《短歌行》說(shuō)課稿（通用3篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《短歌行》說(shuō)課稿（通用3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《短歌行》說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材地位與內容

　　《短歌行》是人教版高一語(yǔ)文必修2第二單元第8課《詩(shī)三首》中的第二首這個(gè)單元主要是學(xué)習從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌單元內容包括：《<詩(shī)經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》，是高一新生繼必修1第一單元學(xué)習中國現代詩(shī)歌的基礎上又一關(guān)于詩(shī)歌學(xué)習的階段

　　而《短歌行》是魏時(shí)曹操以樂(lè )府舊題創(chuàng )作的一首四言詩(shī)，它雖然繼承了漢代樂(lè )府的傳統，但面對人生苦短卻一掃兩漢時(shí)期及時(shí)享樂(lè )的腐朽詩(shī)風(fēng)，代之以新鮮的現實(shí)內容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個(gè)性，都體現了魏晉時(shí)代文人的創(chuàng )作風(fēng)格學(xué)習它對中學(xué)生思想道德及人生價(jià)值取向有著(zhù)正面的教育意義。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　“閱讀鑒賞”是人教版高中語(yǔ)文教材的主體新課標對這部分的要求是學(xué)生能在鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通話(huà)流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養所以教學(xué)大綱和教材都強調高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導學(xué)生閱讀鑒賞這方面

　　根據《課程標準》，教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的基本學(xué)情，特制定本課的教學(xué)目標為：

　　1、知識與技能：

　�。�1）、能用普通話(huà)流暢地朗讀詩(shī)歌；

　�。�2）、理解曹操“憂(yōu)”的內涵，感受詩(shī)歌的情感變化；

　�。�3）、學(xué)習并掌握詩(shī)中運用比興、典故等表現手法的鑒賞方法

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)情境創(chuàng )設，反復誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導學(xué)生自主探究，感受文本，培養學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習能力

　　3、情感與態(tài)度：體會(huì )并學(xué)習曹操為實(shí)現人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境(內容)

　　2．運用典故及比興手法表達感情的技巧

　　四、說(shuō)學(xué)情

　　我所上課的班級為K一1班，該班學(xué)生的學(xué)習情況是這樣的：

　　1、知識能力方面：詩(shī)歌重朗讀，而在朗讀方面，相對其它文學(xué)體裁而言，我校高一學(xué)生對詩(shī)歌的朗讀興趣會(huì )大一些，如果能抓住這一點(diǎn)，會(huì )增加課堂的學(xué)習氣氛但學(xué)生對詩(shī)歌的認識基本還停留在初步認識上，在必修一第一單元中國現代詩(shī)歌學(xué)習的時(shí)候，我們發(fā)現：學(xué)生閱讀面狹窄，生活閱歷淺，沒(méi)有耐心透過(guò)詩(shī)句深入探究詩(shī)人的思想情感，以致于難以把握詩(shī)歌的思想感情本單元雖然有了前面幾首詩(shī)歌的教學(xué)鋪墊，但感覺(jué)學(xué)生品讀詩(shī)歌的底子仍然比較薄弱，對詩(shī)歌鑒賞感悟的能力有待進(jìn)一步加強

　　2、個(gè)性方面：這些學(xué)生學(xué)習不夠積極主動(dòng)，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動(dòng)、主動(dòng)表達喜歡被動(dòng)接收，老師講一點(diǎn)就學(xué)一點(diǎn)，自主性需要培養和提高

　　學(xué)習方法方面：由于學(xué)習能力有限，高中科目增多，課外能獨立自主地完成各科作業(yè)的不多，沒(méi)有時(shí)間復習更不要說(shuō)來(lái)預習新課了，常常是一篇課文在上課前班里找不到幾個(gè)有閱讀過(guò)的，很多教學(xué)任務(wù)只能依賴(lài)于課堂時(shí)間來(lái)完成

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　根據教材內容及學(xué)習者特征，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文素養，獲得學(xué)會(huì )學(xué)習的能力與方法，本節課主要采用以下策略：

　　1、體驗法：學(xué)生結合情境，通過(guò)誦讀，深刻理解詩(shī)歌的情感和內涵

　　2、質(zhì)疑釋疑法：引導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養個(gè)性化閱讀能力

　　3、小組合作與對話(huà)交流法：通過(guò)學(xué)生與文本對話(huà)——學(xué)生與學(xué)生對話(huà)——學(xué)生與教師對話(huà)的方式，培養學(xué)生自主、合作與探究能力

　　4、拓展研究法：運用新舊知識進(jìn)行拓展遷移，豐富詩(shī)的文化內涵

　　五、說(shuō)教學(xué)資源的準備

　�、佟度龂�演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段視頻剪輯

　�、谧灾苝pt課件

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)、復習導入情境，明確學(xué)習目標：(4分鐘)

　　1、導語(yǔ)：歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊現在，請你談?wù)�，你所知道的曹操是怎樣一個(gè)人物？

　　2、導入課題：今天我們再來(lái)學(xué)習一首當年他親率八十萬(wàn)大軍，列陣長(cháng)江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》

　　設計意圖：從說(shuō)曹操開(kāi)始，看學(xué)生的知識儲備和閱讀面如何引導學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)曹操的內心

　　(二)、整體感知詩(shī)歌(8分鐘)

　　1、朗讀感知：組織學(xué)生自由閱讀全詩(shī)，初步感知詩(shī)句

　　2、正音教師使用多媒體出示對此詩(shī)預設的重要字的讀音

　　3、情境感染：播放《三國演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段視頻剪輯

　　4、請一生朗讀全詩(shī)

　　設計意圖：原生態(tài)的閱讀才能真實(shí)看出學(xué)生的學(xué)習情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學(xué)習規律讓學(xué)生自主閱讀，讀順“橫槊賦詩(shī)”的視頻讓學(xué)生對比別人的閱讀，以此進(jìn)一步感知詩(shī)歌的情感

　　(三)、文本賞析過(guò)程(25分鐘)

　　第一種方案(非指示性教學(xué)法的.嘗試)自主、合作與對話(huà)

　　1.引導學(xué)生自主學(xué)習：學(xué)生再讀詩(shī)歌，提出問(wèn)題

　　2.組內對話(huà)：小問(wèn)題，容易的問(wèn)題小組內解決

　　3.組與組對話(huà)：小組選派代表將組內部不能解決的且有代表性的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上去，請求其他組幫助解答

　　師生對話(huà)：組與組對話(huà)不能解決的問(wèn)題再由老師啟發(fā)點(diǎn)撥釋疑

　　第二種教學(xué)方案：教師預設問(wèn)題，師生合作探究

　　1.解題；

　　2.寫(xiě)作背景；

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)的突破：

　　探究一：詩(shī)人在這首詩(shī)中流露出怎樣的情緒？為什么會(huì )有這種情緒呢？

　�、偎伎疾懿僭趯�酒當歌之際，有著(zhù)怎樣的情緒，并試用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)概括這情緒

　�、诋斪x到“對酒當歌”時(shí)大家有沒(méi)有聯(lián)想起以前學(xué)過(guò)的一些有涉及“酒”這個(gè)字的詩(shī)詞呢？

　　過(guò)渡：歷史上，飲酒想起詩(shī)，賦詩(shī)想起酒，酒與詩(shī)好象是孿生兄弟，結下了不解之緣請大家說(shuō)說(shuō)此詩(shī)中曹操喝酒時(shí)發(fā)出的是怎樣的感慨?

　�、圩髡邞n(yōu)愁的是什么呢？

　�、茏髡咝稳萑松�苦短的時(shí)候用了什么修辭?這種修辭的好處是什么？

　　過(guò)渡：自古以來(lái)嘆時(shí)光易逝,人生易老,大有人在如有哪些，請說(shuō)說(shuō)⑤曹操《短歌行》開(kāi)頭也發(fā)出了時(shí)光短促,人生幾何的感慨那曹操感嘆人生苦短之后為什么又認為只有酒才可解難忘之“憂(yōu)思”呢？探究二：常說(shuō)酒后吐真言，那曹操飲酒后有沒(méi)有向眾人吐露心中的“真言”呢？如果有，又是什么呢？請結合文本中的詩(shī)句加以說(shuō)明

　�、谶@些句子用了什么樣的表達技巧？

　�、墼�(shī)人引用典故來(lái)表達什么心理愿望，這樣表達又有什么作用呢？

　�、苷埼煌瑢W(xué)分析一下文中其它有引用典故的句子

　�、輾w納引用典故的表達效果

　　過(guò)渡：滿(mǎn)腹經(jīng)綸富有才華的曹操以委婉的語(yǔ)言向眾人傳達了自己渴求賢才、禮遇賢才的一片誠心根據我們剛才對使用典故句子的分析，請同學(xué)們總結一下運用典故的詩(shī)句應如何理解清楚，這樣用的好處是什么？

　　探究三：詩(shī)中除運用典故之外，還使用了哪些藝術(shù)手法來(lái)表達思想感情？試作分析以小組為單位，進(jìn)行探究(注意表述格式)

　　教師小結：通過(guò)對詩(shī)人多種表現手法的理解，我們走進(jìn)了作者的內心，明白曹操在詩(shī)中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現著(zhù)一種真誠感人的力量可以說(shuō)，這首詩(shī)本身就是在為求賢做著(zhù)努力，打著(zhù)“廣告”

　　設計意圖：1.將學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，以小組為單位，通過(guò)組內生生對話(huà)、組與組之間生生對話(huà)、師生對話(huà)等幾種互動(dòng)對話(huà)方式深入理解詩(shī)歌的內涵及表現手法，學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌，掌握相應的方法與技能讓學(xué)生有一課一得的感受這也是重難點(diǎn)突破的手段

　　2.在學(xué)生對話(huà)交流的過(guò)程中適時(shí)穿插進(jìn)朗讀，使學(xué)生的感悟和理解與文本有效結合，以讀促悟，以悟促讀

　　3.學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題與考驗著(zhù)教師的基本功與課堂駕馭能力對教師而言，這是一種挑戰但我以為，這樣的課才真實(shí)

　　(四)、課堂鞏固（8分鐘）

　　背誦《短歌行》

　　設計意圖：本首詩(shī)表達感情曲折多變，感情充沛，適宜朗讀，且有不少的精華句子，讓學(xué)生通過(guò)反復吟詠，體會(huì )詩(shī)人的情趣用課堂時(shí)間也是為了及時(shí)落實(shí)與鞏固背誦任務(wù)。

　　《短歌行》說(shuō)課稿2

　　1. 教材：對教材的分析處理

　�。�1） 教材的地位和作用

　　這個(gè)單元的詩(shī)歌可以說(shuō)是高中學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的第一階段。單元內容包括：《<詩(shī)經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》。按照詩(shī)歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩(shī)這部分的教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》的基礎上接著(zhù)學(xué)習的，為以后學(xué)習唐詩(shī)打下良好的基礎。

　�。�2） 教學(xué)目標

　　在第一課時(shí)的時(shí)候給學(xué)生梳理《漢魏晉詩(shī)三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎知識，這節課打算從對基礎知識的掌握上升到能力的培養上，把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，上一節知識擴展和探究的活動(dòng)課。

　　根據新《普通高中語(yǔ)文課程標準》的要求，我認為這節課應達到兩個(gè)教學(xué)目標：一是注重語(yǔ)文應用、審美、探究與遷移能力的培養,促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；二是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能；。

　�。�3） 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　�、� 教學(xué)重點(diǎn)在于：注重古體詩(shī)對學(xué)生的文化熏陶。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達中學(xué)體驗古體詩(shī)的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移閱讀名著(zhù)《三國演義》中了解個(gè)性獨特的詩(shī)人曹操。

　�、� 教師指導學(xué)生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進(jìn)行綜合，在上課的時(shí)候按照什么思路來(lái)展示自己的收獲。這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

　　2. 教法：

　　通過(guò)學(xué)生擴展探究、展示表達、遷移閱讀和交流提高的活動(dòng)環(huán)節，培養同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習的興趣和運用語(yǔ)文的能力，提高他們創(chuàng )造性的審美和探究學(xué)習的綜合素養。

　�。�1） 依據：在學(xué)第二單元的時(shí)候，已經(jīng)試過(guò)了自己查找資料介紹名人，已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗，這次可以增加難度，要求學(xué)生更多的是自己的分析。

　�。�2） 目的：學(xué)習詩(shī)歌采用活動(dòng)課的形式，不僅能擴展學(xué)生的知識面，還能培養他們的動(dòng)手能力。

　�。�3） 選擇的教學(xué)手段：多媒體展示

　　3. 教學(xué)程序：

　�。�1） 課前探究準備階段 （分好學(xué)習小組，6或7人/組，共8組）

　　在古典詩(shī)歌單元的教學(xué)結束以后，布置以下的探究活動(dòng)作業(yè)：

　�、僮赃x或編輯一段樂(lè )曲，進(jìn)行曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè )朗誦。

　�、诓檎屹Y料，制作PPT、Flash等形式的電腦，介紹詩(shī)人曹操和他的詩(shī)歌作品。

　�、� 查找關(guān)于“曹操”的.故事，課下相互交流。

　�。ㄒ陨献鳂I(yè)要求學(xué)生在一星期內獨立完成，也可另外自選形式）

　　此環(huán)節設計目的：通過(guò)探究活動(dòng)鞏固課內學(xué)習的知識，發(fā)揮同學(xué)們的個(gè)性?xún)?yōu)勢，擴展課外知識能力的同時(shí)，形成獨特情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　�。�2） 課內展示表達和比較閱讀階段

　　步驟一：教師在音樂(lè )聲中導入

　�、賹дZ(yǔ)設計：詩(shī)中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國歷史中叱咤風(fēng)云的英雄人物。但是歷史上還有一個(gè)人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個(gè)人就是魏武帝曹操。

　�、诟杪暆u稀，教師點(diǎn)明主題：這是一節知識擴展和探究的活動(dòng)課，需要同學(xué)們的積極思考和參與。（這節展示課的目的和意義）

　�、塾蓛晌粚W(xué)生主持展開(kāi)

　　步驟二：課內展示（分兩部分展示，基本上由學(xué)生組織完成）

　　第一部分：

　�、賹W(xué)生展示曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè )朗誦（抽查一到兩個(gè)組）

　�、诮處熀�(jiǎn)單歸納小結，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學(xué)生從中找出差距。

　　第二部分：

　�、侔凑兆约旱睦斫饨榻B曹操和他的詩(shī)歌作品。（抽查一到兩個(gè)組）

　�、诮處煔w納小結，對同學(xué)們的探究活動(dòng)過(guò)程和作品做啟發(fā)性的點(diǎn)評。

　　步驟三：比較閱讀

　�、俟澾x《三國演義》中能表現曹操鮮明個(gè)性的章節（分發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評。老師不作統一的答案，而是鼓勵學(xué)生對人物形象的分析形成自己的獨立見(jiàn)解。

　�、诓シ藕�(jiǎn)短的有關(guān)曹操的影視片，加深學(xué)生對這個(gè)人物的印象。

　�、劢處熆偨Y，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫(xiě)成一篇評論的。

　　三步驟設計的目的：通過(guò)課堂互動(dòng)的形式，提供更多參與學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生真正變成學(xué)習的主人；在學(xué)生展示、點(diǎn)評的分析和表達過(guò)程中，培養運用語(yǔ)文的能力和張揚個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習。

　�。�3） 課后交流提高階段

　　課后交流以針對作品和個(gè)人評出以下獎項的活動(dòng)形式展開(kāi)：

　　最具個(gè)性創(chuàng )意獎

　　最具配樂(lè )完美獎

　　最具詩(shī)人氣質(zhì)獎

　　最具演講口才獎

　　《短歌行》說(shuō)課稿3

　　教學(xué)目標

　　1.有感情地朗讀詩(shī)歌，把握思想情感。

　　2.了解詩(shī)歌中的比喻與用典。

　　3. 培養積極健康的人生態(tài)度。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　分析詩(shī)歌中詩(shī)人之“憂(yōu)”。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 導入

　　“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！�(《三國演義 臨江仙》)有多少英雄能在歷史長(cháng)河之中經(jīng)得起千淘萬(wàn)漉呢?曹操應該是三國時(shí)期留下最濃重一筆的人物�，F在，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己所了解的曹操。

　　提示：“老驥伏櫪，志在千里; 烈士暮年，壯心不已”;“東臨碣石，以觀(guān)滄海�！敝械牟懿偈莻�(gè)志士，而《三國演義》中的曹操是個(gè)奸雄，如曹操借刀殺禰衡、楊修等,曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實(shí)小說(shuō)戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實(shí)的曹操也許不像小說(shuō)戲劇當中所描寫(xiě)的那樣奸詐、陰險、嫉妒。今天，就讓我們借助《短歌行》來(lái)了解曹操。

　　二、 簡(jiǎn)介

　　(一)題解：

　　什么叫短歌?《樂(lè )府題解》根據《古詩(shī)》“長(cháng)歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長(cháng)”，認為長(cháng)歌、短歌是指歌聲長(cháng)短而言。一般說(shuō)，長(cháng)歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內心的憂(yōu)愁和苦悶。(幻燈片)

　　(二)作者：

　　曹操，東漢末年著(zhù)名政治家、軍事家、文學(xué)家。(幻燈片)

　　作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據勢力。官渡之戰大破袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統一了中國北部。曹操曾幾次下《求賢令》，打破當時(shí)以德行和家世為用人標準的.慣例，實(shí)行任人唯賢,唯才是舉的政策,采取抑制豪強,限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施。曹丕稱(chēng)帝后，追尊曹操為魏武帝。

　　作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮官渡之戰，是中國歷史上著(zhù)名的以弱勝強的戰例。理論上，著(zhù)有《孫子略解》、《兵書(shū)接要》等書(shū)。

　　作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩(shī)歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩(shī)，隨章命題。他的詩(shī)歌內容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個(gè)人政治抱負的《短歌行》;有寫(xiě)景的《觀(guān)滄�！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。(幻燈片)

　　(三)背景介紹：

　　建安十三年，曹操率大軍南下，飲馬長(cháng)江，欲一舉蕩平孫劉勢力，完成統一大業(yè)。大戰前夕，曹操宴請眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。歷史上著(zhù)名的橫槊賦詩(shī)的典故就來(lái)源于此。(幻燈片)

　　三、 整體感知

　　1.學(xué)生自讀全詩(shī)，讀準字音。(幻燈片)

　　譬如朝露(pì) 青青子衿 (jīn) 呦呦鹿鳴(yōu) 何時(shí)可掇(duō)

　　契闊談?(qì) (yàn)繞樹(shù)三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)

　　2.全班齊讀。

　　3.找出詩(shī)眼(詩(shī)眼就是一首詩(shī)中最能體現作者思想觀(guān)點(diǎn)、情感態(tài)度的詞語(yǔ)或者句子。)

　　明確：就是“憂(yōu)”字。

　　四、合作探究

　　分析詩(shī)歌，合作探究。

　　1.結合注釋對課文進(jìn)行翻譯。

　　2.六人一組進(jìn)行討論分析。

　　對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

　　慨當以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)?唯有杜康。

　　表面上看，作者非常憂(yōu)愁�！拔ㄓ卸趴怠辈拍芙獬�得了心中的憂(yōu)愁，到底作者憂(yōu)的原因是什么呢?

　　分析：詩(shī)人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨：“對酒當歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多�！弊髡摺皯n(yōu)”的是人生短暫，此時(shí)他已53歲，人生已過(guò)半百，可是統一大業(yè)尚未完成。不得不憂(yōu)啊!

　　明確：人生短暫，功業(yè)未就。

　　青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

　　呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　這八句作者分別使用了什么手法?為何而憂(yōu)?

　　分析：前四句作者引用《詩(shī)經(jīng)鄭風(fēng)子衿》中的話(huà)，原詩(shī)是寫(xiě)一個(gè)姑娘在思念她的愛(ài)人。 “青青子衿，悠悠我心�？v我不往，子寧不嗣音?”(你那青青的衣領(lǐng)啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動(dòng)給我音信?)比喻對“賢才”的思念;但是他所省掉的兩句話(huà)：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實(shí)上不可能一個(gè)一個(gè)地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來(lái)提醒他們：“就算我沒(méi)有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃?dòng)來(lái)投奔我呢?”后四句以“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)�！逼鹋d后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！闭f(shuō)明賢才若來(lái)投奔于己，必將極盡禮節招待他。

　　明確：比喻、用典和起興。賢才難得。

　　明明如月，何時(shí)可掇?憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕。

　　越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。

　　這八句作者使用什么手法?要表達什么樣的思想感情?

　　分析：“明明如月”作者將賢才比喻為天上皎皎明月�！昂螘r(shí)可掇”意思是我何時(shí)才能得到賢才呢?這種憂(yōu)愁的心不可斷絕。后四句想象賢才歸己時(shí)的那種歡樂(lè )場(chǎng)面。

　　明確：比喻。表達渴望賢才來(lái)歸的思想感情。

　　月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依?

　　山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　這八句主要使用了什么手法?表達了作者什么樣的思想感情?

　　分析：前四句比喻在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。作者用烏鵲繞樹(shù)、“何枝可依”的情景來(lái)啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來(lái)。這四句詩(shī)生動(dòng)刻畫(huà)了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責，反而透露出對這一些人的關(guān)心和同情。

　　后四句先用比喻手法說(shuō)明自己渴望多納賢才 ;然后以周公自比，說(shuō)自己也有周公那樣的胸襟，一定會(huì )熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。

　　明確：比興、用典。表達作者渴望多納賢才，一統天下的愿望。

　　五、寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1.運用比喻手法，形象生動(dòng)。(幻燈片)

　　2.引用典故和《詩(shī)經(jīng)》成句，貼切而典雅。

　　六、課外拓展

　　重讀全詩(shī)，你覺(jué)得這首詩(shī)的感情基調怎樣?

　　明確：詩(shī)人由人生無(wú)常所帶來(lái)的憂(yōu)思和招攬賢才、統一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到結尾處才讓讀者體會(huì )到詩(shī)人用對理想、事業(yè)的不懈追求驅散了心頭的憂(yōu)思愁緒�？傊�，開(kāi)頭低沉，后來(lái)昂揚。情調健康，內容積極，表現出來(lái)的進(jìn)取精神，能給人們以鼓舞向上的力量。

　　小結：全詩(shī)感情基調健康，內容積極向上，抒發(fā)了作者對人生短暫和賢才難得的感慨，透露出作者統一天下的遠大政治抱負。給我們展現出了一個(gè)胸懷天下，渴望建功立業(yè)的曹操;一個(gè)關(guān)心百姓疾苦，大濟蒼生的曹操。

　　七、作業(yè)

　　許紹說(shuō)曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄�！闭埬憬Y合《短歌行》來(lái)評價(jià)曹操其人。

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