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韓愈的《馬說(shuō)》

時(shí)間:2020-07-02 10:25:48 韓愈 我要投稿

韓愈的《馬說(shuō)》

  原文

  世有伯樂(lè ),然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂(lè )不常有。故雖有名馬,祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱(chēng)也。

  馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

  策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也!

  注釋

  一、詞語(yǔ)解釋

  1、伯樂(lè ):春秋時(shí)秦穆公時(shí)人,姓孫,名陽(yáng),善相馬。

  2、祗辱于奴隸人之手:只是辱沒(méi)在奴仆的手里。祗:只是 辱,埋沒(méi)

  3、駢死:并列而死。駢:兩馬并駕。槽:喂牲口的食器,櫪:馬棚。槽櫪:馬廄

  4、不以千里稱(chēng)也:不因為是千里馬而著(zhù)稱(chēng)。以,憑借。稱(chēng),著(zhù)稱(chēng)。

  5、馬之千里者:馬(當中)能行千里的。之,助詞。此句“馬”和“千里者”是部分復指關(guān)系。

  6、一食(shí):吃一頓;颍河袝r(shí)。盡粟一石:吃盡一石(dàn)食料。盡,全,這里作動(dòng)詞用,是“吃盡”的意思。粟:古代喂馬的口糧 石,十斗為石。

  7、食:同“飼”,喂養。下文“而食”“食之”的“食”,都念sì。

  8、其:指千里馬,代詞。能千里:能走千里。之:(定語(yǔ)后置,不譯。)

  9、是:這樣,指示代詞。

  10、能:才能。

  11、才美不外見(jiàn):才能和長(cháng)處不能表現在外。見(jiàn),同“現”,表露。

  12、且:猶,尚且。欲:想要,要。等:相當。不可得:不可能。得,能,表示客觀(guān)條件允許。

  13、安:怎么,哪里,疑問(wèn)代詞。

  14、策:本意指鞭子,這里名詞作動(dòng)詞用,譯為:用鞭子打。之,指千里馬,代詞。以其道:按照(驅使千里馬的)正確辦法。

  15、盡其材:竭盡它的才能。材,同“才”,此指行千里的才能。

  16、鳴:馬叫,之:不譯(轉接)。通其意:跟它的心意相通。

  17、執策:拿著(zhù)馬鞭。策,趕馬的鞭子,名詞。臨:面對。臨之:面對千里馬。

  18、嗚呼:表示哀嘆,唉。

  19、其:難道,表反問(wèn)語(yǔ)氣。

  20、其:可譯為“恐怕”。表推測語(yǔ)氣。

  二、通假字

 。1)食馬者:“食”通飼,喂養。

 。2)才美不外見(jiàn):“見(jiàn)”通現,表現。

 。3)食之不能盡其材:“材”通才,才能。

 。4)其真無(wú)馬邪:“邪”通耶,表示疑問(wèn),相當于嗎。

 。5)祗辱于奴隸人之手:“祗”通只,只是。

  三、古今異義

  是 古義:這。例:是馬也,雖有千里之能

  今義:判斷詞。

  安 古義:怎么。例:安能求其千里也?

  今義:安全;安定;安裝。

  等 古義:同樣。例:且欲常馬等不可得。

  今義:等候;用在人稱(chēng)代詞名詞后表示復數或列舉。

  四、一詞多義

  雖有千里之能:的

  馬之千里者:結構助詞

  策之不以其道:代詞,它,在本文中代指千里馬

  鳴之而不能通其意:助詞,不譯

  雖有千里之能:才能,能力

  安求其能千里也:能夠

  策之不以其道:用鞭子打

  執策而臨之:馬鞭

  鳴之而不能通其意:連詞,表轉折,但是

  執策而臨之:連詞,連接狀語(yǔ)和謂語(yǔ)

  食不飽,力不足,才美不外見(jiàn):吃,動(dòng)詞

  食之不能盡其材:飼 喂養,動(dòng)詞

  故雖有名馬:即使

  雖有千里之能:雖然

  其真無(wú)馬邪:難道

  其真不知馬也:可譯為“恐怕”

  五、實(shí)詞

  千里馬—日行千里的馬,本文指人才

  伯樂(lè )—擅長(cháng)相馬之人,本文指識別人才的人

  辱—辱沒(méi)

  駢—兩馬并列

  稱(chēng)—著(zhù)稱(chēng)

  一食—吃一頓

  食馬者—通“飼”,喂

  才美—才能,美好的素質(zhì)

  見(jiàn)—表現在外面,“見(jiàn)”通“現”

  等—等同,一樣

  !胀ǖ

  是—這種,作代詞

  策之—用鞭子打馬

  執策—馬鞭子

  道—方法

  盡—竭盡

  材—通“才”,才能

  鳴—鳴叫

  通—通曉

  執—拿著(zhù)

  臨—面對

  知—識別,了解

  六、虛詞

  而—表轉折,但是

  故—因此

  于—在

  之—結構助詞,的

  以—憑借

  雖—即使

  或—有時(shí)

  其—代“千里馬”

  安—怎么

 。ú撸┲鞔~,代千里馬

  以--按照

 。Q)之—助詞,無(wú)意義

  譯文

  世上有了伯樂(lè ),然后才會(huì )有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的,可是伯樂(lè )卻不經(jīng)常有。因此,即使是很名貴的馬也只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的馬一起死在馬廄里,不能獲得千里馬的稱(chēng)號。

  日行千里的馬,一頓或許能吃下一石糧食,喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養它。(所以)這樣的馬,雖有日行千里的能耐,卻吃不飽,力氣不足,它的才能和美好的素質(zhì)也就表現不出來(lái),想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要求它日行千里呢?

  鞭策它,不按正確的方法,喂養又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能,聽(tīng)它嘶叫卻不懂得它的意思,(反而)拿著(zhù)鞭子站在它跟前說(shuō):“天下沒(méi)有千里馬!”唉!難道果真沒(méi)有千里馬嗎?其實(shí)是他們真不識得千里馬!

  作者簡(jiǎn)介

  韓愈(768—824)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之,河陽(yáng)(今河南省焦作孟州市)人,漢族。祖籍河北昌黎,世稱(chēng)韓昌黎。晚年任吏部侍郎,又稱(chēng)韓吏部。謚號“文”,又稱(chēng)韓文公。他是唐代古文運動(dòng)的倡導者,主張學(xué)習先秦兩漢的散文語(yǔ)言,破駢為散,擴大文言文的表達功能。宋代蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰”,明人推他為唐宋八大家之首,與柳宗元并稱(chēng)“韓柳”,有“文章巨公”和“百代文宗”之名。作品都收在《昌黎先生集》里。韓愈還是一個(gè)語(yǔ)言巨匠。他善于使用前人詞語(yǔ),又注重當代口語(yǔ)的提煉,得以創(chuàng )造出許多新的語(yǔ)句,其中有不少已成為成語(yǔ)流傳至今,如“落阱下石”、“動(dòng)輒得咎”、“雜亂無(wú)章”等。在思想上是中國「道統」觀(guān)念的確立者,是尊儒反佛的里程碑式人物。

  韓愈三歲而孤,受兄嫂撫育,早年流離困頓,有讀書(shū)經(jīng)世之志,雖孤貧卻刻苦好學(xué)。20歲赴長(cháng)安考進(jìn)士,三試不第。25~35歲,他先中進(jìn)士,三試博學(xué)鴻詞科不成,赴汴州董晉、徐州張建封兩節度使幕府任職。后回京任四門(mén)博士。36~49歲,任監察御史,因上書(shū)論天旱人饑狀,請減免賦稅,貶陽(yáng)山令。憲宗時(shí)北歸,為國子博士,累官至太子右庶子,但不得志。50~57歲,先從裴度征吳元濟,后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨,貶潮州刺史。移袁州。不久回朝,歷國子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。詩(shī)力求險怪新奇,雄渾而重氣勢。

  寫(xiě)作背景

  《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時(shí),韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書(shū)宰相求擢用,“而志不得通”;“足三及門(mén),而閽人(守門(mén)人)辭焉”.盡管如此,他仍然聲明自己“有憂(yōu)天下之心”,不會(huì )遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下,郁郁不樂(lè ),所以有“伯樂(lè )不常有”之嘆。

  跟《馬說(shuō)》同期的作品還有《龍說(shuō)》(即《雜說(shuō)一》)。文章以龍喻圣君,以云喻賢臣,借“龍噓氣成云”,然后“乘是氣,茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說(shuō),闡明賢臣離不開(kāi)圣君任用,圣君也離不開(kāi)賢臣輔佐的道理,可以視為《馬說(shuō)》的姊妹篇。

  整體感知

  “大凡物不得其平則鳴”(韓愈《送孟東野序》)。韓愈散文中,抒發(fā)不平之鳴的篇章不少,《馬說(shuō)》便是其中之一!罢f(shuō)”是古代一種議論文體,用以陳述作者對某些問(wèn)題的看法。雖是議論文體,卻講究文采!恶R說(shuō)》通篇用的就是托物寓意的寫(xiě)法,以千里馬不遇伯樂(lè ),比喻賢才難遇明主。作者希望統治者能識別人才,重用人才,使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統治者埋沒(méi)、摧殘人才,進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴。

  作者的這些見(jiàn)解和感慨,都是通過(guò)具體的形象表現的。文章借伯樂(lè )和千里馬的傳說(shuō),將人才比為千里馬,將愚妄淺薄、不識人才的統治者比做食馬者,以千里馬“祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”的遭遇,寫(xiě)有才之人終身不得其用的遭際,以“食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)”寫(xiě)千里馬埋沒(méi)的'原因等等,生動(dòng)形象地表現了有才之士受到的不公正待遇和不幸的處境,行文中洋溢著(zhù)強烈的不平和悲憤。

  問(wèn)題研究

  1.伯樂(lè )和千里馬的寓意及其二者之間的關(guān)系是什么?

  千里馬寓人才,伯樂(lè )寓能發(fā)現賞識任用人才的人。先有伯樂(lè ),而后有千里馬,千里馬常有,而伯樂(lè )不常有。要發(fā)現人才,愛(ài)護人才,否則,人才就會(huì )被埋沒(méi),有人才也等于沒(méi)有人才。在韓愈看來(lái),世上缺乏的不是人才,而是發(fā)現人才的人。所以說(shuō)課文中流露的是作者懷才不遇之情和對統治者埋沒(méi)摧殘人才的憤懣和控訴。

  2.本文在結構上有什么特點(diǎn)?

  本文雖短,結構卻十分精巧。先從正面提出問(wèn)題:“世有伯樂(lè ),而后有千里馬!比缓蠊P鋒一轉,“千里馬常有,而伯樂(lè )不常有”,從反面展開(kāi)議論。千里馬和伯樂(lè )的依賴(lài)關(guān)系是如此密切,而伯樂(lè )卻不常有,千里馬被終身埋沒(méi)的命運也就不可避免了。接下去,自然就寫(xiě)到千里馬被埋沒(méi)的遭遇,其才美不得外現的原因,對無(wú)知的“食馬者”發(fā)出強烈的譴責,進(jìn)行了辛辣的嘲諷。本文雖短,中心卻十分突出。以“伯樂(lè )不常有”開(kāi)始,中間以食馬者“不知其能千里”、千里馬“才美不外現”寫(xiě)食馬者的無(wú)知及其造成的惡果,然后對食馬者的無(wú)知進(jìn)行痛斥,最后歸結出“其真不知馬也!”這一貫穿全文的中心句。

  練習說(shuō)明

  一、背誦課文,說(shuō)說(shuō)作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè )”的遭遇,寄托了怎樣的思想感情。

  設計此題,意在落實(shí)語(yǔ)文課程標準關(guān)于古文背誦的要求。說(shuō)的練習,要求學(xué)生口頭說(shuō)出作者在文中寄托的思想感情,即懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。既練習了口頭表達能力,又加深了對課文內容的理解。不同學(xué)生的說(shuō),還有相互啟發(fā)、深入思考的作用。

  二、翻譯下面一段文字,注意劃線(xiàn)的詞的意義或用法。

  策之不以其道,食之盡其材,鳴之而不能通其意,執策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

  設計此題,意在引導學(xué)生熟悉課文,理解關(guān)鍵語(yǔ)句。譯文見(jiàn)“有關(guān)資料”中的“參考譯文”.加點(diǎn)的字“策”和“其”的用法,弄清每一處的含義即可,至于語(yǔ)法意義,可以不要求學(xué)生掌握。

  三、當今社會(huì )需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才、人盡其才?這些話(huà)題是常談常新的,請你聯(lián)系現實(shí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  這是一道完全開(kāi)放性的練習。意在引導學(xué)生聯(lián)系當今的社會(huì )現實(shí),用現代觀(guān)念重新審視這篇作品的思想內容,以進(jìn)一步加深對課文內容的理解。此題設計的幾個(gè)問(wèn)題,都是“常談常新”的,所以沒(méi)有標準答案,學(xué)生只要說(shuō)出自己的理解,談出自己的看法即可,即使個(gè)別同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)有些偏激也不要緊,盡量讓學(xué)生暢所欲言,相信通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒,多數學(xué)生是能夠明辨是非的。

  教學(xué)建議

  本文篇幅短而可讀性強,文字也不算艱深。根據以往的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生不僅愛(ài)讀,而且易于成誦,關(guān)鍵是教師要仔細而認真地指導學(xué)生誦讀?梢宰寣W(xué)生反復朗讀,當堂成誦。內容也要講講,但不宜過(guò)深,要認真考慮學(xué)生在現階段的生活閱歷和接受能力,以粗知大意為標準。教師講述應當簡(jiǎn)而明,不旁征博引,以免剝奪學(xué)生誦讀的時(shí)間。從長(cháng)遠觀(guān)點(diǎn)看,能夠熟練地背誦這篇短文,才能使學(xué)生真正受益。

  1.領(lǐng)讀,即由教師(或選擇1—2名學(xué)生)帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句地讀,目的是使學(xué)生從感性上體會(huì )文章的語(yǔ)氣。領(lǐng)讀者事前應有充分準備,能流暢地背誦全文。

  2.結合文中的虛詞仔細品味作者的思想感情(見(jiàn)“有關(guān)資料”中《〈馬說(shuō)〉中的五個(gè)“也”字》一文),一邊討論,一邊誦讀。還可以用比較的方式加深學(xué)生對這些虛詞的體會(huì ),例如下列劃線(xiàn)的字句如用括號里的字句來(lái)替換,效果就不一樣了:

  是馬也,雖有千里之能(是馬雖有千里之能)

  安求其能千里也(乎)

  其真不知馬也(矣)

  3.逐層分析語(yǔ)調的變化,輕重分明。

  層次劃分

  全文分三段:

  第一段,從千里馬對伯樂(lè )的依賴(lài)關(guān)系出發(fā),說(shuō)明千里馬才能的被埋沒(méi)是不可避免的。文章一開(kāi)篇就奇峰突起,用“世有伯樂(lè ),然后有千里馬”點(diǎn)出論證的前提。這句話(huà)還包含著(zhù)一個(gè)反題,即“無(wú)伯樂(lè ),則無(wú)千里馬”,實(shí)際上指明了千里馬對伯樂(lè )的依賴(lài)關(guān)系。但這里的“伯樂(lè )”是一個(gè)普遍概念,指的是特別善于相馬的人。因此下面接著(zhù)就提出“千里馬常有,而伯樂(lè )不常有”這一論斷,突出了這“常有”和“不常有”之間的尖銳矛盾,說(shuō)明千里馬的被埋沒(méi)簡(jiǎn)直具有必然性。然后趁勢而下,說(shuō)到千里馬的命運上來(lái),用“祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”描繪了千里馬被埋沒(méi)的具體情形,引人深思。這一段,從全篇來(lái)看,目的是提出問(wèn)題;它之所以要強調知馬者惟伯樂(lè )這個(gè)意思,則是為下文揭露“食馬者”的“不知馬”張本。

  第二段,揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因是“食馬者”的“不知馬”.千里馬被埋沒(méi),在一般人看來(lái),大概要歸咎于它的才美“不外見(jiàn)”.因此,本段一開(kāi)頭就用“馬之千里者,一食或盡粟一石,食馬者不知其能千里而食也”點(diǎn)出問(wèn)題的要害!耙皇郴虮M粟一石”是夸張的說(shuō)法,強調千里馬的食量大大超過(guò)常馬;“不知其能千里而食”,是說(shuō)“食馬者”只是按照常馬的食量來(lái)喂養它,說(shuō)明這種人的無(wú)知。接著(zhù),先以“是馬也,雖有千里之能”作低回之勢;再用一組排比句揭示這“才美不外見(jiàn)”,正是“食不飽,力不足”所造成的惡果;最后又用反詰句“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也”,對“食馬者”的無(wú)知發(fā)出強烈的譴責。這是從反面證明“世有伯樂(lè ),然后有千里馬”的道理。

  第三段,歸納全文中心,對“食馬者”的無(wú)知妄說(shuō)進(jìn)行辛辣的嘲諷。先用揭露矛盾的方法刻畫(huà)“食馬者”的形象:“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意”,這三句緊承上文,全面總結了這種人“不知馬”的表現;“執策而臨之”,寫(xiě)他們洋洋自得、以“知馬者”自居的神情,“之”指代千里馬,他們在千里馬跟前竟然宣稱(chēng)“天下無(wú)馬”,這是十足的妄說(shuō)。兩相對照,生動(dòng)地揭露了這種人的愚蠢、荒唐。然后用“嗚呼”領(lǐng)出作者的感慨:“其真無(wú)馬邪”承上文“天下無(wú)馬”,是作者對“食馬者”的反詰,也是向讀者發(fā)問(wèn),用來(lái)為下句蓄勢;然后以“其真不知馬也”作答,結住全文。

  本文篇幅雖短,中心卻十分突出。貫穿全文的是“不知馬”這句話(huà)。文中連用十一個(gè)“不”字。開(kāi)始說(shuō)“伯樂(lè )不常有”、千里馬之“不以千里稱(chēng)”,已隱含著(zhù)“不知馬”的意思;中間先明確指出“食馬者不知其能千里而食”,然后以“食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得”說(shuō)明“不知”所造成的惡果;最后更以“不以”“不能”來(lái)痛斥“食馬者”的無(wú)知,由此導出全文的結句“其真不知馬也”,點(diǎn)明了中心。

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