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小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習入門(mén)方法
從詩(shī)、畫(huà)、音樂(lè )、朗讀入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣，從學(xué)習興趣中讓學(xué)生感悟學(xué)習從古詩(shī)詞入門(mén)之法，讓小學(xué)生也能盡得詩(shī)之韻、文之魂。
在普遍缺乏傳統文化的浸淫，缺乏對古典詩(shī)文的文化價(jià)值、教育價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值足夠認識的今天，我們又如何能在短期內并有效地教學(xué)古詩(shī)，關(guān)鍵還得從“趣”字入手，并緊扣“趣”字，創(chuàng )設相當的情境，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣和熱情，養成一種良好的學(xué)習古詩(shī)的自覺(jué)習慣，自然古詩(shī)之韻如詩(shī)曰：“水精簾動(dòng)微風(fēng)起，滿(mǎn)架薔薇一院香。”
一、詩(shī)畫(huà)結合，培養學(xué)生理解詩(shī)詞的能力
王維《山居秋暝》的頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流。”寫(xiě)的是靜景：明亮的月光，透過(guò)枝葉的縫隙照進(jìn)了松林，清澈的泉水在石頭上靜靜地流淌。寥寥十個(gè)字，勾勒出了一幅清幽、明凈、自然、和諧的山水圖。為了讓學(xué)生眼中有此美景，我們可以出示畫(huà)家為我們準備的教學(xué)掛圖，或也用寥寥幾筆來(lái)勾勒夜空的明月、錯落有致的松樹(shù)、清澈見(jiàn)底的流泉、潔凈可愛(ài)的石頭等，再現詩(shī)人眼中秋夜的靜穆，讓孩子們在一幅優(yōu)美的簡(jiǎn)筆畫(huà)前，忘掉塵世的紛爭與喧囂，使心靈得到凈化。
二、點(diǎn)化詩(shī)詞中的音樂(lè )美，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感覺(jué)詩(shī)意
教學(xué)中，借助音樂(lè )能調動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內容，創(chuàng )設美的氛圍，有助于學(xué)生更好地學(xué)習理解古詩(shī)。許多教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)都會(huì )選用適當的樂(lè )曲讓孩子們進(jìn)行配樂(lè )吟誦，或悲或喜，或沉緩或輕快，在樂(lè )曲聲中去感知詩(shī)中之形象，體會(huì )作者之情感，感悟詩(shī)中之理趣。如教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》，有的教師配以輕音樂(lè )，其中摻有“沙沙”春雨、“咝咝”微風(fēng)、“丁冬丁冬”的流泉，還伴有幾聲清脆的蛙鳴聲等，把詩(shī)中靜謐、清新的氛圍襯托得很分明，體現了詩(shī)人夜居草堂，欣喜愜意的心情。
三、用朗讀感悟造就古詩(shī)詞情境之美
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。”古詩(shī)不僅內涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，字字珠璣，韻律和諧，節奏性強，易讀易記。
(一) 把握停頓，感受古詩(shī)的節奏美。絕句和律詩(shī)因其本身的書(shū)寫(xiě)規范，蘊涵相對固定的節奏感，因而在教學(xué)指導朗讀時(shí)，要讓學(xué)生明確并把握停頓。
(二) 熟讀成誦，感悟古詩(shī)的韻律美。古詩(shī)的教學(xué)切忌重傳授，輕感悟;切忌重講解，輕朗讀。而應讓學(xué)生充分地讀，通過(guò)多讀，感受詩(shī)的藝術(shù)感染力，感悟詩(shī)的和諧韻律。學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語(yǔ)言，增強語(yǔ)感，提高文學(xué)修養。
(三) 詞曲相映，整體感悟。無(wú)論是古調還是今曲，無(wú)論是通俗還是戲曲，許多優(yōu)秀古詩(shī)詞都有相關(guān)的曲調相襯，且有當紅影視劇明星表演或演唱，這也為孩子們朗讀感悟古詩(shī)創(chuàng )設了許多條件。如香港歌后王菲演唱的[宋]蘇軾的《水調歌頭》“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天……”、內地歌手毛寧演唱的[唐]張繼的《楓橋夜泊》的改編曲，以及越劇表演藝術(shù)家趙志剛演唱的[唐]崔護的《題都城南莊》“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”和[唐]自居易的《離離原上草》、[唐]孟郊的《 游子吟》、 [唐]李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等。真是名詩(shī)成就名曲，名曲促進(jìn)古詩(shī)的學(xué)習。
四、用品味意境提升詩(shī)魂，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣
現在的小學(xué)學(xué)生可以背誦許多古詩(shī)文，但誦讀水平不高，品位不高。主要原因是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì )“品詩(shī)”，沒(méi)有學(xué)會(huì )吟誦，從品味詩(shī)句當中加深對詩(shī)中意境、情感的領(lǐng)悟。如“風(fēng)景舊曾諳”，讓學(xué)生理解“諳”是熟悉的意思，從中知道詩(shī)人曾經(jīng)很熟悉江南，現在很懷念江南，因而才抒發(fā)“能不憶江南”的感情。又如“感時(shí)花濺淚”，讓學(xué)生理解“時(shí)”不僅指時(shí)候，還指時(shí)局、時(shí)勢的動(dòng)亂;“淚”不是一般的眼淚，而是生離死別的淚，是心驚肉跳的淚，是愛(ài)國愛(ài)家的淚。這樣的理解就不是停留在只看注釋上。古詩(shī)詞語(yǔ)言的教學(xué)不能只停留在理解的淺層，學(xué)會(huì )對語(yǔ)言的品味是古詩(shī)詞教學(xué)的特色。古詩(shī)詞語(yǔ)言的精妙、獨特的韻味、深遠的意境是“品”出來(lái)的。再如“春風(fēng)又綠江南岸”中的那個(gè)“綠”字意境全出，老師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象，再現春江碧透、柳綠桃紅的深邃意境，獲得閱讀欣賞的愉悅和滿(mǎn)足。古詩(shī)審美意趣，多借景抒情、體物寫(xiě)志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實(shí)相生、動(dòng)靜互見(jiàn)、擬人比喻等表現手法培養學(xué)生的想象力。古詩(shī)教學(xué)不能“見(jiàn)槐是槐，見(jiàn)柳是柳”，只有驅遣想象，才能讀出詩(shī)詞背景，讀出作者感受，讀出畫(huà)意真情。讀者閱讀的過(guò)程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著(zhù)的生命對話(huà)的過(guò)程，就是實(shí)現讀者自我生命成長(cháng)和提升的過(guò)程。由于對詩(shī)句的品悟，讓學(xué)生對自己的創(chuàng )作有了特別濃的激情，品味古詩(shī)詞的意境是學(xué)生創(chuàng )作的最好培養途徑。
詩(shī)文源于生活，學(xué)習時(shí)當然應還原于生活。因而我們教學(xué)時(shí)應開(kāi)發(fā)創(chuàng )設各種情境，啟發(fā)學(xué)生古今聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，并為他們創(chuàng )設運用古詩(shī)文的平臺，讓他們“見(jiàn)景吟詩(shī)”，讓他們“表情吟詩(shī)”，讓他們“見(jiàn)物吟詩(shī)”，讓他們“敘事吟詩(shī)”，讓他們“說(shuō)理吟詩(shī)”。
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