《歸園田居》反思[必備]

　　在日新月異的現代社會(huì )中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《歸園田居》反思，希望對大家有所幫助。

《歸園田居》反思1

　　上完本節課，我認識到自己在內容講解和環(huán)節安排上既有閃光點(diǎn)也有不足之處。得：

　　第一，選準了以“歸”為突破口，設置問(wèn)題，這樣文章的思路就很清晰，便于學(xué)生把握詩(shī)歌的內容，進(jìn)而易于理解作者的情感。

　　第二，注意引導啟發(fā)學(xué)生，充分的調動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習積極性，課堂氣氛活躍，很好的體現了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

　　第三，引導學(xué)生初步掌握了鑒賞詩(shī)歌的步驟：景境—意境—情境。

　　失：

　　第一，由于初上講臺，教學(xué)經(jīng)驗不足，授課過(guò)程中“面面俱到”導致重點(diǎn)不突出。

　　第二，在引導學(xué)生體會(huì )作者情感的過(guò)程中，方法不夠得當，引導不夠到位，導致學(xué)生在接受新知識的過(guò)程中顯得有些被動(dòng)。

　　第三，在講解和表達方面用詞還不夠精當，不僅是學(xué)生在接受知識上存在一些困難，而且有時(shí)還會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一些錯誤的導向。

　　第四教學(xué)環(huán)節不夠完整，最后的背誦環(huán)節應當堂檢查結果。

《歸園田居》反思2

　　本次課總的來(lái)說(shuō)，預先設定的教學(xué)任務(wù)完成了，流程基本清晰，但是不足也是顯然易見(jiàn)的�，F反思如下：

　　首先，在課堂節奏把握方面。本次上課有一個(gè)很大的弱點(diǎn)就是節奏把握得不夠好。前面朗讀范讀等耗時(shí)太多，導致后面的教學(xué)節奏過(guò)快，整堂課重點(diǎn)不夠突出。

　　其次，教學(xué)設計方面�！稓w園田居》是一首非常典型的陶式田園詩(shī)，我將教學(xué)重點(diǎn)設置為：品味《歸園田居》的田園生活之美，通過(guò)品味田園之美讀懂作者對于官場(chǎng)的厭惡。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)節奏把握不當，對于寫(xiě)景詩(shī)句的鑒賞品讀只采取了教師一邊板書(shū)一邊引導分析的形式，沒(méi)有給學(xué)生自主發(fā)揮的空間。

　　在延伸拓展環(huán)節我讓學(xué)生將盧梭的《瓦爾登湖》節選部分與陶詩(shī)對讀，希望他們一邊讀一邊思考并討論再者在描寫(xiě)景物方面的異同，然后引出白描和細描的區別，這一過(guò)程也是學(xué)生將自己在陶詩(shī)中學(xué)到的鑒賞景物描寫(xiě)的`方法用于實(shí)踐的過(guò)程。由于時(shí)間關(guān)系和班上學(xué)生的學(xué)情，我直接列出了白描和細描的概念，然后讓學(xué)生自己區別兩篇文章兩個(gè)是白描哪個(gè)是細描，這樣子同樣不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

　　再次，在教學(xué)機智方面。在講述陶“不為五斗米折腰”的故事的過(guò)程中，蔡詩(shī)詩(shī)同學(xué)認為“應束帶見(jiàn)之”只是一件小事，陶為此辭官似乎有點(diǎn)小題大作。當時(shí)我有點(diǎn)慌了神，告訴她是因為陶淵明這個(gè)人厭惡官場(chǎng)的繁文縟節，其實(shí)我對自己的這個(gè)說(shuō)法都不太自信，回答她的聲音很小。好在學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)有繼續追問(wèn)。課后有聽(tīng)課的老教師指出了我的回答并不完整，陶的歸隱一方面是個(gè)性使然，另一方面還有社會(huì )的因素。我在處理這一突發(fā)事件上的失敗不僅僅是因為我經(jīng)驗不足，更重要的是我的教學(xué)準備不夠充分�，F在想來(lái)，我當時(shí)可以把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)讓全班同學(xué)一起思考，并借題發(fā)揮，將此問(wèn)題與《歸園田居》的主旨聯(lián)系起來(lái)。

　　最后，在個(gè)人基本功方面。有時(shí)教態(tài)不太端正，比如拿書(shū)的姿勢顯得隨便等;黃特認為我的范讀雖然有激情，但是語(yǔ)調把握不到位;楊光亮老師指出我的板書(shū)水平還需要提升。對于前輩們指出的這些缺點(diǎn)，我一定會(huì )加以改正。

　　感謝學(xué)校給我這次上公開(kāi)課展示自我的機會(huì )，也感謝每一位不辭辛勞前來(lái)聽(tīng)課并幫助我進(jìn)步的老師!

《歸園田居》反思3

　　這節課是對新教育實(shí)驗提出的有效課堂的一次嘗試和實(shí)踐。教學(xué)設計的理念是以課文《歸園田居》(其五)為依托，引入了《五柳先生傳》的片段和《飲酒》(其五)的賞析，使整節課形成一個(gè)由文到詩(shī)，到人，再回到詩(shī)的回環(huán)，使學(xué)生對東晉著(zhù)名詩(shī)人陶淵明初步留下一個(gè)完整的印象，受到詩(shī)人的高潔品質(zhì)和人格的感染，實(shí)現對教材的拔高處理，增加初中語(yǔ)文課堂的深度和廣度。

　　如何實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?應該采取哪些措施予以保證?這是我們在備課過(guò)程中著(zhù)重考慮的問(wèn)題。我們主要實(shí)施了以下舉措：

　　1、擷取陶淵明的《五柳先生傳》里的三句富有特色的話(huà)：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字;宅邊有五柳樹(shù)，因以為號焉�！薄昂米x書(shū)，不求甚解;每有會(huì )意，便欣然忘食�！薄俺Ｖ�(zhù)文章自?shī)�，頗示己志。忘懷得失，以此自終�！眮�(lái)請學(xué)生們猜猜“此乃何許人也?” 一方面引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究詩(shī)人形象的興趣，學(xué)生有濃厚興趣的課堂應該是有效課堂的前提。另一方面《五柳先生傳》里的這三句話(huà)與執教的詩(shī)《歸園田居》(其五)對形成陶淵明這位詩(shī)人的立體形象有相互映襯的.作用，即《五柳先生傳》片段引入是對執教文本的一點(diǎn)有益的補充。

　　2、三步讀詩(shī)法指導學(xué)生由淺到深、層層深入地朗讀詩(shī)歌，為學(xué)生提供一個(gè)自由讀詩(shī)、直接觸摸文本的平臺，用通過(guò)聲音演繹詩(shī)人的情感和自己的感受，而且一步一步指導提高。

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