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關(guān)于語(yǔ)文古詩(shī)文的閱讀方法
1語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀方法
隨著(zhù)教學(xué)改革深入發(fā)展,古詩(shī)文的權重在初中課本中越來(lái)越大。作為初中學(xué)生,掌握一些古詩(shī)文知識是十分必要的。想知道語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀方法嗎?現在，小編就整理出語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)信息。
(1)以教材為起點(diǎn)，系統積累。在課本中有許多經(jīng)典的古詩(shī)詞，在對這些古詩(shī)詞進(jìn)行賞析的時(shí)候，教師應該根據古詩(shī)詞的內容以及作者所處的時(shí)代進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)而使得學(xué)生能夠有一定的積累。
比如，教師在講《春曉》的時(shí)候，可以先不對內容進(jìn)行詳細的解析，而是讓學(xué)生根據自己之前對于古詩(shī)詞的掌握，自主進(jìn)行相關(guān)的分析，使得學(xué)生能夠將自己的積累應用于實(shí)際的課內學(xué)習，這樣學(xué)生對創(chuàng )作背景以及當時(shí)的社會(huì )環(huán)境都會(huì )有所了解，在這個(gè)基礎上，教師再開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生對古詩(shī)所蘊含的意境的體會(huì )會(huì )更加深刻。
在進(jìn)行古詩(shī)詞的賞析時(shí)，教師可以將同樣描寫(xiě)春天景色的古詩(shī)歸類(lèi)比較，一同分析研究，讓學(xué)生體會(huì )每首詩(shī)的特色和不同。
比如《詠柳》《絕句》等都是描寫(xiě)春天景色的經(jīng)典古詩(shī)。教師通過(guò)對同類(lèi)詩(shī)詞的分析，建立學(xué)生知識的縱向聯(lián)系，讓學(xué)生不僅能夠積累更多的好詞好句，還能夠對中國傳統文化有更深的理解和體會(huì )。
之后教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生同樣以“春景詩(shī)”為主題，搜集更多描寫(xiě)春天的古詩(shī)，將其中自己最喜歡的句子摘錄下來(lái)，并在課上與大家分享。這樣的設計，將課內教學(xué)過(guò)渡到課外，以教材為基點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸積累更多的詞匯和句子。
(2)比照學(xué)習。教師針對課本中一些節選自經(jīng)典名著(zhù)的內容，在進(jìn)行相關(guān)內容的學(xué)習時(shí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行原著(zhù)的`閱讀，還可以針對課本的內容，讓學(xué)生進(jìn)行相應的片段賞析，讓學(xué)生能夠在感受到經(jīng)典名著(zhù)中所具有的魅力之外，還能夠對整個(gè)課堂的學(xué)習充滿(mǎn)興趣，使得學(xué)生能夠在對人物的形象進(jìn)行講解的時(shí)候，對整個(gè)故事情節以及形象刻畫(huà)都有一定的積累，進(jìn)而在之后的語(yǔ)文學(xué)習中能夠進(jìn)行應用。
比如，學(xué)習《草船借箭》之后，教師可以布置課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀原著(zhù)《三國演義》，并將其中自己最欣賞的內容摘抄下來(lái)，課堂上師生、生生展開(kāi)交流，師生針對自己欣賞的內容展開(kāi)精彩的分析，課堂氣氛活躍。學(xué)生各抒己見(jiàn)、爭先恐后，其中有很多想法和評論相當精彩。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠充分體會(huì )到原著(zhù)的精彩，深刻體會(huì )到中國傳統經(jīng)典文學(xué)的魅力，也會(huì )由衷喜歡上古詩(shī)文。因此，教師應充分合理挖掘教材內容，提煉其中最有價(jià)值的古詩(shī)文素材，把課文相關(guān)的有價(jià)值的內容呈現給學(xué)生評析、吟誦，豐富學(xué)生對古詩(shī)文的積累。
2教給初中生閱讀古詩(shī)文的方法
一、透視好文字語(yǔ)言
其實(shí)我們只要認真閱讀古詩(shī)詞你就會(huì )有所發(fā)現，每一首詩(shī)詞都有“詩(shī)眼”。這個(gè)詩(shī)眼就是統領(lǐng)全詩(shī)詞的線(xiàn)索，同時(shí)也引領(lǐng)著(zhù)詩(shī)詞的中心思想。對于詩(shī)歌語(yǔ)句來(lái)說(shuō)，“詩(shī)眼”不過(guò)就是最為凝練、最為生動(dòng)、最富韻味的字，而且這個(gè)字有著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的功用。如，宋祁《木蘭花》中的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，春意本來(lái)只可感知，不可聽(tīng)聞，春天來(lái)了，紅色的杏花擠滿(mǎn)枝頭，詩(shī)人就在這幅春景圖上著(zhù)一“鬧”字，用擬人的'手法，把它寫(xiě)活了。這一“鬧”字既是繪景，又是寫(xiě)情，它不僅描繪了杏花盛開(kāi)的艷麗景色，還寫(xiě)出了在春風(fēng)吹拂下，杏枝搖曳，花兒微動(dòng)的活潑神情。
二、想象好整體畫(huà)面
許許多多的敘述詩(shī)，都包含著(zhù)一個(gè)畫(huà)面，我們可以通過(guò)想象古詩(shī)詞的具體內容展示出來(lái)。如，唐朝杜甫的《旅夜書(shū)懷》：細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著(zhù)，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。這首詩(shī)的整體畫(huà)面是：在長(cháng)有細草江邊，微風(fēng)吹拂著(zhù)，泊著(zhù)一只小船。星光燦爛，月影映入江水中。見(jiàn)景想象到：我的名聲怎能是文章呢?當官到老了病了就應該休息。我一生漂泊，就像這天地之中的一只沙鷗呀。
三、領(lǐng)悟好內含感情
任何一首詩(shī)詞都包含著(zhù)作者的思想情感。白居易說(shuō)：“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作�！庇纱丝梢�(jiàn)：詩(shī)詞從遣詞造句到營(yíng)造畫(huà)面，從選擇物象到融情于景，無(wú)不蘊涵著(zhù)作者的思想情感，所以在品讀詩(shī)歌時(shí)要結合作者以及寫(xiě)作背景來(lái)體會(huì )作者的思想情感。當然，不同的詩(shī)歌類(lèi)別有著(zhù)不同的情感：邊塞征戰詩(shī)——對建功立業(yè)的渴望，有報效祖國的激情，有抒寫(xiě)征士的鄉愁和家中妻子的離恨，有表現塞外生活的艱辛和連年征戰的殘酷，有反映對帝王開(kāi)邊的不滿(mǎn)和驚異于塞外絕域那種迥異于中原的風(fēng)光;即事感懷詩(shī)——古人常以“即事”為題寫(xiě)詩(shī)，因一點(diǎn)事由生發(fā)，抒寫(xiě)心中的感慨，如懷親、送友、思鄉、贈人、人生感悟、閑情逸趣等;詠物寄托是古人賦詩(shī)的普遍現象：或借詩(shī)歌以抒寫(xiě)懷才不遇、沉居下位之苦;或感發(fā)其報國無(wú)門(mén)、不為當道所重之憤，或逞其離愁別緒、物是人非之感，或敘其命運無(wú)常、孤苦無(wú)助之難。
3語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)法
一、古詩(shī)閱讀導語(yǔ)激趣
俗話(huà)說(shuō),“好的開(kāi)頭是成功的一半”,精彩、新穎、扣人心弦的導語(yǔ),一下子就能吸引學(xué)生,引人入勝。如教學(xué)《三峽》,引導學(xué)生背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”詩(shī)句,然后問(wèn):“有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)三峽的景象嗎?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)入三峽的壯美景象中,激發(fā)學(xué)生一種向往之情。由“一位缺乏軍事才能但又是明君”這句矛盾的話(huà)引出《曹劌論戰》。好的導語(yǔ)設計,讓學(xué)生先入為主,為學(xué)生閱讀課文創(chuàng )造了一個(gè)前提條件,驅動(dòng)和控制了學(xué)生的`心理,使之更易接受知識和技能,給人以啟迪,催人奮進(jìn)。
二、古詩(shī)文誦讀激趣
古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)�！睂W(xué)習一篇古文,首先要從誦讀入手,誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過(guò)教師范讀,使學(xué)生讀準字音,分清句讀。指導學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀,達到既定目標,能初步感知課文內容。在誦讀過(guò)程中多給予表?yè)P和鼓勵,使學(xué)生增強自信心,激發(fā)學(xué)生的探求欲望。如教《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文,先由教師范讀,讀準字音、句讀,然后通過(guò)學(xué)生自讀、分角色朗讀等,使學(xué)生初步了解課文內容,再進(jìn)一步分析課文,學(xué)生就會(huì )很容易理解,讀起來(lái)自然有興趣,效果就不言而喻。
三、課堂活動(dòng)激趣
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程,應是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。為了調動(dòng)學(xué)生積極參與,樂(lè )學(xué)語(yǔ)文,愿上語(yǔ)文課,不怕古詩(shī)文,我采用了多種形式的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的古詩(shī)文教學(xué)課上得生動(dòng)活潑,學(xué)生興趣盎然。如教學(xué)《核舟記》,課前要求學(xué)生準備畫(huà)具,課堂上通過(guò)記憶把“核舟”畫(huà)出來(lái)。許多學(xué)生一下子就來(lái)了興趣,但也有些學(xué)生說(shuō)“太難了”,“讓我們看看書(shū)吧”。在學(xué)生充滿(mǎn)求知欲時(shí),老師允許他們看一會(huì )兒書(shū),蓄足的勢一下子變成旺盛的活力,由興趣轉化為想學(xué),由想學(xué)轉化為能學(xué),由能學(xué)轉化為會(huì )學(xué),學(xué)生很快就感知了課文內容,取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。教學(xué)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》,可把課文編成課本劇讓學(xué)生上臺表演,教學(xué)《愚公移山》可針對愚公愚不愚開(kāi)辯論會(huì )。此外,還可以分角色朗讀、背誦比賽等語(yǔ)文活動(dòng),使學(xué)生嘗到成功的甜頭,從實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的興趣。學(xué)生在實(shí)踐中才智得到發(fā)揮,就會(huì )有快樂(lè )的情感體驗。
語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀方法教給初中生閱讀古詩(shī)文的方法語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)法
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