān)、豁達的人生態(tài)度。不足之處是背誦沒(méi)有當堂完成。
記承天寺夜游的教學(xué)反思3
教學(xué)目標：
知識目標：
掌握常用文言詞語(yǔ)“欣然”“念”“空明”“蓋”等，理解課文大意。
能力目標：
領(lǐng)會(huì )本文借月抒懷、情景交融的特色。
情感目標：
感受作者面對逆境時(shí)的復雜心境，學(xué)習他樂(lè )觀(guān)處世的從容心態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味本文優(yōu)美的意境，感悟作者復雜的情懷。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)準備：
多媒體課件等
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，激發(fā)興趣
�。ㄍ队耙唬赫n題）
開(kāi)場(chǎng)白：進(jìn)教室前，我就聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們非常優(yōu)秀，據說(shuō)有以下的光榮傳統：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發(fā)言積極、響亮了�？吹酱蠹疫@么好的精神狀態(tài)我也很興奮，對我們一起上好這節課充滿(mǎn)期待和信心。先請同學(xué)們欣賞美妙的《月光曲》，靜下心來(lái)，開(kāi)啟今天美妙的學(xué)習之旅。
1．同學(xué)們，望著(zhù)這輪明月，或許你會(huì )想起神七飛船的整裝待發(fā)，或許你也會(huì )想起嫦娥奔月的浪漫傳說(shuō)吧，或許你還會(huì )想起文人雅士對月亮的深情詠嘆。此刻，你能想起哪些詠月名句呢？
指名回答。
2．你們知道的還真不少！剛才有同學(xué)提到“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，“嬋娟”是什么意思？（月亮）這句話(huà)是誰(shuí)寫(xiě)的呀？
3．蘇軾何許人也？（出示蘇軾圖像）指名回答。
讓我們重溫一下對蘇軾的了解。齊讀。
�。ㄍ队岸禾K軾簡(jiǎn)介）
4.今天我們來(lái)學(xué)習他的另一篇詠月抒懷的佳作——《記承天寺夜游》。（手指事先板書(shū)好的課題引讀）
請大家把書(shū)打開(kāi)到第127頁(yè)。
二、初讀課文，整體感知
1．范讀。師：首先我為大家朗讀課文，請注意字音和節奏。（投影三：課文）
2．同學(xué)們，剛才老師讀得怎么樣啊?說(shuō)不定有好多同學(xué)比老師讀得還好呢。下面請大家自己朗讀，然后請同學(xué)給大家朗讀。
3．指名朗讀，并對其他同學(xué)提出聽(tīng)讀要求。學(xué)生評價(jià)。（只讓一生讀）
提示：字音讀得準嗎？節奏把握得好嗎?
4．（在學(xué)生發(fā)現朗讀問(wèn)題的基礎上）我們朗讀古文不僅要讀準字音，把握好節奏，還要能理解課文的意思�，F在就請同學(xué)們借助文下注釋?zhuān)逭n文大意，找出不懂的地方圈畫(huà)出來(lái)，大家討論解決。
5．老師把同學(xué)們理解這篇課文時(shí)可能碰到的疑難問(wèn)題做了一個(gè)整理，請看大屏幕，你們看還有沒(méi)有其他的問(wèn)題？
下面給大家30秒鐘時(shí)間準備，馬上進(jìn)行搶答比賽。我們比一比，看哪一組同學(xué)發(fā)言最踴躍。
解釋詞語(yǔ)：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空明”（5）“交橫”（6）“蓋”
翻譯句子：（1）“相與步于中庭”（調換語(yǔ)序）（2）“但少閑人如吾兩人者耳”（調換語(yǔ)序）。
師：是不是按照字面順序翻譯下來(lái)的？
明確：古文和現代漢語(yǔ)在語(yǔ)序上時(shí)有不同，需要按現代漢語(yǔ)的習慣將倒裝的成分調前來(lái)。
評價(jià)：幾個(gè)組的表現都不錯。下面還有不少挑戰在等待大家哦，繼續努力。
�。ㄍ队八�-六：比一比）（出示句子翻譯和調序后的句子）
6．我們在理解課文大意的基礎上，齊讀課文。相信大家一定會(huì )讀得更好。
三、精讀課文，細析悟情
�。ㄒ唬┟魇录�
1．課文中的“閑人”是誰(shuí)呀?
蘇軾為什么自稱(chēng)是“閑人”呢？（板書(shū)“閑人”）“閑人”體現在文中哪些詞句上呢？（“還有嗎？”）
由學(xué)生說(shuō)出理解，一一肯定。
A．閑職、“解衣欲睡”：無(wú)事可做。
B．“念無(wú)與樂(lè )者”：寂寞孤單。（此時(shí)，他想找朋友做什么呢？）
C．“月色入戶(hù)，欣然起行”。
D．欣賞月景。
2．在寂寞、無(wú)聊的夜晚，本無(wú)事可做，猛然覺(jué)察到月色的美麗，終于找到了一件令自己高興的事來(lái)做，什么事呀？（“夜游”）
�。ǘ┵p月景
1.蘇軾在夜游時(shí)看到了怎樣的美景��？齊讀。（投影原句）
2.都有哪些景色呀？
明確：月光、積水、藻荇和竹柏影。
3．真有“積水”和“藻荇”嗎？
明確：積水、藻荇不是真的。
4．為什么不直接寫(xiě)成“庭下月色空明，竹柏影交橫”呢？（投影改句）比較一下，看看哪一種寫(xiě)法更好。（投影七：比一比）
提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，沒(méi)有了“積水”“藻荇”。
讀一讀，討論，明確：原句（1）用比喻，形象生動(dòng)。（2）有恍然大悟的幻覺(jué)之美。（聯(lián)系《幼時(shí)記趣》“一日，見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間，觀(guān)之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蛤蟆也�！保�
5．我們一起讀一讀，細細體會(huì )其中美妙。誰(shuí)能背出來(lái)？一起試試？
6．小結：生動(dòng)的比喻描繪出月下景色的空明（板書(shū)：景：空明），呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。
�。ㄈ┪蛐木�
1.流連在這樣的美景中，作者發(fā)出了什么感慨呀？——（領(lǐng)讀）“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
一聲“閑人”，蘊含了多少情感！請補全這句話(huà)，填寫(xiě)上表達情感的詞語(yǔ)
一聲“閑人”，多少！
自己讀一讀，醞釀一下。
�。ㄍ队鞍耍涸囈辉嚕�
2.學(xué)生討論。
指名有感情地完整讀出這句話(huà)，并談?wù)劺碛�。（還有什么情感呢？）如所填詞語(yǔ)相似，則不需要說(shuō)明理由。
注意及時(shí)板書(shū)。
A.無(wú)奈、落寞、憂(yōu)怨等。
提示：講述蘇軾當年作為“閑人”的處境：當時(shí)，作者被貶黃州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)訕謗，將他逮捕入獄。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，差一點(diǎn)丟了腦袋。作者獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，做一個(gè)有職無(wú)權的閑官。
引導討論：同學(xué)們，你覺(jué)得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？（本有兼濟天下之志，經(jīng)世報國之才）一聲“閑人”，多少——？（心有不甘，心生抱怨）
明確：抱怨、不甘等。
引導：有沒(méi)有不同的想法？
B．豁達、閑適、自得等。
提示：（1）“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？一聲“閑人”，多少——？（A.仕途平步青云者：案頭堆滿(mǎn)公文，腦里堆滿(mǎn)公事；B.其他官場(chǎng)失意者：滿(mǎn)腹憂(yōu)怨，無(wú)心賞月）
�。�2）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，空明的月景烘托了作者的心情。（心無(wú)雜念，胸無(wú)塵俗）由此，又可見(jiàn)：一聲“閑人”，多少！
�。�3）蘇軾不禁還有些（拍胸脯）——（自得）。
3．這些復雜的情感（板書(shū)“情”）交織在一起（畫(huà)圈，板書(shū)“交織”），交織在文中的哪一個(gè)字上？（板書(shū)“閑”）
4．通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我們也和張懷民一樣，成了蘇軾的知己。我想，如果能夠穿越時(shí)空，同學(xué)們一定有很多話(huà)想對蘇軾說(shuō)吧，談感受，悟情感，道體會(huì )，說(shuō)什么都行。你最想對蘇軾說(shuō)些什么呢？
在下面，對著(zhù)蘇軾大聲地說(shuō)吧。
誰(shuí)來(lái)和大家分享一下？
�。ㄍ队熬牛捍┰綍r(shí)空的對話(huà)）
5．有感情地誦讀課文。
接下來(lái)就讓我們走近蘇軾，懷揣他的一腔復雜的心情，再讀一遍課文。
要不要配上音樂(lè )？老師給大家提供3段，你們自由選擇符合課文意境的配樂(lè )。
�。ɡ首x前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂(lè )，由學(xué)生選擇符合課文意境的配樂(lè )并說(shuō)出理由。）
�。ㄍ队笆鹤x一讀）
樂(lè )美讀也美，真讓我陶醉呀！
四、總結升華，拓展延伸
1．蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷在他的諸多文學(xué)作品中都有所體現。
初一學(xué)過(guò)兩首詞：
《水調歌頭》“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！北M管因思念親人而傷感，仍然高唱對離人的祝福。
《浣溪沙》“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞�！奔词谷酥聊耗暌膊话@衰老。
2．再來(lái)讀一篇與本文題材類(lèi)似的文章，看看蘇軾的心境如何。
余嘗寓居惠州嘉祐寺，縱步松風(fēng)亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意謂②是如何得到？良久，忽曰：“此間有什么歇不得處？”由是心若掛鉤之魚(yú)，忽得解脫。若人悟此，雖兵陣相接，鼓聲如雷霆，進(jìn)則死敵③，退則死法④，當恁么⑤時(shí)也不妨熟歇。（蘇軾《記游松風(fēng)亭》）
【注釋】①木末：樹(shù)梢。②意謂：心里說(shuō)。③死敵：死于敵手。④死法：死于軍法。⑤恁（nèn）么：如此，這樣。
思考：
�。�1）蘇軾認為任何情況下都不能妨礙自己歇息，即使是在。
�。�2）夜游承天寺令本來(lái)沉悶的心情得以舒展，在本文中能借用來(lái)表現變化后的心情的句子是。
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4．結束語(yǔ)：蘇軾頻遭貶謫，一生歷典八州；身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數窮山惡水。
是逆境，使他心境紛雜，但他最終都如處天堂。
是逆境，成就了他的創(chuàng )作高峰，也練就了他曠達樂(lè )觀(guān)的胸懷，中華文明的天空也因此多了一顆璀璨的明星。
學(xué)習本文，品讀蘇軾，領(lǐng)悟到很多道理（手指投影，引讀），如：如果我們不能改變世界，那就改變自己的心境吧；用樂(lè )觀(guān)、向上的心態(tài)去應對生活中的磨難，把挫折當作攀登人生高峰的墊腳石，擁抱一個(gè)詩(shī)意人生吧。
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板書(shū)設計：
事：夜游
閑人景：空明
情：
教學(xué)反思：
經(jīng)過(guò)學(xué)校全體語(yǔ)文老師共同出謀劃策，市教研室周仕龍、王曉東兩位專(zhuān)家的精心點(diǎn)撥以及課堂實(shí)踐的反復調整后，才有了這么一個(gè)教學(xué)設計。作為授課者，我從中的收獲最大、最多。帶著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲和深深的感謝，課后我將上課的感受反思如下：
情境導入，激發(fā)興趣。上課伊始，播放美妙的《月光曲》，營(yíng)造月夜優(yōu)美意境，調動(dòng)學(xué)生的知識積累，說(shuō)一說(shuō)所知道的詠月名句。
走近作者，引出課題。學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)過(guò)蘇軾的一首詞《水調歌頭》，自然會(huì )想起其中的名句“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，從而引出蘇軾，重溫一下對蘇軾的基本了解，并引出本文課題。
初讀課文，整體感知。老師范讀，要求學(xué)生注意字音和節奏。學(xué)生自由朗讀后，指名朗讀，并對其他學(xué)生提出聽(tīng)讀要求，由學(xué)生互相評價(jià)。
疏通文意，質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生借助文下注釋?zhuān)逭n文大意，找出不懂的地方圈畫(huà)出來(lái)，大家討論解決。如果是由老師逐字逐句串講，單調、枯燥而又費力、低效，而由學(xué)生自己梳理字面意思，提出疑難互相解決，就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的意識，學(xué)生成為了課堂的主人。老師把學(xué)生在理解課文時(shí)可能碰到的字義和句意的疑難問(wèn)題做一下整理，再由學(xué)生補充其它問(wèn)題。然后給學(xué)生短暫的時(shí)間準備，隨即進(jìn)行搶答比賽，幻燈顯示題目后根據學(xué)生回答顯示答案。在理解課文大意的基礎上，學(xué)生齊讀課文。
品味語(yǔ)言，賞析美景。學(xué)生齊讀出蘇軾在夜游時(shí)看到的美景句，然后說(shuō)出分別有哪些景色。當學(xué)生說(shuō)出有月光、積水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地問(wèn)：真有“積水”和“藻荇”嗎？把原來(lái)的'寫(xiě)景句直接改寫(xiě)成“庭下月色空明，竹柏影交橫”，只剩下了“月色”“竹柏影”，沒(méi)有了“積水”“藻荇”。讓學(xué)生討論哪一種寫(xiě)法更好，明確原句用比喻形象生動(dòng)，有恍然大悟的幻覺(jué)之美。在賞析關(guān)鍵詞句時(shí)，適時(shí)采用“改一改”“刪一刪”“添一添”“換一換”的做法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。將原詞句和修改后的詞句對比，也容易突出原詞句的妙處所在。
身臨其境，提升意境。出示美圖，讓學(xué)生再次齊讀寫(xiě)景句，體會(huì )其中美妙。并鼓勵學(xué)生立即背誦，及時(shí)消化。至此老師小結一下此處語(yǔ)言之美和月色之美：生動(dòng)的比喻描繪出月下景色的空明，呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。這里老師用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)一步提升了美的意境。
體會(huì )情感，感悟心境。引導學(xué)生多角度地領(lǐng)悟作者流連在這樣的美景中發(fā)出的感慨。讓學(xué)生補全這句話(huà)：一聲“閑人”，多少！填寫(xiě)上表達情感的詞語(yǔ)。這個(gè)感嘆句的表達，能夠促使學(xué)生走近蘇軾的內心，設身處地地以蘇軾本人的口吻發(fā)出感慨。有感情地讀出來(lái)，很有感染力。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論交流后，指名有感情地讀出這個(gè)感嘆句，并談?wù)劺碛�。這個(gè)環(huán)節的設計，是希望學(xué)生能根據自己對文本的理解，對作者的心境形成自己獨立的認識，暢所欲言，并提供足夠充分、合理的依據。當學(xué)生的見(jiàn)解比較單一、膚淺，無(wú)法形成新的突破時(shí)，老師適時(shí)啟發(fā)，將學(xué)生的感悟逐步引向深處。
學(xué)生往往最先感受到的是無(wú)奈、落寞這類(lèi)情感，也能結合蘇軾當時(shí)的處境來(lái)說(shuō)理由。如果學(xué)生談不到抱怨、不甘這類(lèi)情感，則引導：蘇軾本有兼濟天下之志，經(jīng)世報國之才，你覺(jué)得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？一聲“閑人”，多少——？如果學(xué)生談不到豁達、閑適、自得這類(lèi)情感，則引導：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？此處還可提示：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可見(jiàn)：一聲“閑人”，多少！
創(chuàng )設情境，口語(yǔ)表達。學(xué)生已經(jīng)對蘇軾有了較為全面、深入的認識。此時(shí)創(chuàng )設情境，設計一個(gè)“穿越時(shí)空的對話(huà)”，讓學(xué)生對蘇軾說(shuō)一段話(huà)。利用這個(gè)環(huán)節不僅可以幫助學(xué)生全面梳理在課文學(xué)習中形成的閱讀體驗，而且讓學(xué)生饒有興致地參與到口語(yǔ)表達訓練中來(lái)。課堂教學(xué)中既有能力拓展訓練，又緊緊扣住文本，放得開(kāi)，收得住。
自選配樂(lè )，美讀情讀。再一次有感情地誦讀課文。朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂(lè )，由學(xué)生選擇符合課文意境的配樂(lè )并說(shuō)出理由。學(xué)生的正確選擇也證明了他們對課文意境有了真正的把握。這最后一次課文朗讀借助配樂(lè )也實(shí)現了整個(gè)朗讀教學(xué)“在朗讀中感悟，在感悟中美讀、情讀”的目的。
聯(lián)系舊知，拓展延伸。跳出文本，聯(lián)系七年級學(xué)過(guò)的蘇軾的兩首詞，進(jìn)一步體會(huì )蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷，對蘇軾的文學(xué)風(fēng)格形成系統的認識。
勵志人生，感悟哲理。齊讀一段既充滿(mǎn)人文情感，又富有感召力的結束語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生去學(xué)習蘇軾樂(lè )觀(guān)處世的從容心態(tài)。
鏈接閱讀，鼓勵深思。課后鼓勵學(xué)生拓展閱讀蘇軾的其它作品以及有關(guān)蘇軾的作品。并推薦一篇與本文題材類(lèi)似的文章——蘇軾的《記游松風(fēng)亭》，印發(fā)給學(xué)生，布置思考題，作為課外作業(yè)。
記承天寺夜游的教學(xué)反思4
本節課為新課程教學(xué)展示課。對于文言文教學(xué)，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在接到開(kāi)課任務(wù)后，我就想對一年來(lái)的文言文教學(xué)作一個(gè)歸納總結，來(lái)體現我的文言文教學(xué)。于是在本節課我作了以下的設計：
誦讀──積累──感悟──拓展
重點(diǎn)體現在誦讀上：整體感知時(shí)，我設計了自由放聲朗讀、聽(tīng)讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽；在精讀課文時(shí)，我設計了默讀，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背誦全文歸結。整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對話(huà)，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的.心靈深處。我覺(jué)得本節課的課是成功的，因為在各種不同形式朗讀中，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，理解作品的思想內涵，但遺憾的是我準備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語(yǔ)言比較粗糙，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無(wú)傷大雅，但可見(jiàn)準備不充分。
反思二：
在文言積累方面，我設計了兩個(gè)環(huán)節：一是立足課內掌握重點(diǎn)字詞句的含義；二是注重文言語(yǔ)名的積累。我覺(jué)得這兩個(gè)環(huán)節是成功的，我把學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，進(jìn)行分組競賽，學(xué)生能在短時(shí)間內掌握重點(diǎn)字詞句，而且課外有關(guān)描寫(xiě)月亮詩(shī)句，也說(shuō)得相當多。有點(diǎn)感覺(jué)不是的是學(xué)生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學(xué)生說(shuō)出有關(guān)月亮的詩(shī)句時(shí)，我想我完全可以讓一部分同學(xué)聲情并茂的朗讀，而我僅讓學(xué)生說(shuō)出而已，這在教學(xué)處理上過(guò)于淺顯。
反思三：
在感悟文本，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節上，這是我文言文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習文言文的一個(gè)焦點(diǎn)。一直以來(lái)，我教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且有時(shí)許多學(xué)生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節的設節，加深了學(xué)生對文本的理解，于是學(xué)生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿(mǎn)意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會(huì )、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個(gè)頑疫是可以突破的。
記承天寺夜游的教學(xué)反思5
《記承天寺夜游》以語(yǔ)言洗練、意蘊深幽、文化含量豐富而被譽(yù)為“神品”。全文雖僅有84個(gè)字，但字里行間又給人猶抱琵琶半遮面之感。文本解讀容易，解讀出作者欲掩藏的內容就不容易了，這對教師的文本解讀能力是一個(gè)挑戰。其中牽涉到有關(guān)蘇軾的人生際遇、人格形象、哲學(xué)思想等問(wèn)題，不是幾節課就能夠說(shuō)清楚的。這又需要老師對于蘇軾其人有一定的了解，對教師的學(xué)養積淀又是挑戰。
扛著(zhù)鋤頭鐵鍬站在一座金山面前，怎么不叫人激動(dòng)。
我處理這篇文章，重點(diǎn)抓了以下幾點(diǎn)：
一、以“尋張懷民”為切入口，聯(lián)系寫(xiě)作背景進(jìn)行文本分析，推理演繹被作者小心隱藏的當夜復雜煩悶的心境。
二、通過(guò)對“欣然”、“為樂(lè )”的辨析，理解作者故作笑顏表現了他夜游以及之后寫(xiě)作的目的在于排解心中的苦悶。
三、通過(guò)對“月光”之空明的描寫(xiě)和“竹、柏”意象的分析，體會(huì )作者苦悶的化解，并探討作者之所以能夠實(shí)現自我超脫的原因。
四、從“但少閑人如吾兩人者耳”中把握作者自信自尊、超然不群的精神面貌。
教學(xué)中一層層剝下去，讓學(xué)生逐層推理、感悟。抽象思維、邏輯思維能力比較強的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠感受到分析推理的快感，但對于能力相對偏弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能就比較難以跟上思路的演進(jìn)。甚至有的'同學(xué)在同學(xué)已經(jīng)清楚推理了為什么尋張懷民同游暗示了作者心中苦悶的整個(gè)邏輯過(guò)程后，依然茫然不解。固然有思維的能力和惰性的問(wèn)題，但如何讓這樣的學(xué)生在課堂中也能夠跟著(zhù)把腦筋動(dòng)起來(lái)，或者至少達到與之能力相應的低層級目標，卻也是應在以后的教學(xué)中注意思考的。
遇到真正的好文章，就像玉人得到了一塊好玉料，欣喜、激動(dòng)、不安，又難免遺憾。
記承天寺夜游的教學(xué)反思6
前文講解雖然詳盡，但考試結果并不理想。細思原因，覺(jué)得主要有二。一方面固然在于學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性不夠強，對自己要求較低，聽(tīng)完即罷，另一方面也在于自己的方法欠缺------未充分了解學(xué)情，以己度人，高估了學(xué)生求學(xué)的主動(dòng)性，因而未充分調動(dòng)學(xué)生思維，導致學(xué)生理解不透徹。
講解本文，在常規教學(xué)的基礎上，我充分尊重了學(xué)生的現狀，整個(gè)教學(xué)以學(xué)生的閱讀理解為主，我僅是點(diǎn)撥提問(wèn)。主要問(wèn)題有四個(gè)：
1本文原為完整的一段，編者選進(jìn)課本的時(shí)候分成了三個(gè)段落，你認為編者這樣劃分的的.依據是什么？（目的在于既讓學(xué)生熟悉了解文章內容，又可了解文章所用表達方式，體會(huì )文章思路，完成整體感知環(huán)節）。
2作者為月色所引，尋伴夜游，所見(jiàn)月色具有怎樣的特點(diǎn)？請你用自己的語(yǔ)言描繪一下。（其中有意對比了柳宗元游小石潭的原因和小石潭的特色以及作者的心情等）目的是讓學(xué)生跳出作者文字的局限，感知月色的美好，明確比喻修辭的效果，從而為理解作者情感做鋪墊。
3作者說(shuō)“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳”，真的是說(shuō)每晚都有月光，到處都有竹柏嗎?這符合實(shí)際嗎？
4結合背景及上下文，你怎樣理解作者所說(shuō)的閑人兩字？從中你看到了一個(gè)怎樣的蘇軾？目的在于體會(huì )文章主旨。
最后留了一道比較思考題-：蘇、柳二人都是被貶之人，也都借景抒情，為文抒情，你認為兩人有哪些不同點(diǎn)。
設置此題除為讓學(xué)生更充分熟悉課本之外，更多是想讓學(xué)生明白同樣的境遇，不同的看問(wèn)題角度，就會(huì )有不同的結果，學(xué)會(huì )多角度看待問(wèn)題；也讓學(xué)生從蘇軾的豁達樂(lè )觀(guān)中感受堅強。說(shuō)實(shí)話(huà)，蘇軾那種無(wú)論處于何種困境，總能尋找到快樂(lè )理由的良好心態(tài)也是我喜歡蘇軾的原因之一。但愿對孩子們別有啟發(fā)。
記承天寺夜游的教學(xué)反思7
在惠州永漢中學(xué)趙榕深教師工作室跟崗學(xué)習已經(jīng)有一個(gè)多星期了。今天上午第二節課，我在初二（5）班上了一節匯報課，教學(xué)內容是《記承天寺夜游》一文。
《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中通過(guò)對承天寺景色的描寫(xiě)表現出蘇軾坦蕩、曠達、堅守人生的生活信條，讓我們在感受庭院月夜美景的同時(shí)，更要感受到他那從容應對苦難的人格魅力。根據新課標的教學(xué)要求和初二年級的學(xué)情分析，我確定了我的教學(xué)思路：
一、積累詞匯，熟讀成誦。
二、涵詠品味，共賞佳色。
三、深入文本，體悟情感。上完公開(kāi)課以后我覺(jué)得，本課的教學(xué)思路整體上效果不錯，教學(xué)步驟清晰，教學(xué)環(huán)節齊全，教學(xué)安排科學(xué)，整個(gè)教學(xué)效果基本令人滿(mǎn)意。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我個(gè)人覺(jué)得有以下幾方面值得在以后的教學(xué)中繼續保持和發(fā)揚的。
一、文言文要以誦讀為基礎。因為文言文有其深厚的文化內涵，無(wú)論從內容還是形式，都應多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學(xué)當中我采取了多種方式的誦讀方式，讓學(xué)生在不斷的誦讀過(guò)程中去理解作者的思想情感，把握文章的感情基調。
二、課堂的主體是學(xué)生，因此在本課的教學(xué)設計中，我充分考慮了學(xué)生這個(gè)因素。在文章的翻譯這一塊我采取了學(xué)生自主疏通，老師點(diǎn)撥的教學(xué)方式。充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和培養學(xué)生的理解能力。通過(guò)教和學(xué)的互動(dòng)，幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時(shí)領(lǐng)會(huì )文言字詞的含義和用法。
三、一節課的課堂時(shí)間是有限的，一節課的關(guān)注點(diǎn)是不可能做到面面俱到的。教師要舍得舍棄。按照傳統的教法，《記承天寺夜游》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫(xiě)月色的`句子，體會(huì )作者的心境；結合作者在黃州的經(jīng)歷，探究“閑人”的內蘊，但在40分鐘時(shí)間內不可能解決所有的問(wèn)題，那么就只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)來(lái)挖掘，來(lái)教學(xué)。所以在本課教學(xué)中我就選取了蘇軾借景抒情這一點(diǎn)做為本課教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)對此知識點(diǎn)的講解，加深學(xué)生對蘇軾復雜的思想感情的理解。
記承天寺夜游的教學(xué)反思8
辛苦準備很久的《記承天寺夜游》上完后，得到了學(xué)校領(lǐng)導和聽(tīng)課老師的較好評價(jià)，課賽評委們也給出了如下評價(jià)：“既關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的運用，又關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成和發(fā)展。挖掘的知識面廣、深，充分了調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，師生互動(dòng)很好。讓學(xué)生提出異議，讓學(xué)生在學(xué)習中真正將材料進(jìn)行理解，空間較開(kāi)放。讓學(xué)生思考的問(wèn)題有深度，真正做到了文學(xué)給人需要的境界�！鳖I(lǐng)導的錯愛(ài)讓我很是惶恐，在認真做完課堂實(shí)錄后我靜下心來(lái)反思了一下這堂課，現將收獲整理如下：
其實(shí)這堂課我自己也還算滿(mǎn)意，打磨過(guò)很多遍，真正上的時(shí)候因為學(xué)生的參與和投入讓我也能放下所有顧慮去激情施教，所以下課后很久我仍處在課堂上那種高漲的熱情中。
不得不說(shuō)，學(xué)生給了我很多驚喜，首先是“明句讀”部分學(xué)生的質(zhì)疑與解疑讓我很驚喜。為了踐行我教學(xué)設計中利用加標點(diǎn)的方式來(lái)疏通文意的想法，課前我并未布置學(xué)生預習，但這篇文章學(xué)生其實(shí)已經(jīng)在之前早自習上齊讀過(guò)多遍，有的學(xué)生已經(jīng)會(huì )背了，所以課前我還擔心學(xué)生很簡(jiǎn)單地就完成了加標點(diǎn)的任務(wù)，卻靜不下心來(lái)仔細推敲，達不到“曉文意”的目標，但學(xué)生的表現讓我很是驚喜，他們在加標點(diǎn)的時(shí)候我就簡(jiǎn)單地檢查了大家掌握的情況，沒(méi)有我預想中的順利，最可喜的是他們還主動(dòng)將自己的困惑提出來(lái)讓大家一起討論，四個(gè)問(wèn)題都是極有價(jià)值的：“元豐六年十月十二日”和“夜”之間要不要停頓？“解衣欲睡”后面似乎應該打句號？“尋張懷民”后面語(yǔ)意未完，應該打逗號？“水中藻荇交橫”和“蓋竹柏影也”中間應該是逗號吧？明確了共性問(wèn)題后學(xué)生小組討論自己解決，解決的效果也比較好，大家依次明確：“夜”字前加逗號是為了停頓表強調；“解衣欲睡”和“月色入戶(hù)”是同一時(shí)間發(fā)生的事情，語(yǔ)意未完應該是逗號；“尋張懷明”一句是承接“念無(wú)與樂(lè )者”想要去找，而后面是已經(jīng)找到，分別是兩個(gè)完整的語(yǔ)意，所以中間應該是逗號；“水中藻荇交橫”用了比喻，而“蓋竹柏影也”一句則點(diǎn)明了比喻的本體，合起來(lái)才是一個(gè)完整的意思，所以中間應該打逗號。因為我的學(xué)生基礎不很理想，文言文的學(xué)習，他們本能地就有畏難情緒，四個(gè)文意問(wèn)題的解決為后面的課開(kāi)了好頭，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題是他“跳一跳”能夠到的，他們便來(lái)了興致。
此外，在“悟奇情”部分學(xué)生對文本主題的理解也讓我很驚喜。設計這環(huán)節時(shí)，思前想后，為了給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，最終我只拋出了一個(gè)主問(wèn)題：“賞空明之月的是個(gè)什么樣的人？”結果課堂上出現的情況和我預設的差不多，很多學(xué)生拿到這個(gè)問(wèn)題便直奔著(zhù)“閑人”二字去了，將文中其他信息一概拋到腦后，巡視學(xué)生小組討論情況時(shí)我發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，于是我立即補充了一個(gè)要求：盡量多挖掘，把文章中每個(gè)句子都用上。這樣一來(lái)，學(xué)生又回到文中從頭細細分析，其實(shí)這對后面“閑人”的'理解是很有幫助的。學(xué)生最終得出了蘇軾是一個(gè)“愛(ài)月、有詩(shī)意”的人，一個(gè)“重情義”的人，一個(gè)“淡泊名利”的人，一個(gè)“幽默”的人，一個(gè)“隨緣自適”的人等評價(jià)。并且深刻地解讀了“閑人”二字所蘊含的心境。學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，舉手的人太多，但因為后面我還有一個(gè)借蘇軾的詩(shī)詞來(lái)揭示他心境的環(huán)節，不得不盡快結束了這一輪發(fā)言，這點(diǎn)讓我很遺憾。如果是常規課里，我一定會(huì )盡量讓每個(gè)舉手的孩子都有展示自己的機會(huì )，哪怕的發(fā)言并不夠精彩或獨到，我始終覺(jué)得保護好學(xué)生的求知欲就是在喚醒學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂在我“堅持”拖了幾分鐘堂的情況下劃下了一個(gè)完整的句號，宣布下課時(shí)，我留意到很多學(xué)生眼中都閃爍著(zhù)兩簇小火花，那是一種有所獲的表情，而這也才是我這堂課最大的成就感來(lái)源。課畢和聽(tīng)課老師們交流，大腦風(fēng)暴般的討論后，我又有了很多收獲。就我最擔心的學(xué)生一來(lái)就直奔“閑人”二字，完全忽略其他文本的問(wèn)題，老師建議我可以倒過(guò)來(lái)處理，讓學(xué)生回到文中進(jìn)一步尋找閑人的證據。這種處理很機智，比我要求學(xué)生要全面得、認真地分析每一句文本要好。一位非語(yǔ)文老師的課賽評委告訴我，他從我這堂課中得到了一個(gè)感悟就是要注意培養學(xué)生的自信心，這一點(diǎn)和我近期看書(shū)的心得不謀而合。課堂上師生互動(dòng)交流中，老師的評價(jià)是至關(guān)重要的。只有及時(shí)、準確、恰到好處、帶有啟發(fā)性和激勵性的評價(jià)才是有效的評價(jià)，而有效評價(jià)可以促進(jìn)師生交流，也有助于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。反思我平日的課堂，因追求“答案”，不注意鼓勵學(xué)生，或者鼓勵停留在表面，沒(méi)能及時(shí)地抓住生的閃光點(diǎn)，以后要注意。
最后說(shuō)說(shuō)這堂課帶給我的兩個(gè)思考。一、如何幫助學(xué)生簡(jiǎn)歷學(xué)習文言文的信心？“明句讀”一部分我沒(méi)有重講文意，學(xué)生很歡愉地學(xué)了�！拔雒牢摹睍r(shí)我讓生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)從句中讀到的月夜美景，除了一名學(xué)生結合注釋翻譯了一遍便再無(wú)人舉手。我反思到這可能和學(xué)生對文言文沒(méi)有信心有關(guān)系，他們其實(shí)有些抗拒字詞的翻譯，因為不確定，所以不安不自信，其他開(kāi)放一些的問(wèn)題就沒(méi)有出現如此的情況。二、如何點(diǎn)評學(xué)生的回答？最近聽(tīng)了很多老師的課，都有一個(gè)共同的感受就是課堂語(yǔ)言太羅嗦了，就拿我自己而言，我總擔心學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清，所以習慣性地會(huì )重復回答問(wèn)題的學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，這種機械的重復不僅沒(méi)有意義而且浪費時(shí)間，很多本來(lái)答問(wèn)題就不夠自信，聲音很小的同學(xué)也因此養成小聲習慣，他們都等著(zhù)我再幫他們重復一遍。想來(lái)，這還真是個(gè)致命的習慣，在整理教學(xué)實(shí)錄的時(shí)候我就關(guān)注了一下本節課的點(diǎn)評語(yǔ)言，較日常課堂要簡(jiǎn)練些，重復學(xué)生話(huà)語(yǔ)的情況要少些，但是鼓勵性的話(huà)語(yǔ)還不夠。
總說(shuō)課堂是遺憾的藝術(shù)，找到遺憾再去彌補才會(huì )提升。這堂課里還有很多不盡人意的地方，比如對“蓋竹柏影也”一句中的“蓋”字的挖掘還只停留在驚喜這個(gè)層面，其實(shí)“蓋”字也有一種閑適的情愫在里面，正在因為閑，才會(huì )突然發(fā)現“原來(lái)是”竹柏的影子。對于文本的解讀一點(diǎn)點(diǎn)在加深，對教學(xué)的理解也一點(diǎn)點(diǎn)在積累，我愿意多借助一些公開(kāi)課的平臺來(lái)打磨自己。
記承天寺夜游的教學(xué)反思9
“共同備課工作坊”結束了，感覺(jué)還不錯。
《記承天寺夜游》是蘇軾在黃州期間寫(xiě)的一篇散文小品。這篇短文僅用84個(gè)字就巧妙地勾畫(huà)了一幅月夜景色圖，用淡淡的月景訴濃濃的愁情，似從胸中自然流出，回旋激蕩，煙波生色。教讀此文，歷來(lái)不會(huì )忽視這樣幾個(gè)問(wèn)題:賞析月色，理解“閑人”，感受蘇軾的人生態(tài)度。在呈現的這堂課上，我的努力方向與此相同，只是在如何讓學(xué)生更自然、更容易、更真切、更深刻地達成這些目標上費了些腦筋，其中自己比較滿(mǎn)意的設計有:
教學(xué)結構完整、嚴謹。我一直認為，設計一堂課猶如構思一篇文章，要做到線(xiàn)索明晰，結構嚴謹。在本堂課的設計中，我安排了兩個(gè)關(guān)鍵詞:黃州、蘇軾。首先，導入時(shí)，我引用了蘇軾自己的詩(shī)句:問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。讓學(xué)生感受“黃州”在蘇軾人生中的重要地位，給學(xué)生以“黃州”是蘇軾的福地的印象。在教學(xué)環(huán)節“悟閑愁”之前，我又為學(xué)生提供了余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中關(guān)于蘇軾被貶官黃州的落魄經(jīng)歷，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)黃州本是蘇軾的受難之地。最后在學(xué)生讀懂了“閑人”的豁達之后，再次以蘇軾在“黃州”的'政績(jì)作結，生發(fā)學(xué)生的人生感悟。這一結構也為學(xué)生把握蘇軾的人生態(tài)度提供了更有效的支撐。
教學(xué)環(huán)節新穎、巧妙。為達成本節課的教學(xué)目標，我緊扣一個(gè)“閑”字，主要設計了如下教學(xué)環(huán)節:知文意—品閑情—悟閑愁—懂閑人。這使得整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞深，把對文章的理解條理化，簡(jiǎn)單化了，達到了化整為零的效果。其中之巧還體現在背景資料的適時(shí)出示上。在日常的備課中，我一直堅持先要“裸讀”的原則，即不借助任何課文以外的資料，讓自己沉浸文中，先要捕捉到自己的感受與理解。在初讀此文時(shí)，我相信很多人包括學(xué)生的第一感受就是:蘇軾好有閑情雅致，好清閑啊，文中的月色寫(xiě)得太美了，太妙了。根據這種初讀的體驗，我首先設計了“品閑情”這一環(huán)節，其中包括了對月色的賞析。是不是“閑人”的內涵僅止于此呢?此時(shí)出示蘇軾被貶官黃州的資料是適時(shí)的，能夠幫助學(xué)生理解課文的遞深，既而再通過(guò)“悟閑愁”來(lái)理解“閑人”的更多內涵。這要比一開(kāi)始就讓學(xué)生了解這一點(diǎn)要有益得多。
當然，更值得反思與總結的還應該師本節課的遺憾。
我希望自己能夠切記:一節課45分鐘，任何人都不可能面面俱到，面面俱到的結果就是全面平庸。選擇價(jià)值點(diǎn)、興趣點(diǎn)深入挖掘，方能成就精彩課堂。我想本節課嚴重拖堂應該也與此點(diǎn)沒(méi)有處理好有關(guān)。
正確的理念踐行得不夠。很同意張老師的說(shuō)法:評價(jià)一堂課的標準正是看它是否是以“學(xué)”為主。本節課所做出的所有努力，主要是為著(zhù)學(xué)生的理解和感受搭建橋梁，課堂上聽(tīng)到的最多的還是老師的聲音，學(xué)生的精彩展現得不夠，。我想對于我來(lái)講，要將理念變?yōu)樗季S方式，轉化為行動(dòng)，還有更多的問(wèn)題要思考，更多的事要做。
總的感覺(jué)，此次比賽是對自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結，得與失，每個(gè)人都有不同的定論。但對我而言，我要說(shuō)一句:本想收獲一縷清風(fēng)，而你卻給了我整個(gè)夏天!感謝所有給我幫助的人。
記承天寺夜游的教學(xué)反思10
1、文言文教學(xué)主要從三個(gè)方面進(jìn)行，這三個(gè)方面是：文言文要重視知識的積累；文言文要以誦讀為基礎；文言文要注重審美鑒賞。在這一節課里，我覺(jué)得這三方面我都做到了。
2、這節課的課堂教學(xué)我覺(jué)得有不少值得我繼續發(fā)揚的。
�。�1）教者這一方面：
�、僬n堂引入巧妙有效。由學(xué)生平時(shí)對“閑”的理解巧妙的突破了本節課的難點(diǎn)，也就是理解蘇軾閑的特殊心境。
�、谡n堂設計以“閑”字一線(xiàn)貫穿，又環(huán)環(huán)相扣。對“閑”的理解逐步深入，而每一步都緊密相連。
�、勰繕嗣鞔_，層次清楚。
�、茏⒅亟虒W(xué)整合度。目標整體達成，教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣，教學(xué)內容綜合。
�、葜匾曅屡f知識的聯(lián)系，注重學(xué)法指導。
�、拗匾曌陨淼挠H和度。在教學(xué)中，我態(tài)度可親，幽默風(fēng)趣，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、及時(shí)激勵。
�、咦⒅匚恼略谔嵘说木�，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學(xué)生感悟反思。
�。�2）學(xué)生這一方面：
�、賲⑴c度。學(xué)生參與活動(dòng)真實(shí)有效，學(xué)生參與活動(dòng)的面達百分之九十以上。
�、诤献鞫�。合作學(xué)習真實(shí)有效，每個(gè)小組四個(gè)成員都積極合作討論。
�、叟d趣度。學(xué)生對課堂活動(dòng)很感興趣，爭相搶答。
�、荛_(kāi)放度。我有意識的為學(xué)生提供開(kāi)放的探究和創(chuàng )造的空間。
�、菡莆斩�。這一節課課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，學(xué)生掌握情況良好。
3、上完這一節課，聽(tīng)了老師的點(diǎn)評和分析，我知道這一節課的教學(xué)也留下不少遺憾，值得我好好深思后加以改正。
�。�1）課堂容量太大，有不少的知識點(diǎn)不夠時(shí)間給學(xué)生好好吃透。特別是寫(xiě)景美的欣賞，學(xué)生一下子還沒(méi)想到正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合，我呢，就給學(xué)生分析了，搶奪學(xué)生的思考。還有，品味“閑人”給的時(shí)間不夠，學(xué)生還不能充分的透徹的理解，我就幫忙分析了，不該！
�。�2）不注意設計有思維梯度的問(wèn)題，如果有難題需要學(xué)生解答，應該先設計有思維梯度的問(wèn)題，層層推進(jìn)。如在學(xué)生思考正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)時(shí)，看到學(xué)生一下想不出來(lái)，我應該由淺入深地設計幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生逐層思考，水到渠成。
�。�3）朗讀指導不到位。我很想多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生反復朗讀體味，但看到時(shí)間緊，就沒(méi)有做到，很后悔，以后不管怎樣，也不能輕視朗讀。我應該在學(xué)生每次讀完后都給予點(diǎn)評知道，甚至應該范讀文章。
�。�4）知識的上下聯(lián)系不夠，沒(méi)有和學(xué)生構建起知識的框架。這個(gè)知識點(diǎn)原先在哪里出現過(guò)，要引導學(xué)生聯(lián)系。學(xué)習散文的'方法框架怎樣？要幫助學(xué)生構建起來(lái)。
�。�5）缺乏脈絡(luò )清楚的板書(shū)。
教學(xué)疑惑：
1、一節課的教學(xué)目標設計多少為宜？有不少專(zhuān)家倡大容量、高效率，說(shuō)一節課完成三個(gè)目標為及格，完成四個(gè)目標為優(yōu)秀，完成五個(gè)六個(gè)目標才稱(chēng)得上是好課。但是這一次，老師都說(shuō)我的這一節課的容量太大，應該設計兩到三個(gè)目標就好。
2、每個(gè)知識點(diǎn)都要上下聯(lián)系，那怎么會(huì )有那么多的時(shí)間？
3、課前給學(xué)生充分的預習嗎？
4、一定要用粉筆板書(shū)嗎？
5、新探索與守住經(jīng)典，孰輕孰重？
記承天寺夜游的教學(xué)反思11
文言文教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)是：要重視知識的積累，要以誦讀為基礎，要注重審美鑒賞。在這一節課里，我兼顧到了這三方面。
一、從教學(xué)上看
1.課堂引入巧妙有效：由學(xué)生平時(shí)對“閑”的理解巧妙地突破了本節課的難點(diǎn)，也就是理解蘇軾“閑”的特殊心境。
2.課堂導學(xué)詳細，目標明確，層次也較清楚。
3.注重教學(xué)整合度，目標整體達成，教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣，教學(xué)內容比較綜合。
4.重視新舊知識的聯(lián)系，注重學(xué)法指導。
5.注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感悟與反思。
二、從學(xué)習上看
1.學(xué)生的參與度較高，課堂活動(dòng)真實(shí)有效。
2.學(xué)生的合作學(xué)習比較深入，能積極探究共同的問(wèn)題。
3.學(xué)生對“月”文化很感興趣，積累較豐富，能有自己的'感悟。
4.掌握了本文字詞知識，學(xué)習并體會(huì )到情景交融寫(xiě)法的作用。
三、從不足上看
1.課堂容量較大，有個(gè)別知識點(diǎn)給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少。
2.對寫(xiě)景的欣賞，運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的手法，啟發(fā)得不夠。
3.品味“閑人”、“閑景”、“閑情”，可以放得更開(kāi)一些，讓學(xué)生結合個(gè)人的理解，自由去感悟，能自圓其說(shuō)即可。
4.有些問(wèn)題的設計，思維梯度顯得不明顯，造成好生“吃不飽”。
5.朗讀指導不到位，主要是在節奏的把握上不夠細化。
“得失寸心知�！焙玫姆矫婵梢岳^續發(fā)揚，不足之處宜盡快改進(jìn)。
記承天寺夜游的教學(xué)反思12
教學(xué)《記承天寺夜游》，我便開(kāi)始進(jìn)行課堂構思，即以文言為重心，開(kāi)展字詞類(lèi)教學(xué)，培養學(xué)生的文言基礎。在字詞教學(xué)的基礎上，賞析寫(xiě)月句，感受蘇軾面對挫折和逆境的豁達樂(lè )觀(guān)，培養學(xué)生正確面對生命的人文精神。
在對導學(xué)案的設計過(guò)程中，我盡可能在這堂課上體現一種新理念，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，在完成基礎訓練中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生自主翻譯作為第一步，在此基礎上完成內容的理解。通過(guò)展示發(fā)現學(xué)生表述過(guò)程中出現的錯誤就是學(xué)生沒(méi)有掌握的地方。
這堂課從最初設計到最后的呈現，感想良多，下面就選擇其中最深的三點(diǎn)談?wù)劊?/p>
1．文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無(wú)論從內容還是形式，都應多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀,通過(guò)多種形式的朗讀,體味古人的情感。
2．以學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中，我充分相信、尊重每一個(gè)學(xué)生，我堅信“沒(méi)有學(xué)不好語(yǔ)文的學(xué)生”。在課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導者，同時(shí)又是支持者和幫助者，既要在前引導，又要從旁幫助，和學(xué)生一起合作、探究，實(shí)現和諧的互動(dòng)，共同完成學(xué)習目標；在學(xué)習過(guò)程中，特別要注意層次上有差異的學(xué)生，把目標注視到每一個(gè)學(xué)生的身上，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。再通過(guò)激發(fā)競爭意識讓學(xué)生相互質(zhì)疑，最終達到解決問(wèn)題的`目的。
3．注重知識的拓展和遷移，把文本只作為一個(gè)“例子”。要想方設法拓展學(xué)生的視野，有效地挖掘學(xué)生潛在的語(yǔ)文能力。這是新課程的一個(gè)重要特征。要做到這一點(diǎn)，就必須把握好拓展的“度”與“法”的問(wèn)題，這就要求我們了解學(xué)生的學(xué)習興趣、課外閱讀情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，比較準確地確定拓展遷移的方向和范圍，使學(xué)生望語(yǔ)文而生情，望語(yǔ)文而生趣。一節課的關(guān)注點(diǎn)不應該是面面俱到的。教師一點(diǎn)要舍得舍棄。按照傳統的教法，《記承天寺夜游》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫(xiě)月色的句子，體會(huì )作者的心境；結合作者在黃州的經(jīng)歷，探究“閑人”的內蘊……但在40分鐘時(shí)間內不可能解決所有的問(wèn)題，那么就只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)來(lái)教學(xué)，來(lái)挖掘。
這節課我認為成功之處就是教會(huì )了學(xué)生知人論世的賞析方法。不足之處是我的語(yǔ)言運用的感染力不足，缺乏抑揚頓挫，影響了表達效果，而且教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言單一，評價(jià)學(xué)生時(shí)表達感情缺乏真實(shí)感。在今后的教學(xué)中要注意彌補不足。
記承天寺夜游的教學(xué)反思13
在感悟文本，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節上，這是我文言文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習文言文的一個(gè)焦點(diǎn)。一直以來(lái)，我教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且有時(shí)許多學(xué)生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節的設節，加深了學(xué)生對文本的理解，于是學(xué)生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿(mǎn)意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會(huì )、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個(gè)頑疫是可以突破的。
只有80幾個(gè)字的短文，課前的目標是能夠當堂成誦，于是我在課后留下了5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生鞏固背誦。盡管在最后的時(shí)刻，許多學(xué)生都已經(jīng)能夠順利背誦下來(lái)了，也達到了課前預設的目標。但是，縱觀(guān)整堂課，覺(jué)得朗讀還是少了些。古文的'吟誦在古文教學(xué)中應該占了比較多的比例，對培養學(xué)生古文語(yǔ)感也起著(zhù)重要作用，今后還應該再加強在課內古文的誦讀。另外一點(diǎn)就是，內容稍嫌單薄了些，對課文的分析也僅僅是停留在了課文內，而沒(méi)有向外擴散、引申，課堂缺乏"厚度"。課后許多老師也向我提到了這點(diǎn)，如果在最后能夠再與課文導入部分相照應，給學(xué)生補充些與這一時(shí)期蘇軾相關(guān)的文學(xué)作品，鞏固課堂所學(xué)，加強學(xué)生的理解可能教學(xué)效果會(huì )更好些。
記承天寺夜游的教學(xué)反思14
今天是到初中學(xué)段的第一節公開(kāi)課，提前的確是很重視，也很緊張。提前準備的一些東西，當然課堂上也沒(méi)有用到。比如，提前準備了為什么找張懷民，還有今天的時(shí)間是十月初九，和課文的時(shí)間接近，這樣的季節去夜游，對于閑人，閑情逸致的理解和把握等等。
初中語(yǔ)文不同于高中，大部分需要我們去細細解讀文本。初中生，正在形成人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，和高中生比起來(lái)，很多知識儲備還不夠。在針對初中階段的教學(xué)過(guò)程中，更需要的就是細致，細致，再細致。
本節課的教學(xué)，評課老師提出了一些很值得思考和借鑒的地方。比如，“閑人”這個(gè)詞語(yǔ)的探究。文言文的學(xué)習，重要的就是學(xué)習“文”和“言”之間的聯(lián)系。另外，本節課的學(xué)習目標不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)習目標應該簡(jiǎn)單明了的給學(xué)生指引方向。拓展延伸部分，對于初中生而言，給對比閱讀蘇軾的《定xxx》有點(diǎn)難度。拓展延伸，需要把握一個(gè)合適的'度，控制在適當的難度范圍。依托于文本，和文本有聯(lián)系，又高于文本。
作為一個(gè)青年教師，剛剛接觸初中語(yǔ)文，還有很多要學(xué)習和進(jìn)步的地方。以后一定認真備課，上好每一節課。慢慢成長(cháng)，不驕不躁。語(yǔ)文，是文火出功夫，不斷學(xué)習和更新的科目。那么語(yǔ)文教師，更是要長(cháng)時(shí)間的經(jīng)驗積累和課堂技巧的總結，需要厚積薄發(fā)。
記承天寺夜游的教學(xué)反思15
20xx年11月我在阜新市第四中學(xué)接受跟崗培訓，在八年二班上了一節研修課。很高興也很緊張。高興的是在老師們的指導下能掌握新的教學(xué)模式，提高自己的業(yè)務(wù)水平，緊張的是怕自己上得不夠好有損學(xué)校的名聲。
為了上好本次開(kāi)放周的課，我早早就開(kāi)始準備。先是選課題，張萍老師根據實(shí)際教學(xué)進(jìn)展情況，讓我講《記承天寺夜游》這篇文章。
《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中通過(guò)對承天寺的景色的描寫(xiě)表現出蘇軾豁達樂(lè )觀(guān)、隨緣自適、感慨深微的情感。根據新課標的教學(xué)要求和初二年級的學(xué)情分析，我確定了我的教學(xué)思路，這一課分為四個(gè)步驟講解的。 一、三讀課文，理解成誦。
二、涵詠品味，共賞佳色。
三、深入文本，體悟情感。
四、合作探究，解難釋疑。
上完公開(kāi)課以后我覺(jué)得，本課的教學(xué)思路整體上效果不錯，教學(xué)步驟清晰，教學(xué)環(huán)節齊全，教學(xué)安排科學(xué)，整個(gè)教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我個(gè)人覺(jué)得有以下幾方面值得在以后的教學(xué)中繼續保持和發(fā)揚的。
一、 文言文要以誦讀為基礎。
因為文言文有其深厚的文化內涵，無(wú)論從內容還是形式，都應多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學(xué)當中我采取了多種方式的誦讀方式，讓學(xué)生在不斷的誦讀過(guò)程中去理解作者的思想情感，把握文章的感情基調。
二、 新課標中要求要把課堂還給學(xué)生，課堂的主體是學(xué)生。
因此在本課的教學(xué)設計中，我就充分考慮了學(xué)生這個(gè)因素，所以在文章文意的疏通這一塊我采取了學(xué)生自主疏通，老師點(diǎn)撥的教學(xué)方式。充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和培養學(xué)生的.理解能力。通過(guò)教和學(xué)的互動(dòng)，幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時(shí)領(lǐng)會(huì )文言字詞的含義和用法。
三、 一節課的課堂時(shí)間是有限，一節課的關(guān)注點(diǎn)是不可能做到面面俱到的。
教師要舍得舍棄。按照傳統的教法，《記承天寺夜游》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫(xiě)月色的句子，體會(huì )作者的心境；結合作者在黃州的經(jīng)歷，探究“閑人”的內蘊……但在40鐘時(shí)間內不可能解決所有的問(wèn)題，那么就只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)來(lái)教學(xué)，來(lái)挖掘。
所以在本課教學(xué)中我就選取了蘇軾借景抒情這一點(diǎn)做為本課教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)對此知識點(diǎn)的講解，加深學(xué)生對蘇軾復雜的思想感情的理解。
雖然本課的教學(xué)在整體上取得了良好的效果，但是還有幾個(gè)地方自己覺(jué)得沒(méi)把握好，覺(jué)得挺遺憾的。
其一在本課的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把“閑人”這個(gè)詞向學(xué)生解釋透徹，如果能解釋得更到位，相信學(xué)生對于本文的理解和把握將更深。
其二可能是自己出于緊張的原因，自己沒(méi)有掌握好時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中提前了幾分鐘下課。
總的感覺(jué)，本次教學(xué)開(kāi)放周讓自己進(jìn)步了很多，收獲了很多。得與失，每個(gè)人都有不同的定論。但對我而言，我要說(shuō)的是:想收獲一縷清風(fēng)，而你卻給了我整個(gè)夏天！最后衷心地感謝初二年級語(yǔ)文組的老師們
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