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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計及反思（通用10篇）
在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計及反思，希望能夠幫助到大家。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計及反思 1
一、課前交流，情境導入
(一)交流談話(huà)
師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)歌嗎?(生回應)
師：老師也喜歡聽(tīng)歌，因為每一首歌都傳遞著(zhù)一種獨特的情感。
師：那我們就同聽(tīng)一首歌，聽(tīng)聽(tīng)這首歌又向我們傳遞著(zhù)怎樣的情愫。用一個(gè)詞、一個(gè)成語(yǔ)或一句話(huà)來(lái)描述一下。
(二)聽(tīng)歌入情
播放李叔同的《送別》曲，學(xué)生感受，并自由發(fā)表見(jiàn)解，師適時(shí)評價(jià)。
師小結：這是一首極具代表性的送別歌曲，歌中長(cháng)亭飲酒，古道送別，人間的離別之情表現得凄美而又委婉。
(三)導入新課
師：今天老師不僅給同學(xué)們帶來(lái)了送別歌曲，還給你們帶來(lái)了一首送別詩(shī)，這也是我們這節課要學(xué)習的內容�？纯丛�(shī)人又是如何抒發(fā)他的離愁別緒的。
(四)齊讀課題
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、研讀古詩(shī)，理清詩(shī)意
(一)探究題目，交流收獲
1.齊讀詩(shī)題，學(xué)生交流獲得了哪些信息。
2.用完整的話(huà)說(shuō)說(shuō)對詩(shī)題的理解。(指名說(shuō))
3.找出詩(shī)題中的關(guān)鍵詞(送)，板書(shū)換顏色，強調題眼。
4.借助這個(gè)“送”字，進(jìn)行離別的體驗交流。
5.介紹送別詩(shī)的來(lái)歷。
(二)研讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
1.通讀全詩(shī)，掃除生字障礙。
2.學(xué)習前兩句。
�、僦该x古詩(shī)的前兩句，教師適時(shí)點(diǎn)評。
�、诹私恻S鶴樓。(出示黃鶴樓資料)
�、鬯伎迹哼@兩句詩(shī)向我們交代了什么?(指名闡述，師適時(shí)引導。)
�、芡暾亟庾x一下這兩句詩(shī)。(生：解讀)
�、莩鍪荆航先碌娘L(fēng)光圖片讓學(xué)生欣賞，并要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的詩(shī)句形容眼中所見(jiàn)的陽(yáng)春三月，感受江南之美。
預設：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳;草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙;等閑識得春風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春……
�、迬熣b讀蘇東坡的一首詞《望江南》補充畫(huà)面的美好。
�、呓涣鞒醮�，這樣美好的時(shí)節，你們最想做點(diǎn)什么?(郊游、訪(fǎng)友……)
�、嘈〗Y，導入下兩句的學(xué)習。
3.小組合作學(xué)習后兩句。
�、龠M(jìn)行小組合作學(xué)習，填寫(xiě)學(xué)習報告單。(生4人一組，師巡視、指導)
�、趨R報學(xué)習成果。
�、圩呓髡�，了解李孟情深。
�、軒熞鞒厴I(yè)歌，體驗不變的離愁。
�、輷Q位體驗，這久久的佇立，此刻的李白會(huì )想些什么呢?
(用“再也沒(méi)有人與我……再也沒(méi)有人與我……”的句式說(shuō)一說(shuō))
�、扌〗Y板書(shū)。這就是朋友的情，這就是朋友的義，這真是：孤帆盡，情永留。
�、邼馇檎b讀。
4.誦讀指導。
�、俪鍪境Ｒ�(jiàn)的七言詩(shī)的節奏，進(jìn)行體驗朗讀、展示朗讀。
(出示：故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下/揚州。孤帆/遠影/碧空盡，唯見(jiàn)/長(cháng)江/天際流。)
�、诓シ配浺舴蹲x，比較不同的韻律節奏。
(出示：故人/西辭/黃鶴樓，煙花三月/下?lián)P州。孤帆遠影/碧空盡，唯見(jiàn)/長(cháng)江/天際流。)
�、坌〗Y引導。古詩(shī)雖然有固定的節奏停連，但有時(shí)我們也可以隨著(zhù)情境的需要，適當變換韻律，使朗讀的效果達到極致。
三、詩(shī)畫(huà)情境，升華情感
(一)拓展訓練
送君千里終有一別，李白大詩(shī)人僅僅用28個(gè)字，將一幅送別的畫(huà)面呈現在我們眼前，這真是詩(shī)中有畫(huà)啊!你看到了什么?(生自由描述)
“眼望孤帆盡，只見(jiàn)江水流”這真是詩(shī)中有話(huà)啊!他們會(huì )說(shuō)些什么?想些什么?(生自由說(shuō))
(二)以詩(shī)解詩(shī)
師：黃鶴樓這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的深厚友誼，時(shí)隔一年李白仍舊不能忘懷，為這次離別又續詩(shī)一首。
出示：《江下行》去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。(生齊讀古詩(shī))
(三)引讀抒懷
四、拓展延伸，提升能力
小結作業(yè)
一樣的送別不一樣的情懷，課下請同學(xué)們收集更多的`送別詩(shī)，感受送別的情懷，體驗友誼帶給我們的溫暖和感動(dòng)。
板書(shū)設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
孤 帆 盡
情 永 留
教學(xué)反思
本節課我引導學(xué)生以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景;以語(yǔ)言運用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng )造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗到成功的樂(lè )趣，得到情感的陶冶。培養學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。拓展送別詩(shī)積累擴大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。
總之，在課堂上，我本著(zhù)充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會(huì )，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，達到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也出現了很多不如人意的的地方，比如：
1.在范讀上還要多揣摩，從而更好的進(jìn)行朗讀指導。
2.對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還比較單一，不能有針對性的進(jìn)行多元的評價(jià)。但我相信，隨著(zhù)經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習，我一定會(huì )有更大的進(jìn)步和提高。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計及反思 2
教學(xué)目標：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
2、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
3、培養學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點(diǎn)：
理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
教學(xué)過(guò)程：
課前三分鐘：欣賞樂(lè )曲《送別》，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激趣導入，整體把握。
1、談話(huà)激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩(shī)。）
古代交通不便，離別容易相會(huì )難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩(shī)被人們廣為傳誦。今天，我們就來(lái)欣賞一首膾炙人口的送別詩(shī)。（課件出示課題，齊讀課題）
2、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。
二、學(xué)習本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。
2、指名個(gè)別讀生字，新詞。
3、觀(guān)察要寫(xiě)的生字，重點(diǎn)指導“陵”。
4、學(xué)生練習生字的書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
三、通讀詩(shī)文，理解大意。
1、回顧以前學(xué)詩(shī)句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）
2、引導學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩(shī)的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩(shī)的大意。
三、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。
�。ㄒ唬├斫獾谝�、二句詩(shī)。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。
�。ń處熣n件出示課件幫助理解。）
2、圖文對照，理解“西辭”。板書(shū)：名樓送
3、抓住“煙花三月”，展開(kāi)想象。
�。ㄍ卣箤W(xué)生思維，想象華美畫(huà)面。）板書(shū)：盛景送
�。ǘ├斫獾谌�、四句詩(shī)。
1、讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語(yǔ)談感受。
2、重點(diǎn)體會(huì )“遠影”“盡”“流”等詞語(yǔ)的豐富內涵。
�。�1）算算帆影遠去直到盡頭大約會(huì )用多長(cháng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。
�。ㄒ龑w會(huì )目送時(shí)間之長(cháng)，情誼之深。）板書(shū)：目光送
�。�2）想象“盡”了的是什么，無(wú)“盡”的是什么。
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )情深意更重的摯友情誼。）
�。�3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
�。ㄒ龑w會(huì )雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）板書(shū)：心隨送
四、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。
1、聽(tīng)范讀，練習有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡(jiǎn)略欣賞高適的《別董大》。
�。ɡ斫飧哌m與董大之間的真摯情感。）
4、請用一個(gè)詞或用一句感嘆的話(huà)來(lái)形容一下兩位友人的深厚友誼。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生發(fā)言相機板書(shū)。如：情深意長(cháng)。）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你們之間的深情厚誼。
五、總結
在家里，我們享受著(zhù)親情的溫暖。走出家門(mén)，我們又將感受到友情的快樂(lè )。愿大家都能尋找到一位能夠交心的'朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長(cháng)地久。
六、作業(yè)：
1、有感情地背誦古詩(shī)
2、收集送別詩(shī)
板書(shū)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 名樓送
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡， 目光送
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。 心相送
反思：
在教學(xué)中注重體會(huì )一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂(yōu)傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂(yōu)傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識地引導學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長(cháng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著(zhù)一喜一憂(yōu)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì )對孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學(xué)中注重體會(huì )二：“帶著(zhù)朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍，學(xué)生可以根據對詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設疑：“這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會(huì )想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)，與詩(shī)人對話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長(cháng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．
在古詩(shī)的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對詩(shī)句的理解，情感的提升，但在揭題時(shí)，卻忽視了對詩(shī)題的理解，使部分學(xué)生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過(guò)分依賴(lài)于書(shū)本上的注釋?zhuān)瑢τ诖祟?lèi)難理解的字詞，教師沒(méi)有單獨提出，引導學(xué)生進(jìn)行理解、掌握。
古詩(shī)教學(xué)應以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化。學(xué)生是學(xué)習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，把“愛(ài)的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計及反思 3
【教材分析】
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。孟浩然也是唐代著(zhù)名詩(shī)人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩(shī)表達了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著(zhù)一個(gè)詩(shī)意的情節：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
教學(xué)目標
�。�、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深厚情誼。
�。�、激起對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
�。�、培養學(xué)生搜集信息的能力、語(yǔ)言表達的能力、自主學(xué)習的能力、想象思維的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�、認識學(xué)寫(xiě)生字。
�。�、體會(huì )詩(shī)境，訓練語(yǔ)言。
【學(xué)情分析】：
剛接手的班級，語(yǔ)文基礎較差，但比較活躍，富有想象力和激情。對于古詩(shī)比較感興趣，有積累的習慣。
【教學(xué)方法手段】
�。�、 課前師生共同搜集相關(guān)資料，了解詩(shī)中所涉及地名的地理位置，以及詩(shī)人寫(xiě)作的時(shí)代背景等，為學(xué)習古詩(shī)做好準備。
�。�、 可以按照知詩(shī)人──讀詩(shī)文──解詩(shī)意──入詩(shī)境──悟詩(shī)情的方法進(jìn)行教學(xué)：
�。�、 想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )作者的思想感情，是學(xué)習古詩(shī)的重點(diǎn)
�。�、 導入新課時(shí)，可以先引導學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，如《贈汪倫》《草》《山中送別》
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
�、� 搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。
�、� 讀熟課文
【教學(xué)過(guò)程】
一．談話(huà)導入教學(xué)
古詩(shī)可是我們中華民族文化的瑰寶。一首詩(shī)就蘊藏著(zhù)一種心情，一個(gè)故事、甚至是一段長(cháng)長(cháng)的歷史，讀詩(shī)不但有利于陶冶情操、豐富語(yǔ)文知識，更重要的，孩子們這是在傳承我們祖國的文化��！“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”做個(gè)有品位的人，平時(shí)就要多讀詩(shī)、多積累詩(shī)�，F在誰(shuí)能把你平時(shí)積累的古能為大家信手拈來(lái)一首？（生背誦）
1（生背，師相機評價(jià)：千里明月寄相思，一首濃濃的思鄉詩(shī)
寥寥數字贊不盡的祖國美景
悠悠母子情深，溫馨的抒情詩(shī)
春光無(wú)限好，寫(xiě)景詩(shī)
2.師說(shuō)題目，生接說(shuō)（《贈汪倫》《草》《山中送別》）
3.在交通不發(fā)達的古代離別容易相見(jiàn)難，于是詩(shī)人在送別時(shí)做得詩(shī)稱(chēng)為送別詩(shī)
二．教學(xué)古詩(shī)
20古詩(shī)兩首（板書(shū)）
師：課前大家已經(jīng)做過(guò)預習了，一起說(shuō)出第一首的詩(shī)題（生齊說(shuō)）
師：伸出你們的小手和老師一起寫(xiě)課題。（師生寫(xiě)）很好！注意“孟”是我們需要寫(xiě)的生字，注意他的寫(xiě)法
告訴我作者是誰(shuí)？（生：李白）唐代大詩(shī)仙 李白
齊讀課題�。ㄉx）
1、解題：
師：“之”什么意思？
生：之就是去的意思！
師：你是怎么知道的？
生：課本下面的注釋中有�。◣煟赫媸莻�(gè)會(huì )學(xué)習的孩子！看注釋學(xué)習古詩(shī)便捷的好方法。）
師：題目中你還知道了什么？
生：李白要送孟浩然到廣陵
師：這是去的位置，廣陵就是揚州，（畫(huà)位置）在長(cháng)江中下游江蘇中部，一個(gè)花繁錦簇的名都，被譽(yù)為“富甲天下”！
師：還能了解什么？
生：李白是在黃鶴樓送朋友
師：送的地點(diǎn)，（畫(huà)位置）黃鶴樓位于長(cháng)江上游武漢蛇山之上，江南三大名樓之一，享有“天下絕境”的美稱(chēng)，（點(diǎn)課件黃鶴樓）歷代詩(shī)人都喜歡到此游覽作詩(shī)，這次就是李白特邀孟浩然來(lái)此游玩的
師：什么樣的三月叫煙花三月呢？老師還不太明白，能告訴老師嗎？
�、� 觀(guān)看欣賞：
我們一起去看看這個(gè)季節里的揚州城。
�。ㄕn件播放揚州風(fēng)景，教師在《春江花月夜》的曲調中介紹：在唐朝，揚州是江南最繁華最迷人的城市，唐朝的詩(shī)人都向往到揚州一游。而三月，更是揚州最美的時(shí)候，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的搖晃著(zhù)，等到百花盛開(kāi)之時(shí)，整個(gè)揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。）
�、� 指導朗讀：
想到孟浩然要去的是這樣一個(gè)地方，李白的心里會(huì )怎樣想？那我們來(lái)讀一讀前兩行詩(shī)。
�。ㄖ笇W(xué)生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩(shī)句的美麗。
讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！保�
師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當李白看著(zhù)孟浩然漸漸遠去的時(shí)候，他的心里又是什么滋味？要知道，離他而去的是誰(shuí)呀？
生：孟浩然。
師：在詩(shī)中，李白稱(chēng)他為──
生：故人。
師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩(shī)人好朋友在一起的情景。
生：他們在一起游覽名山名水，欣賞風(fēng)景，碰到自己喜歡的風(fēng)景，就作一首詩(shī)。
生：傍晚的時(shí)候，他們在一起一邊喝酒，一邊欣賞明月，對著(zhù)明月朗誦“小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺鏡,飛在白云端�！�
生：他們在一起的時(shí)候談天說(shuō)地，談?wù)搰掖笫�，生活中的�?jiàn)聞，心中的理想。
師：真是一段美好的日子呀！現在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請同學(xué)們自己讀一讀后兩行詩(shī)，看看李白是怎樣送孟浩然的？
生：（自由朗讀后兩行詩(shī)。）
師：從這兩行詩(shī)中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？
生：李白一直站在江邊，看著(zhù)孟浩然漸漸走遠。
生：李白看著(zhù)孟浩然的船越走越遠，直到船不見(jiàn)了，他還在望著(zhù)。
生：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著(zhù)那只船。
師：讓我們隨著(zhù)李白的目光，一起讀──（手勢提示）
生：孤帆──遠影──碧空盡。
師：隨著(zhù)李白的目光，再讀。
生：孤帆──遠影──碧空盡。
師：隨著(zhù)李白的目光，再讀。
生：孤帆──遠影──碧空盡。
師：從李白的'目光中，你看出了什么？
生：我看出李白很舍不得孟浩然。
生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。
師：那你來(lái)讀讀這句詩(shī)。
生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）
師：這是不舍的目光。請你讀。
生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）
師：這是神情的目光。我們一起讀。
生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡。）
師：小船消失在藍藍的天空，孟浩然走了。李白久久地望長(cháng)江水，望著(zhù)滾滾的長(cháng)江水流向天際，他的心里在想些什么？
生：他在想，孟浩然，祝你一路順風(fēng)，在揚州玩得快樂(lè )。
生：孟浩然，這一別，我不知什么時(shí)候才能再見(jiàn)到你？
生：孟浩然，不知我們什么時(shí)候才能相聚，到時(shí)候，把揚州的情況給我講講吧！
師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長(cháng)江水連綿不斷。把這兩行詩(shī)讀出來(lái)。
生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。）
師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。（示意另一名學(xué)生讀）
生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。）
師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長(cháng)。一起讀。
生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。）
師：真是情意深長(cháng)��！李白的情深義重感動(dòng)了我們，感動(dòng)了孟浩然，感動(dòng)了千百年來(lái)的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩(shī)。
生：（朗誦全詩(shī)。）
師：繁華的長(cháng)江交通運輸要道上只有孤零零的一條帆船嗎？生； 不
師； 會(huì )有？
師：千帆競渡，舟楫如織，可詩(shī)人為什么說(shuō)是“孤帆”呢？
生：因為此刻李白所有的注意力都在朋友的身上
生：因為李白只注意到朋友的船
師： 因為只有這條船上有——朋友
……
師：他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。從這兒你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事這份濃情厚意讓李白佇立江邊，目送友人，久久都不愿離去啊。
師：（點(diǎn)音樂(lè )）現在我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：（配樂(lè )）
A、朋友的小船已經(jīng)開(kāi)了好一會(huì )兒了，你還在望啊，望著(zhù)望著(zhù)不禁吟誦-----生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流；
B、船已經(jīng)越駛越遠了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首凝望啊，望著(zhù)望著(zhù)不禁吟誦-----生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流；
C、這船的影子已經(jīng)消逝了，只看到滾滾的長(cháng)江水流向天邊，可你還是在望啊，你要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟將友人目送到目的地，望著(zhù)望著(zhù)不禁吟誦------生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
師：睜開(kāi)眼睛！
李白，你佇立江邊這么久，直到帆船的影子消失在碧水藍天，你到底在想什么��？
師：：有牽掛嗎？（有）你怎樣牽掛？帶著(zhù)你的牽掛，送送朋友——
有期盼嗎？（有）怎么期盼？帶著(zhù)你的期盼送送朋友——
有祝福嗎？（有）你怎么祝福？帶著(zhù)你的祝福送送朋友——
師總結：是啊，長(cháng)江水帶著(zhù)我長(cháng)長(cháng)的思念，帶著(zhù)我美好的祝福，帶著(zhù)我的深情厚誼滾滾東去，永不停息。朋友真情，離別之意，都包含在了這句千古絕唱中——孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流
師：1、孩子們，（點(diǎn)）煙花三月，名樓作別，李白回憶起和朋友相聚的美好時(shí)光，思緒萬(wàn)千，這綿綿的思緒喲，全化作了這篇傳世佳作——全詩(shī)（配樂(lè )）
2、這綿綿的思緒喲，也唯有化作這——故人…【
【板書(shū)設計】
目光送
李白 情深意長(cháng) 孟浩然
心相隨
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計及反思 4
【教學(xué)目標】
�。�、讀懂詩(shī)句。
�。�、理解詩(shī)意。
�。�、有感情地誦讀古詩(shī)并背誦。
�。�、體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情。
�。�、培養學(xué)生搜集信息的能力、語(yǔ)言表達的能力、自主學(xué)習的能力、想象思維的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)境，訓練語(yǔ)言。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
�、潘鸭嘘P(guān)李白和孟浩然生平的材料。
�、谱x熟課文。
�。�、教師：
制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)程序】
一、揭題、解題
�。ǎ卜昼�。）
�。�、揭題。
�。�、讀題。
�。�、注意“孟（mèng）”的讀音及寫(xiě)法。
�。�、解題，注意黃鶴樓與廣陵的位置。
�。�、“之”的意思。
二、交流搜集的有關(guān)資料
�。ǎ撤昼�。）
�。�、李白和孟浩然是什么人？
�。�、李白和孟浩然是什么關(guān)系？
�。�、這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？
三、理解詩(shī)意
�。ǎ保捣昼�。）
�。�、學(xué)生自學(xué)古詩(shī)：
�。ǎ捣昼�。）
自學(xué)要求：以學(xué)習小組為單位，熟讀古詩(shī)，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩(shī)句，做好講解古詩(shī)的準備。
�。�、檢查交流自學(xué)情況：
�。ǎ保胺昼�。）
�、艑W(xué)生自愿或學(xué)習小組推薦同學(xué)講解古詩(shī)；
�、平處熥⒁庵更c(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞�！拔鬓o”“盡”。
四、體會(huì )詩(shī)境
�。ǎ斗昼�。）
�。�、你認為這首詩(shī)表達了詩(shī)人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩(shī)。
�。�、想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)�？為什么�?/p>
�。�、這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見(jiàn)“孤帆”？
�。�、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會(huì )想些什么？
�。�、借助插圖，體會(huì )詩(shī)的意境。
�。�、有感情地朗讀、體會(huì )詩(shī)的`意境。
五、借助詩(shī)境，訓練說(shuō)寫(xiě)
�。ǎ保捶昼�。）
�。�、引導：
孟浩然是李白的老師、兄長(cháng)、朋友，
�。�、往日，他們生活上相互照顧，學(xué)業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時(shí)候才能相見(jiàn)，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學(xué)們想象一下，他們的分別時(shí)，會(huì )說(shuō)些什么，做些什么，會(huì )是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時(shí)的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學(xué)們以學(xué)習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫(xiě)一個(gè)腳本。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計及反思 5
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為�！惫旁�(shī)涵蓋面寬，意韻深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習“孟、浩、陵、辭、唯”5個(gè)生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、在老師的指導下，借助工具書(shū)、注釋、圖片感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
3、激發(fā)學(xué)生對祖國詩(shī)歌的`熱愛(ài)之情，培養學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
初步感悟詩(shī)歌的內容，能想象詩(shī)歌所描繪的情景。
教學(xué)難點(diǎn)】
能體會(huì )朋友間的深情厚意。
【課前準備】
教師準備：閱讀了解古代送別詩(shī)相關(guān)內容，制作多媒體課件。
學(xué)生準備：預習課文，搜集相關(guān)內容。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)流程與設計意圖】
一、情景導入，揭示詩(shī)題
1、播放《送別》名曲，引導學(xué)生回憶讀過(guò)或學(xué)過(guò)的幾首送別詩(shī)。
2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。
【設計意圖】
未成曲調先有情。為學(xué)生創(chuàng )設一種情景，鋪陳一種調子，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。
3、介紹詩(shī)歌創(chuàng )作的背景：古代交通不便，離別容易相見(jiàn)難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩(shī)人爭相歌詠的題材�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩(shī)堪稱(chēng)送別詩(shī)中極品，被人們傳誦至今。
4、板書(shū)詩(shī)題，學(xué)習“孟、浩、陵”三個(gè)生字，了解詩(shī)題中有關(guān)“送”的內容：誰(shuí)送誰(shuí)？在哪里送？朋友要到哪里？
【設計意圖】
40分鐘的課堂是有限的，教師應珍惜每分每秒的時(shí)間引導學(xué)生有效學(xué)習。此環(huán)節緊扣題目，隨文識字，從詩(shī)題入手，設計幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生初步了解詩(shī)歌講述的故事。
二、互動(dòng)交流，分享信息
1、課件展示黃鶴樓名樓風(fēng)采，認識這座江南名樓。
2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫(huà)長(cháng)江簡(jiǎn)圖。
3、學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)李白與孟浩然的資料。
【設計意圖】
古詩(shī)的創(chuàng )作年代距學(xué)生較遠，長(cháng)江簡(jiǎn)圖板畫(huà)不但助于學(xué)生明確地理位置，更有助于理解詩(shī)中“西辭”等意思�；�(dòng)交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩(shī)情奠定基礎。
三、初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑
1、自由練讀古詩(shī)，讀準字音，認清字形。
2、指名朗讀全詩(shī)，正音。
3、自讀自悟，引導學(xué)生運用工具書(shū)或借助注釋等方式了解詩(shī)的大意。集體交流：
�、�、指名概述詩(shī)的大意。
�、�、引導學(xué)生質(zhì)疑。
�、�、結合板畫(huà)弄懂“西辭” 意思。
【設計意圖】
疑者，覺(jué)悟之機也。質(zhì)疑環(huán)節有助于提煉研度專(zhuān)題，體現課標提倡的順學(xué)而導的課程理念。
四、賞析儷句，入境悟情
賞析“煙花三月”
1、引導學(xué)生想象鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣的畫(huà)面，并用一、兩句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
2、共議“煙”的豐富內涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩(shī)意的美感；霧氣時(shí)聚時(shí)散，繚繞花間，使人產(chǎn)生無(wú)限遐想。）
3、出示多媒體課件，配樂(lè )欣賞煙花三月的揚州如詩(shī)如畫(huà)的春景。
【設計意圖】
介入音樂(lè )元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計及反思 6
教學(xué)目標
一、知識目標
1、認識本課生字，做到書(shū)寫(xiě)認真、規范。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、技能目標
增強學(xué)生理解送別詩(shī)的能力
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，體會(huì )朋友之間依依惜別之情。
教學(xué)重點(diǎn)
借助工具書(shū)自學(xué)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)準備
生：課前收集李白的詩(shī)歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩(shī)，試著(zhù)理解詩(shī)歌。
師：課件資料。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)（45分鐘）
教學(xué)過(guò)程
課前三分鐘：教師檢查學(xué)生預習情況（生字、詞語(yǔ)）。
一、課前交流，質(zhì)疑導入
1、你聽(tīng)說(shuō)過(guò)李白嗎？你們以前學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)？大家背一背李白的詩(shī)好不好？（學(xué)生背誦李白的詩(shī)歌，教師鼓勵）
2、你們愿意再學(xué)一首李白的詩(shī)嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
【設計說(shuō)明】
通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
二、初讀課文，感知大意
1、師利用課件播放伴有悠揚的古箏音樂(lè )的范讀，學(xué)生注意聽(tīng)朗讀時(shí)的節奏。
2、你也想讀讀這首詩(shī)嗎？注意把字音讀準確。（指名朗讀）
3、學(xué)生齊讀古詩(shī)，感知詩(shī)意。
4、抽讀，全體同學(xué)當小老師評價(jià)，適時(shí)鼓勵。
5、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。
6、反復朗讀古詩(shī)，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。
【設計說(shuō)明】
多讀是學(xué)生了解和學(xué)習古詩(shī)的一中捷徑，在讀中感知詩(shī)意，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，悠揚的背景音樂(lè )更能讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境。
三、深入探究，理解詩(shī)意
1學(xué)生根據注釋理解題目意思、再次了解作者。
�。ǔ鍪菊n件中注釋及作者生平事跡）
2全班交流，了解詩(shī)意。
�。�1）結合課文題目理解“故人”指得是誰(shuí)？簡(jiǎn)介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點(diǎn)明了送行的地點(diǎn)，“煙花三月”點(diǎn)明了時(shí)間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡(jiǎn)介）
�。�2）反復朗讀前兩句，結合書(shū)上的插圖，理解詩(shī)句的意思。
�。▽W(xué)生試著(zhù)解釋意思，先互評后師評）
☆在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽(yáng)春三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
�。�3）把后兩句作為想象意境、體會(huì )作者思想感情的重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住“孤帆”、“唯見(jiàn)”展開(kāi)送別時(shí)意境的想象。
�。▽W(xué)生根據注釋和圖文，理解意思，展開(kāi)想象）
☆好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長(cháng)江水，滾滾地向天邊流去。
3有感情地朗讀，體會(huì )意境。
�。�1）指導朗讀，讀出節奏。
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見(jiàn)/長(cháng)江/天際流。
�。�2）生練習朗讀，并加上動(dòng)作。
�。�3）閉上眼睛，低吟古詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)中的景象。
【設計說(shuō)明】
將電教資源和參與式教學(xué)融為一體運用在課堂，尤其是在古詩(shī)的教學(xué)中效果很明顯，學(xué)生積極主動(dòng)的討論，探究，合作學(xué)習，共同進(jìn)步。
四、練習背誦，感悟全詩(shī)
1、聽(tīng)課件范讀，體會(huì )古詩(shī)的情緒節奏。
2、分小組讀，分別選出一名同學(xué)在音樂(lè )伴奏下賽讀，在朗讀中表達自己的'感受。
3、練習背誦。
4、感悟全詩(shī)（引導學(xué)生體會(huì )情深意更重的摯友情誼。）
師問(wèn)：學(xué)習完這首詩(shī)，你有什么想說(shuō)的嗎？請用一個(gè)詞或用一句感嘆的話(huà)來(lái)形容一下兩位友人的深厚友誼。
生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。（教師鼓勵與總結）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你們之間的深情厚誼。
五、學(xué)習本詩(shī)歌曲
�。ń處煵シ耪n件中關(guān)于這首詩(shī)所譜的歌曲，學(xué)生學(xué)唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。）
【設計說(shuō)明】
在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )。
六、教師總結
離別是憂(yōu)，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過(guò)敘事、寫(xiě)景表現了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過(guò)去了，老師也要和大家說(shuō)聲再見(jiàn)了，讓我們一起背誦這首詩(shī)，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給你我的感動(dòng)和溫暖。
七、布置作業(yè)
解釋這首詩(shī)的意思并說(shuō)說(shuō)自己讀后的體會(huì )
【設計說(shuō)明】
作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和深化，此作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)一步的理解這首詩(shī)的意思以及作者的寫(xiě)作意圖。
附：板書(shū)設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，依
煙花三月下?lián)P州。依
孤帆遠影碧空盡，惜
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。別
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計及反思 7
教學(xué)目標：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
3、體會(huì )詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)準備：
生——課前熟讀古詩(shī)；收集李白的詩(shī)歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著(zhù)理解詩(shī)歌。
師——課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前加導入：
1、（播放音樂(lè )）平時(shí)大家積累了許多古詩(shī)，想和老師對對詩(shī)嗎？
2、能記住這么多的古詩(shī)，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現）
3、（過(guò)渡）千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫(huà)江南春。當時(shí)詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。今天，我們一起來(lái)學(xué)習李白的這首送別詩(shī)。（出示課題）
二、解詩(shī)題，知作者
1、師：同學(xué)們，老師寫(xiě)在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀？（陵）這是我們這節課要掌握的生字之一�，F在你們觀(guān)察下，有什么要給大家提個(gè)醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀(guān)察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。
2、從題目中，你知道了什么？
�。▽W(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰(shuí)送誰(shuí)、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）
3、教師隨機點(diǎn)撥學(xué)習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩(shī)的一個(gè)方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？（生試著(zhù)說(shuō)題目意思）
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，于是呀寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當時(shí)的送別詩(shī)就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱(chēng)千古一別啊。為什么這么著(zhù)名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、讀通讀順，整體感知
1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來(lái)自己先放聲讀讀，讀的`時(shí)候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。
2、學(xué)習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀？容易讀錯的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語(yǔ)都來(lái)了，全班齊讀）
3、請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這首詩(shī)，老師給你加點(diǎn)伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想想你的頭腦中會(huì )浮現出怎樣的情景？
4、想象得真好！正像大家說(shuō)的，這首詩(shī)描寫(xiě)了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個(gè)情景。有誰(shuí)知道哪幾句詩(shī)描寫(xiě)了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩(shī)描寫(xiě)了李白目送孟浩然的情景？
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計及反思 8
教材說(shuō)明：
這首詩(shī)是千古傳誦的名篇，包含著(zhù)詩(shī)人豐富的情感�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩(shī)人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩(shī)語(yǔ)言凝練、準確而形神兼備。課文描繪出生動(dòng)形象的畫(huà)面，浸潤著(zhù)詩(shī)人真摯的情感。詩(shī)中勾勒的是一幅送別的畫(huà)面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長(cháng)江之畔，詩(shī)人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長(cháng)江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
2、會(huì )寫(xiě)“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所表現的`情景，體會(huì )古詩(shī)表達的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人的情感。
教學(xué)環(huán)節：
一、激趣導入：學(xué)生交流自己會(huì )背的古詩(shī)句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習積累古詩(shī)的興趣，并導入新課。
二、授新：
�。ㄒ唬┥纸虒W(xué)
1、教讀生字，糾正每一個(gè)字的字音，平翹舌、邊鼻音。
2、書(shū)寫(xiě)生字，規范的填寫(xiě)在田字格里。
�。ǘ┕旁�(shī)教學(xué)
1、范讀古詩(shī)，初步感受詩(shī)的內容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、結合課文注釋、查字典、結合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習詩(shī)句，逐字逐句學(xué)習，理解。
5、朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩(shī)意、想象畫(huà)面、體會(huì )情感。
7、指導反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人的情感。
8、指導、練習背誦。
三、拓展：離別是詩(shī)，離別是歌，離別是情，古人寫(xiě)離別的詩(shī)詞還有很多很多，我們要注意平時(shí)的積累。交流此類(lèi)表達友誼的古詩(shī)，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識范疇。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
黃鶴樓
崔顥
昔人已乘黃鶴去，
此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，
白云千載空悠悠。
資料：
1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州——我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽(yáng)春三月由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚州去。
故人——老朋友。
西辭——辭別了西邊的。
2、（寫(xiě)景）孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流——我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相連的地方，只望見(jiàn)浩浩蕩蕩的江水流向天際。
孤帆——好友乘坐的那條船。
碧空——碧藍的天空。
盡——消失。
唯見(jiàn)——只見(jiàn)。
天際——天邊。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計及反思 9
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！惫旁�(shī)涵蓋面高，意蘊深遠，本設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、感悟詩(shī)歌意境等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本對話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中批文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚意。
3、培養學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
4、激發(fā)學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，引入課題。
師：孩子們，在生活中你有好朋友嗎？你與朋友間的情意如何？你有過(guò)與朋友離別的經(jīng)歷嗎？當時(shí)感受如何？（學(xué)生自由回答。）
師：是啊，離別之際有千言萬(wàn)語(yǔ)，送別總是件讓人難過(guò)的事情。今天，我們就一起去目睹兩個(gè)好朋友之間的離別。讓我們一起感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌描繪的情景，體會(huì )好朋友之間的深情厚誼。
【設計意圖】未成曲調先有情，為學(xué)生創(chuàng )設一種情境，鋪陳了一種調子，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍中。
二、揭示詩(shī)題，讀通詩(shī)意。
1、板書(shū)詩(shī)題。師生共同書(shū)寫(xiě)。
2、齊讀詩(shī)題，通過(guò)讀詩(shī)題你知道了什么？（學(xué)生說(shuō)詩(shī)題的意思，教師適當點(diǎn)撥。）適當簡(jiǎn)介黃鶴樓：黃鶴樓在湖北武漢，它與江西的滕王閣，湖南的岳陽(yáng)樓并稱(chēng)為江南三大名樓。（出示圖片）
3、那你了解李白與孟浩然之間的友誼嗎？（生自由回答。）
師補充簡(jiǎn)介：古代交通不方便，離別之后就很難再相見(jiàn)。于是，寫(xiě)詩(shī)送別詩(shī)成了一種習俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上被稱(chēng)為千古一別，或三名一別。在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的瀟灑飄逸，一樣的詩(shī)才出眾，互相仰慕，相間恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽(tīng)了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？（生再讀題）對，我們這才算真正“讀懂詩(shī)題”。讀懂詩(shī)題是學(xué)好古詩(shī)的第一步。接下來(lái)，我們進(jìn)入第二步：“讀通詩(shī)句”
4、自由讀，強調讀準音，認清形。
5、指名讀。
指導環(huán)節：指名讀，試讀，師范讀，生評價(jià)。指導讀出情感、韻味，讀出詩(shī)的節奏感：二二三節奏、四三節奏。個(gè)別讀，齊讀。
師：經(jīng)過(guò)我們的反復練習，我們已經(jīng)能做到正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)了。這才是真正的讀通詩(shī)句。
【設計意圖】了解李白與孟浩然的關(guān)系，為深悟詩(shī)情奠定基礎。
三、理解詩(shī)意，體驗詩(shī)情。
�。崩斫庠�(shī)意
�、傧冉柚⑨�?zhuān)约簩W(xué)一學(xué)，再把你讀懂的句子說(shuō)給同桌聽(tīng)，
�、谕澜涣髯詫W(xué)所得。
�、廴嘟涣髟�(shī)的大意。
師小結：同學(xué)們理解得真好，全詩(shī)圍繞一個(gè)“送”字記述了李白送別好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎樣送別孟浩然的呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌。
【設計意圖】一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)。這一環(huán)節有助于學(xué)生提煉語(yǔ)言，體現順學(xué)而導的理念。
四、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。
�。ㄒ唬├斫獾谝�、二句詩(shī)。（多媒體出示）
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。
�。ǔ鍪鹃L(cháng)江簡(jiǎn)圖，明確黃鶴樓和揚州位置。）
師：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長(cháng)江由西向東順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)——（出示：故人西辭黃鶴樓。）圖文對照，理解“西辭”。
2、那么他們是在什么時(shí)間分別的呢？
抓住“煙花三月”，展開(kāi)想象。
賞析“煙花三月”的含義。
�。�1）喚起學(xué)生生活體驗。
師：大家能想象一下“煙花三月”是怎樣的一幅畫(huà)面呢？可以用一些詞語(yǔ)來(lái)形容。
預設：姹紫嫣紅、百花盛開(kāi)、花團錦簇、細雨如煙、鳥(niǎo)語(yǔ)花香……
�。�2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學(xué)生富有創(chuàng )意的個(gè)性化理解。在音樂(lè )中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。邊出示圖片師邊敘述：三月是最美的時(shí)節，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，姹紫嫣紅，江邊水氣繚繞，籠罩在淡淡的云霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散，令人產(chǎn)生無(wú)限的遐思。
�。�3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個(gè)長(cháng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。當時(shí)正是盛唐時(shí)期，整個(gè)時(shí)代都如煙花三月般美好。
師：沉浸在如此的美景中，誰(shuí)愿意讀一讀前兩句？（出示前兩句。）
板書(shū)：景美
�。�4）指名朗讀前兩句，適時(shí)指導評價(jià)。
3、師生互動(dòng)，練習有感情地朗讀。
【設計理念】古詩(shī)的寫(xiě)作年代距學(xué)生較遠，長(cháng)江簡(jiǎn)圖的板畫(huà)不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內容�！盁熁ㄈ隆钡睦斫馐沁@首詩(shī)的重點(diǎn)，由學(xué)生生活體驗入手，層層深入，使學(xué)生對其內涵有了廣度和深度的認識。
�。ǘ├斫獾谌�、四句詩(shī)。
1、師：正如同學(xué)們所讀所感，煙花三月是最有詩(shī)情畫(huà)意的季節，想像一下，往年的這時(shí)，詩(shī)人和朋友在一起會(huì )干些什么？
預設：他們會(huì )一起游覽名山名水，一起喝酒、賞月，談天說(shuō)地，說(shuō)生活見(jiàn)聞，談心中理想……
2、師：是��！詩(shī)人本該和朋友一起吟詩(shī)作畫(huà)，可是今天老朋友卻要離他而去，李白的心情怎樣呢？你能用一個(gè)詞描繪一下嗎？（生：依依不舍、難舍難分、情深意長(cháng)……）
適當評價(jià)。
3、那么這情景體現在哪兩句詩(shī)中呢？大聲讀出來(lái)吧�。ǔ鍪竞髢删湓�(shī)句。）
4、自由讀這兩句詩(shī)，你能看出李白是怎樣送孟浩然的嗎？（生答。）
5、師：引導學(xué)生隨著(zhù)李白的目光反復讀：孤帆遠影碧空盡。
6、師問(wèn)：從李白的目光中你看出了什么？隨著(zhù)學(xué)生的回答，指導朗讀。
創(chuàng )設情境：李白望著(zhù)望著(zhù)，繁華的長(cháng)江交通運輸通道上，就只剩下了“孤帆”，這可能嗎？是人為什么說(shuō)是“孤帆”？你從中又體會(huì )到了什么？（配樂(lè )）是��！讓我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：
老朋友的小船緩緩起航了，你望著(zhù)那只船，望著(zhù)望著(zhù)，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
船已經(jīng)到江心了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首遙望，你望著(zhù)那只船，望著(zhù)望著(zhù)，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
船漸漸消失在水天相接的地方了，你只能看到滾滾的長(cháng)江水流向天邊，你還在望��！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的'地，望著(zhù)望著(zhù)，你不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
7、師：此時(shí)此刻，你在想什么？（生自由說(shuō)。）
板書(shū)：情深
師小結：回顧全詩(shī)，詩(shī)人對好朋友濃濃的情都包含在了這短短的詩(shī)句中。詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有情。（多媒體出示相關(guān)畫(huà)面。）師敘述：
緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。
在煙花中送別，那是無(wú)可奈何。
孤帆遠去，仍然駐足遙望，那是孤獨寂寞。
滾滾長(cháng)江獨自在天際流，那是悵惘，失落。
【設計意圖】師生互動(dòng)，情感交融，把悟詩(shī)情推向高潮。并進(jìn)行了情感遷移，給了學(xué)生一個(gè)表達自我展示自我的平臺。
五、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。
1、 情境中朗讀：
�。�1）古人說(shuō)：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，帶著(zhù)李白的深情，誰(shuí)能讀這首詩(shī)？
�。ㄖ该x，適當評價(jià)。）
�。�2）人生多離別，多年以后，當我們和親朋好友分別時(shí)，我們依然會(huì )滿(mǎn)懷深情地吟誦這首詩(shī)。（男生齊讀。）
�。�3）如果有一天，你有機會(huì )登上黃鶴樓，你一定會(huì )記住兩個(gè)人——李白和孟浩然，一定會(huì )想起這首詩(shī)。（女生齊讀。）
�。�4）相信此時(shí)，這美好的情感，這千古佳句已經(jīng)深深留在了你的腦海中，讓我們試著(zhù)背出這首詩(shī)。
2、當堂檢測。
3、回顧學(xué)習古詩(shī)方法。
【設計意圖】尊重學(xué)生獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。
六、播放歌曲：《煙花三月》
師：離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。
老師整理了一部分離別詩(shī)送給同學(xué)們，喜歡的話(huà)讀一讀，比一比，
感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。
�。ǘ嗝襟w出示古詩(shī)。學(xué)生自由朗讀，體驗詩(shī)情。）
讓學(xué)生在美妙的歌曲中再一次體會(huì )詩(shī)中濃濃的情。
【設計意圖】引導學(xué)生課外讀詩(shī)時(shí)要留意詩(shī)歌之間的聯(lián)系，使學(xué)生對詩(shī)歌的理解上到一個(gè)高度。歌曲的播放將學(xué)生的情感體驗又一次推向了高潮。
板書(shū)設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白 送 孟浩然
景美 情深
教學(xué)反思：這是一堂洋溢著(zhù)真情與深情的課。古詩(shī)是中華文化的精粹，可以說(shuō)詩(shī)中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設計都力求圍繞一個(gè)“情”字。首先是理解詩(shī)題整體把握。開(kāi)頭輕松的談話(huà)，地理位置的板畫(huà)，李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對時(shí)代背景、寫(xiě)作背景有個(gè)較為全面的了解，為后面深悟詩(shī)情奠定基礎。其次是賞析詞句體驗情。這一環(huán)節以“送”展開(kāi)教學(xué)，將體驗情感的過(guò)程推向高潮。再次是反復誦讀，最終悟詩(shī)情。這一環(huán)節“讀”占鰲頭。激情的敘述，個(gè)性化練讀，充滿(mǎn)鼓勵的范讀，教師的送詩(shī)，《煙花三月》歌曲的播放等都使師生情感得到進(jìn)一步升華，將學(xué)生的情感體驗又一次推向高潮。
專(zhuān)家建議：
1、告訴不等于發(fā)現。要讓學(xué)生主動(dòng)碰觸知識，引導他們在發(fā)現中學(xué)會(huì )學(xué)習，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
2、抓詞句要增加深度、厚度、靈動(dòng)度。教師要加強對文本的解讀。
3、雖然有了整合教材的意識，但還未達到最大值，最后環(huán)節的送別詩(shī)應再次引導學(xué)生做簡(jiǎn)單感悟，讓離別慢慢進(jìn)入學(xué)生心中。
我的思考：
教育就是要聽(tīng)到花開(kāi)的聲音，要在課堂上時(shí)刻感受學(xué)生的成長(cháng)，在今后的教學(xué)中，我要多問(wèn)問(wèn)自己“我該怎么做？”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過(guò)這次講課，我經(jīng)歷了又一次歷練，我也在成長(cháng)著(zhù)。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計及反思 10
教學(xué)目標
1、能正確讀詩(shī)，把握詩(shī)的節奏美，理解“西辭”“煙花三月”等詞語(yǔ)意思。理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
2、學(xué)生會(huì )吟誦，養成審美情趣，提高鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，學(xué)生會(huì )根據吟誦知識吟誦，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
教學(xué)難點(diǎn)
讀中悟情，吟中生情。
教學(xué)用具
課件吟誦音樂(lè )
教學(xué)過(guò)程
一、課前播放《贈汪倫》
聽(tīng)過(guò)這首詩(shī)，老師的心中有種淡淡的哀傷，這讓我不禁想起畢業(yè)時(shí)與好友分別的場(chǎng)面。在詩(shī)人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的傷感，那么，在“詩(shī)仙”李白的眼中離別又是什么呢？今天就讓我們同李白一起登上黃鶴樓為好友孟浩然餞行吧！
板書(shū)課題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，齊讀課題。
二、解詩(shī)題，知作者。
師：讀完題目你知道了什么？（請你來(lái)說(shuō)）（誰(shuí)送誰(shuí)、在哪里送？“之”的含義、誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（板書(shū)：送別李白——孟浩然）
介紹李白情況（PPT），講李白和孟浩然友誼故事。
�。ǹ磥�(lái)搜集資料，是我們理解古詩(shī)的一個(gè)好方法�。�
三、讀詩(shī)、誦詩(shī)。
過(guò)渡：今天就讓我們一起走進(jìn)這場(chǎng)千古送別，去感受那濃濃的離情別意。
1、請同學(xué)們自由讀古詩(shī)，注意讀準字音。
2、老師范讀。
3、請李然同學(xué)讀古詩(shī)，師評價(jià)。
過(guò)渡：古詩(shī)有節奏美，誰(shuí)來(lái)劃分一下節奏。
出示古詩(shī)（劃好節奏）指名朗讀，齊讀古詩(shī)，拍手讀古詩(shī)。
四、吟詩(shī)（給詩(shī)標注平仄。要求：平長(cháng)仄短，入短韻長(cháng)。）
指名兩位同學(xué)黑板上標（口訣：135不論，246分明。）平聲用“—”，仄聲用“│”入聲字用“！”韻字最長(cháng)，用長(cháng)橫。（標過(guò)糾正對錯，手勢吟誦，明白依字行腔）
過(guò)渡：老師覺(jué)得將古詩(shī)標出平仄還不夠，要想有感情地吟誦出來(lái)，還要理解它的大概意思。（這就是依義行調）請大家借助下面的注釋?zhuān)缓笥米约旱脑?huà)說(shuō)一說(shuō)它的大概意思。
1、學(xué)習一、二兩句。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)前兩句的意思？（生：老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚州。）
師：這里的“西辭”你怎么理解？（PPT地圖）黃鶴樓在西邊，揚州在東邊，老朋友辭別西邊的黃鶴樓，去東邊的揚州，所以詩(shī)人說(shuō)故人——（生接）西辭黃鶴樓。
孟浩然要在煙花三月前往揚州，三月的揚州會(huì )是怎樣的一番景象？我們一起去看看吧�。úシ艌D片）你們想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這美麗的景色？
柳絮如煙、繁花似錦。
師：真是太美了，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天，詩(shī)人卻要與老朋友分別，怎能不讓人心酸呢？李白心中除了傷悲，還有更多的.話(huà)想要說(shuō)，如果你就是李白，你會(huì )對孟浩然說(shuō)什么呢？
練習說(shuō)話(huà)：
生：孟兄，在這繁花似錦的煙花三月，我們本可以在這黃鶴樓上飲酒作詩(shī)，可如今你卻要離我而去，心中真不是滋味��？（孟浩然聽(tīng)了又會(huì )怎么說(shuō)呢？）
生：李兄，不要太過(guò)傷感，王勃曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“海內存知己，天涯若比鄰�！�
師：是��！千言萬(wàn)語(yǔ)都難以訴說(shuō)自己心中的那份離別之痛，帶著(zhù)這種情感再來(lái)吟誦這兩句詩(shī)。
2、學(xué)習三、四兩句。
師：后面這兩句詩(shī)可以說(shuō)是千古傳誦，其中蘊含的深意你能讀明白嗎？
生：孤船的帆影漸漸遠去消失在藍天的盡頭，只看見(jiàn)長(cháng)江水浩浩蕩蕩地向天邊流去。
“孤船”是誰(shuí)的船？（孟浩然的船）自古長(cháng)江就是交通要道，江上來(lái)來(lái)往往的船只有許多，為什么詩(shī)人只看到了一只船呢？（因為詩(shī)人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。）
師：過(guò)境千帆皆不見(jiàn)，心中只有孟浩然，這是多么深厚的友誼��！誰(shuí)來(lái)吟誦這兩句詩(shī)。
師：從你的吟誦中老師聽(tīng)出來(lái)了，好友的船雖已消失，但是對孟浩然的（思念、友誼）卻沒(méi)有消失？
過(guò)渡：是啊，送君千里，終須一別。所以在李白的眼中：離別就是“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”的不舍；
過(guò)渡：同學(xué)們眼看孤帆漸漸消逝，李白仍然佇立在江邊，久久不忍離去，此時(shí)你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容李白的心情嗎？（依依不舍、難舍難分、依依惜別）
師：你能吟誦出這份依依惜別之情嗎？（板書(shū)：依依惜別）（兩名學(xué)生吟，師評價(jià)。）
3、手勢齊吟全詩(shī)。提問(wèn)吟誦。
五、拓展延伸。
師：同學(xué)們在古代，因為交通的不便，人們一旦分別，相聚就遙遙無(wú)期，所以很多的文人墨客都寫(xiě)下了流傳千古的送別詩(shī)。你們都知道哪些送別詩(shī)？
學(xué)生反饋，老師相機出示送別詩(shī)。（送元二使安西）用剛才學(xué)習吟誦的方法唱出來(lái)。
結束語(yǔ)：同學(xué)們，離別是一段情，離別是一首詩(shī)，離別是一支歌，古人離別贈詩(shī)，我們再來(lái)吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓我們在音樂(lè )中感受李白與孟浩然的深情吧。
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