韓愈的《師說(shuō)》講析
韓愈(768—824),字退之,河南南陽(yáng)(今河南孟縣)人,祖籍昌黎,故人稱(chēng)昌黎先生,因曾任吏部侍郎,所以后世稱(chēng)為韓吏部。著(zhù)作有《韓昌黎集》。以下是小編整理的韓愈的《師說(shuō)》講析,歡迎閱讀!
韓愈是唐代著(zhù)名的文學(xué)家、思想家和教育家。他出生在一個(gè)中下級官僚家庭和書(shū)香門(mén)第。自幼受到較好的但又是比較正統的儒家教育。叔父云卿、伯兄韓會(huì )都是傾向于儒家復古運動(dòng)的人物,這對他都有一定的影響。
韓愈3歲時(shí)父母雙亡,靠伯兄韓會(huì )生活,韓會(huì )去世,由寡嫂鄭氏撫養成人。家庭的不幸,促使他刻苦努力,認真讀書(shū),盡通《六經(jīng)》百家學(xué)。25歲成進(jìn)士,但仕途不順,歷經(jīng)坎坷。先后曾任汴州觀(guān)察推官、四門(mén)博士、監察御史等官職,因上疏指斥朝政,被貶為陽(yáng)山令。后從裴度平淮西吳元濟有功。升為刑部侍郎。因諫迎佛骨,觸怒憲宗,幾乎被殺,被貶為潮州刺史。后改任袁州刺史。穆宗即位后,被召回任國子學(xué)祭酒,后歷任兵部侍郎、京北尹兼御史大夫,吏部侍郎等職,57歲去世。
韓愈生于安吏之亂以后的中唐,一生歷經(jīng)代、德、順、憲、穆五個(gè)皇帝執政的時(shí)代。這一時(shí)期雖然有過(guò)幾十年茍安的太平,社會(huì )生活相對穩定,人民都希望能夠有一個(gè)“中興”的局面出現,但當時(shí)唐朝已經(jīng)腐朽,藩鎮割據和政治腐朽的局面已無(wú)法挽救,當時(shí)社會(huì )的主要矛盾是中央集權的國家政權和割據的地方勢力之間的斗爭,佛道二教的盛行,大量的僧侶,道士已形成一種特殊勢力,“他們不耕而食,不織而衣! 一些人在寺院、道院庇護下逃避賦稅,國家收入減少,勞動(dòng)人民的負擔加重,使得社會(huì )矛盾更加尖銳,佛教雖有麻痹人民革命意志的作用,有利于封建統治階級,但它不侍君主,不負擔賦稅,卻直接觸犯封建統治階級的利益,因之與統治階級的利益是有矛盾的。韓愈深通儒經(jīng),為維護統治階級利益,他反對佛教,主張發(fā)揚儒家的道統,是有其社會(huì )歷史根源的。
韓愈的主要政治思想是恢復儒家道統,他所說(shuō)的道統就是歷代相傳的孔孟之道。他主張施“仁政”反對官吏橫征暴斂,要求朝庭寬免賦稅徭役,關(guān)心民間疾苦。強調“三綱五!,用儒家經(jīng)典《詩(shī)》、《書(shū)》、《易》、《禮》、《春秋》等教育人民。他反對佛教的目的是為了提倡儒家的正統思想,但在當時(shí)有維護統一的'意義,客觀(guān)上有其進(jìn)步的一面。但他繼承了董仲舒的“性三品,說(shuō),宣揚君權至上,強調封建的等級制度,認為這種制度是與生俱來(lái),不可改變。他說(shuō)“是故君者,出令者也:臣者,行君之令而致之民者也:民者,出粟麻絲作器皿通貨財以事其上者也,君不出令,則失其所以為君:臣不行君之令而致之民,則失其所以為臣;民不出粟麻絲作器皿通貨財以事其上,則誅! 這段話(huà)是他對儒家政治核心思想的概括。他主張“文以載道”,提倡古文運動(dòng),實(shí)際上是為復興儒學(xué)服務(wù)的。他的許多政治思想,都反映在他所寫(xiě)的一系列文章中,如《原道》、《原性》、《原人》、《談茍》、《談墨子》、《遠浮屠文暢師序》、《州孔子廟碑》等。
韓愈繼承并發(fā)揚了儒家重視教育的傳統,無(wú)論擔任教職或地方官時(shí),他都十分重視教育,做了許多發(fā)展教育的工作,直接間接地培養出一批人才。他一生提倡古文運動(dòng),強調“文以載道”。在他寫(xiě)的文章中有不少關(guān)于教育的觀(guān)點(diǎn),有的直接談教育,如《師說(shuō)》、《進(jìn)學(xué)解》以及一些書(shū)信等文章,也有的用寓言形式寫(xiě)的雜文,如《說(shuō)馬》等用形似寫(xiě)物,實(shí)系寫(xiě)人的手法,以馬喻人,論述了選材、用材之道,文筆通暢、言簡(jiǎn)易賅、鮮明生動(dòng)、寓意深刻、耐人尋味,實(shí)系千古難得之好文章。
韓愈的教育思想是直接為他的政治目的服務(wù)的,因此,他認為教育的目的就是為了傳“先王之道”,宣“圣人之教”,教育的內容當然主要是儒家經(jīng)典。韓愈曾長(cháng)期從事教育實(shí)踐。故在教學(xué)和學(xué)習方法方面也積累了不少經(jīng)驗,在他的文章中也有闡述。他還特別論述了師資問(wèn)題,講到教師的作用、地位等問(wèn)題,至今仍有借鑒的意義。
《師說(shuō)》是唐貞元十八年(公元802年)韓愈任四門(mén)博士時(shí),針對當時(shí)恥于為師,不重視師道的風(fēng)氣,而寫(xiě)的一篇文章。他不顧流俗的x謗,不但自己敢于為師,而且寫(xiě)了此文,闡述自己對師道的看法。文章說(shuō)理清晰,感情充沛,說(shuō)服力強,是一篇難得的好文章。
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文章明確指出“師者,所以傳道受業(yè)解惑也!边@就是說(shuō)教師的任務(wù)有三:
1.傳道。韓愈所說(shuō)之道就是儒家之道,即傳“先王之道”,宣“圣人之教’。用今天的話(huà)來(lái)說(shuō),就是進(jìn)行思想品德和政治思想教育,這里當然指封建社會(huì )的封建道德和為封建統治階級政治服務(wù)的政治思想教育,也就是修身、齊家、治國平天下之道。這是首位,也是根本。
2.受業(yè)。所謂“受業(yè)”就是指傳授什么內容。既然傳封建之道,當然要教以封建之業(yè),就是傳授儒家的經(jīng)典,為了使學(xué)生能夠掌握這些知識,必然教給學(xué)生讀寫(xiě)算的能力,也就是使學(xué)生受到文化知識拄能方面的教育。這里所說(shuō)的“受業(yè)”,也就是“授業(yè)”的意思。
3.解惑。所謂“解惑”是指在傳道受業(yè)過(guò)程中,學(xué)生總會(huì )遇到許多不明白的事,教師的任務(wù)就是解答學(xué)生在傳道和受業(yè)方面的疑惑。
以上三方面不是并行的,而是以傳道為主。受業(yè)與解惑是為傳道服務(wù)的。當然,只說(shuō)傳道,沒(méi)有受業(yè),道亦不存。如不解惑,則道不明。所以三者雖有主次,但又相互聯(lián)系,缺一不可,韓愈所以明確指出傳道、受業(yè)、解惑為師者的任務(wù),恐怕就是這個(gè)道理了。既然是一切為了傳道,那么教師首先是為了傳道,如果只習其句讀,而不知道傳道,那就是“小學(xué)而大遺”。意思就是說(shuō),如果只教給學(xué)生一些書(shū)本知識,而不傳道,就會(huì )因小失大,失去教師的作用,不能完成教師的任務(wù),短短的幾句話(huà)就把教師的本質(zhì)說(shuō)清楚了。如果我們把道理解為社會(huì )主義之道,用社會(huì )主義的教學(xué)內容去傳社會(huì )主義之道,也就是說(shuō)進(jìn)行社會(huì )主義的思想品德教育。韓愈對教師任務(wù)的論述同樣可以為我們所用。用它來(lái)說(shuō)明智育和德育之間的辯證關(guān)系,也是合理的。
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《師說(shuō)》中開(kāi)宗明義第一句話(huà)就說(shuō)“古之學(xué)者必有師”。為什么必有師呢?韓愈說(shuō):“人非生而知之者”既然不是“生而知之”,就需要有人為他傳道。既然不是“生而知之”總會(huì )有疑惑不解之事,就需要有人為之解惑,這樣短短的幾句話(huà),就說(shuō)明了師的重要,如果不從師“其為惑也,終不解矣”。進(jìn)一步說(shuō)明了從師的重要性。
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韓愈說(shuō)清楚了教師的任務(wù)和師的重要,但什么才是師呢?他認為掌握了道的人就是師,他說(shuō):“生乎吾前,其聞道也,固先乎吾,吾從而師之;生乎吾后,其聞道也,亦先乎吾,吾從而師之。吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(cháng)無(wú)少,道之所存,師之所存也!表n愈在那個(gè)時(shí)代談的是封建之道,我們今天談的是社會(huì )主義之道,衡量教師的標準始終是以政治為第一位,所以我們認為,如果把道理解為政治標準,韓愈的觀(guān)點(diǎn)是正確的,道必須通過(guò)授業(yè)解惑來(lái)完成。要能更好地傳道,就必須善于授業(yè)和解惑,用今天的話(huà)來(lái)說(shuō),就是要求教師必須有較高的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)修養,才能更好地傳道,實(shí)際上他已經(jīng)提出了政治、文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平的要求。當然,他還不能用準確的語(yǔ)言,科學(xué)地從理論上加以闡述。
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