化石吟教學(xué)步驟
《化石吟》運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人,并用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼它,顯得自然親切。教學(xué)時(shí)要注意詩(shī)的韻律,通過(guò)反復誦讀,體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。
【教學(xué)目標】
1、反復誦讀,體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。
2、培養學(xué)生對生物進(jìn)化的興趣。
3、自主、合作、探究的學(xué)習方式。
4、本課擬用一課時(shí)教讀。
【課前準備】
1、要求學(xué)生在課前參觀(guān)當地的博物館,走訪(fǎng)有關(guān)專(zhuān)家,請教生物老師,或通過(guò)圖書(shū)館和因特網(wǎng),查找有關(guān)古生物的圖片或文字資料。
2、教師在備課前,也要搜集一些有關(guān)資料。
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)
遠古時(shí)代某種生物的遺體、遺物或遺跡,由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間變遷,最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的,一是了解生物的進(jìn)化,二是幫助確定地層的年代。
今天我們來(lái)學(xué)習一篇贊頌化石的優(yōu)美詩(shī)歌《化石吟》。(板書(shū)課題)
請同學(xué)們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料,拿出來(lái)展示一下,然后放在桌子左上角,以備“拓展延伸”環(huán)節使用。
二、整體感悟
1、默讀課文,掌握以下字詞:
骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、?菔癄、日轉星移
2、朗讀
這首詩(shī)節奏鮮明,聲調和諧,音樂(lè )性強。要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀詩(shī)歌。
(1)各自練讀。
(2)讓部分學(xué)生示范朗讀,師生共同評價(jià)。
3、讓2—4名學(xué)生說(shuō)出自己讀完這首詩(shī)后的初步印象、第一感受。
三、品味探究
要求學(xué)生四人一組,就詩(shī)歌進(jìn)行多角度品味探究。
1、請你分別用一句話(huà)概括每一節詩(shī)歌的主要內容。
明確:第1、2節,通過(guò)一連串的問(wèn)句,引發(fā)讀者的想像;第3節,肯定生物進(jìn)化理論,否定造物主的存在;第4節,化石中“裹藏著(zhù)生命的信息”,為科學(xué)家研究生物提供了必要條件;第5節,經(jīng)過(guò)?菔癄、日轉星移,生命由低級逐步想高級發(fā)展;第6節,贊美大自然是“高明的魔法師,卓越的雕刻家”;第7節,通過(guò)化石我們可以了解生物的進(jìn)化。
2、請你說(shuō)說(shuō)詩(shī)的第二節和最后一節構成什么關(guān)系,這樣寫(xiě)好在哪里。
明確:“逝去萬(wàn)載的世界又重現”照應“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現?”,“沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)”照應“沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)?”,“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話(huà)”。
這樣寫(xiě),有放有收,前后照應,使全詩(shī)結構完整。
3、這首詩(shī)在創(chuàng )作手法上有什么特色?
明確:這首詩(shī)運用了擬人的手法,將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人,并用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼,顯得自然親切。全詩(shī)共4個(gè)“你”字,其中三個(gè)都用稱(chēng)呼化石,但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。
四、拓展延伸
1、化石所重現的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界?沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)?
明確:詩(shī)歌的第3、4、5、6節都是化石說(shuō)的話(huà)。當然,學(xué)生也可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識進(jìn)行補充。
2、學(xué)生四人小組,交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料,然后每小組選派一人到講桌前,向全班展示本小組有特色的圖片,并作簡(jiǎn)要的解釋。
五、布置作業(yè)
根據自己搜集到的圖片或文字資料,寫(xiě)一篇介紹某種古生物的文章,字數要求在600字以上。
【本教案設計思路】
語(yǔ)文課程標準提出:“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。”“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師應轉變觀(guān)念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養。應創(chuàng )造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。”所以我在教讀本文時(shí),一方面關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的提高,要求學(xué)生通過(guò)反復朗讀逐步理解詩(shī)歌內容,并細心體會(huì )詩(shī)歌的鮮明節奏,和諧聲調,感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。另一方面又將學(xué)生的目光從詩(shī)歌本身引向古生物學(xué)和古生物考古學(xué),以培養學(xué)生對生物進(jìn)化的興趣,使學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識提高語(yǔ)文能力的同時(shí),也能積極感悟自然感悟自然科學(xué)。第三,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能夠積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料,能夠主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題和探索問(wèn)題,這就培養了學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。
拓展閱讀:化石吟句子賞析
1、最早的魚(yú)兒怎么沒(méi)下巴
最早的魚(yú)類(lèi)化石沉積在寒武紀和奧陶紀的巖石里,距今已有大約四億年的歷史了。通過(guò)對巖石的研究,人們知道這種最早的魚(yú)類(lèi)生活在咸水環(huán)境里,或者說(shuō)是生活在海洋中,它們的身體外面披有鎧甲一樣堅硬的外骨骼。這些原始的魚(yú)類(lèi)渾身布滿(mǎn)了硬甲,具有扁平的前背甲。由于它們沒(méi)有頷,所以被稱(chēng)為無(wú)頷類(lèi)。
2、最早的鳥(niǎo)兒怎么嘴長(cháng)牙
1861年,在德國發(fā)現了“始祖鳥(niǎo)”化石,這塊化石殘留有翅膀,嘴里有牙齒,翅膀前端有爪,并有著(zhù)像蜥蜴一樣的由多節尾椎骨組成的長(cháng)尾。始祖鳥(niǎo)與一種被稱(chēng)作虛骨龍的小型恐龍在骨骼上有非常相似之處,因此有一些古生物學(xué)者認為,鳥(niǎo)類(lèi)的祖先是這個(gè)群系的恐龍。
3、最早登陸的魚(yú)兒怎么沒(méi)有腿
遠古時(shí)代的總鰭魚(yú),長(cháng)著(zhù)獨特的胸鰭和腹鰭,這些鰭的內部骨骼跟青蛙等兩棲動(dòng)物的四肢骨骼很相似。此外,它還有能呼吸的鰾。古生物學(xué)告訴我們,總鰭魚(yú)是兩棲類(lèi)動(dòng)物的祖先,它們在發(fā)展中分為兩支:一支登陸生活,成為兩棲類(lèi)的祖先,發(fā)展成為陸地上的脊椎動(dòng)物;一支留在海洋,也逐漸演變,大部分種類(lèi)絕滅了。
4、最早的樹(shù)兒怎么不開(kāi)花
植物的發(fā)展是由藻類(lèi)到蕨類(lèi),再到裸子植物、被子植物。其中到裸子植物才開(kāi)始算木本植物,也就是樹(shù),但裸子植物沒(méi)有真正意義上的花被,也就是沒(méi)有花,只有被子植物才有真正意義上的花。
5、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩(shī)中起什么作用?
“你把我的思緒引向遠古”既引起了下文,又表現了作者的思路。接下來(lái)就是寫(xiě)飛揚的思緒了。起承上啟下的作用。
6、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息,為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
“冰冷的骸骨”“黑色的軀殼”足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。這些有機的殘余不就是生命的信息嗎?科學(xué)家的研究工作不就是在破譯這些密碼嗎?
7、“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細細描畫(huà)。”你是怎樣理解的?
“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋”,很自然地使讀者聯(lián)想起人,形象地寫(xiě)出化石上的條紋就是地球古代生物的檔案,猶如人臉上的皺紋就是生命歷程的寫(xiě)真一樣。
8、說(shuō)說(shuō)詩(shī)的第2節和最后1節構成什么關(guān)系,這樣寫(xiě)好在哪里。
“逝去萬(wàn)載的世界又重現”,照應“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現”;“沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)”,照應“沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)”。這兩節的后兩句也互相照應?梢哉f(shuō),第7節是對第2節的回答。
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