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《河中石獸》教案集錦九篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準備好一份教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《河中石獸》教案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《河中石獸》教案 篇1
教學(xué)目標：
1、知識與能力
(1)積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。
(3)品味文章的寫(xiě)作特色。
2、過(guò)程與方法
在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)理解“實(shí)踐出真知”的道理。
(2)培養學(xué)生的科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2、難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知的道理。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情景導入
從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會(huì )向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、新知探究
1、作者簡(jiǎn)介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書(shū)》總纂官，編定《四庫全書(shū)總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻很大。著(zhù)有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文
(1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無(wú)障礙。
(2)再次朗讀，讀出句中停頓。
(3)借助工具書(shū)和注釋理解疑難詞語(yǔ)，嘗試在理解疑難詞語(yǔ)的'基礎上翻譯文章。
(4)將不能解決的詞或句標注出來(lái)，小組合作探究。
三、交流展示
請學(xué)生翻譯課文。
四、綜合運用
1、通假字
曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具
2、古今異義
(1)二石獸并沉焉。.
古義：一起今義：并列
(2)閱十余歲。.
古義：經(jīng)歷今義：閱讀
(3)是非木柿。.
古義：這今義：判斷動(dòng)詞
(4)蓋石性堅重。.
古義：發(fā)語(yǔ)詞，因為今義：有遮蔽作用的器物
(5)但知其一。.
古義：只今義：表轉折但是，卻
(6)爾輩不能究物理..
古義：客觀(guān)事物的道理，規律今義：一種學(xué)科
(7)河干.
古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥
3、一詞多義
去：豈有為暴漲攜之去離開(kāi)
相去甚遠已距離
為：豈能為暴漲攜之去被，介詞
必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動(dòng)詞
眾服為確論認為，動(dòng)詞
如：如是再?lài)?/p>
如其言按照
之：
聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
沿河求之代詞,代石獸。
一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀(guān)點(diǎn)。
當求之于上流代詞,代石頭。
其反激之力結構助詞，的。
至石之半結構助詞，的。
求之下流代詞,代石獸。
求之地中代詞,代石獸。
然則天下之事結構助詞，的。
4、詞類(lèi)活用
棹：名詞用作動(dòng)詞船槳，劃(船)
暴漲：動(dòng)詞用作名詞，洪水。
五、整合提升
復述故事。
六、檢測鞏固
《河中石獸》教案 篇2
教學(xué)目標
1. 熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2. 學(xué)習敘述和議論相結合的寫(xiě)作手法。
3. 積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3. 對講學(xué)家和老河兵的認識、評價(jià)。
學(xué)習內容
整體感悟
紀昀是清代有名的才子，學(xué)識淵博，自幼聰慧過(guò)人，24歲便中進(jìn)士，31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、地理等各個(gè)方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
《河中石獸》對于我們的思維和認識具有較大的啟發(fā)和指導意義。不同的人因為各自的閱歷和經(jīng)驗不同，其思維方式必然也會(huì )迥乎不同，對于事物的客觀(guān)規律的認識也難免受種種條件的局限，但我們人類(lèi)的認識畢竟在一步步接近真理。只是在認識真理的過(guò)程中，經(jīng)常因為某些這樣那樣的原因而造成謬誤，有時(shí)甚至是集體的長(cháng)期把謬誤當作真理頂禮膜拜，尤其是由于某些當事人的特殊身份或地位使這些謬誤神圣化后，人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統的認識豐富了人們的思想，但它同時(shí)也束縛了對事物的認識更新和發(fā)展。面對紛繁復雜的世界萬(wàn)象，我們不得不重新反思，一次次的打破舊的思維或認識模式，仔細審察并研究客觀(guān)世界的`規律。
《河中石獸》敘事簡(jiǎn)約，與他一貫的寫(xiě)作風(fēng)格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開(kāi)，在戲劇性的情節中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣，因為對外界事物的認識有限，按照常規思維是劃著(zhù)幾只小船，順著(zhù)河流去尋找石獸，當然是找不到；可是講學(xué)家按照自己從書(shū)本上學(xué)來(lái)的知識進(jìn)行推理就一定正確嗎？石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性是松散而輕浮，石獅沉到泥沙上，就會(huì )越陷越深。
他的一套套理論也許能讓眾人暫時(shí)信服，但是事實(shí)還是事實(shí)，按照講學(xué)家的理論和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑嗎？老河兵因為自己常年與河流打交道，對有關(guān)河流的水、石、泥沙等的習性有更細致的了解，因而能得出正確的結論：石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，流水不能沖走石頭，它的反擊的力量，一定會(huì )在石頭下面迎水的地方?jīng)_走泥沙而形成陷坑。越?jīng)_，泥坑越深，到了石頭的一半，石頭必然倒陷在泥坑里。像這樣再沖刷，石頭就再倒轉，轉呀轉呀轉個(gè)不停，就會(huì )朝著(zhù)相反的方向逆流而上了。
按照老河兵的方法在上游尋找，果然找到了石獸。這則短文重點(diǎn)在寓理于事，作者在最后一段很清楚地表明了寫(xiě)作的意圖：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”既是對講學(xué)家之類(lèi)一知半解而又自以為是的人進(jìn)行了辛辣的嘲諷，又指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀(guān)臆斷，而應當遵循客觀(guān)事物的規律。
當在讀懂文章大意的基礎上，同學(xué)們應廣泛聯(lián)系實(shí)際，加深對課文主旨的認識和理解，從而得到更多的人生啟迪。
《河中石獸》教案 篇3
教學(xué)目標
1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟悉課文內容。
2、積累文言實(shí)詞，培養閱讀淺近文言文的能力。
重點(diǎn)知識掃除字詞障礙，理解課文大意。
教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng)預設學(xué)生活動(dòng)預設設計說(shuō)明
一、作者引入新課
1、講一小故事：
1、傾聽(tīng)有關(guān)紀曉嵐的故事由作者紀曉嵐這位大有關(guān)紀曉嵐的兒時(shí)的趣事
2、講一講自己所知道的有關(guān)才子的小故事引入，說(shuō)明這一“滿(mǎn)清第一大學(xué)士” “風(fēng)流才子”--紀曉嵐的故事。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興在很小的時(shí)候就已經(jīng)顯示其才 （自由發(fā)言，分散回答）、 趣，從而也掌握一華了。
3、參照注釋?zhuān)烙嘘P(guān)些必要的文學(xué)常識。
4、組織學(xué)生講一講 《閱微草堂筆記》的文學(xué)常識
5、引出《閱微草堂筆記》 共24卷，記述狐鬼神怪和見(jiàn)聞瑣事。
二、朗讀，感知課文
1、 范讀、領(lǐng)讀課文 、跟讀，反復朗讀課文 朗讀是文言文教學(xué)點(diǎn)撥：字詞的讀音 掌握字的.讀音：圮 棹 曳 湮 中最重要的手段，
2、組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言 2、發(fā)言：復述課文中的故事 后學(xué)生在自行朗讀，復述課文中所講故事。 課文講述了尋找兩座掉入水中的 由情入理，能夠在石獸的故事。 讀清讀順的基礎上為下面的學(xué)習做準備。
教師活動(dòng)預設學(xué)生活動(dòng)預設設計說(shuō)明
三、合作學(xué)習，交流討論
1、引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生掃清課文的 先自己參照書(shū)下注釋?zhuān)呑x邊對照注 以這種小組合作的字詞理解障礙。 釋翻譯，遇到問(wèn)題及時(shí)做標記。 形式，來(lái)解決疑難
2、組織學(xué)生分組合作 后分小組討論： 問(wèn)題，降低難度，試翻譯課文，弄懂大意。 把自己的疑難問(wèn)題拿到小組內來(lái) 進(jìn)而培養學(xué)生這種討論解決。 閱讀淺近的文言文
關(guān)鍵詞： 的能力。
古今異義詞：干 閱 已
�、氽埽禾� ②曳：牽引
�、垆危郝駴](méi)……
3、課堂交流，資源共享。 再在課堂上，向全班同學(xué)交流自己的 想法。
四、積累文言字詞
以考試的形式，積累文言 有問(wèn)有答的： 在課堂有剩余時(shí)間字詞的解釋 掌握： 的情況下,增置此選派一學(xué)生為主考官 嚙：咬，這里指沙子被水的反作用力 環(huán)節,使學(xué)生對課提出問(wèn)題，同學(xué)回答 沖刷。 上所學(xué)的知識進(jìn)行
溯：逆流而上。 鞏固,強化訓練.
課后作業(yè)：
A、B級學(xué)生繼續認真閱讀課文,寫(xiě)一篇小短文,說(shuō)明能夠在上游找到石獸的道理。
C級學(xué)生抄寫(xiě)并翻譯課文。
《河中石獸》教案 篇4
【教學(xué)目標】
閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關(guān)系，理解課文的中心意思。
借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
形象直觀(guān)的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。
文章中相關(guān)語(yǔ)句在翻譯上有一定難度，故幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對的是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
一、導入：
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有調查，就沒(méi)有發(fā)言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén)，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應該在上游尋找，依他的話(huà)，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì )向上游“跑”呢？今天我們來(lái)學(xué)習《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、作者簡(jiǎn)介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書(shū)》總纂官，編定《四庫全書(shū)＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻很大。著(zhù)有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
【紀昀軼聞】
三、初讀課文。
學(xué)生自讀課文，讀準字音。
聽(tīng)課文朗讀錄音，學(xué)生朗讀課文。
四、借助注釋和詞典翻譯課文。
【譯文】：
滄州南一寺臨河干， 山門(mén) 圮（pǐ）于河，
滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門(mén) 倒塌到河里，
二石獸并沉焉。
�。ㄩT(mén)旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無(wú)義。
閱十余歲， 僧募金重修，
經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢(qián)，（決定）重修（廟門(mén)），
求二石獸于水中， 竟不可得，
便到河中尋找那兩只石獸，居然沒(méi)找到，
以為順流下矣。
認為石獸順著(zhù)河的方向沖到下游去了。下，往下游去。
棹（zho）數小舟，曳（y）鐵鈀，尋十余里無(wú)跡。
便劃著(zhù)幾條小船， 拖著(zhù)鐵耙，尋找了十多里，一點(diǎn)蹤跡也沒(méi)有?
一講學(xué)家設帳寺中，聞之笑曰：
有個(gè)學(xué)究在廟里開(kāi)館執教，聽(tīng)到這件事便嘲笑說(shuō)：
“爾輩不能究 物理。 是非木杮（fi），
“你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片，
豈能為暴漲攜之去?
怎么能被洪水帶了走呢?
乃石性堅重，沙性松浮，
石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，
湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。
石獸埋沒(méi)在泥沙上，就會(huì )越沉越深。耳，助詞，表示肯定。
沿河求之，不亦顛乎?”
順著(zhù)河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”
沿，順流而下。
眾服為確論。
眾人信服他的話(huà)，認為是正確的論斷。
一老河兵聞之， 又笑曰：
一個(gè)老水手聽(tīng)了學(xué)究的話(huà)后，又嘲笑說(shuō)：
“凡河中失石， 當求之于上流。
“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找�！�
蓋石性堅重，沙性松浮，
正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語(yǔ)詞。
水不能沖石， 其反激之力，
�。ㄋ裕┧鞑荒軟_走石頭，它的反沖的.力量，
必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
一定會(huì )在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。
漸激漸深， 至石之半， 石必倒擲坎穴中。
越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著(zhù)時(shí)，石頭一定會(huì )倒在陷坑中。倒擲，摔倒。
如是再?lài)�，石又再轉。
像這樣再沖擊，石頭又向前再轉動(dòng)。
轉轉不已， 遂反溯（s）流逆上矣。
這樣一再翻轉不停，于是石頭會(huì )反方向逆流而上了。
求之下流， 固顛； 求之地中，不更顛乎?”
到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎？”
如其言， 果得于數里外。
按照老水手的說(shuō)法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。
然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?
既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著(zhù)哩，
難道可以根據自己所知道的道理就主觀(guān)判斷嗎?
五、布置作業(yè)
熟讀課文，預習課后訓練題。
《河中石獸》教案 篇5
教學(xué)目標
1．知識與能力 積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2．過(guò)程與方法 學(xué)會(huì )運用注釋來(lái)疏通文意，訓練閱讀淺近文言文的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 理解實(shí)踐出真知道的道理；養成注重實(shí)際調查結論的習慣，防止主觀(guān)臆斷現象的出現。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1． 重點(diǎn)
�。�1） 積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
�。�2） 訓練閱讀淺近文言文的能力。
2．難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知道的道理。
一、導入：
有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén)，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應該在上游尋找，依他的話(huà)，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì )向上游“跑”呢？今天我們來(lái)學(xué)習《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、作者簡(jiǎn)介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。著(zhù)有《閱微草堂筆記》等。 《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的'一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
三、初讀課文。
1、 學(xué)生自讀課文，讀準字音。
圮 募 棹 曳 鈀 杮
攜 湮 嚙 坎 溯 臆 歟
2、學(xué)生朗讀課文,要求有感情地朗讀。
3、學(xué)生借助注釋?zhuān)篮献鞣g課文。
【譯文】：
滄州南一寺臨河干， 山門(mén) 圮（pǐ）于河，
滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門(mén) 倒塌到河里，
二石獸并沉焉。
�。ㄩT(mén)旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無(wú)義。
閱十余歲， 僧募金重修，
經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢(qián)，（決定）重修（廟門(mén)），
求二石獸于水中， 竟不可得，
便到河中尋找那兩只石獸，居然沒(méi)找到，
以為順流下矣。
認為石獸順著(zhù)河的方向沖到下游去了。下，往下游去。
棹（zhào）數小舟，曳（yè）鐵鈀，尋十余里無(wú)跡。
便劃著(zhù)幾條小船， 拖著(zhù)鐵耙，尋找了十多里，一點(diǎn)蹤跡也沒(méi)有?
一講學(xué)家設帳寺中，聞之笑曰：
有個(gè)學(xué)究在廟里開(kāi)館執教，聽(tīng)到這件事便嘲笑說(shuō)：
“爾輩不能究 物理。 是非木杮（fèi），
“你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片，
豈能為暴漲攜之去?
怎么能被洪水帶了走呢?
乃石性堅重，沙性松浮，
石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，
湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。
石獸埋沒(méi)在泥沙上，就會(huì )越沉越深。耳，助詞，表示肯定。
沿河求之，不亦顛乎?”
順著(zhù)河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”
沿，順流而下。
眾服為確論。
眾人信服他的話(huà)，認為是正確的論斷。
一老河兵聞之， 又笑曰：
一個(gè)老水手聽(tīng)了學(xué)究的話(huà)后，又嘲笑說(shuō)：
“凡河中失石， 當求之于上流。
“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找�！�
蓋石性堅重，沙性松浮，
正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語(yǔ)詞。
水不能沖石， 其反激之力，
�。ㄋ裕┧鞑荒軟_走石頭，它的反沖的力量，
必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
一定會(huì )在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。
漸激漸深， 至石之半， 石必倒擲坎穴中。
越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著(zhù)時(shí)，石頭一定會(huì )倒在陷坑中。倒擲，摔倒。
如是再?lài)�，石又再轉。
像這樣再沖擊，石頭又向前再轉動(dòng)。
轉轉不已， 遂反溯（sù）流逆上矣。
這樣一再翻轉不停，于是石頭會(huì )反方向逆流而上了。
求之下流， 固顛； 求之地中，不更顛乎?”
到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎？”
如其言， 果得于數里外。
按照老水手的說(shuō)法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。
然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?
既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著(zhù)哩，
難道可以根據自己所知道的道理就主觀(guān)判斷嗎?
四、整體感知，探究課文。
1、學(xué)生朗讀課文。
�。�1）、 故事說(shuō)了一件什么事？用一句話(huà)來(lái)概括
�。�2）、劃出文中的主要人物，說(shuō)說(shuō)他們都用什么方法或理由尋找石獸，結果怎樣？
�。�3）、 為什么只有老兵找到石獸？作者是怎樣看待這問(wèn)題的，得出什么結論？
五、拓展延伸
1、同學(xué)們，只知其一，不知其二卻主觀(guān)臆斷以致犯下錯誤或鬧出笑話(huà)的事經(jīng)常發(fā)生。古人編輯的一些寓言故事、歷史故事給我們深深的思考。比如“拔苗助長(cháng)”，那人只知道拔苗助小苗快長(cháng)，卻不知道違背生長(cháng)規律。結果鬧出了笑話(huà)。你能例舉出哪些事例？可以仿照只知------，不知-------的句式來(lái)表達。
2、在我們的生活中，處理事情、看待問(wèn)題怎么做算是比較恰當、比較合理呢？學(xué)生歸納。
六、布置作業(yè)。
1、背誦《河中石獸》。
板書(shū)：
河中石獸 紀昀
廟僧 下游 無(wú)跡
講學(xué)家 地中 失敗 實(shí)踐經(jīng)驗
老河兵 上游 成功
《河中石獸》教案 篇6
學(xué)習目標
1. 熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2. 學(xué)習敘述和議論相結合的寫(xiě)作手法。
3. 積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3. 對講學(xué)家和老河兵的認識、評價(jià)。
預習任務(wù)
借助工具書(shū)讀通課文，畫(huà)出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。
搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。
小資料：紀昀是清代有名的`才子，學(xué)識淵博，自幼聰慧過(guò)人，24歲便中進(jìn)士，31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、地理等各個(gè)方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
預習檢測：
一、填空
1.本文選自 一書(shū)，這是 所作的一部 小說(shuō)，全書(shū)主要記述 ，其中也有不少 。
2.本文作者是 朝的 ，字 ，學(xué)者，是 的總篡官。
3.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨
二、解釋下列句中加點(diǎn)的字
4. 閱十余歲 5. 僧募金重修
6. 棹數小舟 7. 曳鐵把
8. 是非木柿 9. 湮于沙上
10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴
三、指出下列句子中帶點(diǎn)虛詞的用法
于
12.滄州南一寺臨河干，山門(mén)圮于河，二石獸并沉焉。
13.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。
14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
15.如其言，果得于數里外。
之
16.……聞之笑曰。
17.沿河求之。
18.一老兵聞之，又笑曰。
19.然則天下之事。
課中實(shí)施
�。�1）比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。
�。�2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？
�。�3）比較三人各自的性格特征。
提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說(shuō)明寺僧毅力堅定而經(jīng)驗不足。
講學(xué)家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿(mǎn)，輕視他人。
老河兵：有實(shí)際經(jīng)驗，沾沾自喜。
�。�4）聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示？
拓展延伸
1. 課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進(jìn)一步了解紀昀其人其文，思考文章為何把講學(xué)家當作嘲諷的對象。
2. 課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其大意。
《河中石獸》教案 篇7
《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
學(xué)生通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導，幫助學(xué)生積累文言字詞，理解課文內容。
新課標要求7-9年級學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握內在的條理，理清作者思路。依據以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.積累文言詞語(yǔ)，理解內容。
3.反復誦讀，懂得“實(shí)踐出真知”的道理。
基于七年級學(xué)生的認知特點(diǎn)及知識結構，我把能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解內容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(cháng)句，因此我把準確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn)；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠，七年級學(xué)生較難體會(huì )，因此品味本文的寫(xiě)作特色是第二個(gè)難點(diǎn)。
為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用朗讀法與小組討論法相結合的教法。
本文我打算用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成，教學(xué)過(guò)程如下：
第一環(huán)節：疑讀 正其音。
我設計了多個(gè)層次的讀，力爭每次朗讀側重于某一方面的訓練與提高：一是自由朗讀，提出疑問(wèn)，劃出讀音不準的字詞；二是指名朗讀，讀準字音和句讀，側重于教給學(xué)生劃分句子節奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設計的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標。
第二環(huán)節：譯讀 明其意。
我設置了四個(gè)步驟。
第一步譯一譯：以小組為單位進(jìn)行輪流翻譯，并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內質(zhì)疑，師生共同完成解疑。
第二步重點(diǎn)突破中最有難度的幾個(gè)句子：在這一步驟中我設置了一個(gè)表格，學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節，同時(shí)幫助學(xué)生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學(xué)生用原文回答，之后采用“畫(huà)一畫(huà)”的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手，用簡(jiǎn)筆畫(huà)演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景，幫助學(xué)生理解。同時(shí)引導學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，說(shuō)出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門(mén)造車(chē)的事例，得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握的內容與中心。
消除了語(yǔ)言障礙是讀懂文言文的基礎，但是如果將富有豐富內涵的文言詞語(yǔ)僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的語(yǔ)言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的方法。比較是理解和思維的基礎，在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點(diǎn)，并且運用比較法引導學(xué)生琢磨字詞，就必能使得學(xué)生登上語(yǔ)言之堂，入運用之室。于是我在第三步設計了找一找的活動(dòng)，進(jìn)一步引導學(xué)生品味本文的作者的語(yǔ)言特色。教師引導學(xué)生找出所有體現作者對講學(xué)家嘲諷的句子，抓住文中的細節描寫(xiě)，如講學(xué)家和老河兵的“笑”，讓學(xué)生“比一比”并“想一想”，在補白的練習中學(xué)生體會(huì )到作者憑借這簡(jiǎn)潔的文字記敘的故事情節，刻畫(huà)了人物形象，揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想，引發(fā)我們的思考，真所謂是一個(gè)字寫(xiě)活一個(gè)人，一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語(yǔ)言，是人物的形象。所以說(shuō)紀昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無(wú)窮。讓我們帶著(zhù)情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調，實(shí)現了讀的又一層次的提高。
第三環(huán)節：創(chuàng )讀 悟其理
在前面朗讀、理解、賞析、比較的`基礎上，學(xué)生了解了作者紀曉嵐的三個(gè)特點(diǎn)：1.語(yǔ)言平易，風(fēng)格簡(jiǎn)淡，耐人尋味；2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠。于是我又采用了轉換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱(chēng)的方式來(lái)一次穿越,再現的故事情節以及人物形象,想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，力爭演出人物的神韻，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟揭示的道理。并且幫助學(xué)生在理解的基礎上實(shí)現背誦的目的。
第四環(huán)節：背讀 得其法
我采用減字法幫助學(xué)生背誦，降低了難度，交給了方法。
最后是課堂小結：讓學(xué)生感悟，說(shuō)出自己所得。
作業(yè)布置：
1.熟讀并背誦全文
2.積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩(shī)句。
以上就是我的全部說(shuō)課內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )感悟、學(xué)會(huì )積累，是我這堂課的追求，也是我平時(shí)的教學(xué)理想。盡管在備課的過(guò)程中得到了我校所有語(yǔ)文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對文本的解讀水平實(shí)在有限，而教師對語(yǔ)言文字的感悟能力，直接決定和影響著(zhù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕.還肯請各位老師多批評指正。謝謝！
《河中石獸》教案 篇8
【學(xué)習目標】
1.積累文言詞語(yǔ)，理解課文內容，把握故事中的人物形象。
2.學(xué)習敘述和議論相結合的寫(xiě)作方法。
3.理解“實(shí)踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時(shí)候不能“只知其一，不知其二”的道理。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
1、積累文言詞語(yǔ)，理解課文內容，把握故事中的人物形象。
2、理解“實(shí)踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時(shí)候不能“只知其一，不知其二”的道理。
難點(diǎn)：學(xué)習敘述和議論相結合的寫(xiě)作方法。
【知識鏈接】
1、作者：紀昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻縣人。清代文學(xué)家，乾隆十九年進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書(shū)》總纂官，親自撰寫(xiě)《四庫全書(shū)總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻很大。著(zhù)有《閱微草堂筆記》等。
2、寫(xiě)作背景：本文選自《閱微草堂筆記》。題目是編者加的�！堕單⒉萏霉P記》為清朝短篇志怪小說(shuō)，于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫(xiě)成。在內容上，主要搜集當時(shí)流傳的各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等鄉野怪談，或親耳聽(tīng)聞的奇聞軼事；在空間地域上，范圍遍及全中國，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。
3、筆記小說(shuō)：是一種帶有散文化傾向的小說(shuō)創(chuàng )作形式，它的特點(diǎn)就是兼有“筆記”和“小說(shuō)”的特征�！肮P記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間，在這一空間里，作者可以敘述，也可以表達別人及自己的思考以及觀(guān)點(diǎn)；而“小說(shuō)”則是一種帶有故事性的敘述和創(chuàng )作，由于“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小說(shuō)”創(chuàng )作與散文化的“筆記”敘述相互交叉，優(yōu)勢十分明顯。
【自主預習】
給下列字詞注音。
河干（ ） 門(mén)圮（ ） 船棹（ ） 曳 ( ) 湮沒(méi)（ ）
嚙沙（ ） 坎穴（ ） 溯流（ ） 臆斷（ ）
【朗讀課文，翻譯】
1、翻譯全文。
2、完成《學(xué)輔》P86 第2、3、4題
3、理解重點(diǎn)詞�！秾W(xué)輔》P86第5題。
4、 重點(diǎn)理解的句子：
�。�1） 閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。
�。�2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?
�。�3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？
【初讀課文，整體感知】
1. 這個(gè)故事講了一件什么事？
2. 課文可以分為哪幾個(gè)層次？試概括各層大意。
【再讀課文，文本探究 】
3、故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。
經(jīng) 過(guò)
人 物
尋找地點(diǎn)
原 因
結 果
第一種
第二種
第三種
第四種
4、為什么老河兵的方法是對的？
5、講學(xué)家和老河兵都說(shuō)了“石性堅重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結論？這說(shuō)明了什么？（《學(xué)輔》第12題）
6、結合全文，分析寺僧、講學(xué)家、老河兵的性格特征。
7、“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”你是怎樣理解這句話(huà)的？
【把握文章主旨】
8、這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？（《學(xué)輔》第11題 )
【寫(xiě)作鑒賞】
1.層層鋪墊。
2.具有較強的思辨色彩。
3.細節描寫(xiě)增加了文采和可讀性。
【小結】
【隨堂測試 】
1、 課后第五題
2、講學(xué)家和老河兵都說(shuō)到了“石性堅重，沙性松浮”，但他們對沉在河中的'石獸作出的結論是完全不同的。講學(xué)家據此得出的最終結論是___________
A、爾輩不能究物理； B、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？
C、湮于沙上，漸沉漸深耳； D、沿河求之，不亦顛乎？
老河兵的最終結論則為_(kāi)________
A、水不能沖石； B、再轉不已，遂反朔流逆上矣；
C、求之下流，固顛； D、石必倒擲坎穴中。
3、下列敘述不符合原文意思的一項是（ ）
A、一種見(jiàn)解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。
B、一種見(jiàn)解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。
C、一種見(jiàn)解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。
D、三種見(jiàn)解都是正確的，只不過(guò)實(shí)踐更重要。
4、下列句中劃橫線(xiàn)的詞古義和今義相同的是（ ）
A.但知其一
B.是非木柿
C.豈能為暴漲攜之去
D.一講學(xué)家設帳寺中
5、下列句中黑體字的解釋?zhuān)徽_的一項是 （ ）
A．山門(mén)圮于河（倒塌）
B．棹數小舟（劃船）
C、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置）
D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）
6、你還知道哪些“但知其一，不知其二”卻主觀(guān)臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話(huà)事例？
7、課文闡述的事理對我們平時(shí)的生活、學(xué)習有什么啟示？
《河中石獸》教案 篇9
一、復習上節課內容。
復習文言文加點(diǎn)字解釋。
二、思考問(wèn)題。
故事說(shuō)了一件什么事？
故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？
故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。
三、請學(xué)生口頭回答上述問(wèn)題，劃分層次并概括各層次大意。
1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。）
【多媒體演示】
�。�1）、學(xué)生演示。
�。�2）、教師演示。形象直觀(guān)的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
2、師生共同歸納：
第一種 沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種 只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。
第三種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第四種 既有理論又有實(shí)踐，準確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
五、分析最后一層，概括文章的中心。
1、概括文章的中心：
許多自然現象的發(fā)生往往有著(zhù)復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀(guān)作出判斷。
2、啟發(fā)學(xué)生深入思考，聯(lián)系生活實(shí)際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。
六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》
七、布置作業(yè)。
1、完成課后訓練題。
歸納本課古今異義和一詞多義現象。
水中石獸真會(huì )向上游
吳德鋒
紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說(shuō)之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說(shuō)”�！堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個(gè)故事，頗負盛名。
近來(lái)有人對紀昀的這個(gè)說(shuō)法，表示懷疑。理由是石重水輕，無(wú)論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說(shuō)的這個(gè)故事，盡管很生動(dòng)、有趣，很能吸引人，無(wú)奈事實(shí)決非如此，石獸向上游，不過(guò)是文學(xué)家的幻想，客觀(guān)上并不存在。
事實(shí)真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應在上游還是下游？不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿(mǎn)地回答了這個(gè)問(wèn)題。這回事的情節幾乎與紀昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的`上游，發(fā)現了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對，它確實(shí)是本來(lái)位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來(lái)的呢？
原來(lái)炸另一塊石頭時(shí)，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動(dòng)的根基，正如紀昀所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時(shí)間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說(shuō)明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過(guò)詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問(wèn)題，對從事水中打撈也有實(shí)際指導意義。
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