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《化石吟》教學(xué)步驟設計(精選15篇)
《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩(shī),讀這首詩(shī)可以引發(fā)人們無(wú)限的遐想。下面是《化石吟》教學(xué)步驟設計,和小編一起來(lái)看一下吧。
《化石吟》教學(xué)步驟設計 1
一、導語(yǔ)設計
(多媒體顯示古生物化石圖片)
同學(xué)們,每當走進(jìn)自然博物館,面對復原的古生物時(shí),思緒總會(huì )把我們帶進(jìn)曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石卻是昨日生命信息的演繹,敘說(shuō)著(zhù)億萬(wàn)年前那奇幻的神話(huà)。今天我們一起學(xué)習一首贊頌化石的抒情詩(shī)──《化石吟》。
二、解題
《化石吟》是一首科學(xué)詩(shī)?茖W(xué)詩(shī)是以詩(shī)的形式寫(xiě)科學(xué)內容,全詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石,展現了億萬(wàn)年前的神奇景象,從而贊美科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大!耙鳌笔枪旁(shī)中的一種體式,內容多有悲愁慨嘆之意,形式上比較自由活潑,如同散文中的隨筆,可以不拘一格。這里是贊頌的意思。
三、暢讀詩(shī)歌,整體感知
1、學(xué)生輕聲朗讀,勾畫(huà)并疏解字詞,初步感知詩(shī)歌內容:
投影:
、鸥鶕匆魧(xiě)漢字或給加粗的字注音:
奇 huàn()guǒ()藏cōng lóng()
zhuó yuè()骸()骨潛()行
軀殼()檔()案猛犸()
、聘鶕屃x寫(xiě)出相應的詞語(yǔ):
、侔察o美觀(guān)而不落俗套。()
、谛稳菁澎o無(wú)聲的樣子。()
、鄯Q(chēng)贊而且佩服。()
、苄稳萁(jīng)歷的時(shí)間極長(cháng)。表示意志堅定,永不改變。()
、(草木)青翠茂盛。()
、奁娈惗摶。()
、窃谙铝袡M線(xiàn)上選填恰當的修飾詞語(yǔ):
的神話(huà)的真理
的骸骨的密碼
的魔法師的雕刻家
明確:
、呕霉[蘢卓越háiqiánkédàngmǎ
、朴难徘娜粐@服?菔癄蔥蘢奇幻
、瞧婊闷椒脖湔滟F高明卓越
2、教師感情飽滿(mǎn)地范讀全詩(shī),學(xué)生感受其中對自然高妙的贊嘆和節奏韻律之美。
提示:詩(shī)人以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言,富有感情地贊頌了會(huì )講話(huà)的奇異的化石。全詩(shī)節奏鮮明,聲調和諧,音樂(lè )性強,并且以第二人稱(chēng)來(lái)稱(chēng)呼化石,親切自然。誦讀中要仔細體會(huì )語(yǔ)氣語(yǔ)調的變化。
3、學(xué)生自由誦讀,結合生物學(xué)知識理解詩(shī)歌內容。
思考:
、呕鳛榈厍蛏显(jīng)有過(guò)的生命之軀的證據,引發(fā)人們無(wú)限的遐思。詩(shī)人是怎樣打開(kāi)讀者思維閘門(mén)的?
、企w會(huì )第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。
、钦洺鲈(shī)中4、6兩節的比喻句各一例。
、鹊3節中的“你”具體指代什么?能否改成“他”,為什么?
、苫匾暤氖湃トf(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界?沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)?
、嗜(shī)七節的思路層次是怎樣安排的,請簡(jiǎn)要概括。
學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥:
、旁(shī)歌1、2節以一連串的問(wèn)句開(kāi)篇,引發(fā)讀者的想像。連續不斷的問(wèn)句表現出富有孩子氣的濃厚的科學(xué)興趣和強烈的求知欲望,使讀者和作者一起去想像億萬(wàn)年前那神秘的世界,去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話(huà)。
、啤澳惆盐业乃季w引向遠古”是表現作者思路的句子,是緊承問(wèn)句之后具體抒寫(xiě)遐思的內容。
、腔骸盀闅v史留下一本珍貴的密碼”。
“啊,你──令人嘆服的大自然,高明的魔法師,卓越的雕刻家!”
、取澳恪敝复K醒的化石,用第二人稱(chēng),顯得親切自然。
、蓪W(xué)生積極想像,可用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識補充。3、4、5、6節是化石的“話(huà)”。
、试(shī)歌共七節,可分三層。其中1、2節是第1層,通過(guò)問(wèn)句引發(fā)讀者想像。3、4、5、6節是詩(shī)的主體部分,具體抒寫(xiě)遐思的內容,第7節回應1、2節,使全詩(shī)結構完整,有問(wèn)有答。
4、學(xué)生集體誦讀全詩(shī),讀出對自然高妙的贊嘆。
四、探究研討
1、指名學(xué)生誦讀第1節,思考:詩(shī)歌以四個(gè)問(wèn)句開(kāi)篇卻并未作答,但已暗含了生物進(jìn)化的歷程,詩(shī)行中提到的幾個(gè)“最早的”“生物依次指什么?請結合你所搜集到的生物學(xué)知識,談?wù)動(dòng)嘘P(guān)生物進(jìn)化的話(huà)題。
明確:依次指無(wú)頜魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)的祖先,兩棲類(lèi)的祖先和被子植物。
有關(guān)生物進(jìn)化的資料助讀:
投影:
魚(yú)類(lèi)的進(jìn)化
魚(yú)類(lèi),是地球上最古老的脊椎動(dòng)物的一個(gè)類(lèi)群。它的出現,標志著(zhù)從低等、原始的無(wú)脊椎動(dòng)物向脊椎動(dòng)物進(jìn)化的一個(gè)質(zhì)的飛躍;它的發(fā)展、演化又提出了脊椎動(dòng)物進(jìn)化的'明顯譜系。
最早的魚(yú)類(lèi)化石距今已有大約四億年的歷史。原始的魚(yú)類(lèi)渾身布滿(mǎn)硬甲,具有扁平的前背甲。由于它們沒(méi)有頜,所以被稱(chēng)為無(wú)頜類(lèi)。
泥盆紀是魚(yú)類(lèi)初生時(shí)代。中生代的侏羅紀和白堊紀,是魚(yú)類(lèi)中興時(shí)代。新生代時(shí),各種古今魚(yú)類(lèi)共同生活于海洋和地球上的其他水域,魚(yú)類(lèi)家族達到全盛。
2、詩(shī)的第二節和最后一節構成什么關(guān)系,這樣安排結構有什么特點(diǎn)。
提示:“逝去萬(wàn)載的世界又重現”,照應“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現”“沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)”,照應“沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)”。這兩節的后兩句也互相照應?梢哉f(shuō),第7節是對第2節的回答。
3、“復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長(cháng)吼”詩(shī)句會(huì )引發(fā)你作何感想,請就你搜集到的資料給大家講講有關(guān)恐龍和猛犸的情況。
助讀資料:
、趴铸垼
恐龍是指古代爬行動(dòng)物中的兩大類(lèi),一類(lèi)叫蜥龍類(lèi),另一類(lèi)叫鳥(niǎo)龍類(lèi)!翱铸垺币辉~的原來(lái)意思是:“恐怖的蜥蜴”。因為初期發(fā)現和記述的這些爬行動(dòng)物個(gè)體都比較巨大,看上去有點(diǎn)“恐怖”。其實(shí),現在知道,恐龍有大有小,大的體長(cháng)數十米,小的體長(cháng)不到1米。有食肉的,也有食植物的,生活在陸地上或沼澤附近。
兩億多年前,恐龍──這一奇特的生命曾經(jīng)是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久,在中生代繁盛稱(chēng)霸一時(shí),足跡遍及世界的角角落落,又突然間全部消亡,只留下無(wú)數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。這段歷史時(shí)期出現的許多有特色的事情,人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索,其中如最為兇猛的巨龍,身形秀麗、行動(dòng)敏捷的食肉恐龍美頜龍,脖子最長(cháng)的馬門(mén)溪龍,是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍,奔跑速度較快的似雞龍,聰明的傷齒龍,以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。
恐龍家族之最:
最聰明的恐龍有:傷齒龍美頜龍空尾龍
跑得最快的恐龍有:鴯鹋龍似雞龍棱齒龍
體重最重的恐龍有:震龍腕龍虛幻龍
脖子最長(cháng)的恐龍有:馬門(mén)溪龍長(cháng)頸巨龍梁龍
最兇猛的恐龍有:巨龍霸王龍躍龍
食量最大的恐龍有:腕龍虛幻龍達瑪拉龍
尾巴最為強勁的恐龍有:甲龍蜀龍梁龍
吼聲最大的恐龍有:擬櫛龍巨龍美頜龍
、泼歪铮
猛犸是地球上早已滅絕的哺乳動(dòng)物,生活在距今久遠的冰河時(shí)代。猛犸(又被稱(chēng)為古象)作為大象的祖先,它們的體形比象要大,嘴里伸出的獠牙比當代的象牙要長(cháng)得多。因而,從外形上看,猛犸給人一種青面獠牙的兇猛感覺(jué),而不像今天的大象那樣溫馴謙和。
猛犸的尸骨殘骸最早是在西伯利亞地區發(fā)現的。猛犸的身世來(lái)歷在當時(shí)就眾說(shuō)紛紜。但依考古發(fā)現可以推斷的是當時(shí)西伯利亞的猛犸數量十分可觀(guān)。
4、化石的故事令人神往、驚訝,閱讀全詩(shī)請選擇一種化石,合理想像,寫(xiě)一段故事,體裁不限。
教師提供艾青《魚(yú)化石》片斷和猛犸的故事,以開(kāi)闊學(xué)生思路。
投影:
魚(yú)化石
動(dòng)作多么活潑,
精力多么旺盛,
在浪花里跳躍,
在大海里浮沉;
不幸遇到火山爆發(fā),
也可能是地震,
你失去了自由,
被埋進(jìn)灰塵;
過(guò)了多少億年,
地質(zhì)勘察隊員,
在巖層里發(fā)現你,
依然栩栩如生。
但你是沉默的,
連嘆息也沒(méi)有,
鱗和鰭都完整,
卻不能動(dòng)彈;
你絕對的靜止,
對外界毫無(wú)反應,
看不見(jiàn)天和水,
聽(tīng)不見(jiàn)浪花的聲音。
猛犸的故事
1901年,一位獵鹿人發(fā)現一具完整的猛犸尸體。在發(fā)掘現場(chǎng),人們發(fā)現猛犸是保持一種“坐姿”死在一個(gè)堅硬的大土塊上,頭骨有損傷,肌肉中有明顯的充血現象,胃中尚有沒(méi)消化的食物──樹(shù)枝和青草,甚至嘴里還有一束沒(méi)來(lái)得及咽下去的青草?茖W(xué)家根據尸體的上述情況及現場(chǎng)環(huán)境,對這頭猛犸的死因和自然入葬的情景作出合乎邏輯的推測:在遠古時(shí)代的某一秋日里,一頭猛犸漫步在別寥佐夫卡河的河岸邊,不時(shí)用長(cháng)鼻子將青草和樹(shù)枝卷進(jìn)嘴里,突然,河岸邊的土層因河水的長(cháng)期浸潤,承受不了猛犸這龐然大物的體重而發(fā)生坍塌,這頭猛犸束手無(wú)策地陷了下去,當它奮力掙扎總算支撐著(zhù)站立起來(lái)的時(shí)候,又有大批沉重而堅硬的巖塊砸在它的背上,就這樣遭遇滅頂之災,陷入深淵中,以肌肉充血的情況可以判斷它最終是窒息身亡的。
5、放錄音,學(xué)生跟讀全詩(shī)。
五、課堂練習
多媒體顯示:
1、閱讀文段,完成1~2題:
人常說(shuō),無(wú)人分享的快樂(lè )不是真正的快樂(lè ),而無(wú)人分擔的痛苦則是真正的痛苦。雖然我們是小小少年,生活的天空晴多陰少,但我們依然在每一天為達成我們的每一個(gè)小小心愿勞碌拼搏。那一個(gè)個(gè)來(lái)去匆匆的身影,凝聚了幾多苦樂(lè )悲歡。用筆用心記錄下達成愿望的心路上的一段心緒,一縷情懷,讓心懷通過(guò)傾訴變得更加健康而亮麗。
春天的小語(yǔ)是枝頭的青綠,
夏天的歡聲是翻騰的熱浪。
秋天的吟唱是大地奉獻給人類(lèi)的渴望,
冬天的傾訴是白雪帶給我們的肅穆與冥想。
擁有一片屬于我們自己的湛藍而高遠的天空,是我們少年人的向往!
珍惜寧靜,放飛童心。
寫(xiě)出來(lái),多好!
、沤o加粗的字注音:
一縷()冥()想吟()唱
湛()藍肅穆()傾()訴
、七@是一段文學(xué)欄目的少年主持人的話(huà),這段話(huà)的目的是什么?請簡(jiǎn)答。
、俏闹小按、夏、秋、冬”四句寫(xiě)出了()
A、努力向上的精神B、少年的情懷
C、四季的美好D、喜怒哀樂(lè )
、人伎肌按、夏、秋、冬”四句的深意,用直線(xiàn)將左右兩邊恰當的連接起來(lái)。
春①熱情的幫助
夏②無(wú)私的奉獻
秋③冷靜的思索
冬④心靈的溝通
、伞皳碛幸黄瑢儆谖覀冏约旱恼克{而高遠的天空”,作為主持人的話(huà),實(shí)際上是說(shuō)。
、省胺棚w童心”,可與第一段中的“”二字照應。
2、在橫線(xiàn)上填上一個(gè)恰當的字。
某學(xué)校用五個(gè)讀音相同的字作為校訓,激勵師生創(chuàng )設良好校風(fēng):
環(huán)境整潔突出一個(gè)“凈”字;秩序安定突出一個(gè)“”字;文明禮貌突出一個(gè)“”字;強身健體突出一個(gè)“”字;力爭上游突出一個(gè)“”字。
〖參考答案〗
1、⑴lǚmíngyínzhànmùqīng
、扑M蠹页ㄩ_(kāi)心扉,盡情傾訴心中的快樂(lè )與痛苦。
、荁
、却憨ぉあ芟末ぉあ偾铹ぉあ诙ぉあ
、捎幸惶幙梢?xún)A訴心曲的場(chǎng)所
、蕛A訴
2、靜敬勁競
六、課堂小結
科學(xué)家研究保存了古生物生命信息的化石,從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。詩(shī)人張鋒以一首科學(xué)詩(shī)《化石吟》,飽含感情地贊頌了會(huì )講話(huà)的奇異的化石,引領(lǐng)我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余,我想,如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物,而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思,這更多地需要全人類(lèi)珍愛(ài)我們生活著(zhù)的這個(gè)星球,從我做起,從現在做起,為了秀水藍天、花紅草綠。
七、布置作業(yè)
1、閱讀文段,思考題目:
純金難留
(美)弗羅斯特
自然的新綠是純金,
她這種色彩最難保存。
她的新葉像一朵花;
但只能持續一剎那。
然后就還原成為葉片,
樂(lè )園就這樣沉入哀怨,
曝光就這樣墮入白晝,
凡是純金都難留。
、胚@是一首贊頌青春的詩(shī),詩(shī)人將青春喻為,表現了青春的珍貴與美麗。
、啤胺彩羌兘鸲茧y留”,美好的青春難以長(cháng)留,詩(shī)人暗示我們:。
、钦垖(xiě)出你所掌握的勸人惜時(shí)奮發(fā)的古詩(shī)句。(至少兩句)
〖參考答案〗
、呕、純金
、茣r(shí)光易逝,應珍惜青春年華
、悄乳e,白了少年頭,空悲切;少壯不努力,老大徒傷悲。
《化石吟》教學(xué)步驟設計 2
教學(xué)目標:
、儆懈星榈乩首x、 感悟詩(shī)歌的思想感情,并體味本詩(shī)的節奏、韻律美 。
、诶砬褰Y構,展 開(kāi)聯(lián)想和想像,理解本詩(shī)內容。
、奂ぐl(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣,培養學(xué)生的科學(xué)精神
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富感情, 通過(guò)朗讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美,發(fā)揮聯(lián)想和想像,認識科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、教師:“有一個(gè)美麗的傳說(shuō),精美的石頭會(huì )唱歌……”同學(xué)們聽(tīng)了歌曲,也會(huì )想到,精美的石頭怎么會(huì )唱歌呢?它怎樣講述著(zhù)善良和美好呢?石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》。
2、出示課題,并析題:解釋“什么是化石”。并播放化石圖片,教師進(jìn)行解說(shuō)。
。ㄋ械幕际巧锏倪z體、遺物或生活痕跡,由于某種原因被埋藏在地層中,經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復雜變化而逐漸形成的。因此,化石可以作為研究地球上生物進(jìn)化的主要證據。大多數化石是由生物體的堅硬部分形成的,如植物莖的化石,動(dòng)物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。)
二、感 知內容
1、朗讀課文。要求讀好詩(shī)的節奏、重音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調,要求有感情地朗讀。
探究質(zhì)疑:題目“化石吟”的“吟”是什么意思?
討論并歸納:“吟”是古典詩(shī)歌的一種名稱(chēng)。這里是贊頌的意思!盎鳌本褪琴濏灮氖闱樵(shī)。
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內容。
本詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通 過(guò)研究化石,展現了億萬(wàn)年前的神奇景象,由此贊頌科學(xué)的神奇。
2、學(xué)生自由朗讀,并在朗讀中思考問(wèn)題:沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)?請找出有關(guān)段落,并給詩(shī)歌分層,概括大意。
學(xué)生發(fā)言,明確:詩(shī)歌在結構上 是“總一分一總”;分為三層:1—2節通過(guò)發(fā)問(wèn),引發(fā)聯(lián)想;3—6節具體抒寫(xiě),無(wú)限遐思;7節回應發(fā)問(wèn),照應開(kāi)頭。
三、自主探究
1、學(xué)生齊讀3—6節,找出 自己喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由;也可說(shuō)說(shuō)在讀詩(shī)過(guò)程中碰到的困惑之處。
問(wèn)題組例舉:
a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩(shī)中起什么作用?
。ㄎ闹械乃季w引向遠古,既引起了下文,又表現了作者的思路。)
b.“你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句,告訴我們什么道理?
c.怎樣 理解“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息,為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
。ㄒ驗樵诨,作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著(zhù),為科學(xué)研究提供了必要的條件。)
d.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細細描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎?你是怎樣理解的?
。ā翱滔碌赖腊櫦y”寫(xiě)的是化石,這是一種比喻,人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真,而把化石比作人臉皺紋,說(shuō)明化石是地球歷史的見(jiàn)證,這樣設喻,生動(dòng)形象,將抽象的事理具體化。)
2、寫(xiě)作方法探 究:
、诺谝、二節連續用了六個(gè)問(wèn)號,在文中起什么作用?
通過(guò)問(wèn)句的形式,引發(fā)讀者的思考和想象。連續不斷地問(wèn)句表現出作者對科學(xué)濃厚的興趣和強烈的求知欲望,也打開(kāi)了作者思維的閘門(mén),使讀者和作者一起去想像億萬(wàn)年前那神秘的世界,去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話(huà)。
、圃(shī)中第1節運用了什么修辭手法,有什么作用?
。ㄅ疟鹊男揶o,通過(guò)連續的四個(gè)問(wèn)句,增強語(yǔ)勢,富有強烈的節奏感,也表現了作者濃厚的科學(xué)興趣和強烈的求知欲,開(kāi)啟了讀者想像與聯(lián)想的閥門(mén)。)
、沁@首詩(shī)節奏鮮明,聲調和諧,音樂(lè )性強。反復朗讀,體會(huì )這一特點(diǎn)。并說(shuō)說(shuō)詩(shī)的第二節和最后一節構成什么關(guān)系,這樣寫(xiě)好在哪里? 最后一節回應1、2節,使全詩(shī)結構完整,有放有收,有問(wèn)有答。
、仍(shī)歌把化石稱(chēng)為“你”有什么好處?
這首詩(shī)運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人,并用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼它,顯得自然親切。
3、學(xué)生再讀全詩(shī),進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌所蘊含的情感。
四、反思拓展
1、思考:同學(xué)們當你面對復原的恐龍、猛犸時(shí),你有何感想?
2、根據你所知道的或能設計出的科學(xué)技術(shù),談?wù)勛寽缃^的物種重生的方法。
3、你學(xué)了這首詩(shī)后,有何感想?(詩(shī)歌表達了作者對科學(xué)神奇與人類(lèi)偉大的贊美之情。)
五、 布置作業(yè)
1、參觀(guān)或查閱資料后,寫(xiě)一點(diǎn)感想,題目可定為《遠古的遐思———————讀(觀(guān))××有感》
2、熟讀課文。
附板書(shū):發(fā)問(wèn)想像——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類(lèi)偉大——贊美科學(xué)
化石吟教學(xué)反思
從導入環(huán)節來(lái)看,開(kāi)始我是以提問(wèn)的方式來(lái)問(wèn)學(xué)生是否知道化石,并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片,農村的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)大圖書(shū)館,更別說(shuō)博物館,所以這樣設計的目的就在于引起學(xué)生的興趣,開(kāi)拓他們的視野。接著(zhù)就引導學(xué)生進(jìn)入課文,邊看FLASH播放的課文朗誦視頻,邊對照課本朗讀來(lái)整體感知,本意是想通過(guò)多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內容的,但我忽視了初一的學(xué)生還沒(méi)有這樣的概括能力,他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中,認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限,盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導學(xué)生說(shuō)出了許多關(guān)于這首詩(shī)歌內容的不同答案,但我沒(méi)有就學(xué)生的回答加以總結而展現的是教學(xué)參考書(shū)上的答案,這是我最大的失誤,因為這些語(yǔ)句學(xué)生根本不可能答得上來(lái),到最后只是限制了他們的思維罷了,所以,在接下來(lái)的備課和課前準備中我會(huì )更加注重讓學(xué)生自己去概括內容、組織語(yǔ)言的這一環(huán)節。
連接導入與整體感知的這一環(huán)節的`失誤也影響了我接下來(lái)的精讀細讀環(huán)節。因為學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)兩次的朗讀就自己領(lǐng)會(huì )全詩(shī)的意思,他們對整首詩(shī)歌的內容把握是從我的PPT中看到的,所以對這首詩(shī)的內容理解得并不透徹,這也限制了他們在精讀文本的過(guò)程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學(xué)生讀第三節的時(shí)候,有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音,我應該就這一情況再次著(zhù)重強調這幾個(gè)字的讀音和意思,并引導學(xué)生朗讀鞏固,而我只用幾句話(huà)強調了一下,并沒(méi)有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習,而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因為平時(shí)的習慣在之后的講解中又讀錯了兩次,這也于無(wú)形當中讓學(xué)生犯迷糊,到底是讀哪個(gè)呢,所以這是這堂課讓我最慚愧的事情,自己原本的錯誤習慣的確要注意改正,更加不能因此而影響了學(xué)生對新知識的掌握。
另外,精讀品讀這一環(huán)節我都是以多媒體圖片引導學(xué)生思考,出發(fā)點(diǎn)在于讓對遠古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識文的過(guò)程中更好地理解詩(shī)歌的內容和情感。因為這個(gè)班級的學(xué)生基礎普遍比較差,我在提出問(wèn)題后只請幾位能說(shuō)出答案的學(xué)生談了理解和感受,忽視了大部分不能回答上這些問(wèn)題的學(xué)生,如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語(yǔ)句的品析,學(xué)生是難以獨立回答完整的,在這里我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮想象,翻閱資料,獨立思考,最終都以多媒體出示參考書(shū)答案作結,導致大部分學(xué)生只知道作好筆記來(lái)應付作業(yè)和考試,也失去了思考的動(dòng)力和興趣,這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評課中經(jīng)過(guò)幾位老師的指正,我意識到以后課堂問(wèn)題的設置要有取舍,有梯度,(課后的題目可以參考采用,不一定要自己追求每一節都有一個(gè)問(wèn)題,要學(xué)會(huì )取舍,有重點(diǎn))難度高的問(wèn)題讓基礎好,能力強的學(xué)生去思考回答,而難度中等或較低的問(wèn)題就留給基礎比較差,認知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答,讓學(xué)生多想多說(shuō),重視課堂“生成”的問(wèn)題,在學(xué)生講的基礎上作相應的補充,讓課堂真正活起來(lái),這樣也落實(shí)了新課程標準中“最近發(fā)展區”的理念,讓每位學(xué)生都能“挑一挑,摘桃子”,成為學(xué)習的主人。
再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標,又因為這是一篇詩(shī)歌,所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解(他們重視分數,有很強的小組競爭意識),我設置了一個(gè)小組競賽朗讀的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣,結合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來(lái)落實(shí)朗讀環(huán)節,雖然學(xué)生反映很好,也很積極,但是他們重視的只是自己這組的成績(jì)而不是自己真正的朗讀能力,所以這于無(wú)形之中淡化了語(yǔ)文課的濃郁書(shū)香氣。我還沒(méi)有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(比如我的普通話(huà)比較標準,可以引導學(xué)生注意朗讀的讀音,我的詩(shī)歌朗誦感情比較豐富,能夠為學(xué)生做很好的示范),畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導,他們能通過(guò)老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處,所以語(yǔ)文課堂的獨特之處應該是瑯瑯的讀書(shū)聲而不是競賽的吆喝聲,語(yǔ)文課堂應該是以學(xué)生感知語(yǔ)言——品味文本——暢談感想為主的練場(chǎng),而不是競技場(chǎng),要真正地做到以語(yǔ)文為宗,讓預設為學(xué)生而變,讓學(xué)生動(dòng)腦,讓學(xué)生會(huì )說(shuō)。
最后通過(guò)幾位老師的指正,我意識到自己的表達和方法上的不足,板書(shū)設計還是要引起,再者畢竟不是演講或表演,語(yǔ)文老師的神態(tài)和語(yǔ)言表達應該是隨著(zhù)課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應進(jìn)行而變化的,雖然微笑是最美的語(yǔ)言,但是還是要時(shí)刻謹記學(xué)生是主體,教師是主導,根據課堂生成情況和學(xué)生反映情況來(lái)調整自己的用語(yǔ)和神態(tài),取得的效果應該會(huì )更好。
綜上,發(fā)現自己還是有許多的不足和缺點(diǎn),但我會(huì )本著(zhù)謙虛的態(tài)度一如既往地努力,爭取一次的反思有一次的進(jìn)步,提高自己的素養的同時(shí),緊跟新課程的步伐,多為學(xué)生想,多想學(xué)生所想,讓語(yǔ)文課成為學(xué)生培養興趣、發(fā)揮想象、學(xué)會(huì )表達的演練場(chǎng),讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習的主人。
《化石吟》教學(xué)步驟設計 3
[文本解讀]
《化石吟》是一首科學(xué)詩(shī),也是一首贊頌化石的抒情詩(shī)。是用詩(shī)的形式寫(xiě)科學(xué)內容。全詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石,展現了億萬(wàn)年以前的神奇景象,從而贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大!耙鳌笔枪旁(shī)中的一種體裁形式。在文中有“贊頌”的意思。教學(xué)這首詩(shī)要達到兩個(gè)目的,一是,理解詩(shī)的內容,二是培養學(xué)生對生物進(jìn)化知識的興趣,進(jìn)而意識到保護環(huán)境,保護珍稀動(dòng)植物的重要性。
[學(xué)情分析]
這首詩(shī)是引導學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想的好教材。因而在教學(xué)中應放手讓學(xué)生去讀去想去說(shuō)。要把語(yǔ)文知識和自然科學(xué)知識結合起來(lái),既學(xué)習了語(yǔ)文,又得益于自然知識。教學(xué)中采用“朗讀法”和“聯(lián)想想象法”,通過(guò)反復誦讀,感受音樂(lè )美和情感美;聯(lián)系自然科學(xué)知識,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,想象遠古生物那神奇的景象。
[教學(xué)準備]
多媒體課件;投影儀;有關(guān)化石的圖片。
[課時(shí)安排]1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、看圖片,導入。
1、出示始祖鳥(niǎo)化石及其復原圖。(第一張幻燈片)
2、師述:一塊堅硬冰冷的石頭,因保留了動(dòng)植物的遺體、遺跡而成為化石。偉大的科學(xué)家們通過(guò)科學(xué)的推測、大膽地想象,復原出遠古生物原本美好的形態(tài)?磥(lái),地下寶藏不僅指金銀珠寶,還指這各形各色的化石。今天,我們一起學(xué)習《化石吟》!耙鳌,古代詩(shī)歌的一種形式。在這里有“贊頌”、“詠嘆”的意思。
二、讀課文,理解。
1、學(xué)生自由朗讀,說(shuō)說(shuō)讀后的感悟。
以“這是一首……的`詩(shī)”說(shuō)話(huà)。
2、指導朗讀。
、俳處煶鍪疽欢澋脑(shī)文,示范朗讀。(第二張幻燈片)
、趯W(xué)生仿讀其他各節。
、壅故纠首x效果。
3、比較朗讀,體會(huì )開(kāi)頭的好處。
比較原詩(shī)和改動(dòng)的詩(shī),看有什么不同?(第三張幻燈片)
最早的魚(yú)兒沒(méi)下巴/最早的鳥(niǎo)兒嘴長(cháng)牙/
最早登陸的魚(yú)兒沒(méi)有腿/最早的樹(shù)兒不開(kāi)花
明確:用一系列的問(wèn)句,能引起讀者的注意和思考,也能起加強語(yǔ)氣的作用;還表現出作者濃厚的科學(xué)興趣和求知欲望,感染讀者,讓讀者和作者一起去想象一萬(wàn)年前的世界,去傾聽(tīng)化石講述的奇妙的故事。
三、合作改寫(xiě)
1、我們常說(shuō)寫(xiě)文章要開(kāi)篇點(diǎn)題,那么這篇文章點(diǎn)題的句子是哪一句?(明確:長(cháng)眠地下剛蘇醒的化石啊/請向我一一講述那奇幻的神話(huà))
2、師述:是呀,化石開(kāi)口講了話(huà),幫助我們解答疑難;贾v了些什么?我們來(lái)探究一下。四人為一組來(lái)合作學(xué)習。請同學(xué)們再仔細讀詩(shī),根據詩(shī)的內容,將詩(shī)的語(yǔ)言改為自己的語(yǔ)言。怎么說(shuō)?這樣說(shuō):
“你否定了造物主的存在/冰冷的骸骨把平凡的真理回答!
化石啊,你的存在,否定了上帝造人、上帝造萬(wàn)物是多么荒謬。其實(shí),生命是生物進(jìn)化的結果。這是你告訴我們的最平凡的真理。
2、學(xué)生合作,分組讀詩(shī),討論,說(shuō)話(huà)。
3、學(xué)生自由交流。
4、老師小結:通過(guò)合作學(xué)習、朗讀與改寫(xiě),我們更深入地理解了這首詩(shī)歌的內容。那么同學(xué)們知道恐龍、猛犸的故事嗎?給大家講講吧。(隨即補充有關(guān)資料與圖片)
恐龍是遠古爬行動(dòng)物的一種,原來(lái)的意思是“恐怖的蜥蜴”。因為初期發(fā)現和記述的這些爬行動(dòng)物個(gè)體比較大,看上去有點(diǎn)“恐怖”。其實(shí),現在知道,恐龍有大有小,有的長(cháng)達數十米,有的不到一米。有肉食的,有食植物的。生活在陸地上或沼澤附近,也有在空中飛的翼龍。兩千多年前,它們曾是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久,足跡遍及世界各角落,又突然間全部消亡,留下無(wú)數令人傷感的化石和讓人猜測的迷團。
猛犸又稱(chēng)古象,作為大象的祖先,它們體形比象大,嘴里伸出的獠牙比當代象要長(cháng)得多,看上去,給人青面獠牙的感覺(jué),而不像現在的大象那樣溫馴。
1901年,人們發(fā)掘出一具完整的猛犸化石。猛犸頭骨有損傷,肌肉中有明顯的充血,嘴里還有沒(méi)來(lái)得及咽下去的青草?茖W(xué)家推測:在遠古的某個(gè)秋日,一頭猛犸漫步在河岸邊,不時(shí)用長(cháng)鼻子將青草卷進(jìn)嘴里。突然,河岸邊的土層發(fā)生坍塌,這頭猛犸毫無(wú)防備地陷了進(jìn)去,但它奮力掙扎總算站起來(lái)的時(shí)候,又有大批的巖塊砸在它的背上……它就這樣遭遇滅頂之災,陷入深淵中,最終窒息而亡。
四、拓展練習
1、出示魚(yú)化石或琥珀化石的圖片,讓學(xué)生復原其形象或想象其成因。
2、下面是艾青寫(xiě)作的《魚(yú)化石》比較其與本文的異同。
《魚(yú)化石》
——艾青
動(dòng)作多么活潑/精力多么旺盛,
在浪花里跳躍/在大海里浮沉;
不幸遇到火山爆發(fā)/也可能是地震/你失去了自由/埋進(jìn)了土層;
過(guò)了億萬(wàn)年/地質(zhì)勘察隊員/在巖層中發(fā)現了你/依然栩栩如生。
但你是沉默的/連嘆息也沒(méi)有/鱗和鰭都完整/卻動(dòng)彈不得;
你絕對的靜止/對外界毫無(wú)反應/看不見(jiàn)天和水/聽(tīng)不見(jiàn)浪花的聲音。
五、總結本文
《化石吟》是一首科學(xué)詩(shī)。作者以詩(shī)的形式,優(yōu)美的語(yǔ)言,向我們展現了億萬(wàn)年前那令人神往的讓人驚嘆的生物世界。詩(shī)人富有感情地贊頌了會(huì )說(shuō)話(huà)的化石文章開(kāi)篇就以問(wèn)句的形式引起讀者的興趣,讓人產(chǎn)生一種神秘感;進(jìn)而將讀者引入對遠古生物世界的探密中,具體抒寫(xiě)了遐思的內容。最后回答問(wèn)題,呼應開(kāi)頭,首尾圓合渾然一體?傊,本詩(shī)通過(guò)對化石的贊頌,再現了億萬(wàn)年前的神奇景象,贊美了科學(xué)的奇妙和人類(lèi)的偉大。
教學(xué)板書(shū):
。1)提問(wèn)
揭示生命起源
化石吟(2)遐思提供研究資料首尾呼應
描畫(huà)生命檔案
。3)回答
科學(xué)的神奇人類(lèi)的偉大
《化石吟》教學(xué)步驟設計 4
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標:
有感情地朗讀詩(shī)歌,感知大意,理清結構,培養學(xué)生豐富的想象能力。
2、過(guò)程與方法目標:
展開(kāi)聯(lián)想和想象,理解本詩(shī)內容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:
激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣,培養學(xué)生的科學(xué)精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富感情,通過(guò)朗讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美。
2、發(fā)揮聯(lián)想和想象,認識科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
1、“大海變桑田,桑田變大!,在地球的歷史上,果真如此嗎?如果真是這樣,又何以為證呢?(----化石)面對復原的古生物時(shí),思緒總會(huì )把我們帶進(jìn)曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石是昨天生命信息的演繹,講述著(zhù)億萬(wàn)年前那奇幻的神話(huà)。今天,我們一起學(xué)習一首贊頌化石的抒情詩(shī)——《化石吟》。
2、題解:化石就是遠古時(shí)代某種生物的遺體、遺物或遺跡,由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間變遷,最終變成了像石頭一樣的東西。研究化石的目的,一是了解生物的進(jìn)化,二是幫助確定地層的年代。吟,是古典詩(shī)歌的一種名稱(chēng),這里是贊頌的意思。
二、朗讀感知
1、正字正音釋義
骸骨(hai)裹藏(guo)蔥蘢(conglong)猛犸(mengma)引頸長(cháng)吼(jing)烏有幽雅?菔癄日轉星移
2、指導朗讀
。1)師范讀,生標示節奏
。2)好詩(shī)不厭百回讀,請同學(xué)們自由朗讀。指名學(xué)生分節朗讀、評價(jià)
。3)齊讀課文,讀出韻律美。
3、感知內容
。1)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內容。以“這是一首________的詩(shī)!本涫阶鞔。(通過(guò)研究化石展現了億萬(wàn)年前的神奇景象。)
。2)詩(shī)歌表達了作者怎樣的思想感情?(詩(shī)歌表達了作者對科學(xué)神奇與人類(lèi)偉大的贊美之情。)
。3)詩(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次?結構上有何特點(diǎn)?大意如何概括?
詩(shī)歌分為三層:.
。1-2)通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)聯(lián)想總
。3-6)具體抒寫(xiě)化石講述的內容分
。7)回應發(fā)問(wèn),照應開(kāi)頭總
科學(xué)的神奇人類(lèi)的偉大
或者:發(fā)問(wèn)想象——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類(lèi)偉大——贊美科學(xué)
4、再次指導朗讀,為進(jìn)一步理解文章做鋪墊。
三、合作探究,深入理解
1、第一、二節連續用了六個(gè)問(wèn)號,在文中起什么作用?
使用了排比的修辭,通過(guò)連續的六個(gè)問(wèn)句,增強語(yǔ)勢,富有強烈的節奏感,也表現出作者對科學(xué)濃厚的興趣和強烈的求知欲望。連續不斷地問(wèn)句引發(fā)讀者的思考和想象,也打開(kāi)了作者思維的閘門(mén),使讀者和作者一起去想象億萬(wàn)年前那神秘的世界,去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話(huà)。
2、詩(shī)的最后一節和第二節構成什么關(guān)系?這樣寫(xiě)好在哪里?詩(shī)歌把化石稱(chēng)為“你”有什么好處?
“逝去萬(wàn)載的世界又重現”,照應“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現”;“沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)”,照應“沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)”。這兩節的后兩句也互相照應?梢哉f(shuō),第7節是對第2節的回答。使全詩(shī)結構完整,有放有收,有問(wèn)有答,首尾圓和。這首詩(shī)運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人,并用第二人稱(chēng),感覺(jué)親切。
3、研讀3—6節,合作探究,沉睡了億年的石頭說(shuō)的話(huà)。
。1)“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩(shī)中起什么作用?(文中的思緒引向遠古,既引起了下文,又表現了作者的思路。)
。2)化石從億萬(wàn)年前的巖石中被人類(lèi)發(fā)掘出來(lái),化石打開(kāi)了人類(lèi)認知地球生物進(jìn)化史的大門(mén)。這扇被打開(kāi)的大門(mén),向我們人類(lèi)展示了一個(gè)個(gè)奇幻的神話(huà)。奇幻體現在哪兒?
a.否定造物主愚昧→科學(xué)
造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說(shuō)否定世間萬(wàn)物是由上帝所造的觀(guān)點(diǎn)。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說(shuō)的生物是由低級向高級,低等向高等進(jìn)化而來(lái)的觀(guān)點(diǎn)。
如:西方,上帝造人;東方(中國),女?huà)z造人。
平凡的真理:人是由猴子進(jìn)化來(lái)的。類(lèi)人猿→類(lèi)猿人→猿人→古人→今人。
b.裹藏生命信息
在化石中,作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著(zhù),為科學(xué)研究提供了必要的條件。
如:通過(guò)對化石里包含的DNA的分析,得知當年古生物的情況,將其外形復原。獲得生命信息。
c.反映生命的進(jìn)化(不息)
如:近年,在東北發(fā)現了一座山,山上有明顯的地質(zhì)分層,發(fā)掘出了不同地質(zhì)時(shí)期的鳥(niǎo)類(lèi)化石標本,反映了鳥(niǎo)類(lèi)的進(jìn)化史,吸引著(zhù)全世界各國的科研人員前往采擷標本,由此可見(jiàn),化石為我們研究生物進(jìn)化提供了實(shí)物依據,也為我們展現了生物進(jìn)化的規律。
d.雕刻家、魔法師
如:森林、地震→石油、煤炭
氣候、彗星撞地球→恐龍的滅絕
。3)“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細細描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎?你是怎樣理解的?(“刻下道道皺紋”寫(xiě)的是化石,這是一種比喻,人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真,而把化石比作人臉皺紋,說(shuō)明化石是地球歷史的見(jiàn)證,這樣設喻,生動(dòng)形象,將抽象的事理具體化。)
4、齊讀全詩(shī),進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。這一遍朗讀要讀出贊美的語(yǔ)氣和充沛的感情。
四、質(zhì)疑釋疑
研讀文章有哪些思考和體驗,或有哪些疑問(wèn)?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑,形成參與式討論。
五、拓展延伸
1、引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象,注意將語(yǔ)文知識和自然知識結合。如:“沉睡千年的石頭說(shuō)了話(huà)”,能說(shuō)些什么呢?除此之外,還能想象些什么?
2、同學(xué)們知道恐龍、猛犸的故事嗎?當你面對復原的恐龍、猛犸時(shí),你有何感想?(參看課本上的圖片。)
恐龍是遠古爬行動(dòng)物的一種,原來(lái)的意思是“恐怖的蜥蜴”。因為初期發(fā)現和記述的這些爬行動(dòng)物個(gè)體比較大,看上去有點(diǎn)“恐怖”。其實(shí),現在知道,恐龍有大有小,有的長(cháng)達數十米,有的不到一米。有肉食的.,有食植物的。生活在陸地上或沼澤附近,也有在空中飛的翼龍。兩千多年前,它們曾是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久,足跡遍及世界各角落,又突然間全部消亡,留下無(wú)數令人傷感的化石和讓人猜測的迷團。
猛犸又稱(chēng)古象,作為大象的祖先,它們體形比象大,嘴里伸出的獠牙比當代象要長(cháng)得多,看上去,給人青面獠牙的感覺(jué),而不像現在的大象那樣溫馴。1901年,人們發(fā)掘出一具完整的猛犸化石。猛犸頭骨有損傷,肌肉中有明顯的充血,嘴里還有沒(méi)來(lái)得及咽下去的青草?茖W(xué)家推測:在遠古的某個(gè)秋日,一頭猛犸漫步在河岸邊,不時(shí)用長(cháng)鼻子將青草卷進(jìn)嘴里。突然,河岸邊的土層發(fā)生坍塌,這頭猛犸毫無(wú)防備地陷了進(jìn)去,但它奮力掙扎總算站起來(lái)的時(shí)候,又有大批的巖塊砸在它的背上……它就這樣遭遇滅頂之災,陷入深淵中,最終窒息而亡。
3、學(xué)生也可展示自己搜集的材料,做口頭介紹。
4、根據你所知道的或能設計出的科學(xué)技術(shù),談?wù)勛寽缃^的物種重生的方法。
六、總結課文
1、化石是一部極妙的教科書(shū),是一本活生生的地球生物進(jìn)化史和地球變遷史。我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產(chǎn),我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類(lèi)創(chuàng )造的人文遺產(chǎn),比如:敦煌莫高窟。
2、寫(xiě)作特色:
。1)用詩(shī)的語(yǔ)言詩(shī)的情感表現科學(xué)內容,節奏明快。
。2)用第二人稱(chēng)、擬人的手法,將化石當可說(shuō)話(huà)的人來(lái)寫(xiě),顯得自然親切。
。3)豐富的聯(lián)想和想象展示有關(guān)化石的知識。
。4)最后一節回應開(kāi)頭,使全詩(shī)結構完整,有放有收,有問(wèn)有答。
3、學(xué)法指導
好詩(shī)閱讀有節奏,反復吟誦感悟深。重點(diǎn)詞句細品味,聯(lián)想想象悟中心。
七、延伸作業(yè)
1、拓展閱讀:《煤的對話(huà)》艾青
你住在哪里?
我住在萬(wàn)年的深山里
我住在萬(wàn)年的巖石里
你的年紀──
我的年紀比山的更大
比巖石的更大
你從什么時(shí)候開(kāi)始沉默的?
從恐龍統治了森林的年代
從地殼第一次震動(dòng)的年代
你已死在過(guò)深的怨憤里了么?
死?
不,不,我還活著(zhù)──
請給我以火,
請給我以火!
。1)詩(shī)歌的二、四節表明了什么?最后一節有什么深刻含義?(表明煤形成的歷史悠久最后一節寫(xiě)煤對死的認識和希望。煤認為只要有火,它就能燃燒,燃燒就是它的生命,這表現了煤不甘埋沒(méi)、自強不息的精神。)
。2)這首詩(shī)與《化石吟》在人稱(chēng)的使用上有什么共同點(diǎn)??jì)墒自?shī)都賦予了無(wú)生命的東西以生命,這是一種什么樣的寫(xiě)作方法?使用這種寫(xiě)法有什么好處?(都使用了第二人稱(chēng)擬人化能使文章自然親切,生動(dòng)感人,易引起人們的閱讀興趣。)
。3)這首詩(shī)寫(xiě)于1937年中華民族正處于危機存亡的關(guān)頭,聯(lián)系時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)作者對煤的贊美主要目的是什么?(借贊美煤來(lái)歌頌中華民族不甘屈辱、自強不息的精神。)
2、請大家在課后去發(fā)現我們生活中有哪些自然和人文遺產(chǎn),我們應該怎樣去保護和研究它們?
3、小作文:假如我是化石……假如我是恐龍……
【板書(shū)設計】
16.化石吟
1.提問(wèn)
揭示生命起源科學(xué)的神奇
化石吟2.遐思提供研究資料
描畫(huà)生命檔案人類(lèi)的偉大
3.回答
【教學(xué)反思】
《化石吟》教學(xué)步驟設計 5
【教學(xué)目標】
1、理清詩(shī)歌結構,把握詩(shī)歌的主要內容。
2、有感情地朗讀詩(shī)歌,體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
3、培養學(xué)生的探索未知世界的興趣和科學(xué)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受詩(shī)歌的思想感情,調動(dòng)學(xué)生的課外積累,發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。
【教材分析】
本文是一首關(guān)于科學(xué)方面的詩(shī)歌,對于文本的內容,學(xué)生很容易掌握,但對于內容的理解,需要學(xué)生對課外知識的了解。所以,學(xué)習時(shí)應讓學(xué)生了解有關(guān)化石的知識,以完成教學(xué)目標。
【教學(xué)設計】
一、導入新課
大海變?yōu)樯L,桑田變(yōu)榇蠛。在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中,隨著(zhù)自然環(huán)境的變遷,許多物種雖然相繼滅絕,但它們的生命信息卻被化石保存了下來(lái)?茖W(xué)家們通過(guò)研究這些化石,從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。今天,我們來(lái)學(xué)習一首贊美化石的詩(shī)歌《化石吟》。
二、整體感知
1、范讀課文(或放錄音帶、學(xué)生自讀課文)。
學(xué)生聽(tīng)讀,思考下列問(wèn)題(投影顯示):
學(xué)生找出自己認為的生字。
概括詩(shī)歌的主要內容。
詩(shī)歌表達了一種怎樣的思想感情?
詩(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次?結構上有何特點(diǎn)?
2、小組討論,完成上述題目:
寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石,展現了億萬(wàn)年前的神奇景象。
贊美了科學(xué)的神奇和人類(lèi)的偉大。
第1、2節為一層,通過(guò)問(wèn)句的形式,引發(fā)讀者的想像;第3~6節為第二層,具體抒寫(xiě)遐思的內容;第7節為第三層,回應第1、2節。結構上首尾呼應。
3、學(xué)生自由、大聲地朗讀課文兩遍,體會(huì )詩(shī)歌的特點(diǎn)。
三、重點(diǎn)研討
1、指名朗讀3~6節,思考問(wèn)題:(投影顯示)
、 你把我的思緒引向遠古一句在全詩(shī)中起什么作用?
、 怎樣理解黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息,為歷史留下一本珍貴的密碼一句?
、 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細細描畫(huà)。你是怎樣理解的`?
、 當你面對復原的恐龍、猛犸時(shí),你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)
2、四人小組討論以上題目,然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補充說(shuō)明)。
3、齊讀全詩(shī),進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
四、質(zhì)疑釋疑
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考,提出自己不理解的問(wèn)題。先在四人小組內探討,四人小組不能解決,提交全班討論。若仍不能解決,教師要引導學(xué)生進(jìn)行思考、分析、理解。
五、拓展延伸(可考慮教室直接上網(wǎng),或讓學(xué)生到電腦室里上網(wǎng))
利用網(wǎng)絡(luò )上網(wǎng),向學(xué)生展示相關(guān)的化石網(wǎng)站。
六、布置作業(yè)
自己收集化石圖片、資料等辦成手抄報,在班內交流。
【教學(xué)反思】
通過(guò)學(xué)生對文本知識的理解,以及對課外知識的收集,增加了學(xué)生對科學(xué)知識的了解,激發(fā)了他們對科學(xué)的熱情。但是這也對老師和教學(xué)的外部環(huán)境提出了更高的要求。所以作為老師更應該了解各方面的知識,這樣才能不斷地完善自己,提高自己的水平。
《化石吟》教學(xué)步驟設計 6
【教學(xué)目標】
。、反復誦讀,體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。
。、培養學(xué)生對生物進(jìn)化的興趣。
。、自主、合作、探究的學(xué)習方式。
。、本課擬用一課時(shí)教讀。
【課前準備】
。、要求學(xué)生在課前參觀(guān)當地的博物館,走訪(fǎng)有關(guān)專(zhuān)家,請教生物老師,或通過(guò)圖書(shū)館和因特網(wǎng),查找有關(guān)古生物的圖片或文字資料。
。、教師在備課前,也要搜集一些有關(guān)資料。
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)
遠古時(shí)代某種生物的遺體、遺物或遺跡,由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間變遷,最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的,一是了解生物的進(jìn)化,二是幫助確定地層的年代。
今天我們來(lái)學(xué)習一篇贊頌化石的優(yōu)美詩(shī)歌《化石吟》。(板書(shū)課題)
請同學(xué)們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料,拿出來(lái)展示一下,然后放在桌子左上角,以備拓展延伸環(huán)節使用。
二、整體感悟
。、默讀課文,掌握以下字詞:
骸骨 烏有 裹藏 蔥蘢 幽雅 ?菔癄 日轉星移
。、朗讀:
這首詩(shī)節奏鮮明,聲調和諧,音樂(lè )性強。要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀詩(shī)歌。
、 各自練讀。
、 讓部分學(xué)生示范朗讀,師生共同評價(jià)。
。、讓?zhuān)病疵麑W(xué)生說(shuō)出自己讀完這首詩(shī)后的初步印象、第一感受。
三、品味探究
要求學(xué)生四人一組,就詩(shī)歌進(jìn)行多角度品味探究。
。、請你分別用一句話(huà)概括每一節詩(shī)歌的主要內容:
明確:第1、2節,通過(guò)一連串的問(wèn)句,引發(fā)讀者的想像;第3節,肯定生物進(jìn)化理論,否定造物主的存在;第4節,化石中裹藏著(zhù)生命的'信息,為科學(xué)家研究生物提供了必要條件;第5節,經(jīng)過(guò)?菔癄、日轉星移,生命由低級逐步想高級發(fā)展;第6節,贊美大自然是高明的魔法師,卓越的雕刻家;第7節,通過(guò)化石我們可以了解生物的進(jìn)化。
。、請你說(shuō)說(shuō)詩(shī)的第二節和最后一節構成什么關(guān)系,這樣寫(xiě)好在哪里。
明確:逝去萬(wàn)載的世界又重現照應逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現?,沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)照應沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)?,你講的故事多么令人神往、驚訝照應請向我一一講述那奇幻的神話(huà)。
這樣寫(xiě),有放有收,前后照應,使全詩(shī)結構完整。
。、這首詩(shī)在創(chuàng )作手法上有什么特色?
明確:這首詩(shī)運用了擬人的手法,將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人,并用第二人稱(chēng)你來(lái)稱(chēng)呼,顯得自然親切。全詩(shī)共4個(gè)你字,其中三個(gè)都用稱(chēng)呼化石,但第6節中的你卻另有所指──大自然。
四、拓展延伸
。、化石所重現的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界?沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)?
明確:詩(shī)歌的第3、4、5、6節都是化石說(shuō)的話(huà)。當然,學(xué)生也可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識進(jìn)行補充。
。、學(xué)生四人小組,交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料,然后每小組選派一人到講桌前,向全班展示本小組有特色的圖片,并作簡(jiǎn)要的解釋。
五、布置作業(yè)
根據自己搜集到的圖片或文字資料,寫(xiě)一篇介紹某種古生物的文章,字數要求在600字以上。
【本教案設計思路】
語(yǔ)文課程標準提出:充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師應轉變觀(guān)念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養。應創(chuàng )造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。所以我在教讀本文時(shí),一方面關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的提高,要求學(xué)生通過(guò)反復朗讀逐步理解詩(shī)歌內容,并細心體會(huì )詩(shī)歌的鮮明節奏,和諧聲調,感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。另一方面又將學(xué)生的目光從詩(shī)歌本身引向古生物學(xué)和古生物考古學(xué),以培養學(xué)生對生物進(jìn)化的興趣,使學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識提高語(yǔ)文能力的同時(shí),也能積極感悟自然感悟自然科學(xué)。第三,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能夠積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料,能夠主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題和探索問(wèn)題,這就培養了學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。
《化石吟》教學(xué)步驟設計 7
學(xué)習目標:
1、有感情地朗讀詩(shī)歌,體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
2、理清詩(shī)歌結構,把握詩(shī)歌的主要內容。
3、培養學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
學(xué)習重點(diǎn):感受詩(shī)歌的思想感情,體會(huì )詩(shī)歌節奏韻律之美;調動(dòng)學(xué)生的課外積累,發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。
課前準備: 預習課文,結合生物課了解生物的進(jìn)化;拜訪(fǎng)教師或專(zhuān)家或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,了解化石,寫(xiě)篇介紹某種古生物的小短文。
教學(xué)設計:
導入: 晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫(xiě)道:“麻 姑自說(shuō)云,接 侍以來(lái),已 見(jiàn)東海變?yōu)樯L!贝蠛W優(yōu)樯L,桑田變(yōu)榇蠛。在地球的歷史上,真的如此嗎?如果真的這樣,何以為證呢?在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中 ,隨 著(zhù)自然環(huán)境的變遷,許多物種雖然相繼滅絕,但它們的生命信息卻被化石保 存了下來(lái)?茖W(xué)家們通過(guò)研究這些化石,從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。今天,我們來(lái)學(xué)習一首贊美化石的詩(shī)歌。
明確學(xué)習目標。
檢查學(xué)生預習字詞的情況。
整體感知:
1、學(xué)生體會(huì ),思考下 列問(wèn)題(投影顯示)。
1)概括詩(shī)歌的主要內容以及表達的主要思想感情。(寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石,展現了億萬(wàn)年前的`神奇景象,贊美了自然的神奇和人類(lèi)的偉大。)
2)詩(shī)歌可以 分為哪幾個(gè)層次?結構上有何特 點(diǎn)? (第1、2節為一層,通過(guò)問(wèn)句的形式,引發(fā)讀者的想像;第3—6節為第二層,具體抒寫(xiě)遐 思的內容;第7節為第三層,回應第1、2節。結構上首尾呼應。)
2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌,體會(huì )詩(shī)歌的特點(diǎn)。
學(xué)法指導:
閱讀詩(shī) 歌的時(shí)候需要有節奏,反復吟誦感悟品味詩(shī)歌的思想感情,重點(diǎn)字詞需要用心體會(huì ),通過(guò)聯(lián)想和想象感悟詩(shī)歌的情感。
發(fā)問(wèn)想象——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類(lèi)偉大——贊美科學(xué)
探究研討:
朗讀3~6節,思考問(wèn)題組:
a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩(shī)中起什么作用?
b.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息,為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細細描畫(huà)!蹦闶窃鯓永斫獾?
d.當你面對復原的恐龍、猛犸時(shí),你有何感想呢?
e、從詩(shī)歌中找出你最喜歡的一句,仔細賞析一下,說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
小組討論,代表發(fā)言
齊讀全詩(shī),進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情
拓展延伸: 學(xué)生展示自己收集的圖片或光盤(pán)等,宣讀自己撰寫(xiě)的介紹古生物的短文。
布置作業(yè):將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報,在班內交流。
《化石吟》教學(xué)步驟設計 8
教材分析:
這是一首科學(xué)詩(shī)。寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)化石,展現了億萬(wàn)年前的神奇景象,從而贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。
詩(shī)歌共7節,可分3層。第1、2詩(shī)節是第一層,詩(shī)人通過(guò)問(wèn)句的形式,引發(fā)讀者的想象;第3、4、5、6詩(shī)節是第2層,也是詩(shī)歌的主體部分,具體寫(xiě)遐思的內容;最后第7詩(shī)節回應第1、2詩(shī)節,使全詩(shī)結構完整,有放有收,有問(wèn)有答,首尾圓合。
詩(shī)歌運用了擬人的寫(xiě)法。作者將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人,并用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼它,仿佛與它面對面地對話(huà)一樣,顯得自然親切。
教學(xué)目標:
1、了解化石,增進(jìn)對生物進(jìn)化和探索未知世界的興趣;
2、感受詩(shī)歌濃郁的詩(shī)味,培養豐富的想象力;
3、感受詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言,激發(fā)愛(ài)文學(xué)的激情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、感受詩(shī)歌濃郁的詩(shī)味,培養豐富的想象力;
2、感受詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言,激發(fā)愛(ài)文學(xué)的激情。教學(xué)難點(diǎn):
教學(xué)難點(diǎn):
1、初一學(xué)生對化石的了解較少,與詩(shī)人情感產(chǎn)生共鳴有一定難度;
2、化石生物的生存環(huán)境以及化石的形成涉及到生物知識和地理知識,對學(xué)生在展開(kāi)聯(lián)想表述時(shí)學(xué)科融合的能力有一定的要求.
教學(xué)準備:
1、學(xué)生查找與化石相關(guān)的資料;
2、教師收集化石圖片,制作教學(xué)課件。
教學(xué)時(shí)數:
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、激情引趣,導入新課
各位老師,同學(xué)們,大家好!
我叫吳xx,來(lái)自xx中學(xué)。很高興來(lái)到美麗的韓城,也很高興能有機會(huì )與大家分享一節課。
在剛剛過(guò)去的國慶節里,在我家附近,一家大型商場(chǎng)門(mén)前,突然出現了一個(gè)小小的微型公園。在這個(gè)小小的公園里,一只威猛無(wú)比的霸王龍,帶著(zhù)一只呆萌無(wú)比的小恐龍,在一片濃密的草叢中,昂首站立。
它們,時(shí)而搖頭,時(shí)而擺尾,有時(shí)還引頸長(cháng)吼。這奇特的景觀(guān)引來(lái)許多行從駐足觀(guān)賞,那令人恐懼的嘶鳴,把我們的思緒引向了那奇特的遠古,令人遐思,令人留連忘返。尤其是一些小朋友,簡(jiǎn)直將這里當成樂(lè )園,樂(lè )不思蜀。
同學(xué)們都知道,恐龍是大約億萬(wàn)年前的生物,它早已遠離了我們的生活。那么,現代是怎樣知道恐龍樣子的呢?
對,是化石!
科學(xué)家通過(guò)研究恐龍留下的化石,復原了恐龍的形象,也再現了恐龍的生活環(huán)境,讓我們得以欣賞到一個(gè)像神話(huà)一樣的奇幻世界。
所謂,“以我觀(guān)物,萬(wàn)物皆著(zhù)我之色彩! 就像魯迅說(shuō)的: “《紅樓夢(mèng)》是中國許多人所知道的,至少,是知道這名目的書(shū)。誰(shuí)是作者和續者姑且勿論,單是命意,就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》,道學(xué)家看見(jiàn)淫,才子看見(jiàn)纏綿,革命家看見(jiàn)排滿(mǎn)(排斥滿(mǎn)族),流言家看見(jiàn)宮闈秘事……。
不同的人觀(guān)賞相同的景物,“各以其情而自得”,引發(fā)的感受自然也有所不同。面對化石,作為詩(shī)人的張鋒,詩(shī)興大發(fā),吟詩(shī)一首。這就是《化石吟》。今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習這首詩(shī),感受其中的科學(xué)美、情趣美、語(yǔ)言美。
。ò鍟(shū)詩(shī)題:化石吟,并寫(xiě)下“詩(shī)”這一體裁特征)
二、檢查預習
詩(shī)歌的學(xué)習,朗讀是第一步;讀準字音,是朗讀的前提。昨天,我們布置了預習,現在,讓我們一起交流一下預習的收獲。
請看大屏幕上的詞。
奇幻(huàn) 萬(wàn)載(zǎi)
骸骨( hái) 烏有(wū)
悄然(qiǎo) 潛行(qián)
軀殼( qiào) 裹藏( cáng)
檔案(dàng ) 猛犸(mǎ)
蔥蘢(cōng lóng ) 卓越(zhuó yè )
以上所選詞語(yǔ),或者是易讀錯詞,或者是多音多義字,或者是生僻字。昨天,我們布置了預習,你注意到這些詞了嗎?現在,讓我們一起交流一下預習的收獲。誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下?
指名朗讀。
他讀得聲音宏亮,吐字清晰。真好!但是,卻也并非完美。有沒(méi)有同學(xué)與他讀得不一樣?
指名再糾正。你在預習中也遇到注意到這個(gè)詞語(yǔ)了嗎?你從哪里得到正確的讀音?
哦,是詞典。非常好!不盲目放過(guò)一個(gè)疑問(wèn),而且權威辭書(shū)來(lái)明確認識的做法提倡。
三、讀出節奏,讀出詩(shī)味
1、示范朗讀
當然,詩(shī)歌的朗讀,讀準字音,僅僅是最基本的要求;詩(shī)歌的朗讀,我們還需要注意什么呢?請大家屏幕:
最早的/魚(yú)兒/怎么/沒(méi)/下巴?
最早的/鳥(niǎo)兒/怎么/嘴/長(cháng)牙?
最早/登陸的/魚(yú)兒/怎么/沒(méi)有/腿?
最早的/樹(shù)兒/怎么/不開(kāi)/ 花?
這一小節是5拍、5拍、6拍、5拍;押韻的字是“巴”、“牙”、“花”,我們讀時(shí)要突出韻腳,這樣才能使詩(shī)歌有韻律美和音樂(lè )美。
2、練習朗讀
節拍是詩(shī)歌生命力的表現之一,而韻腳則是詩(shī)歌具有音樂(lè )美的關(guān)鍵所在。下面,請同學(xué)們用序號標明詩(shī)節,然后選擇其中的一節,以語(yǔ)意不中斷為原則,用短斜線(xiàn)劃出節拍;以韻母相同或相近為標準,在詩(shī)行的結尾,用空心圓圈畫(huà)出韻腳詞。大聲讀出來(lái)。
3、一起分享
3分鐘后,一起共同分享。
4、集體朗讀
全詩(shī)的偶句押a韻,讀起來(lái)瑯瑯上口,音調和諧,有一種回環(huán)往復、富于變化的美,F在,一起全班齊讀,再次感受詩(shī)歌的節奏美和韻律美。
四、讀懂內容,讀出情感
。ㄒ唬┳x出情感
中國是一個(gè)詩(shī)的國度,從遠古先民的吟唱,到唐詩(shī)宋詞的璀璨,再到現代詩(shī)歌的繁榮,它們一脈相承,優(yōu)秀的詩(shī)人總是會(huì )從古典詩(shī)歌中孜孜不倦地汲取營(yíng)養,來(lái)豐富自己的詩(shī)歌創(chuàng )作。讓我們來(lái)讀三首古典詩(shī)歌。
游子吟 孟郊
慈母手中線(xiàn),游子身上衣。
臨行密密縫,意恐遲遲歸。
誰(shuí)言寸草心,報得三春暉。
石灰吟 于謙
千錘萬(wàn)鑿出深山,烈火焚燒若等閑。
粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間。
暮江吟 白居易
一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅 。
可憐九月初三夜,露似真珠月似弓。
在浩如煙海的古典詩(shī)歌中,老師為什么單單選擇了這三首詩(shī)歌呢?有沒(méi)有同學(xué)發(fā)現了其中的秘密?
是的,這三首詩(shī)的題目中都有一個(gè)“吟”字。吟,是古代詩(shī)歌的一種體裁,形式上自由活波,如同散文中的隨筆,往往不拘一格。情感上,可以是抒情主人公情不自禁的“吟唱”,如《游子吟》;也可以是對所寫(xiě)事物的由衷贊頌,如《石灰吟》;有時(shí),也不免有悲愁慨嘆之意,如《暮江吟》。
那么,這首詩(shī)題為“化石吟”。這里的“吟”字,又是什么意思呢?這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的情感?你從哪些詩(shī)句讀出來(lái)的?在書(shū)上勾畫(huà)并批注。3分鐘后指名回答。
學(xué)生可能提到的答案有:
1、贊美、贊頌之情。
詩(shī)歌第3節:你否定了造物主的存在,冷冷的骸骨把平凡的真理回答。
詩(shī)歌第4節:黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息,為歷史留下一串珍貴的密碼。
詩(shī)歌第6節:啊,你——令人嘆服的大自然,高明的魔法師,卓越的.雕刻家。
詩(shī)人對化石的贊美之情貫穿著(zhù)全詩(shī)。是的,各種各樣的化石是地球地質(zhì)史和生物史上見(jiàn)證者。它們是大自然賜給人類(lèi)最好的禮物。
不過(guò),這首詩(shī)中,詩(shī)人僅僅表達了一種贊美之情嗎?
2、對科學(xué)的濃厚興趣,對自然萬(wàn)物的強烈好奇
詩(shī)歌的第1節,詩(shī)人一連提出了四個(gè)問(wèn)題:最早的魚(yú)兒怎么沒(méi)下巴?最早的鳥(niǎo)兒怎么嘴長(cháng)牙?最早登陸的魚(yú)兒怎么沒(méi)有腿?最早的樹(shù)兒怎么不開(kāi)花 ?
詩(shī)歌的第2節,又提出了兩個(gè)問(wèn)題:逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現?沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)?
這些連續的問(wèn)句,可以看到詩(shī)人濃厚的興趣,強烈的求知欲望。在你預習查找資料,看到各種各樣的化石圖片的時(shí)候,產(chǎn)生過(guò)類(lèi)似的疑問(wèn)沒(méi)有?請模仿詩(shī)中的方式將自己的疑問(wèn)提出來(lái)。
請同學(xué)們在本子上寫(xiě)下自己的疑問(wèn),至少兩句。
有人說(shuō)“問(wèn)題是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙!毕M蠹矣垒釋θf(wàn)事萬(wàn)物的好奇之心,勇于探索,獲得學(xué)業(yè)上的成就,事業(yè)上的成功。
。ǘ┳x懂內容
詩(shī)人在第2詩(shī)節中提出疑問(wèn):逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現?沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)?
這兩個(gè)問(wèn)題,在詩(shī)中有答案嗎?
明確:在第7詩(shī)節。那么,化石都告訴了我們哪些知識呢?你從哪些詩(shī)句看出來(lái)。
請結合詩(shī)句,以“化石告訴我們___________________”句式說(shuō)一句話(huà)。
示例一:化石告訴我們世界上沒(méi)有造物主的存在。
示例二:化石告訴我們生物是一步步進(jìn)化而來(lái)的。
示例三:化石告訴我們歷史的發(fā)展是有密碼的。
示例四:化石告訴我們歷史的密碼就隱藏在自己黑色的軀殼內。
示例五:化石告訴我們生命的航船向近代進(jìn)發(fā)的歷程。
示例六:化石告訴我們遠古林木多么蔥蘢、幽雅。
……
讓我們來(lái)讀一段文字:
遠古時(shí)代某種生物的遺體、遺物或遺跡,由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間變遷,最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。
研究化石的目的,一是了解生物的進(jìn)化,二是幫助確定地層的年代。
這段文字,是百科上關(guān)于化石的一則資料。它很客觀(guān),很直白,也告訴了我們化石的相關(guān)知識。然而,不同的是,詩(shī)人卻將科學(xué)的內容與詩(shī)歌的形式巧妙地結合了起來(lái)。
如果說(shuō),從詩(shī)歌內容的角度來(lái)審視,寫(xiě)送別之情的詩(shī)歌叫“送別詩(shī)”;寫(xiě)田園風(fēng)光的詩(shī)歌的,我們稱(chēng)之為“田園詩(shī)”;寫(xiě)邊塞苦寒、渴望建功立業(yè)的詩(shī)歌,我們稱(chēng)之為“邊塞詩(shī)”;寫(xiě)緬懷古跡,諷喻當今的詩(shī)歌,我們稱(chēng)之為“懷古詩(shī)”;寫(xiě)神游仙界、馳騁美好想象的詩(shī)歌,我們稱(chēng)之為“游仙詩(shī)”的話(huà),那么,寫(xiě)科學(xué)內容的詩(shī)歌,我們自然應該稱(chēng)之為“科學(xué)詩(shī)”。
齊讀“科學(xué)詩(shī)”的概念。
ü 以科學(xué)知識為題材的詩(shī)歌;
ü 科學(xué)詩(shī)是科學(xué)與詩(shī)相結合的產(chǎn)物,它用形象思維、擬人化手法,
通俗、生動(dòng)、有趣地把科學(xué)知識表現出來(lái),具有藝術(shù)的形象性和科學(xué)的知識性,是普及科學(xué)知識的工具。
ü 創(chuàng )作科學(xué)詩(shī),強調內容的科學(xué)性與詩(shī)意,并體現出一定的人生
至理。
五、精讀品味,領(lǐng)悟魅力
詩(shī)歌用形象語(yǔ)言說(shuō)話(huà),給人留下深刻的印象。選擇你最喜歡的句子,來(lái)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
示例一:我選擇第1詩(shī)節。
這段話(huà),連用四個(gè)問(wèn)句,啟發(fā)讀者思考關(guān)于化石,關(guān)于生物進(jìn)化的知識,吸引讀者的注意力,使詩(shī)歌充滿(mǎn)了趣味性。
示例二:我選擇第2詩(shī)節。
逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現?沉睡億萬(wàn)年的石頭能否說(shuō)話(huà)?
這兩句話(huà),連用兩個(gè)問(wèn)句,無(wú)疑而問(wèn),答在問(wèn)中。啟發(fā)讀者思考的同時(shí),也吸引讀者的注意力,使詩(shī)歌充滿(mǎn)了趣味性。
示例三:
我選擇“肉體雖早已腐朽化為烏有,生之靈火卻悄然潛行在地下!
這句話(huà)運用了對比的修辭手法,“肉體的腐朽”與“生之靈火的潛行”作比較,突出強調了遠古生物的肉體雖早已經(jīng)死亡,但掩埋在地下的化石卻保留了大量有關(guān)這一物種的信息,從中可以解讀出生物進(jìn)化的歷史。
示例四:
全詩(shī)共5個(gè)“你”字,其中四個(gè)都用稱(chēng)呼化石,但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。運用了擬人的手法,將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人,并用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼,顯得自然親切。
其實(shí),不僅僅是語(yǔ)言,在詩(shī)歌的結構上也有它的獨到之處。請思考:詩(shī)的第1節、第2節和最后一節構成什么關(guān)系,這樣寫(xiě)有何好處?
示例:詩(shī)的1—2節以一連串的問(wèn)句開(kāi)篇,引發(fā)讀者的想像。連續不斷的問(wèn)句表現出富有孩子氣的濃厚科學(xué)興趣和強烈的求知欲望,一下子打開(kāi)了讀者思維的閘門(mén),使讀者和作者一起去想像億年前那神秘的世界,去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話(huà)。
最后一節,“逝去萬(wàn)載的世界又重現”照應“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現”;“沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)”照應“沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)”,“你講的故事多么令人神往、驚訝!”照應“請向我──講述那奇幻的神話(huà)”;第七節是對第2節的回應。這樣整首詩(shī)開(kāi)合自如,首尾圓合,顯得結構嚴謹。
六、聯(lián)想想象,模仿創(chuàng )造
觀(guān)察化石圖片,發(fā)揮想象,以《……吟》為題,模仿課文,寫(xiě)一首小詩(shī)。有兩個(gè)詩(shī)節就好。
提供艾青《魚(yú)化石》片斷和猛犸的故事,以開(kāi)闊學(xué)生思路。
大屏幕顯示: 魚(yú)化石
動(dòng)作多么活潑,
精力多么旺盛,
在浪花里跳躍,
在大海里浮沉;
不幸遇到火山爆發(fā),
也可能是地震,
你失去了自由,
被埋進(jìn)灰塵;
過(guò)了多少億年,
地質(zhì)勘察隊員,
在巖層里發(fā)現你,
依然栩栩如生。
但你是沉默的,
連嘆息也沒(méi)有,
鱗和鰭都完整,
卻不能動(dòng)彈;
你絕對的靜止,
對外界毫無(wú)反應,
看不見(jiàn)天和水,
聽(tīng)不見(jiàn)浪花的聲音。
猛犸的故事
1901年,一位獵鹿人發(fā)現一具完整的猛犸尸體。在發(fā)掘現場(chǎng),人們發(fā)現猛犸是保持一種“坐姿”死在一個(gè)堅硬的大土塊上,頭骨有損傷,肌肉中有明顯的充血現象,胃中尚有沒(méi)消化的食物——樹(shù)枝和青草,甚至嘴里還有一束沒(méi)來(lái)得及咽下去的青草?茖W(xué)家根據尸體的上述情況及現場(chǎng)環(huán)境,對這頭猛犸的死因和自然入葬的情景作出合乎邏輯的推測:在遠古時(shí)代的某一秋日里,一頭猛犸漫步在別寥佐夫卡河的河岸邊,不時(shí)用長(cháng)鼻子將青草和樹(shù)枝卷進(jìn)嘴里,突然,河岸邊的土層因河水的長(cháng)期浸潤,承受不了猛犸這龐然大物的體重而發(fā)生坍塌,這頭猛犸束手無(wú)策地陷了下去,當它奮力掙扎總算支撐著(zhù)站立起來(lái)的時(shí)候,又有大批沉重而堅硬的巖塊砸在它的背上,就這樣遭遇滅頂之災,陷入深淵中,以肌肉充血的情況可以判斷它最終是窒息身亡的。
七、小結:
白云蒼狗,滄海桑田。生物進(jìn)化,漫長(cháng);自然變遷,頻繁,還有許多億萬(wàn)年前的生命信息未被發(fā)現,讓我們勤奮學(xué)習科學(xué)文化知識,一起去探尋、去思考,為人類(lèi)譜寫(xiě)出一首新的科學(xué)贊歌!
最后,我們再以飽滿(mǎn)的激情朗讀這首詩(shī),再一次感受這首詩(shī)歌的情感美、節奏美、韻律美。
《化石吟》教學(xué)步驟設計 9
教學(xué)目標:
1.理解、積累“奇幻、蔥蘢、嘆服、?菔癄”等詞語(yǔ)。
2.反復朗讀課文,理解詩(shī)歌內容,體會(huì )詩(shī)歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點(diǎn)。
3、通過(guò)學(xué)習,激發(fā)學(xué)生對生物進(jìn)化探究的興趣和愛(ài)科學(xué)愛(ài)文學(xué)的思想感情。認識到環(huán)保的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)
反復朗讀,感受詩(shī)歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生物學(xué)的相關(guān)知識,激活聯(lián)想想像思維,揣摩品味語(yǔ)句,深入理解詩(shī)歌內容。
教具準備
多媒體CAI課件(或錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀)
課時(shí)安排: 1課時(shí)
。劢虒W(xué)設想]引導學(xué)生反復朗讀,感知詩(shī)歌大意。設疑探究,調動(dòng)想象力,理解詩(shī)歌內容體會(huì )詩(shī)歌首尾呼應的結構美。
教學(xué)過(guò)程
一、導課、解題
。▽дZ(yǔ))同學(xué)們,在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中,隨著(zhù)自然環(huán)境的變遷,許多物種相繼滅絕,但他們的生命信息被化石保存了下來(lái)。當我們面對這些化石,思緒總會(huì )把我們帶進(jìn)曾留下生命痕跡的遠古洪荒。它們似乎在向我們敘說(shuō)著(zhù)億萬(wàn)年前那奇幻的神話(huà)。今天我們一起學(xué)習一首贊頌化石的抒情詩(shī)——《化石吟》。(板題,放投影理解化石意思。
《化石吟》是一首科學(xué)詩(shī)?茖W(xué)詩(shī)是以詩(shī)的形式寫(xiě)科學(xué)內容,全詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石,展現了億萬(wàn)年前的神奇景象,從而贊美科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大!耙鳌笔枪旁(shī)中的一種體式,內容多有悲愁慨嘆之意,這里是贊頌的意思。
二、自讀課文,整體感知
1.學(xué)生輕聲朗讀,勾畫(huà)并疏解字詞,初步感知詩(shī)歌內容。
。1)根據拼音寫(xiě)漢字或給加點(diǎn)的字注音。
guǒ( )藏 。 )骨 潛( )行
軀殼( ) 猛犸( )
。2)根據釋義說(shuō)出文中相應的詞語(yǔ)。
、俜Q(chēng)贊而且佩服。( ) ②形容經(jīng)歷的時(shí)間極長(cháng)。表示意志堅定,永不改變。( )③(草木)青翠茂盛。( )④奇異而虛幻。( )
。3)回憶課文,在下列橫線(xiàn)上填上恰當的修飾詞語(yǔ)。
( )的神話(huà) ( )的真理 ( )的骸骨
( )的密碼 ( )的魔法師 ( )的雕刻家
2.聽(tīng)朗讀錄音,學(xué)生感受其中對自然高妙的贊嘆和節奏韻律之美。
1聽(tīng)了錄音后你有什么感受?請說(shuō)一說(shuō)。
2仿照錄音學(xué)讀課文。
提示:詩(shī)人以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言,富有感情地贊頌了會(huì )講話(huà)的奇異的化石。全詩(shī)節奏鮮明,聲調和諧,音樂(lè )性強,并且以第二人稱(chēng)來(lái)稱(chēng)呼化石,親切自然。誦讀中要仔細體會(huì )語(yǔ)氣語(yǔ)調的變化。
三、理解詩(shī)歌內容。
。1)小組合作完成:詩(shī)中的哪幾節是詩(shī)人對化石的吟詠?分別吟詠了哪些方面(即化石說(shuō)了哪些話(huà))?
。2)詩(shī)的第2節與結尾有什么關(guān)系?作者這樣安排有什么作用?(口答)
。3)化石重現的“逝去萬(wàn)載的世界”是一個(gè)怎樣的世界?請展開(kāi)想象具體描述。
四、品味、積累(任選一句說(shuō)明喜歡的理由并做好積累)
1、黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的'信息,為歷史留下一本珍貴的密碼。
2、時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋。猶如把生命的檔案細細描畫(huà)。
3、你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
研讀詩(shī)文,你還有哪些喜歡的句子或有哪些思考和體驗提出來(lái),共同分享。
五、課堂練習 分組朗讀課文
六、課堂小結
科學(xué)家研究保存了古生物生命信息的化石,從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。詩(shī)人張鋒飽含感情地贊頌了會(huì )講話(huà)的奇異的化石,引領(lǐng)我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余,我想,如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物,而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思,這更多地需要全人類(lèi)珍愛(ài)我們生活著(zhù)的這個(gè)星球,從我做起,從現在做起。
七、課外作業(yè)
收集有關(guān)生物進(jìn)化的資料或卡片辦一期手抄報。
附:板書(shū)設計 化石吟
發(fā)問(wèn)、引發(fā)聯(lián)想----抒寫(xiě)遐想、吟詠化石---強調深化、回應發(fā)問(wèn)
。1--2) (3--6) (7)
總領(lǐng) ---------- 主體 -------------- 總結
《化石吟》教學(xué)步驟設計 10
一、教材分析
《化石吟》是七年級上冊第四單元的第一篇文章,這一單元的幾篇文章都與科學(xué)密切相關(guān),內容豐富多彩。閱讀這些文章,可以豐富我們的科學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)習這個(gè)單元要在理解課文內容的基礎上,練習概括課文的內容要點(diǎn)!痘鳌肥且皇滓钥茖W(xué)為題材的抒情詩(shī)。寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石,展現了億萬(wàn)年前的神奇景象,從而贊美科學(xué)的神奇、人類(lèi)的偉大!痘鳌肥且皇卓茖W(xué)詩(shī),寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石,展現了億萬(wàn)年前的神奇景象,從而贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。本單元重在培養學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣,而《化石吟》作為第一篇課文,應是引導學(xué)生走進(jìn)科學(xué)宮殿的前奏。它以詩(shī)的形式寫(xiě)科學(xué)的內容,也正是許多學(xué)生所喜歡的。學(xué)習本詩(shī),可以利用多媒體手段讓學(xué)生認識化石,引導學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象來(lái)理解詩(shī)中的內容,體會(huì )詩(shī)人的思想感情。同時(shí)《化石吟》也是一首語(yǔ)言?xún)?yōu)美的詩(shī)歌,節奏鮮明,聲調和諧,感情豐富。應指導學(xué)生反復誦讀,細細品味。體會(huì )作者由衷的贊美之情,感受詩(shī)歌的韻律之美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)的熱情。
二、教學(xué)目標
1、朗讀課文,把握內容,體會(huì )感情。
2、理清結構,揣摩語(yǔ)言,展開(kāi)合理的聯(lián)想和想像。
3、增強求知欲,培養科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、在朗讀中體會(huì )詩(shī)歌的.節奏、音律之美。
2、發(fā)揮聯(lián)想和想象,認識科學(xué)的神奇和人類(lèi)的偉大。
四、教學(xué)過(guò)程:
一、激情引趣,導入新課。
。ㄒ唬、屏幕展示化石圖片,進(jìn)行欣賞。
同學(xué)們,看到這些化石,你們有什么聯(lián)想呢?你們知道這些化石中動(dòng)物的名稱(chēng)嗎?你們能想象到它們所什么生活的時(shí)代是什么樣子的嗎?你們知道是什么原因使得這些動(dòng)物已經(jīng)不存在了,變成化石了呢?有一位詩(shī)人也和我們一樣看到了化石,他感慨萬(wàn)千,于是,詩(shī)興大發(fā),吟詩(shī)一首,這就是我們今天要學(xué)習的張峰寫(xiě)的《化石吟》。(板書(shū)課題)
這是一首抒情詩(shī),也是一首科學(xué)詩(shī)!耙鳌笔枪诺湓(shī)歌的一種名稱(chēng),在這里是“贊頌”、“贊美”的意思。所謂的科學(xué)詩(shī)就是把詩(shī)與科學(xué)結合起來(lái),用優(yōu)美的詩(shī)語(yǔ)言和意象去描繪科學(xué)世界,去傳播科學(xué)知識,去表現科學(xué)精神,去啟迪科學(xué)思維的詩(shī)。
。ǘ、出示學(xué)習目標,指明學(xué)生讀。
1、朗讀課文,把握內容,體會(huì )感情。
2、理清結構,揣摩語(yǔ)言,展開(kāi)合理的聯(lián)想和相像。
3、增強求知欲,培養科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
(三)、提出朗讀要求:
這首詩(shī)歌,詩(shī)人以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言,富有感情地贊頌了會(huì )講話(huà)的奇異的化石。全詩(shī)節奏鮮明,聲調和諧,音樂(lè )性強,并且以第二人稱(chēng)來(lái)稱(chēng)呼化石,親切自然。誦讀中要仔細體會(huì )語(yǔ)氣語(yǔ)調的變化。感受詩(shī)歌對自然高妙的贊嘆和詩(shī)歌中的節奏韻律之美。
二、朗讀課文,整體感知。
。ㄒ唬、一讀詩(shī)歌,讀準字音 自由朗讀課文,給紅色字注音:
huàn hái guǒ cōng lóng 奇幻 骸骨 裹藏 蔥蘢 yōu yǎ qiǎo dàng 幽雅 悄然 檔案
。ǘ、二讀詩(shī)歌,讀出節奏
聽(tīng)范讀,小組練習朗讀、討論,把握節奏與停頓。 (出示詩(shī)歌的范讀)
。ㄈ、三讀詩(shī)歌,讀懂內容 指名朗讀,其余學(xué)生聽(tīng)讀并思考:
a.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內容。
b.本詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情?
c.本詩(shī)可分為幾層,試概括大意。
三、再讀課文,問(wèn)題探究
1、詩(shī)的第
1、2小節,用連續的問(wèn)句開(kāi)頭,妙在何處?
2、體會(huì )第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用?
3、第3節中的“你”具體指代什么?能否改成“他”,為什么?
4、化石重現的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界?沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)?
5、第六節的最后兩句在文中起了什么作用?
6、說(shuō)說(shuō)詩(shī)的第二節和最后一節構成什么關(guān)系,這樣寫(xiě)好在哪里?
四、課堂小結:
科學(xué)家研究保存了古生物生命信息的化石,從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。詩(shī)人張鋒以一首科學(xué)詩(shī)《化石吟》,飽含感情地贊頌了會(huì )講話(huà)的奇異的化石,引領(lǐng)我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。
五、開(kāi)動(dòng)腦筋,積極發(fā)言。
面對復原的恐龍和猛犸,你有什么感想?
六、課外拓深
挑戰思維極限,科學(xué)猜想:人類(lèi)會(huì )進(jìn)化成什么?
《化石吟》教學(xué)步驟設計 11
【學(xué)習目標】
。、有感情地朗讀詩(shī)歌,體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
。、理清詩(shī)歌結構,把握詩(shī)歌的主要。
。、培養學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
【學(xué)習重點(diǎn)】
感受詩(shī)歌的思想感情,體會(huì )詩(shī)歌節奏韻律之美;調動(dòng)學(xué)生的課外積累,發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。
【課前準備】
預習課文,結合生物課了解生物的進(jìn)化;拜訪(fǎng)教師或專(zhuān)家或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,了解化石,寫(xiě)篇介紹某種古生物的小短文。
【教學(xué)設計】
一、導入新課
晉代葛洪《神仙傳王遠》中寫(xiě)道:“麻姑自說(shuō)云,接侍以來(lái),已見(jiàn)東海變?yōu)樯L!贝蠛W優(yōu)樯L,桑田變(yōu)榇蠛。在地球的歷史上,真的如此嗎?如果真的這樣,何以為證呢?在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中,隨著(zhù)自然環(huán)境的變遷,許多物種雖然相繼滅絕,但它們的生命信息卻被化石保存了下來(lái)?茖W(xué)家們通過(guò)研究這些化石,從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。今天,我們來(lái)學(xué)習一首贊美化石的詩(shī)歌《化石吟》。
。ā赌爵~(yú)石的傳說(shuō)》“有一個(gè)美麗的傳說(shuō),精美的石頭會(huì )說(shuō)話(huà)……它訴說(shuō)善良……它講述美好”石頭真的會(huì )向我們講述美好的傳說(shuō)嗎?讓我們懷著(zhù)好奇共同來(lái)研讀科學(xué)抒情詩(shī)歌《化石吟》。)
明確學(xué)習目標。
檢查學(xué)生預習字詞的情況。
二、整體感知
。、范讀課文:(或放錄音帶)
、艑W(xué)生體會(huì ),思考下列問(wèn)題:(投影顯示)
、俑爬ㄔ(shī)歌的主要以及表達的主要思想感情。
。▽(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石,展現了億萬(wàn)年前的神奇景象,贊美了自然的神奇和人類(lèi)的偉大。)
、谠(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次?結構上有何特點(diǎn)?
。ǖ冢、2節為一層,通過(guò)問(wèn)句的形式,引發(fā)讀者的想像;第3~6節為第二層,具體抒寫(xiě)遐思的;第7節為第三層,回應第1、2節。結構上首尾呼應。)
、茖W(xué)生自由朗讀詩(shī)歌,體會(huì )詩(shī)歌的特點(diǎn)。
。、學(xué)法指導:
閱讀詩(shī)歌的.時(shí)候需要有節奏,反復吟誦感悟品味詩(shī)歌的思想感情,重點(diǎn)字詞需要用心體會(huì ),通過(guò)聯(lián)想和想象感悟詩(shī)歌的情感。
發(fā)問(wèn)想象──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類(lèi)偉大──贊美科學(xué)
三、探究研討
朗讀3~6節,思考問(wèn)題組:
。、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩(shī)中起什么作用?
。、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息,為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
。、“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細細描畫(huà)!蹦闶窃鯓永斫獾?
。、當你面對復原的恐龍、猛犸時(shí),你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)
。、從詩(shī)歌中找出你最喜歡的一句,仔細賞析一下,說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目,然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補充說(shuō)明)。
齊讀全詩(shī),進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
四、質(zhì)疑釋疑
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考,提出自己不理解的問(wèn)題。先在四人小組內探討,四人小組不能解決,提交全班討論。若仍不能解決,教師要引導學(xué)生進(jìn)行思考、分析、理解。
五、拓展延伸
學(xué)生展示自己收集的圖片或光盤(pán)等,并宣讀自己撰寫(xiě)的介紹古生物的短文。
六、布置作業(yè)
。、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報,在班內交流。
。、當參觀(guān)自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時(shí),你有何感想呢?能否也寫(xiě)一首小詩(shī),來(lái)抒發(fā)你的思想感情?
【課后記】
本課授課過(guò)程中,學(xué)生對于化石的形成過(guò)程中,以及它對研究地球歷史以及生物變遷過(guò)程缺乏必要的理解,但卻充滿(mǎn)了好奇心。課前布置學(xué)生們進(jìn)行的資料查閱起到了很好的教育教學(xué)效果。如果本課能夠進(jìn)行生物和語(yǔ)文的合作教學(xué)探究,輔助多媒體實(shí)施教學(xué),那將取得更好的教育教學(xué)成果。
《化石吟》教學(xué)步驟設計 12
【教材簡(jiǎn)析】
。、《化石吟》是一首科學(xué)詩(shī),寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石,展現了億萬(wàn)年前的神奇景象,從而贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。
本單元重在培養學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣,而《化石吟》作為第一篇課文,應是引導學(xué)生走進(jìn)科學(xué)宮殿的前奏。
它以詩(shī)的形式寫(xiě)科學(xué)的內容,也正是許多學(xué)生所喜歡的。所以教師要充分調動(dòng)學(xué)生探究科學(xué)的積極性,激發(fā)他們熱愛(ài)科學(xué)的熱情。
。、《化石吟》也是一首語(yǔ)言?xún)?yōu)美的詩(shī)歌,節奏鮮明,聲調和諧,感情豐富。應指導學(xué)生反復誦讀,細細品味。
體會(huì )作者由衷的贊美之情,感受詩(shī)歌的韻律之美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)的熱情。
【教學(xué)目標】
。、有感情地朗讀課文,把握內容,體會(huì )感情。
。、理清結構,揣摩語(yǔ)言,展開(kāi)合理的聯(lián)想和想像。
。、增強求知欲,培養科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、在朗讀中體會(huì )詩(shī)歌的節奏、音律之美。
。、發(fā)揮聯(lián)想和想象,認識科學(xué)的神奇和人類(lèi)的偉大。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生物學(xué)的相關(guān)知識,激活聯(lián)想想像思維,深入理解詩(shī)歌內容。
【關(guān)于教法】
。、朗讀法:
詩(shī)歌教學(xué)首先應重在朗讀吟誦,詩(shī)歌節奏鮮明,聲調和諧,富有韻律美,同時(shí)運用擬人手法,以第二人稱(chēng)“你”稱(chēng)呼化石,親切自然,字里行間流露出贊嘆之情。引導學(xué)生反復誦讀,感受情感之美和音樂(lè )美。
。、聯(lián)想想象法:
科學(xué)的探索同樣需要豐富的想象。依據現存的化石推測逝去的世界,依據科學(xué)的分析想象神秘的故事,在合理的聯(lián)想想象中引發(fā)學(xué)生的`思考,激發(fā)他們濃厚的科學(xué)興趣和強烈的求知欲望。
。、討論點(diǎn)撥法:
教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體,自主的探究詩(shī)歌的內容和首尾呼應的結構美。
【課前準備】
。、利用網(wǎng)絡(luò )或書(shū)籍查閱有關(guān)化石的資料。
。、結合生物課了解生物的進(jìn)化,化石的形成。
【教學(xué)流程】
一、導入新課
投影電腦中的關(guān)于古生物恐龍的圖片,從“侏羅紀公園”開(kāi)始講。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、整體感知
。、教師配樂(lè )范讀課文。
。、學(xué)生掌握生字詞。
。、初步朗讀。
三、指導閱讀
可以抓住題眼“吟”,在指導朗讀的過(guò)程中,把握內容,體會(huì )感情,甚至將結構安排,前后呼應等知識一并解決
在不斷揣摩語(yǔ)氣語(yǔ)調、節奏快慢過(guò)程中,水到渠成的引出來(lái)。
四、揣摩研讀
。、從詩(shī)中找出你喜歡的一句,說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
。、引導學(xué)生揣摩品味詩(shī)歌語(yǔ)言的形象、精煉。
五、拓展運用
。、聯(lián)想想象:展示古代生物猛犸的資料,推測猛犸的死因。鼓勵學(xué)生勇于探究,合理想像,生動(dòng)描述。
。、表達感受:面對這幅猛犸圖片,你有什么感受呢?請用一兩句詩(shī)來(lái)表達。
在這首詩(shī)中的教學(xué)中,教師要積極引導,讓學(xué)生去想、去說(shuō)、去讀,不只局限于語(yǔ)文這一小的知識圈子中
使語(yǔ)文知識和自然、地理知識有機結合起來(lái),這樣會(huì )取得相得益彰的效果。
六、教師小結
科學(xué)家研究保存了古生物生命信息的化石,從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。
詩(shī)人張鋒以一首科學(xué)詩(shī)《化石吟》,飽含感情的贊頌了會(huì )講話(huà)的奇異的化石,引領(lǐng)我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。在自然面前,生命是何等的脆弱;在科學(xué)面前
生命又是何等的神奇!同學(xué)們,愿這首詩(shī)不僅給你們帶來(lái)文學(xué)的享受,也給你們帶來(lái)探索科學(xué)世界的動(dòng)力。
七、布置作業(yè)
收集有關(guān)化石的文字資料、圖片等。
《化石吟》教學(xué)步驟設計 13
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀、感悟詩(shī)歌的思想感情,并體味本詩(shī)的節奏感、韻律美。
2、培養熱愛(ài)科學(xué)熱愛(ài)文學(xué)的思想感情,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
【課前預習】
1、找出文中的生字詞,查字典,給它們注音、解釋?zhuān)W(xué)會(huì )運用。
奇幻:出人意料的,充滿(mǎn)變幻的。
進(jìn)化:事物由簡(jiǎn)單到復雜,由低級到高級逐漸變化。
烏有:虛幻,不存在。
潛行:在水面以下行動(dòng)。
裹藏:纏繞著(zhù)藏起來(lái)。
太古:遠古時(shí)代。
引頸長(cháng)吼:伸直脖子大聲吼叫。
蔥籠:(草木)青翠茂盛。
幽雅:幽靜而雅致。
嘆服:稱(chēng)贊而佩服。
?菔癄:形容經(jīng)歷很長(cháng)時(shí)間。
日轉星移:形容發(fā)生極大的變化。
2、朗讀這首詩(shī),思考課后研討與練習題。
3、就課文不理解之處提出質(zhì)疑。
一、導入新課
《木魚(yú)石的傳說(shuō)》這首歌里有這樣的歌詞:“有一個(gè)美麗的傳說(shuō),精美的石頭會(huì )說(shuō)話(huà)……它訴說(shuō)善良……它講述美好”石頭真的會(huì )向我們講述美好的傳說(shuō)嗎?讓我們懷著(zhù)好奇共同來(lái)研讀科學(xué)抒情詩(shī)歌《化石吟》。
檢查預習:檢查學(xué)生對生字、生詞的掌握和理解情況,讓學(xué)生讀準字音、理解詞義。
二、整體感知
范讀課文(或放錄音帶)。
1、學(xué)生體會(huì ),思考下列問(wèn)題:
、庞煤(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內容,以及表達的主要思想感情。(寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石,展現了億萬(wàn)年前的神奇景象,贊美了自然的神奇和人類(lèi)的偉大。)
、圃(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次?結構上有何特點(diǎn)?
(第1、2節為一層,通過(guò)問(wèn)句的形式,引發(fā)讀者的想像;第3~6節為第二層,具體抒寫(xiě)遐思的內容;第7節為第三層,回應第1、2節。結構上首尾呼應。)
2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌,體會(huì )詩(shī)歌的特點(diǎn):
學(xué)法指導:
閱讀詩(shī)歌的時(shí)候需要有節奏,反復吟誦感悟品味詩(shī)歌的思想感情,重點(diǎn)字詞需要用心體會(huì ),通過(guò)聯(lián)想和想象感悟詩(shī)歌的情感。
三、探究研討
朗讀3~6節,思考問(wèn)題:
1、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩(shī)中起什么作用?
2、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息,為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
3、“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細細描畫(huà)!蹦闶窃鯓永斫獾?
4、當你面對復原的恐龍、猛犸時(shí),你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)
5、從詩(shī)歌中找出你最喜歡的一句,仔細賞析一下,說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。四人小組討論以上題目,然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補充說(shuō)明)。
齊讀全詩(shī),進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
四、質(zhì)疑釋疑
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考,提出自己不理解的問(wèn)題。先在四人小組內探討,四人小組不能解決,提交全班討論。若仍不能解決,教師要引導學(xué)生進(jìn)行思考、分析、理解。
五、拓展延伸
1、化石所重現的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界?
2、學(xué)生展示自己收集的圖片或光盤(pán)等,并宣讀自己撰寫(xiě)的介紹古生物的短文。
六、布置作業(yè)
1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報,在班內交流。
2、當參觀(guān)自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時(shí),你有何感想呢?能否也寫(xiě)一首小詩(shī),來(lái)抒發(fā)你的思想感情?
【板書(shū)設計】
發(fā)問(wèn)想象──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類(lèi)偉大──贊美科學(xué)
拓展閱讀:課文賞析
這是一首科學(xué)詩(shī)。詩(shī)人以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言,神奇的意境,熱情洋溢地贊頌了會(huì )“講話(huà)”的奇異化石,為我們展示了億萬(wàn)年前神話(huà)般的生物世界的奇觀(guān),寫(xiě)出了作者非常的熱愛(ài)化石。讓我們了解了那些已經(jīng)滅絕的生物的生命信息,一睹了它的迷人的風(fēng)采。詩(shī)歌構思巧妙,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,意境奇麗,很有特色。
題目中的吟是贊頌的意思。
詩(shī)歌開(kāi)篇,詩(shī)人用一組反問(wèn)句組成的排比句,從個(gè)體到整體,由魚(yú)兒、鳥(niǎo)兒、樹(shù)兒推及到整個(gè)世界,發(fā)出一連串有趣的詰向,激發(fā)讀者的情思,激活讀者的思維,引導我們去思索探究?jì)|萬(wàn)年前的神奇世界。在此基礎上,作者十分機智地再用一設問(wèn)擬人句:“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現?沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)?長(cháng)眠地下剛蘇醒的化石啊,請向我一一講述那奇幻的神話(huà)!奔で闈M(mǎn)懷,巧妙扣題,總領(lǐng)全詩(shī)。一個(gè)“沉睡”、一個(gè)“長(cháng)眠”、一個(gè)“蘇醒”,使詩(shī)歌上下呼應,環(huán)環(huán)相扣;一個(gè)““請”字,極富人情味,使詩(shī)歌情趣盎然。
接著(zhù),詩(shī)人用了四節詩(shī),吟詠化石,盛贊化石的功勞,為我們展現了億萬(wàn)年前奇幻般的生物世界,為我們指點(diǎn)迷津。是化石把我們的“思緒引向遠古”,為我們描繪“生物進(jìn)化的.圖畫(huà)”、否定“造物主的存在”、回答了生物進(jìn)化的“平凡的真理”、“裹藏著(zhù)生命的信息”。在“生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)”的過(guò)程中;是化石,“為歷史留下一串珍貴的密碼”、保存了“生命的檔案”;是化石,使我們得以復原恐龍、猛犸,讓我們仿佛看見(jiàn)了它們的“引頸長(cháng)吼”;是化石,使我們得以重現遠古的林木,一睹它們“蔥蘢、幽雅”的風(fēng)姿。
然后,詩(shī)人以一“啊”字領(lǐng)起,用第二人稱(chēng)親昵地直抒胸臆,議論抒情,由化石推及大自然,盛贊大自然這位“高明的魔法師,卓越的雕刻家”。詩(shī)歌寫(xiě)得美麗而深情。由于大量使用了比喻,擬人等修辭手法,使詩(shī)歌精美而靈動(dòng)!澳惴穸嗽煳镏鞯拇嬖,冰冷的骸骨把平凡的真理回答!币痪涫窃(shī)眼,詩(shī)人在宣傳科普知識的同時(shí),又弘揚了唯物主義的進(jìn)化論的真理,詩(shī)歌因之而更具深意。
最后,詩(shī)人專(zhuān)門(mén)用了一節詩(shī)照應第二節,巧妙作答,造成一種回環(huán)往復之美.結尾句”長(cháng)眠地下剛蘇醒的化石啊,你講的故事多么令人神往,驚訝!“不只是對第二節詩(shī)詩(shī)意的重申與反復,而是水到渠成,畫(huà)龍點(diǎn)睛,總結全詩(shī),有力收束.讀罷上文,化石講述的故事難道不”令人神往,驚訝" 詩(shī)人在這樣的抒情議論中收束全詩(shī),不但獨具匠心,而且強化了主旨.
詩(shī)歌向我們講述了化石保存的億萬(wàn)年前奇幻的神話(huà)世界,盛贊了化石,宣傳了生物進(jìn)化的真理,既富有科學(xué)知識,又頗具唯物主義精神,給人深深地教育和啟迪,真是難能可貴啊!
《化石吟》教學(xué)步驟設計 14
【教學(xué)目標】
。、有感情地誦讀課文,把握內容,體會(huì )感情。
。、理清結構,展開(kāi)合理聯(lián)想和想像。
。、增強求知欲,培養科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富感情,通過(guò)朗讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美,發(fā)揮聯(lián)想和想像,認識科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。
【課前準備】
教師可利用網(wǎng)絡(luò )或書(shū)籍查閱有關(guān)化石的資料,并指導學(xué)生搜集有關(guān)資料;有條件的地方可組織學(xué)生參觀(guān)相關(guān)展覽,進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的過(guò)程,為學(xué)習本課做準備。
【教學(xué)內容】
《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī),展示了人類(lèi)對化石的研究成果,再現了億萬(wàn)年前的神奇景象,從而贊美科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。詩(shī)中一系列的疑問(wèn)將人們帶入奇幻的神話(huà)般的生物世界,又用優(yōu)美的語(yǔ)言富有感情地贊頌了會(huì )講話(huà)的奇異的化石。學(xué)習這首詩(shī),讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像來(lái)理解詩(shī)中的內容,體會(huì )詩(shī)人的感情。
【教學(xué)設計】
一、精心導入
。、可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片,并配以音樂(lè )、旁白解說(shuō),引起學(xué)生閱讀的興趣。
。、也可用音樂(lè )導入:《木魚(yú)石的傳說(shuō)》“有一個(gè)美麗的傳說(shuō),精美的石頭會(huì )唱歌……它訴說(shuō)善良……講述美好……”同學(xué)們聽(tīng)了歌曲,也會(huì )想像到,精美的石頭怎么會(huì )唱歌呢?它怎樣講述著(zhù)善良和美好呢?有詩(shī)歌寫(xiě)道:“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現,沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)?長(cháng)眠地下剛蘇醒的'化石啊,請向我一一講述那奇幻的神話(huà)!笔^真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》。
。、出示課題及學(xué)習目標。
二、感知內容
。、在聽(tīng)讀前,檢查預習練習:讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。
。ㄟ^(guò)渡)《化石吟》是一首生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)抒情詩(shī),它向我們展示了億萬(wàn)年前的神奇景象,并贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。本詩(shī)前后呼應,節奏鮮明,音樂(lè )性強,易于誦讀,在誦讀中能體會(huì )詩(shī)人的感情。請聽(tīng)老師范讀。(配樂(lè )范讀課文)
有感知才有思考,請同學(xué)們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩(shī)不厭百回讀,請同學(xué)們自由朗讀,并在朗讀中思考問(wèn)題。
問(wèn)題組:(大屏幕投影出示)
、 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內容。
、 本詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情?
、 本詩(shī)可分為幾層,試概括大意。
學(xué)生可在自由誦讀中思考,然后討論,討論時(shí)要給予充分的時(shí)間。討論后教師引導學(xué)生明確:
、 本詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石展現了億萬(wàn)年前的神奇景象。
、 詩(shī)歌表達了作者對科學(xué)神奇與人類(lèi)偉大的贊美之情。
、 詩(shī)歌分為三層:1~2節通過(guò)發(fā)問(wèn),引發(fā)聯(lián)想;3~6節具體抒寫(xiě),無(wú)限遐思;7節回應發(fā)問(wèn),照應開(kāi)頭。
。、學(xué)生討論,教師明確后,可以再次指導朗讀,為進(jìn)一步理解詩(shī)歌做鋪墊。
三、研讀賞析
。、教師導學(xué):對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解,還應學(xué)會(huì )細致研究好的章節、詞語(yǔ),以便把握文章的主旨。
。、自主探究:
。ù笃聊怀鍪締(wèn)題組,學(xué)生思考并體味)
問(wèn)題組:
研讀3~6節,思考下列問(wèn)題:
、 “你把我的思緒引向遠古”一句在全詩(shī)中起什么作用?
、 怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息,為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
、 “時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細細描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎?你是怎樣理解的?
、 當你面對復原的恐龍、猛犸時(shí),你有何感想?(此時(shí)可以出示一組圖片,也可以利用課本的圖片。)
、 從詩(shī)中找出你喜歡的一句,品味賞析一下,說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個(gè)題,e題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開(kāi)小組競賽,比比哪個(gè)小組思考的最深刻,最有啟迪意義。
學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結時(shí),教師可做指示:文中的思緒引向遠古,既引起了下文,又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”,是因為在化石中,作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著(zhù),為科學(xué)研究提供了必要的條件!翱滔碌赖腊櫦y”寫(xiě)的是化石,這是一種比喻,人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真,而把化石比作人臉皺紋,不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內容,只要想像合理,賞析到位即可。
。、學(xué)法指導:
好詩(shī)閱讀有節奏,反復吟誦感悟深,重點(diǎn)詞句細品味,聯(lián)想想像悟中心。
簡(jiǎn)單的內容歸結、板書(shū):
發(fā)問(wèn)想像──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類(lèi)偉大──贊美科學(xué)
。、合作探究:
通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程,學(xué)生可以繼續進(jìn)行合作、探究式學(xué)習,可以調動(dòng)學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物知識,在反復朗讀的基礎上,引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像,注意將語(yǔ)文知識和自然知識結合。如:“沉睡千年的石頭說(shuō)了話(huà)”能說(shuō)些什么呢?除課文之外,還能想像些什么?
、 質(zhì)疑交流:研讀文章有哪些思考和體驗,或有哪些疑問(wèn)?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑,形成參與式討論。
、 拓展延伸:
教師出示錄像或圖片,介紹某種古生物。
學(xué)生也可展示自己搜集的材料,做口頭介紹。
四、延伸作業(yè)
參觀(guān)或查閱資料后,寫(xiě)一點(diǎn)感想,題目可定為《遠古的遐思──讀(觀(guān))××有感》
【點(diǎn)評】
此教案符合課程標準的基本要求,精彩的導入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生對科學(xué)抒情詩(shī)產(chǎn)生了探究的欲望;同時(shí)在教學(xué)中注重了詩(shī)歌韻律的教學(xué),在理解的過(guò)程中加強朗讀,在朗讀的過(guò)程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中,鮮明地體現了想像的層次性。如“當你面對復原的恐龍、猛犸時(shí),你有何感想?”“你最喜歡哪一句?品味賞析一下,說(shuō)說(shuō)理由”,這些內容激活了學(xué)生的求異思維,讓學(xué)生暢所欲言,明確體現了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。值得一提的是,此教案在注重人文性的同時(shí),還注重了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn),使人文性和工具性有機地結合,取得了較好的效果。另外,板書(shū)設計方面也有較強的概括性和藝術(shù)性。
《化石吟》教學(xué)步驟設計 15
【教學(xué)目標】
。、有感情地朗讀課文。
。、把握內容,體會(huì )感情。
。、發(fā)掘文中寫(xiě)法上的閃光點(diǎn),并即時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、有感情地朗讀課文。
。、發(fā)掘文中寫(xiě)法上的閃光點(diǎn),并即時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習。
【教學(xué)媒體】
錄音機,實(shí)物投影,計算機。
【課前準備】
學(xué)生搜集自己喜歡的化石資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)目標
。、有感情地朗讀課文。
。、把握內容,體會(huì )感情。
。、發(fā)掘文中寫(xiě)法上的閃光點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
在生物進(jìn)化的歷史上,關(guān)于誰(shuí)是鳥(niǎo)的祖先,學(xué)術(shù)界曾有過(guò)曠日持久的爭論。1861年,考古人員在德國境內發(fā)現了一塊生物化石,在某種程度上證實(shí)了“鳥(niǎo)類(lèi)是由蜥蜴進(jìn)化而來(lái)的”這一觀(guān)點(diǎn)。1986年,美國的考古學(xué)家在德克薩斯州發(fā)現了一種比“始祖鳥(niǎo)”還古老7500萬(wàn)年的鳥(niǎo)類(lèi)化石,并推翻前面的觀(guān)點(diǎn)。顯然,是長(cháng)眠地下剛蘇醒的化石向我們一一講述著(zhù)億萬(wàn)年前的奇幻神話(huà)。
二、整體感知
。、檢查預習情況:(生字詞)
。、朗讀:
老師范讀或播放錄音,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中劃出停頓,并初步休味文章的感情。
學(xué)生自由朗讀。
個(gè)別學(xué)生根據自己的理解,有感情的示范朗讀(找2~3名學(xué)生),其他同學(xué)可給中肯的評定。
全班齊讀。
。、請小組討論以下問(wèn)題,并選代表發(fā)言:
、 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內容。
、 本詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情。
三、研讀賞析
對文章的大體內容和作者的思想感情有了基本的了解,我們還應細致的研究本詩(shī)在寫(xiě)法上有哪些地方可以對我們的寫(xiě)作有指導意義。請小組討論完成,看哪個(gè)小組的發(fā)現最多。
老師給予指導提示,同學(xué)們可以從以下幾個(gè)方面去發(fā)掘:
結構上的特點(diǎn):
語(yǔ)言的'運用(選取你喜歡的句子來(lái)賞析)
老師最后小結:
。、結構上的前后呼應,使文章結構嚴謹。如:第一節和最后一節,第三,四節先講動(dòng)物后講植物,而第六節也是先寫(xiě)動(dòng)物,后寫(xiě)植物。
。、過(guò)渡句的作用。如:“你把我的思緒引向遠古”,“肉體早已腐朽化為烏有”。
。、語(yǔ)言的生動(dòng),形象。如:運用比喻“為歷史留下一本珍貴的密碼!
四、作業(yè)
結合本節課所總結出來(lái)的本詩(shī)的寫(xiě)法指導,利用課前自己所查的圖片資料,或創(chuàng )作一首詩(shī)歌,或發(fā)揮想象,編寫(xiě)一個(gè)小故事。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
結合第一課時(shí)所總結出來(lái)的本詩(shī)的寫(xiě)法指導,展示學(xué)生創(chuàng )作。
教學(xué)過(guò)程
先給學(xué)生展示兩篇范文,再讓小組交換看小組其他成員的作品,小組討論選出小組內最優(yōu)秀的作品,通過(guò)多媒體展示,每個(gè)小組展示完畢,則由師生共同評論。
附范文:
琥珀
布封
這個(gè)故事開(kāi)始在很久很久以前,約摸算來(lái),總有一萬(wàn)年了。
一個(gè)夏天,太陽(yáng)暖暖地照著(zhù),海在很遠的地方奔騰怒吼,綠葉在樹(shù)頂上颯颯地響。
一個(gè)小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀,在太陽(yáng)光里快樂(lè )地飛舞。后來(lái),它嗡嗡地穿過(guò)草地,飛進(jìn)樹(shù)林。那里長(cháng)著(zhù)許多高大的松樹(shù),太陽(yáng)照得火熱,可以聞到一股松脂的香味。那個(gè)小蒼蠅停在一棵大松樹(shù)上。它伸起腿來(lái)?yè)鄢岚,刷那長(cháng)著(zhù)一對紅眼睛的圓腦袋,因為它飛了大半天,身上已經(jīng)沾滿(mǎn)了灰塵。
忽然有個(gè)蜘蛛劃著(zhù)長(cháng)長(cháng)的腿慢慢地爬過(guò)來(lái),想把那個(gè)蒼蠅當作一頓美餐。它小心地劃著(zhù)長(cháng)腿(要劃動(dòng)那八條腿,真不是容易的事情),沿著(zhù)樹(shù)干下來(lái),離小蒼蠅越來(lái)越近了。
“哎呀!”它想,“這個(gè)小東西身子并不大,除去一雙綠翅膀,一對觸須,剩下的就很少了。不過(guò)少雖少,總還是一頓美餐。要是我不小心,被她那大眼睛看見(jiàn)了,她馬上飛開(kāi),我的美餐就要落空,說(shuō)不定會(huì )餓上一天呢!”
小蒼蠅不住地撣綠翅膀,刷圓腦袋,一點(diǎn)也不知道蜘蛛越來(lái)越近了。
晌午的太陽(yáng)光熱辣辣地照射著(zhù)整個(gè)樹(shù)林,許多老松樹(shù)上滲出厚厚的松脂,在太陽(yáng)光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。
蜘蛛剛撲過(guò)去,突然發(fā)生了一件可怕的事情:一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái),剛好落在樹(shù)干上,把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭。
松脂繼續滴下來(lái),蓋住了原來(lái)的,最后積成一個(gè)松脂球,把一對小蟲(chóng)重重包裹在里頭。
幾十年,幾百年,幾千年的時(shí)間一轉眼過(guò)去了。幾千萬(wàn)綠翅膀的蒼蠅跟八只腳的蜘蛛來(lái)了又去了。誰(shuí)也不會(huì )想到很久很久以前,有一對小蟲(chóng)被埋在一個(gè)松脂球里,掛在一棵老樹(shù)上。
后來(lái)又有變故發(fā)生了。陸地漸漸沉下去,海水漸漸漫上來(lái),逼近那古老的森林。有一天,水把森林淹沒(méi)了。波浪不斷地向樹(shù)干沖刷,甚至把樹(shù)連根拔起,樹(shù)就斷絕了生機,慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球,淹沒(méi)在海沙下面。
又是幾千年過(guò)去了,那些松脂球成了化石。海風(fēng)猛烈地吹,澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊。有個(gè)漁民和他的兒子經(jīng)過(guò)海灘。那孩子赤著(zhù)腳,踏著(zhù)沙土里一塊硬硬的東西,就把它挖出來(lái)!鞍职,你看,”他快活地叫起來(lái),“這是什么?”他爸爸接過(guò)來(lái),仔細看了看!斑@是琥珀,孩子!彼吲d地說(shuō),“有兩個(gè)小東西關(guān)在里面呢,一個(gè)蒼蠅,一個(gè)蜘蛛。這是很少見(jiàn)的!”
在那塊透明的琥珀里面,兩個(gè)小東西還是好好地躺著(zhù)。我們可以看見(jiàn)蒼蠅的翅膀和蜘蛛的長(cháng)腿,可以看見(jiàn)它們身上的每一根毫毛。還可以想像它們當時(shí)在粘稠的松脂里怎樣掙扎,因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。從那塊琥珀我們可以推測發(fā)生在一萬(wàn)多年前的故事的詳細情形。并且可以知道,在遠古時(shí)代,世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。
。ㄟx自《千字文名篇導讀》)
魚(yú)化石
艾青
動(dòng)作多么活潑,
精力多么旺盛,
在浪花里跳躍,
在大海里浮沉;
不幸遇到火山爆發(fā),
也可能是地震,
你失去了自由,
被埋進(jìn)了灰塵;
過(guò)了多少億年,
地質(zhì)勘察隊員在
巖層里發(fā)現你,
依然栩栩如生。
但你是沉默的,
連嘆息也沒(méi)有,
鱗和鰭都完整,
卻不能動(dòng)彈;
你絕對的靜止,
對外界毫無(wú)反應,
看不見(jiàn)天和水,
聽(tīng)不見(jiàn)浪花的聲音。
凝視著(zhù)一片化石,
傻瓜也得到教訓:
離開(kāi)了運動(dòng),
就沒(méi)有生命。
活著(zhù)就要斗爭,
在斗爭中前進(jìn),
當死亡沒(méi)有來(lái)臨,
把能量發(fā)揮干凈。
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