高一《短歌行》說(shuō)課稿

　　《短歌行》是人教版高一語(yǔ)文必修2第二單元古詩(shī)，分享了《短歌行》說(shuō)課稿，歡迎閱讀!

　　我說(shuō)課的題目是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修2第二單元第八課《詩(shī)三首》中的《短歌行》(說(shuō)課題)

　　從今年開(kāi)始，我們天津市的高中就開(kāi)始全面進(jìn)入了新課改，所以我們必須在新的教育理念的指引下，使用新教材，運用新方法，構建新課堂 新課標中明確地提出基礎教育課程改革的具體目標之一是：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”同時(shí)，我認為只有通過(guò)教師教學(xué)方法的轉變才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方法的轉變，只有通過(guò)教師教學(xué)方式的轉變才能實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變(說(shuō)課標)

　　《短歌行》是一篇經(jīng)典篇目，在以前的舊教材中占有很重要的位置，所以眾多語(yǔ)文教學(xué)的前輩在對這一課的研究揣摩上下了很大的功夫也有一定的成果雖然在新教材中它被當作一篇自讀課文但我以為教材的使用是完全可以由教師根據實(shí)際情況來(lái)決定的這本身也是對新課標精神的一種理解吧我把這一課的課型定位為探究型而探究過(guò)程中學(xué)生要找資料，所以像《短歌行》這樣資料豐富的詩(shī)文就非常適合這種學(xué)習方式由此，我決定將第二單元的順序重排，把《短歌行》放在了第一課，然后學(xué)習本單元的其他詩(shī)歌《歸園田居》、《涉江采芙蓉》、《詩(shī)經(jīng)兩首》、《孔雀東南飛》、《離騷》(說(shuō)教材)

　　學(xué)生學(xué)習方法的形成勝于知識系統的構建，不必按時(shí)間順序安排詩(shī)歌內容，應按學(xué)生的實(shí)際接受能力和學(xué)習規律來(lái)組織教材

　　我這一課的教學(xué)對象是漢沽一中高一九班全體學(xué)生該班一共42名學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習的時(shí)間只有三個(gè)多月，現在已經(jīng)完成了必修一的學(xué)習在必修一的學(xué)習過(guò)程中我盡量用保守一點(diǎn)的方法教學(xué)在學(xué)生原有的學(xué)習習慣的基礎上循序漸進(jìn)的引導學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，為他們設置各種學(xué)習模式的情境，提供合作探究的機會(huì )他們已經(jīng)初步了解并逐漸適應了新課程的特點(diǎn)但是還未能形成成熟的穩定的學(xué)習方法所以在必修二中我的教學(xué)重點(diǎn)就在于培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的方法

　　該班的學(xué)生思維比較活躍，對語(yǔ)文學(xué)習有一定的興趣但這是高中第一次接觸古代詩(shī)歌的學(xué)習，語(yǔ)言上的障礙和時(shí)間上的跨度對他們來(lái)說(shuō)都是學(xué)習上的困難(說(shuō)學(xué)生)

　　基于對新課標的認識，通過(guò)對教材的分析，結合學(xué)生的具體情況，根據美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆等人提出的教學(xué)目標系統，我將本課的教學(xué)目標確立如下：

　　1、通過(guò)教師的指導與輔助，學(xué)生在學(xué)習這一課的過(guò)程中初步學(xué)會(huì )探究合作學(xué)習的基本方法，進(jìn)一步熟悉適應這種學(xué)習模式(過(guò)程與方法)

　　2、掌握必要的基礎知識，在誦讀過(guò)程中加深對作者思想情感的體悟(知識與能力)

　　3、在學(xué)習過(guò)程中得到中國古代文化的熏陶，懂得珍惜時(shí)間(情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān))

　　我的教學(xué)重點(diǎn)是在整個(gè)探究的過(guò)程中使學(xué)生熟悉這種探究學(xué)習的一般過(guò)程，掌握探究的一般方法，尤其是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己確定研究的方向，學(xué)會(huì )找資料，學(xué)會(huì )選擇和整理資料中的有用信息

　　教學(xué)的難點(diǎn)在于教師在整個(gè)探究的過(guò)程中如何既不放松又不妨礙地參與其中(說(shuō)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn))

　　探究課程是不可能在一節課的時(shí)間內，一間教室的空間內完成的，學(xué)生須要有獨立的時(shí)間和空間去探索研究所以我把這一課的學(xué)習分為四個(gè)流程：

　　1、學(xué)習主題的指導與討論

　　2、信息資源的提供與采集

　　3、探究活動(dòng)的組織與實(shí)踐

　　4、學(xué)習成果的展示與評價(jià)

　　首先要確定學(xué)習的主題，我將高一九班的學(xué)生分成了若干小組，結合這一課的具體情況，由劉學(xué)等幾名對三國歷史感興趣的學(xué)生組成背景組，由王卓為等有朗誦基礎的學(xué)生組成誦讀指導小組在課前將這兩個(gè)小組合并在一起，給他們提一個(gè)任務(wù)：就是將朗誦的過(guò)程與歷史背景的介紹結合起來(lái)，編成一個(gè)短劇，同時(shí)提示學(xué)生這首詩(shī)寫(xiě)作的具體時(shí)間是有爭議的有人認為是寫(xiě)在赤壁大戰前夕，有人認為是寫(xiě)在曹操晚年由兩組學(xué)生討論研究決定采取哪一種說(shuō)法，到展示時(shí)作為課堂導入環(huán)節這樣做改變了傳統教師導入的方法，由學(xué)生自己來(lái)組織編演的短劇將背景與誦讀結合在一起，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣教師只作為幕后的導演出現把主動(dòng)交給學(xué)生同時(shí)避免了該組學(xué)生任務(wù)簡(jiǎn)單化，活動(dòng)程式化，使他們在準備背景的同時(shí)也能深入地研究分析文本的內容這樣就關(guān)注了所有學(xué)生的發(fā)展

　　關(guān)于課文內容的探究，我把它分為四個(gè)探究模塊，即：

　　1、到字里行間去

　　2、到文字背后去

　　3、到是人心里去

　　4、到我們心里去

　　這四個(gè)探究模塊分別是著(zhù)眼于詩(shī)歌的字面內容、藝術(shù)技巧、作者情感和讀者體悟四個(gè)方面 

　　課上組織討論，確定自己的探究主題主題可以分布在一個(gè)模塊也可以分布在不同的模塊里，可以是一個(gè)主題也可以是多個(gè)主題各小組討論總結后，將各模塊的問(wèn)題歸納總結在一起，進(jìn)行全班范圍的評議由學(xué)生來(lái)評定哪些問(wèn)題有探究的必要，哪些問(wèn)題有合并的可能，哪些問(wèn)題可以進(jìn)一步劃分成小問(wèn)題最后由教師和學(xué)生共同確定本課的研究問(wèn)題，再分別由不同的小組去研究在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導是十分關(guān)鍵的因為學(xué)生可能提出各種各樣的問(wèn)題，有的會(huì )離教學(xué)目標和學(xué)習主題很遠這時(shí)教師要加以引導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )確定學(xué)習目標和探究方向的方法：結合興趣和疑問(wèn)因為在學(xué)習的過(guò)程中最能激起學(xué)生學(xué)習欲望的就是興趣和疑問(wèn)所以教師將這一點(diǎn)作用引導學(xué)生確立探究方向的根據本身就可以激起學(xué)生的學(xué)習渴望

　　第二個(gè)流程就是在課堂之外進(jìn)行的了

　　為了不致失控我為學(xué)生提供了幾個(gè)獲取資料的環(huán)境，其一是學(xué)校的閱覽室，預先和圖書(shū)管理員老師聯(lián)系，在閱覽室放置大量有關(guān)三國、曹操、魏晉詩(shī)歌古典文學(xué)評論方面的圖書(shū)、雜志，讓學(xué)生利用中午和下午的閱覽時(shí)間去查閱資料，同時(shí)教師要到閱覽室給與指導

　　另外，一個(gè)途徑就是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )教室學(xué)生在信息老師的指導下可以到互聯(lián)網(wǎng)上去查找相關(guān)的資料我在為九班學(xué)生建立的語(yǔ)文學(xué)習博客上為他們提供一部分資料和地址，再由學(xué)生整理選取

　　在這個(gè)過(guò)程中我特別注意指導學(xué)生如何獲取信息、收集信息在圖書(shū)館，指導學(xué)生先將自己的問(wèn)題分類(lèi)，再去查找相關(guān)的書(shū)籍

　　在網(wǎng)絡(luò )教室的上網(wǎng)過(guò)程中配合信息老師教導學(xué)生抵制網(wǎng)上不良信息的誘惑，樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò )觀(guān)

　　流程三：探究活動(dòng)的組織與實(shí)踐

　　在搜集了一定量的信息后，就要開(kāi)始進(jìn)入探究的最核心的過(guò)程，就是針對問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，作為整個(gè)的活動(dòng)的中間階段也是關(guān)鍵階段學(xué)生是最容易疲倦和松懈的所以教師要真正的深入到小組中去，通過(guò)組長(cháng)了解各小組研究動(dòng)態(tài)以及每位學(xué)生在研究中的表現特別要盡量多的參加小組討論，鼓勵那些能力不強的學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，最后各組總結自己的探究成果

　　流程四：展示與評價(jià)

　　這是又回到課堂上的一個(gè)環(huán)節

　　首先由課前推動(dòng)小組進(jìn)行短劇表演導入對本課的學(xué)習，逐個(gè)模塊進(jìn)行展示各組成員展示自己的探究成果，可以用各種方式，可以展示學(xué)生制作的課件，讀學(xué)生的探究報告，其他各組學(xué)生對其結果進(jìn)行評論，每個(gè)問(wèn)題后，教師展示自己的探究結果，學(xué)生進(jìn)行比較分析總結

　　這個(gè)過(guò)程中教師參與展示與學(xué)生平等互動(dòng)，這既可以激發(fā)學(xué)生積極性也可以引導學(xué)生的思路最后學(xué)生總結此次探究的得失，就本次活動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解、總結方法

　　布置課后作業(yè)：綜合各組的探究成果寫(xiě)一篇《短歌行》的評論

　　繼續布置探究下一課的內容

　　課堂環(huán)節結束

　　對于作業(yè)的處理：

　　將優(yōu)秀作業(yè)和明顯問(wèn)題的同時(shí)放在博客上由學(xué)生自由點(diǎn)評此環(huán)節的設計是為了讓學(xué)生的作業(yè)可以有一個(gè)交流的平臺，讓學(xué)生看到自己的成果被評論這本身就是一種促進(jìn)與激勵

　　最后由學(xué)生將本次探究的內容進(jìn)行進(jìn)一步的整理，形成網(wǎng)絡(luò )成果，與學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò )結合，充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資源庫(說(shuō)過(guò)程)

　　說(shuō)課后記：說(shuō)課內容不等同于上課內容，它更多地要求說(shuō)課人講清楚自己的設計思路，以及教學(xué)設計的理論依據對說(shuō)課過(guò)程的把握應該是條理清晰層次分明的，不能一味追求面面俱到，那樣結果往往是面面不到，要善于抓住自己最得意的那一個(gè)設計環(huán)節細細闡述，說(shuō)清說(shuō)透在說(shuō)過(guò)程時(shí)要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的反應，要有意識地體現教師對于活動(dòng)的控制，要體現教師的教學(xué)理念就必須隨時(shí)展現教師對于各種教學(xué)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題的應對智慧說(shuō)課要體現出教師對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預想與預設，要明確教學(xué)的組織策略，要精確每一個(gè)環(huán)節的安排設計，更要注意各個(gè)環(huán)節之間的聯(lián)系和銜接

　　說(shuō)課的根本始終是課，而不是說(shuō)只有通過(guò)深入地研究教材教法，分析學(xué)生和教師本身的特點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)教學(xué)的因素，精心設計，大膽創(chuàng )新的課才能夠說(shuō)得好！

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