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《短歌行》優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的《短歌行》優(yōu)秀說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《短歌行》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《短歌行》是建安文學(xué)開(kāi)創(chuàng )者曹操的著(zhù)名作品，也是漢魏詩(shī)歌的杰出代表。這是一首曹樂(lè )府詩(shī)歌，全詩(shī)運用比興、典故等藝術(shù)手法，抒情與言志相結合，表現了曹操一統天下的雄心壯志�！抖谈栊小肥侨私贪娓咧姓Z(yǔ)文新課標必修第二冊第二單元“詩(shī)三首”中的一首，本單元要求學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語(yǔ)言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應以點(diǎn)撥為主，加強學(xué)生自主學(xué)習的能力，但是漢魏詩(shī)歌有一定的難度，教師在教學(xué)時(shí)不能忽視對詩(shī)歌大意的疏通以及對重點(diǎn)知識的講解。
2、說(shuō)學(xué)生情況
中國古典詩(shī)歌對于學(xué)生并不陌生，從小學(xué)到初中都一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，許多著(zhù)名作品學(xué)生都能吟誦，所以都有一定的古典詩(shī)歌學(xué)習基礎。但是，漢魏詩(shī)歌時(shí)代久遠，語(yǔ)言精煉，理解起來(lái)有一定的難度。在學(xué)習時(shí)不僅要熟讀、背誦，還要了解詩(shī)歌特點(diǎn)，領(lǐng)悟詩(shī)人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標就強調：“高中語(yǔ)文課程應幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人的功能�！�
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、教材特色以及新課標要求，制定教學(xué)目標如下：
1、知識目標：理解詩(shī)歌大意、掌握詩(shī)歌意象、學(xué)習漢魏詩(shī)歌典型藝術(shù)手法。
2、能力目標：培養鑒賞古典詩(shī)歌的能力。
3、情感與價(jià)值目標：學(xué)習曹操積極進(jìn)取、重視人才的精神風(fēng)貌。
[依據]：?jiǎn)卧螅浩肺对?shī)歌的語(yǔ)言，理解意象的意義，把握詩(shī)歌的情感，初步學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的方法。
《新課標》要求：在閱讀鑒賞古典詩(shī)歌中，了解詩(shī)歌的基本特征及其主要表現手法，理解作品的思想內涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。
“教育者，養成人性之事業(yè)也�！薄淘�
[說(shuō)明]：確定以上的三個(gè)目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：解讀詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌意境;學(xué)習漢魏詩(shī)歌典型藝術(shù)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：解讀詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌意境。
[依據]：新課標“詩(shī)歌教學(xué)應注重意象、意境以及詩(shī)歌的語(yǔ)言美�！�(只有加深對詩(shī)歌意象的解讀才能更好的領(lǐng)悟作者的情感，只有加強對詩(shī)歌藝術(shù)手法的學(xué)習才能更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美。)
四、說(shuō)教學(xué)方法
1.誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩(shī)意的理解。
2.探討法：把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詩(shī)句互動(dòng)探討。
[依據]：《新課標》要求：詩(shī)歌教學(xué)要以朗讀指導為基礎，努力提高學(xué)生對古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導，學(xué)生積極參與，構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。(熟讀涵詠，乘著(zhù)歌聲的翅膀遠觴，超越時(shí)空，于千載之下和詩(shī)人達成心靈的默契，方乃培養讀詩(shī)鑒詩(shī)的正確途徑。)
“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新�！薄~圣陶
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)思路：
1)整體感知，初步理解;
2)品讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )感情;
3)欣賞意象，體會(huì )語(yǔ)言;
4)結合小結，拓展訓練。
2、導入：話(huà)題討論——中國古代帝王不同的“人才觀(guān)”。
(通過(guò)對古代帝王“人才觀(guān)”的討論引出魏武帝曹操的'對人才的重視，導入課文。)
[依據]《新課標》要求：“在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)還要增強學(xué)生的探究意識和興趣�！�
“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！薄鹗拷逃移喗�
“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣�！薄袪査固�
3、整體感知
1)教師配樂(lè )范讀課文
學(xué)生邊聽(tīng)邊小聲跟著(zhù)朗讀，在聽(tīng)讀的過(guò)程中感受全詩(shī)的感情基調——“憂(yōu)”。
2)在初步感知了全詩(shī)的感情基調后，帶著(zhù)“憂(yōu)”的情感再齊讀課文。
4、課文賞析
1)抓住作者的情感脈絡(luò )，理解詩(shī)歌大意。
(主導問(wèn)題：通讀全詩(shī)，可以看出作者在憂(yōu)什么?)以“憂(yōu)”為線(xiàn)索，理清詩(shī)歌大意。作者通過(guò)對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂(yōu)愁的抒發(fā)，表達了渴望人才，一統天下的愿望。
2)解讀詩(shī)歌意象。
(主導問(wèn)題：通讀全詩(shī)，可以看出作者運用了哪些意象?)以詩(shī)歌中的重點(diǎn)意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進(jìn)行解讀，領(lǐng)會(huì )其營(yíng)造的詩(shī)歌意境：為人才，為天下的大一統而憂(yōu)愁幽思。(突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn))
3)概括分析詩(shī)歌藝術(shù)手法。
(主導問(wèn)題：通讀全詩(shī)，可以看出詩(shī)歌中運用了哪些藝術(shù)手法?)對詩(shī)歌中運用的藝術(shù)手法進(jìn)行概括總結：比興、典故、抒情與言志結合。
[說(shuō)明]：通過(guò)主導問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。
[依據]新課標“鑒賞古典詩(shī)歌，要在熟讀、背誦的基礎上，領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情，學(xué)習詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)魅力�！�(漢魏詩(shī)歌，時(shí)代久遠，理解起來(lái)有一定難度，因此在賞析詩(shī)歌之前需在整體感知的基礎上，抓住作者感情脈絡(luò )理清詩(shī)歌大意。而意象的解讀和詩(shī)歌藝術(shù)手法的探討是學(xué)習這首詩(shī)歌的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以應分別予以講解。)
“不憤不啟，不悱不發(fā)”——孔子
六、說(shuō)課文小結
總結本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在憂(yōu)愁中透露出的作者一統天下的宏圖大志。
七、說(shuō)拓展訓練
結合《鴻門(mén)宴》相關(guān)情節，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系，引出曹操的用人觀(guān)。
[依據]：新課標“語(yǔ)文學(xué)習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神的引導�！�
“生活即教育”——陶行知
八、說(shuō)課后作業(yè)
寫(xiě)一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷δ愕膯⑹尽?/p>
[依據]：新課標“通過(guò)學(xué)習必修課程，應具有較強的運用語(yǔ)言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展�！薄皩W(xué)習用歷史眼光和現代觀(guān)念審視古代作品的內容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見(jiàn)解，不斷提高探究能力�！�
九、說(shuō)板書(shū)設計
以作者的情感“憂(yōu)”為線(xiàn)索概括出“憂(yōu)”的內容，最后總結出詩(shī)人的抒情言志目的：渴望人才，一統天下。
[依據]：新課標“板書(shū)圖示的基本功能是用簡(jiǎn)潔、醒目的板書(shū)、圖標和形象，勾勒出作者的思路和文章結構的特點(diǎn)，引導學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內容。能夠揭示中心，突出重點(diǎn)，理清思路，啟發(fā)思考�！�
教學(xué)總結：
一首《短歌行》讓我讀懂了曹操，人生雖然短暫，但是人的思想和事業(yè)可以穿越時(shí)空，在時(shí)間的原野上奔跑。我深深感受到了作者那激蕩于胸中的壯志之憂(yōu)，但是我怎樣才能更好的把這種感受讓學(xué)生體會(huì )到呢?于是我決定讓學(xué)生通過(guò)讀真正的去感受，去領(lǐng)會(huì )。
《短歌行》這首詩(shī)流露出詩(shī)人對生命短促的濃濃感傷，不過(guò)詩(shī)人并沒(méi)有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統一天下大業(yè)的追求中獲得了超越，以至于有了賢才難求之憂(yōu)。我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)放在體會(huì )作者的情感上，指導學(xué)生在讀的基礎上抓住“詩(shī)眼”，再通過(guò)讀找出詩(shī)人的三種憂(yōu)，并讓學(xué)生自己試著(zhù)欣賞三種憂(yōu)，在學(xué)生賞析時(shí)，我適當點(diǎn)撥，指導方法，給學(xué)生以鼓勵。在教學(xué)中我注重了讀，有，學(xué)生的齊讀，學(xué)生的自讀，個(gè)別學(xué)生的美讀，共5次，讓每次讀都帶有目的性。使學(xué)生在反復讀中理解、賞析詩(shī)歌，最終背誦全詩(shī)。
在設計中，我注重了學(xué)生的參與，使課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)生試著(zhù)來(lái)賞析。為了使學(xué)生的欣賞有的放矢，我引導學(xué)生找出詩(shī)眼“憂(yōu)”，并圍繞著(zhù)這幾種憂(yōu)進(jìn)行賞析。在賞析中給學(xué)生以學(xué)法上的指導，如：怎樣找詩(shī)眼這類(lèi)問(wèn)題。
《短歌行》這首詩(shī)的理解上有兩大難點(diǎn)。一是用了大量的典故。在學(xué)生賞析的時(shí)候我進(jìn)行了適當的點(diǎn)撥，使學(xué)生知道典故的含義，更準確的把握全詩(shī)的情感。二是詩(shī)人變化起伏的情感不易把握。在這方面我引導學(xué)生分析詩(shī)中三種憂(yōu)的內在關(guān)系，這樣對詩(shī)人情感的脈搏就可以準確的把握，并理解它的變化。
《短歌行》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇2
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀詩(shī)歌，把握思想情感。
2.了解詩(shī)歌中的比喻與用典。
3.培養積極健康的人生態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)
分析詩(shī)歌中詩(shī)人之“憂(yōu)”。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！�(《三國演義臨江仙》)有多少英雄能在歷史長(cháng)河之中經(jīng)得起千淘萬(wàn)漉呢?曹操應該是三國時(shí)期留下最濃重一筆的人物�，F在，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己所了解的曹操。
提示：“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”;“東臨碣石，以觀(guān)滄海�！敝械牟懿偈莻�(gè)志士，而《三國演義》中的曹操是個(gè)奸雄，如曹操借刀殺禰衡、楊修等,曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實(shí)小說(shuō)戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實(shí)的曹操也許不像小說(shuō)戲劇當中所描寫(xiě)的那樣奸詐、陰險、嫉妒。今天，就讓我們借助《短歌行》來(lái)了解曹操。
二、簡(jiǎn)介
(一)題解：
什么叫短歌?《樂(lè )府題解》根據《古詩(shī)》“長(cháng)歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長(cháng)”，認為長(cháng)歌、短歌是指歌聲長(cháng)短而言。一般說(shuō)，長(cháng)歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內心的憂(yōu)愁和苦悶。(幻燈片)
(二)作者：
曹操，東漢末年著(zhù)名政治家、軍事家、文學(xué)家。(幻燈片)
作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據勢力。官渡之戰大破袁紹后，成為北方勢力最強的`軍閥，并逐漸統一了中國北部。曹操曾幾次下《求賢令》，打破當時(shí)以德行和家世為用人標準的慣例，實(shí)行任人唯賢,唯才是舉的政策,采取抑制豪強,限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施。曹丕稱(chēng)帝后，追尊曹操為魏武帝。
作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮官渡之戰，是中國歷史上著(zhù)名的以弱勝強的戰例。理論上，著(zhù)有《孫子略解》、《兵書(shū)接要》等書(shū)。
作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩(shī)歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩(shī)，隨章命題。他的詩(shī)歌內容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個(gè)人政治抱負的《短歌行》;有寫(xiě)景的《觀(guān)滄�！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。(幻燈片)
(三)背景介紹：
建安十三年，曹操率大軍南下，飲馬長(cháng)江，欲一舉蕩平孫劉勢力，完成統一大業(yè)。大戰前夕，曹操宴請眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。歷史上著(zhù)名的橫槊賦詩(shī)的典故就來(lái)源于此。(幻燈片)
三、整體感知
1.學(xué)生自讀全詩(shī)，讀準字音。(幻燈片)
譬如朝露(pì)青青子衿(jīn)呦呦鹿鳴(yōu)何時(shí)可掇(duō)
契闊談?(qì)(yàn)繞樹(shù)三匝(zā)周公吐哺(bǔ)
2.全班齊讀。
3.找出詩(shī)眼(詩(shī)眼就是一首詩(shī)中最能體現作者思想觀(guān)點(diǎn)、情感態(tài)度的詞語(yǔ)或者句子。)
明確：就是“憂(yōu)”字。
四、合作探究
分析詩(shī)歌，合作探究。
1.結合注釋對課文進(jìn)行翻譯。
2.六人一組進(jìn)行討論分析。
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
慨當以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)?唯有杜康。
表面上看，作者非常憂(yōu)愁�！拔ㄓ卸趴怠辈拍芙獬昧诵闹械膽n(yōu)愁，到底作者憂(yōu)的原因是什么呢?
分析：詩(shī)人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨：“對酒當歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多�！弊髡摺皯n(yōu)”的是人生短暫，此時(shí)他已53歲，人生已過(guò)半百，可是統一大業(yè)尚未完成。不得不憂(yōu)啊!
明確：人生短暫，功業(yè)未就。
青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。
呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
這八句作者分別使用了什么手法?為何而憂(yōu)?
分析：前四句作者引用《詩(shī)經(jīng)鄭風(fēng)子衿》中的話(huà)，原詩(shī)是寫(xiě)一個(gè)姑娘在思念她的愛(ài)人�！扒嗲嘧玉�，悠悠我心�？v我不往，子寧不嗣音?”(你那青青的衣領(lǐng)啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動(dòng)給我音信?)比喻對“賢才”的思念;但是他所省掉的兩句話(huà)：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實(shí)上不可能一個(gè)一個(gè)地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來(lái)提醒他們：“就算我沒(méi)有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃?dòng)來(lái)投奔我呢?”后四句以“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)�！逼鹋d后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！闭f(shuō)明賢才若來(lái)投奔于己，必將極盡禮節招待他。
明確：比喻、用典和起興。賢才難得。
明明如月，何時(shí)可掇?憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕。
越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。
這八句作者使用什么手法?要表達什么樣的思想感情?
分析：“明明如月”作者將賢才比喻為天上皎皎明月�！昂螘r(shí)可掇”意思是我何時(shí)才能得到賢才呢?這種憂(yōu)愁的心不可斷絕。后四句想象賢才歸己時(shí)的那種歡樂(lè )場(chǎng)面。
明確：比喻。表達渴望賢才來(lái)歸的思想感情。
月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依?
山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
這八句主要使用了什么手法?表達了作者什么樣的思想感情?
分析：前四句比喻在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。作者用烏鵲繞樹(shù)、“何枝可依”的情景來(lái)啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來(lái)。這四句詩(shī)生動(dòng)刻畫(huà)了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責，反而透露出對這一些人的關(guān)心和同情。
后四句先用比喻手法說(shuō)明自己渴望多納賢才;然后以周公自比，說(shuō)自己也有周公那樣的胸襟，一定會(huì )熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。
明確：比興、用典。表達作者渴望多納賢才，一統天下的愿望。
五、寫(xiě)作特點(diǎn)
1.運用比喻手法，形象生動(dòng)。(幻燈片)
2.引用典故和《詩(shī)經(jīng)》成句，貼切而典雅。
六、課外拓展
重讀全詩(shī)，你覺(jué)得這首詩(shī)的感情基調怎樣?
明確：詩(shī)人由人生無(wú)常所帶來(lái)的憂(yōu)思和招攬賢才、統一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到結尾處才讓讀者體會(huì )到詩(shī)人用對理想、事業(yè)的不懈追求驅散了心頭的憂(yōu)思愁緒�？傊�，開(kāi)頭低沉，后來(lái)昂揚。情調健康，內容積極，表現出來(lái)的進(jìn)取精神，能給人們以鼓舞向上的力量。
小結：全詩(shī)感情基調健康，內容積極向上，抒發(fā)了作者對人生短暫和賢才難得的感慨，透露出作者統一天下的遠大政治抱負。給我們展現出了一個(gè)胸懷天下，渴望建功立業(yè)的曹操;一個(gè)關(guān)心百姓疾苦，大濟蒼生的曹操。
七、作業(yè)
許紹說(shuō)曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄�！闭埬憬Y合《短歌行》來(lái)評價(jià)曹操其人。
《短歌行》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇3
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能：理解曹操“憂(yōu)”的內涵，感受詩(shī)歌的情感變化。體會(huì )詩(shī)歌中各種表現手法的藝術(shù)運用。
2、過(guò)程與方法：在反復誦讀過(guò)程中把握詩(shī)歌含義，體會(huì )詩(shī)人思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )并學(xué)習曹操為實(shí)現人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì )詩(shī)人曲折表達渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
2、通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的情感。
三、教學(xué)方法：
誦讀法、探究法
四、教學(xué)用具：
制作卡片
五、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄耗X筋急轉彎：世界上誰(shuí)跑得最快呢？
曹操——說(shuō)曹操，曹操就到
�。ǘ╆P(guān)于曹操
出示卡片：作者簡(jiǎn)介——曹操（155-220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他參加鎮壓黃巾軍起義，后起兵伐董卓，滅袁術(shù)、袁紹，實(shí)行“唯才是舉”、抑制豪強、限制兼并、廣興屯田，終于統一北方；但藝術(shù)作品中的曹操形象絕不等同于現實(shí)生活中曾經(jīng)叱詫風(fēng)云的三國人物曹操，作為當代中學(xué)生，我們應站在歷史的高度全面看待曹操這一歷史人物，承認他對歷史的推動(dòng)作用，肯定他的貢獻，把握他的三個(gè)稱(chēng)謂：政治家、軍事家、文學(xué)家。
曹操也是漢末建安時(shí)期文壇領(lǐng)袖和重要詩(shī)人，現存20多首全是樂(lè )府歌辭，有反映社會(huì )動(dòng)亂，給人民帶來(lái)災難的：如《蒿里行》“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸�！庇惺惆l(fā)個(gè)人政治理想和報負的。如《步出夏門(mén)行.龜雖壽》“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已�！�
這些詩(shī)雖用的是舊調、舊題，卻一掃兩漢以歌功頌德為文學(xué)主旨的腐朽詩(shī)風(fēng)，而代之以新鮮的現實(shí)內容，其詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸、情感深沉、格調蒼涼悲壯，形成文學(xué)史上“建安風(fēng)骨”的獨特風(fēng)格。魯迅稱(chēng)其為：“改造文章的祖師”；
�。ㄈ╊}解:
這是一首樂(lè )府詩(shī)，《短歌行》是漢樂(lè )府的一個(gè)曲調的名稱(chēng)，樂(lè )府詩(shī)有“長(cháng)歌，短歌”之分，一般是根據歌詞音節的長(cháng)短而言。一般說(shuō)，長(cháng)歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內心的憂(yōu)愁和苦悶。
指導朗讀：“三分詩(shī)，七分讀”，這就說(shuō)明學(xué)習詩(shī)歌最基本的方法就是朗讀，不僅要讀對、讀懂，更要讀出感情(教師示范朗讀詩(shī)歌)。
�。ㄋ模┏踝x課文——準確
1、要求：準確（讀準字音、停頓和節奏）的朗讀課文。
2、學(xué)生自由朗讀及同桌相互評論。（課件顯示重點(diǎn)字音：矜、掇、呦、讌、哺；二二節拍，四句一換韻，抑揚頓挫，聲音響亮，具有強烈節奏感）
�。ㄎ澹┪蜃x——流利
1、要求：讀一句詩(shī)歌，讀一句注釋?zhuān)斫庠?shī)歌含義。未讀懂之處標記出來(lái)。
2、組長(cháng)收集未讀懂意思之處。
3、師生共同解答疑問(wèn)。
(收集疑點(diǎn)：去日苦多、契闊談讌；巧用語(yǔ)典：“青青子衿……”“呦呦鹿鳴……”“山不厭高……”；巧用事典“周公吐哺……”)
�。┣樽x——富有感情
1、通過(guò)熟讀，小組合作研究（8句一節）思考文章主要內容：
�、贂r(shí)光易逝，人生苦短
�、诳释t才，禮遇嘉賓
�、圪t才難得，憂(yōu)思難解
�、芴撔募{士，統一天下
2、這首詩(shī)歌中感情色彩最濃的字眼是什么呢？
請你找出這首詩(shī)歌中感情色彩最濃的字眼？
明確：詩(shī)人的'情感焦點(diǎn)是“憂(yōu)”，那么詩(shī)人為何而憂(yōu)？
3、學(xué)生閱讀詩(shī)歌，思考后回答詩(shī)人為何而憂(yōu)。（伴隨品讀）
�。�1）第一節對酒當歌……唯有杜康，運用了什么修辭手法？
明確：
�、僭O問(wèn)開(kāi)頭，破空而來(lái)，表達詩(shī)人對人生的思考。
�、诒扔�。用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨，抒發(fā)深沉的憂(yōu)思和苦悶。
�、劢璐�。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯(lián)想。
憂(yōu)——人生短暫（讀出“憂(yōu)”以及“憂(yōu)中蘊含的積極向上之情）
�。�2）第二節“青青子衿……鼓瑟吹笙”詩(shī)人如何表達對人才的渴盼的？
�、儆玫�。
�、谂d。用“子衿”、“鹿鳴”起興，表達作者對賢才的渴求和對賢才的禮遇。
憂(yōu)——渴慕賢才（應讀得情意綿綿，還應讀出詩(shī)人求賢若渴的誠懇之情）
�。�3）二節寫(xiě)了對賢才的渴求，賢才來(lái)了嗎，易得嗎？讀第三節“明明如月……心念舊恩”并思考運用了什么修辭手法?
—比喻，作者將賢才喻為明月可望而不可得，抒寫(xiě)內心苦悶。后又描繪歡飲暢談情景，便將求賢過(guò)程中的悲喜情狀曲折有致的表現了出來(lái)。關(guān)鍵詞“枉”很重要，表達了對賢才的真摯與尊重。
第三節這8句是對前兩節16句的強調和照應：前四句詩(shī)仍是寫(xiě)“憂(yōu)”，從情感上照應第一節�！霸侥岸融洹彼木渚湟夂魬诙�，仍是想象賢才歸來(lái)時(shí)的歡快場(chǎng)面。如此強調和照應，使全詩(shī)具有低昂抑揚、反復詠嘆的效果。
這里的“憂(yōu)”和上文的“憂(yōu)”一樣嗎？詩(shī)人為何而憂(yōu)？
明確：詩(shī)人求賢若渴，可賢才并沒(méi)有來(lái)，“憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕”更進(jìn)一步寫(xiě)出作者求賢若渴而賢士不至的苦悶和厚重憂(yōu)思。憂(yōu)—賢才難得（“憂(yōu)”之情更進(jìn)一步，想象與賢才暢談之處應讀出“喜悅”之情）
�。�4）第四節“月明星稀……天下歸心”作者借眼前之景抒怎樣的宏圖偉愿？
明確：作者以南飛的烏鵲喻人才，表達了愿意以山高海深的胸懷效法周公廣納賢才從而建功立業(yè)，一統天下。作者一憂(yōu)時(shí)光短暫，二憂(yōu)賢才難得，都是因為理想尚未實(shí)現，統一大業(yè)尚未完成，其實(shí)這才是他內心更深更重的憂(yōu)愁。
憂(yōu)—功業(yè)未就（讀出對人才的渴求之情，還有一種一統天下的霸氣。）
4、“詩(shī)言志”，結合曹操的憂(yōu)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人抒寫(xiě)了什么“志”？
明確：志——廣納人才建功立業(yè)統一天下
5、指導學(xué)生感情朗讀全詩(shī)。
《短歌行》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇4
1.教材：對教材的分析處理
�。�1）教材的地位和作用
這個(gè)單元的詩(shī)歌可以說(shuō)是高中學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的第一階段。單元內容包括：《<詩(shī)經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》。按照詩(shī)歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩(shī)這部分的教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》的基礎上接著(zhù)學(xué)習的，為以后學(xué)習唐詩(shī)打下良好的基礎。
�。�2）教學(xué)目標
在第一課時(shí)的時(shí)候給學(xué)生梳理《漢魏晉詩(shī)三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎知識，這節課打算從對基礎知識的掌握上升到能力的培養上，把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，上一節知識擴展和探究的活動(dòng)課。
根據新《普通高中語(yǔ)文課程標準》的要求，我認為這節課應達到兩個(gè)教學(xué)目標：一是注重語(yǔ)文應用、審美、探究與遷移能力的培養,促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；二是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能；。
�。�3）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)在于：注重古體詩(shī)對學(xué)生的文化熏陶。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達中學(xué)體驗古體詩(shī)的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移閱讀名著(zhù)《三國演義》中了解個(gè)性獨特的詩(shī)人曹操。
�、诮處熤笇W(xué)生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進(jìn)行綜合，在上課的時(shí)候按照什么思路來(lái)展示自己的收獲。這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
2.教法：
通過(guò)學(xué)生擴展探究、展示表達、遷移閱讀和交流提高的活動(dòng)環(huán)節，培養同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習的興趣和運用語(yǔ)文的能力，提高他們創(chuàng )造性的審美和探究學(xué)習的綜合素養。
�。�1）依據：在學(xué)第二單元的時(shí)候，已經(jīng)試過(guò)了自己查找資料介紹名人，已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗，這次可以增加難度，要求學(xué)生更多的是自己的分析。
�。�2）目的：學(xué)習詩(shī)歌采用活動(dòng)課的形式，不僅能擴展學(xué)生的知識面，還能培養他們的動(dòng)手能力。
�。�3）選擇的教學(xué)手段：多媒體展示
3.教學(xué)程序：
�。�1）課前探究準備階段（分好學(xué)習小組，6或7人/組，共8組）
在古典詩(shī)歌單元的教學(xué)結束以后，布置以下的探究活動(dòng)作業(yè)：
�、僮赃x或編輯一段樂(lè )曲，進(jìn)行曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè )朗誦。
�、诓檎屹Y料，制作PPT、Flash等形式的.電腦，介紹詩(shī)人曹操和他的詩(shī)歌作品。
�、鄄檎谊P(guān)于“曹操”的故事，課下相互交流。
�。ㄒ陨献鳂I(yè)要求學(xué)生在一星期內獨立完成，也可另外自選形式）
此環(huán)節設計目的：通過(guò)探究活動(dòng)鞏固課內學(xué)習的知識，發(fā)揮同學(xué)們的個(gè)性?xún)?yōu)勢，擴展課外知識能力的同時(shí)，形成獨特情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
�。�2）課內展示表達和比較閱讀階段
步驟一：教師在音樂(lè )聲中導入
�、賹дZ(yǔ)設計：毛澤東在《沁園春.雪》說(shuō)道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕�！痹�(shī)中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國歷史中叱咤風(fēng)云的英雄人物。但是歷史上還有一個(gè)人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個(gè)人就是魏武帝曹操。
�、诟杪暆u稀，教師點(diǎn)明主題：這是一節知識擴展和探究的活動(dòng)課，需要同學(xué)們的積極思考和參與。（這節展示課的目的和意義）
�、塾蓛晌粚W(xué)生主持展開(kāi)
步驟二：課內展示（分兩部分展示，基本上由學(xué)生組織完成）
第一部分：
�、賹W(xué)生展示曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè )朗誦（抽查一到兩個(gè)組）
�、诮處熀�(jiǎn)單歸納小結，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學(xué)生從中找出差距。
第二部分：
�、侔凑兆约旱睦斫饨榻B曹操和他的詩(shī)歌作品。（抽查一到兩個(gè)組）
�、诮處煔w納小結，對同學(xué)們的探究活動(dòng)過(guò)程和作品做啟發(fā)性的點(diǎn)評。
步驟三：比較閱讀
�、俟澾x《三國演義》中能表現曹操鮮明個(gè)性的章節（分發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評。老師不作統一的答案，而是鼓勵學(xué)生對人物形象的分析形成自己的獨立見(jiàn)解。
�、诓シ藕�(jiǎn)短的有關(guān)曹操的影視片，加深學(xué)生對這個(gè)人物的印象。
�、劢處熆偨Y，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫(xiě)成一篇評論的。
三步驟設計的目的：通過(guò)課堂互動(dòng)的形式，提供更多參與學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生真正變成學(xué)習的主人；在學(xué)生展示、點(diǎn)評的分析和表達過(guò)程中，培養運用語(yǔ)文的能力和張揚個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習。
�。�3）課后交流提高階段
課后交流以針對作品和個(gè)人評出以下獎項的活動(dòng)形式展開(kāi)：
最具個(gè)性創(chuàng )意獎
最具配樂(lè )完美獎
最具詩(shī)人氣質(zhì)獎
最具演講口才獎
《短歌行》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇5
一、學(xué)習目標：
反復誦讀，體會(huì )本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的方法
體會(huì )詩(shī)句流露出曹操的思想感情，領(lǐng)會(huì )全詩(shī)的主旨。
體會(huì )詩(shī)人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的思想內容。
運用典故等手法表達感情的技巧。
四、教學(xué)方法：
誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩(shī)意的理解。
點(diǎn)撥法：以點(diǎn)帶面，抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥。
五、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
�。ㄕn前板書(shū)標題）
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，眼前飛揚著(zhù)一個(gè)個(gè)鮮活的面容。三國時(shí)期，風(fēng)云動(dòng)蕩。孫權靠父兄基業(yè)坐斷江東，劉備憑皇叔身份、仁義情懷三分天下有其一，那么，曹操又憑什么一統北方呢？同學(xué)們心目中的曹操是怎樣的呢？
“挾天子以令諸侯”——玩權術(shù)，
“寧教我負天下人，不教我負天下人”——自私
“京劇臉譜中曹操是白色臉譜”——奸詐，陰險
曹操到底是怎樣的一個(gè)人，作為政治家，軍事家，歷史自有公論，今天我們來(lái)學(xué)習他的《短歌行》，領(lǐng)略它作為文學(xué)家的風(fēng)采，了解歷史上真實(shí)的曹操。
二、解題、背景介紹。
1、解題：（點(diǎn)擊幻燈片）
“行”是一種文體。短歌行，漢樂(lè )府曲調名，是用于宴會(huì )場(chǎng)合的歌辭�！伴L(cháng)歌”、“短歌”是針對歌詞音節的長(cháng)、短而言的。一般說(shuō)，長(cháng)歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內心的憂(yōu)愁和苦悶。
2、寫(xiě)作背景：幻燈展示：（點(diǎn)擊幻燈片）
建安十三年，曹操率83萬(wàn)大軍南下，列陣長(cháng)江，欲一舉蕩平孫劉勢力。赤壁之戰前夕，曹操酒宴文武百官，飲至半夜，忽聞烏鵲鳴叫往南飛去，曹操深感此景，橫槊賦詩(shī)《短歌行》。
預習過(guò)程中，同學(xué)們還有哪些字詞疑問(wèn)，一起來(lái)梳理一下，自由提問(wèn)，一起解答
三、解答預習中存在的問(wèn)題：
1、學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答
2、教師檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)（點(diǎn)擊幻燈片）
品讀詩(shī)歌，先從朗誦開(kāi)始。四言詩(shī)節奏：二二節拍，詩(shī)歌誦讀，要注意語(yǔ)速，語(yǔ)調，要有抑揚頓挫之美感。感嘆句、陳述句一般讀降調，問(wèn)句一般讀升調。請同學(xué)們找出詩(shī)文中的問(wèn)句，加以朗讀體會(huì )。
四、朗讀詩(shī)歌。
學(xué)生朗讀，師生點(diǎn)評。
�。�1）節拍：二二節拍（點(diǎn)擊幻燈片）
�。�2）語(yǔ)調（句式）（點(diǎn)擊幻燈片）
對酒/當歌，人生/幾何！↘譬如/朝露，去日/苦多。
慨當/以慷，憂(yōu)思/難忘。何以/解憂(yōu)？↗唯有/杜康。
明明/如月，何時(shí)/可掇？↗憂(yōu)從/中來(lái)，不可/斷絕。
月明/星稀，烏鵲/南飛。繞樹(shù)/三匝，何枝/可依？↗
�。�3）教師范讀。
�。�4）學(xué)生朗讀
進(jìn)一步品讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的內容和情感，有些詩(shī)歌可以抓意象，有些詩(shī)歌可以抓詩(shī)眼，《短歌行》是有詩(shī)眼的，這首詩(shī)的詩(shī)眼是什么呢？哪些句子寫(xiě)了“憂(yōu)”，找一找。
五、品讀詩(shī)句，理解內涵。
1、聽(tīng)配樂(lè )演唱，把握詩(shī)歌情感——“憂(yōu)”（點(diǎn)擊幻燈片鏈接）（板書(shū)）
2、品讀含“憂(yōu)”的句子（點(diǎn)擊幻燈片）
“慨當以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)？唯有杜康�！�
“明明如月，何時(shí)可掇？憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕�！�
詩(shī)人在“憂(yōu)”什么呢？同學(xué)們討論兩分鐘，有了結果后展示你的理解
3、把握“憂(yōu)”的內涵。（點(diǎn)擊幻燈片）
對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多�！獞n(yōu)人生短暫（板書(shū)）
青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。
明明如月，何時(shí)可掇。
——憂(yōu)人才難得（板書(shū)）
周公吐哺，天下歸心——憂(yōu)功業(yè)未成（板書(shū)）
4、小結：憂(yōu)人生短暫，憂(yōu)人才難得，憂(yōu)功業(yè)未成，詩(shī)人心中有憂(yōu)，何以解憂(yōu)呢？杜康能解嗎？要寫(xiě)解憂(yōu)，必須求得賢才�！抖谈栊小穼�(shí)質(zhì)上就是一首“求賢歌”。我們心目中的曹操嫉賢妒能，歷史上真實(shí)的曹操其實(shí)求賢若渴。建安十五年，十九年，二十三年，曹操三次頒發(fā)求賢令。點(diǎn)擊幻燈片
5、資料鏈接：曹操的《求賢令》點(diǎn)擊幻燈片
原文：今天下得無(wú)有被褐懷玉而釣于渭濱者乎？……二三子其佐我明揚仄陋，唯才是舉，吾得而用之。
《求賢令》是曹氏有限公司明明白白的人才招聘廣告，《短歌行》就是一份含蓄委婉的`古詩(shī)版本的人才招聘廣告。良禽擇木而棲，賢臣擇主而事，賢才們愿意投奔曹操嗎？曹操在這份古詩(shī)版人才招聘廣告中開(kāi)出了怎樣的誘人條件來(lái)吸引人才呢？同學(xué)們找找表明曹操對待人才態(tài)度的詩(shī)句，體會(huì )一下，曹操是怎樣留人的。討論兩分鐘。
6、品讀句子，理解詩(shī)人如何“求賢”。（點(diǎn)擊幻燈片）
�。�1）呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（以待遇留人）（板書(shū)）
�。�2）越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。（以情感留人）（板書(shū)）
�。�3）山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。（以事業(yè)留人）（板書(shū)）
7、總結：憂(yōu)人生短暫，人才難得，功業(yè)未成，所以此詩(shī)讀來(lái)深沉悲涼。曹操自比周公，想求得賢才來(lái)一統天下，解百姓戰亂流離之疾苦，有一股英雄之氣馳騁其間，所以此詩(shī)又讀來(lái)慷慨激昂�！氨瘺隹犊笔谴嗽�(shī)風(fēng)格，又恰恰正是“建安文學(xué)”的“風(fēng)骨”。曹操是“建安文學(xué)”的開(kāi)創(chuàng )者和組織者。同學(xué)們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《短歌行》演唱，來(lái)感受一下這份悲涼慷慨的情懷。（解釋版本問(wèn)題）
六、拓展延伸：
1、經(jīng)典永遠是經(jīng)典，《短歌行》給了我們很多的人生啟示，你從中悟到一些怎樣的人生道理呢？
2、曹操積極奮進(jìn)的人生態(tài)度，渴望建功立業(yè)的雄心壯志，是當時(shí)時(shí)代精神展示，以曹操為首的建安文人張揚自己的政治理想，展現自己的個(gè)性才情，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展脈搏，這種時(shí)代精神對后世的影響非常深遠：很多后世文人志士都唱出了自己的心聲。
3、幻燈展示：（點(diǎn)擊）
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還�！醪g
長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！畎�
會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小�！鸥�
茍利國家生死以，豈因禍福避趨之�！謩t徐
悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？
曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟�！珴蓶|
七、課堂總結：
曹操老矣，故人已去，而我們正值青春年少，風(fēng)華正茂，所以我們無(wú)須感慨人生短暫，只要好好珍惜當下。泱泱中華，盛世繁榮，國泰民安，直追盛唐。時(shí)代給了我們最好的機遇。同學(xué)們，讓我們在新的時(shí)代背景之下，努力學(xué)習，志存高遠，張揚自己的理想抱負，展示自己的個(gè)性才情，成就一番屬于自己的精彩人生。
八、作業(yè)布置：
1、背誦詩(shī)歌
2、課外查閱資料，閱讀曹操的《蒿里行》，朱永嘉先生的《論曹操》，進(jìn)一步了解曹操。
板書(shū)：
短歌行
人生短暫
憂(yōu)人才難得
功業(yè)未成
我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（以待遇留人）
求賢契闊談讌，心念舊恩。（以情感留人）周公吐哺，天下歸心。（以事業(yè)留人）
《短歌行》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇6
學(xué)習目標：
1、反復誦讀,體會(huì )詩(shī)句所流露出的曹操的思想感情。
2、學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的表現手法。
學(xué)習方法：誦讀、合作、探究
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
他曾經(jīng)叱咤風(fēng)云，幾經(jīng)起落，他挾天子以令諸侯，無(wú)限風(fēng)光。作為軍事家，官渡之戰的輝煌難掩火燒赤壁，華容道敗走的凄涼。作為政治家，面對社會(huì )動(dòng)亂、民生凋敝，他曾吟出“白骨露於野，千里無(wú)雞鳴”的千古悲音；但一句“寧可我負天下人，不可天下人負我”也讓人看到了司馬昭之心路人皆知的梟雄姿態(tài)。在三國鼎立的歷史舞臺上，他是一個(gè)個(gè)性極度張揚的英雄，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)。他就是—曹操。他多重性格，讓我們難以給他的品行下一個(gè)準確的定論，到底曹公何人？或許我們可以從他的作品中掀開(kāi)她神秘面紗的一角，今天就讓我們走進(jìn)《短歌行》，走近曹操。
二、作者簡(jiǎn)介
采用簡(jiǎn)歷形式介紹作者主要文學(xué)成就，代表作品，詩(shī)歌風(fēng)格。
三、吟詠詩(shī)作，整體感知
�。�1）自由誦讀
張開(kāi)想象的翅膀，讓自己的思緒回到1800多年前，想象自己就是一代梟雄曹操，入情入境的自由朗讀。
�。�2）比較朗讀
生朗讀，學(xué)生評價(jià)
聽(tīng)錄音，感受詩(shī)歌情感
四、品析詩(shī)句，探尋情感
詩(shī)言志，歌詠懷，大戰前夕，曹操的心情如何呢？你能否用詩(shī)歌中的一個(gè)字概括詩(shī)人的情感？憂(yōu)。
竟然是“憂(yōu)”，這么一個(gè)具有豪邁氣概，有著(zhù)赫赫戰功的人他到底因何而“憂(yōu)”？你是從何處探知曹操心理的？
人生苦短（對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。）
賢才難得（求賢才為己用，實(shí)現統一天下的宏偉壯志）從“青青……斷絕”
功業(yè)未就作者為了什么而“求賢”呢？“山不厭高……天下歸心”
�。ㄇ筚t若渴，求的.是一統天下）
問(wèn)題探討：
1、詩(shī)人為何要感嘆人生短暫？
此時(shí)的曹操已54歲，憂(yōu)人生短暫，是感慨自己的壯志沒(méi)有實(shí)現，感嘆得不到賢士來(lái)幫助自己實(shí)現統一霸業(yè)。面對短暫的人生，人生態(tài)度卻未必相同。李白說(shuō)，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月�！�，是一種及時(shí)行樂(lè )的態(tài)度；辛棄疾說(shuō)，“了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名”是一種積極進(jìn)取，為國效力的人生態(tài)度，曹操面對人生短暫，他想到的不是及時(shí)行樂(lè )，而是希望在自己的有生之年廣招賢士，為我所用，實(shí)現一統天下的愿望。
思考：曹操只是感嘆自己的人生苦短嗎？
不僅說(shuō)自己的人生短暫，還告訴那些賢士門(mén)，你們的人生也同樣短暫，在還沒(méi)有成就一番事業(yè)的情況下，為何不來(lái)投靠我曹操呢？我幫助你們實(shí)現你的夢(mèng)想。
2、詩(shī)人是如何表達對人才的渴盼的？
�。�1）借用《詩(shī)經(jīng)》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。
�。�2）“明明如月，何時(shí)可掇？
3、詩(shī)人是如何對待人才的？
�。�1）“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)；我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！�
�。�2）“越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩�！�
�。�3）“周公吐哺”
以《鴻門(mén)宴》劉邦項羽對人才的態(tài)度來(lái)拓展，以劉邦評價(jià)自己得天下的原因：夫運籌策帷帳之中,決勝于千里之外,吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我所擒也。得出對待人才也很重要。而曹操面對人才，始終是一種尊敬之情，一種近乎謙卑的姿態(tài)。
思考：詩(shī)人已擁有許多人才，那他為什么還要“憂(yōu)”？
曹操一生戎馬倥傯,在漢末風(fēng)云突變的亂世中縱橫馳騁三十年,于官渡一舉擊敗兵力十倍于己的袁紹,當他不斷取得成就的時(shí)候,他的政治抱負會(huì )逐漸膨脹,相應的遇到的阻力也就越來(lái)越大。隨著(zhù)年事漸高，急于在有生之年完成大業(yè)的心情會(huì )更加急迫。雖然已經(jīng)擁有許多人才，但他并不滿(mǎn)足，還希望有更多的人才到他這里來(lái)，來(lái)幫助他完成一統天下的畢生奮斗目標。
4、賢士此時(shí)是何種境遇？
“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依？”
這里的“烏鵲”比喻賢才。意思是說(shuō)，就好像月夜里的烏鵲找不到可靠的歸宿那樣，那些猶豫不定的人才，他們在三國鼎立的局面下一時(shí)無(wú)所適從，在四處尋找自己的依靠。
思考：
�。�1）為什么找不到可以棲落的枝頭？沒(méi)有賢主。
�。�2）這話(huà)從曹操口中說(shuō)出，有何弦外之音？
其實(shí)這是詩(shī)人發(fā)出的一個(gè)召喚：天下賢才到我這里來(lái)吧，我時(shí)刻在恭候著(zhù)你們！
曹操有憂(yōu)，但他的憂(yōu)并非杜康所能消解，他的憂(yōu)是站在國家的高度，英雄的角度之上的憂(yōu)，《短歌行》讓我們看到了一個(gè)別樣的曹操，一個(gè)愛(ài)才惜才的曹操，一個(gè)“烈士暮年，壯心不已”的曹操。
再次吟詠，體會(huì )情感。
五、鑒賞詩(shī)歌藝術(shù)手法
現在以小組為單位，探究本詩(shī)運用了哪些藝術(shù)手法來(lái)表達作者情感？
第一層：對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多�？斠钥�，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)？唯有杜康。
運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。
以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯(lián)想。
設問(wèn)
補充：不直接說(shuō)某人或某事物的名稱(chēng)，借同它密切相關(guān)的名稱(chēng)去代替，這種辭格叫借代，也叫“換名”。它重在事物的相關(guān)性。
第二層：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
運用典故，“青青子衿，悠悠我心�！币谩对�(shī)經(jīng)小雅子衿》篇，原寫(xiě)姑娘思念情人，這里用來(lái)比喻渴望得到有才學(xué)的人；
補充：所謂用“典”，是指在詩(shī)詞中通過(guò)各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事
第三層：明明如月，何時(shí)可掇？憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。
運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來(lái)歸的心意。
反問(wèn)
第四層：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。
�、僖浴盀貔o”比喻，喻賢者。
�、诤笏木溆玫�。
六、小結
這節課我們看到了一個(gè)求賢若渴的曹操，一個(gè)尊重賢才的曹操，并且站在詩(shī)歌鑒賞的高度對他的藝術(shù)手法進(jìn)行了分析。此時(shí)，你的腦海中浮現的是一個(gè)怎樣的曹操形象？
七、布置作業(yè)
《三國演義》中的曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”；
戲曲舞臺上的曹操是陰險、殘忍、狡詐、狠毒的白臉奸臣；
在《短歌行》中，曹操又是一個(gè)愛(ài)才惜才，胸懷宏大志愿的人。
面對這截然不同的評價(jià)，你有什么看法？
請以“曹公，我想對你說(shuō)……”為題寫(xiě)一段真情告白，100字左右。
八、板書(shū)設計
人生短暫
因何而憂(yōu)？賢才難得
功業(yè)未就
王曉永
《短歌行》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌并背誦全文。
2、感受詩(shī)人“憂(yōu)”的情感基調和理解為何而“憂(yōu)”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦全詩(shī)。
2、理解分析詩(shī)人的情感態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、詩(shī)中引用典故和引用《詩(shī)經(jīng)》句子的藝術(shù)手法。
教學(xué)過(guò)程：
一、課堂引入
提出問(wèn)題讓學(xué)生思考自行說(shuō)出自己最喜歡三國中的哪個(gè)人物，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。從而引出對《短歌行》作者曹操的介紹。
二、作者介紹
曹操，字孟德，東漢末年著(zhù)名的政治家、軍事家、文學(xué)家。在文學(xué)上有重要的成就，他能文善武，文章風(fēng)格清峻，簡(jiǎn)約嚴明。他的詩(shī)歌現存二十多首，大都采用樂(lè )府舊題，明顯地表現出對漢代樂(lè )府的繼承。著(zhù)有《曹操集》。(ppt展示)
在此也讓學(xué)生談一談自己原本印象中對于曹操的看法。
三、寫(xiě)作背景
首先簡(jiǎn)單地介紹一下三國中著(zhù)名的戰役赤壁之戰，進(jìn)而引出曹操當時(shí)寫(xiě)作這首《短歌行》時(shí)候的相關(guān)歷史背景：
建安十三年(公元208)，曹操率大軍南下，列陣長(cháng)江，欲一舉蕩平孫權勢力。這年冬天十一月十五日夜。皎月當空，江面風(fēng)平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩(shī)，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。(ppt展示)
四、整體感知
1、先播放課文錄音，并提出問(wèn)題：“這首詩(shī)的詩(shī)眼是什么?”
明確：詩(shī)歌的詩(shī)眼是“憂(yōu)”，詩(shī)人的情感焦點(diǎn)是“憂(yōu)”。(ppt展示)
2、請學(xué)生回答詩(shī)中哪些句子含有“憂(yōu)”字?
明確：慨當以慷，憂(yōu)思難忘。
何以解憂(yōu)，唯有杜康。
憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕。(ppt展示)
3、進(jìn)一步提出問(wèn)題，既然詩(shī)人的情感焦點(diǎn)是“憂(yōu)”，那詩(shī)人“憂(yōu)”的究竟是什么呢?
五、詩(shī)歌賞析
1、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題齊讀詩(shī)歌，然后對學(xué)生讀錯的字詞進(jìn)行糾正，借此也對文中的重點(diǎn)字詞的讀音進(jìn)行講解。
2、分部分對詩(shī)歌進(jìn)行講解：
(1)“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多�？斠钥�，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)?唯有杜康�！睂χ攸c(diǎn)字詞進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌。從而提出問(wèn)題，從這部分中可以看到詩(shī)人“憂(yōu)”的原因是什么?請學(xué)生進(jìn)行回答，然后教師進(jìn)行引導補充。
明確：借酒抒情，以悲涼的情調感嘆時(shí)光易逝，人生短暫。(ppt展示)
(2)“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！边@部分引用《詩(shī)經(jīng)》中句子是難點(diǎn)，要對學(xué)生進(jìn)行引導和介紹，使學(xué)生能夠有明確的理解，知道曹操引用這些詩(shī)句是為了表達自己對于賢才的渴望。
明確：抒發(fā)對賢才的渴望，表明自己對嘉賓的禮遇。(ppt展示)
(3)“明明如月，何時(shí)可掇?憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕。越陌度阡，妄用相存。契闊談宴，心念舊恩�！痹摬糠种�(zhù)重講解詩(shī)人采用的藝術(shù)手法是比喻，提出問(wèn)題“作者用明月來(lái)比喻什么?”，請學(xué)生進(jìn)行回答，結合對詩(shī)歌的'翻譯讓學(xué)生自行得出這里都是比喻賢才。在此基礎上便可提出問(wèn)題，這一部分可以看到詩(shī)人“憂(yōu)”的又是什么?
明確：繼續寫(xiě)思念賢才的渴望，寫(xiě)“憂(yōu)思”的原因。(ppt展示)
(4)“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心�！痹摬糠种v解曹操引用“周公吐哺”的典故，引導學(xué)生得出詩(shī)人在這一部分用“烏鵲南飛”同樣是用來(lái)比喻賢才。
明確：表明詩(shī)人虛心納士，竭盡誠心，不遺余力的態(tài)度。(ppt展示)
結合詩(shī)歌的寫(xiě)作背景以及曹操這時(shí)候的年齡，讓學(xué)生明確曹操最后“憂(yōu)”的是天下尚未一統。
3、詩(shī)人“憂(yōu)”的原因有：
一、人生苦短：譬如朝露，去日苦多
二、求賢不得：親親子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。
三、功業(yè)未就：周公吐哺，天下歸心。(ppt展示)
4、藝術(shù)手法：再前面對詩(shī)歌進(jìn)行分析的基礎上進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結
一、引用《詩(shī)經(jīng)》成句：“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！�
二、比喻：明月比喻人才;烏鵲南飛的形象比喻當時(shí)賢士四處奔走
三、引用典故：周公吐哺，天下歸心。(ppt展示)
這部分是學(xué)生比較難理解的部分，根據課堂學(xué)生的理解情況進(jìn)行適當調整。
六、課堂總結
最后讓學(xué)生齊讀課文，對課堂進(jìn)行小結。
《短歌行》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇8
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)反復誦讀，感知全文，梳理文意。
2、正確理解詩(shī)人的“憂(yōu)”，感悟詩(shī)人的豪情，培養學(xué)生積極進(jìn)取的人生觀(guān)。
3、學(xué)習本詩(shī)比興、用典等藝術(shù)手法的運用。
【教學(xué)過(guò)程】
課前播放《滾滾長(cháng)江東逝水》。
�。ń庹f(shuō)：《滾滾長(cháng)江東逝水》豪放、渾厚、悠遠而略帶蒼涼的歌聲，其內容和基調與這首詩(shī)的風(fēng)格、詩(shī)人的心境相近，有利于對詩(shī)人思想感情的感受、理解。）
一、整體感知
[預設互動(dòng)1]美美地憶
一提起曹操人們便會(huì )脫口說(shuō)出對他的評價(jià)：“挾天子以令諸侯的大奸臣”，“欺君罔上的漢臣賊子”。周瑜說(shuō)：“操雖托名漢相，實(shí)為漢賊�！迸崴芍J為：“歷觀(guān)古今書(shū)籍所載，貪殘虐烈無(wú)道之臣，于操為甚�！碧铺谌缡钦f(shuō)：“臨危制變，料敵設奇，一將之智有余，萬(wàn)乘之才不足�！泵珴蓶|詞：“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇�！币字刑煺f(shuō)：“曹操是可愛(ài)的奸雄，他的奸與雄統一于雄�！�
魯迅先生也曾于1927年指出：“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀(guān)察曹操的真實(shí)方法�！庇终f(shuō)“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄�！�
由于曹操這一歷史人物確實(shí)具有多重性，要還其真實(shí)面目就不僅僅是一個(gè)“是”還是“非”的問(wèn)題，我們必須用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想和觀(guān)點(diǎn)對其人及其所處的歷史背景進(jìn)行系統整體性的分析，才能得出實(shí)事求是的結論。
今天我們來(lái)學(xué)習一首當年曹操夜宴群雄，橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》，從一個(gè)側面來(lái)了解一下這個(gè)有爭議的歷史人物。
二、以學(xué)激思
請寫(xiě)出你的疑惑，由組長(cháng)整合后交老師。
三、合作學(xué)習
[預設互動(dòng)2]美美地讀
通過(guò)各種形式的朗讀感悟詩(shī)歌內容和詩(shī)人的思想感情。
這首詩(shī)是“建安風(fēng)骨”的代表作，情感真摯，境界開(kāi)闊，慷慨深沉。
[預設互動(dòng)3]美美地思
1、通過(guò)朗讀我們已經(jīng)感受到了詩(shī)人心中之“憂(yōu)”，他到底在憂(yōu)什么？是如何解憂(yōu)的？
第一步：自己誦讀詩(shī)歌，尋找問(wèn)題關(guān)鍵。
第二步：小組交流合作，商定問(wèn)題觀(guān)點(diǎn)。
第三步：小組代表發(fā)言，師生共同探討。
板書(shū)：憂(yōu)解憂(yōu)
人生苦短只爭朝夕
賢才難得禮遇嘉賓
功業(yè)未就天下歸心
曹操勾畫(huà)了統一天下的宏偉藍圖，他的憂(yōu)不是簡(jiǎn)單消極的悲憫，他憂(yōu)人生的實(shí)質(zhì)是重人生，憂(yōu)賢才的實(shí)質(zhì)是重賢才，這種“憂(yōu)”有一股慷慨之氣。
2、觀(guān)看《曹操橫槊賦詩(shī)》視頻剪輯，思考幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同？
明明如月，何時(shí)可掇？——皎皎如月，何時(shí)可輟？
何枝可依？——無(wú)枝可依。
海不厭深�！粎捝�。
�。�2）“輟”和“掇”、“無(wú)”與“何”在表達效果上有什么不同？我們從中可以分別體會(huì )出什么心境呢？
點(diǎn)撥：輟，停止。比喻義為：“我對賢人的思念，何時(shí)才能停止呢？”掇，拾取。比喻義為：“皎潔如月的賢才，我什么時(shí)候才能擁有呢？”剪輯中呈現的是一個(gè)豪情滿(mǎn)懷、壯志凌云的曹操，其行動(dòng)較思念更進(jìn)一層，更符合曹操那種想坐擁天下賢才的'霸氣。顯然，這是劇作者為劇情需要所塑造的。而原詩(shī)表現得更多的是曹操的隱憂(yōu)。
“無(wú)”字，展現的是往南去的人才沒(méi)有可依之枝，即沒(méi)有接納他們的地方；而“何枝可依”，展現的是亂世當中，往南而去的人才在徘徊、猶豫中進(jìn)行一種選擇，而此時(shí)的曹操恰似那謙虛的山、博大的海、求賢若渴的周公，成為那可供賢才依托的一枝。
[預設互動(dòng)4]美美地賞
1、“莫道馬上得天下，自古英雄盡解詩(shī)�！眲�、項羽、曹操、毛澤東莫不如此。曹操的抱負情懷是通過(guò)哪些藝術(shù)手法表現出來(lái)的？
�。�1）用典及其作用
所謂用典，是指在詩(shī)詞中通過(guò)各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。
作用：引用典故可以使詩(shī)歌典雅耐讀，富于文采，增加詩(shī)歌內涵容量。
�。�2）再次朗讀，并按順序找出用典的詩(shī)句，分析其表達效果。
青青子衿，悠悠我心。（表達詩(shī)人念念不忘賢才的一片真情。）
呦呦鹿嗚，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（表達詩(shī)人禮遇賢才的態(tài)度。）
山不厭高，海不厭深。（說(shuō)明自己渴望多納賢才，多多益善。）
周公吐哺，天下歸心。（以周公自比，表達求賢之誠懇，用周公禮賢下士的精神自勵。）
2、比興（在朗讀中找出有關(guān)詩(shī)句）
明明如月，何時(shí)可掇。（以明月喻指賢才并起興，表達賢才難得而憂(yōu)慮不絕的心情。）
月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依。（比喻賢才尚在徘徊選擇之意，以此起興流露詩(shī)人唯恐賢才不來(lái)歸附的焦急心情。）
山不厭高，海不厭深。（以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷并以此起興，意在表明詩(shī)人以開(kāi)闊的胸懷接納賢才，唯才是舉。）
四、課堂總結
這首詩(shī)抒發(fā)了作者因時(shí)光易逝、功業(yè)未就而產(chǎn)生的苦悶心情和招納賢才、渴望建功立業(yè)的思想。我們鑒賞了詩(shī)歌的思想情感和藝術(shù)手法，更深刻地理解了這首詩(shī)。我們站在人生之路上，每個(gè)人都應該具有危機感和憂(yōu)患意識。所以我們更應該“及時(shí)勉勵”，只因為“時(shí)不我待”。
《短歌行》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇9
教學(xué)目標
1.通過(guò)預習，能介紹作家及創(chuàng )作背景；
2.說(shuō)出詩(shī)人求賢若渴，志在天下的胸懷抱負，并能通過(guò)朗讀表達；
3.能找出詩(shī)歌中一兩種藝術(shù)手法，說(shuō)出它的用處。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的`心情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境(內容)。
學(xué)習方法：誦讀、合作、探究
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
曹操的作品《觀(guān)滄�！�、《龜雖壽》
二、初讀詩(shī)歌，力求讀準
正音
三、背景介紹
觀(guān)看《三國演義》視頻片段，了解背景。
要求學(xué)生邊看邊作批注，朗讀如何處理情感。
四、自由誦讀，小組競賽朗讀等形式進(jìn)一步把握詩(shī)人感情。
進(jìn)行誦讀指導
五、品讀詩(shī)歌
有著(zhù)赫赫戰功的人他到底因何而“憂(yōu)”
人生苦短賢才難得功業(yè)未就
六、小結
《短歌行》是一首抒情性很強的言志詩(shī)，全篇抒寫(xiě)了年華易逝的感慨，表達了求賢若渴的心情，表現了建功立業(yè)的雄心壯志。
板書(shū)設計
人生短暫
因何而憂(yōu)？賢才難得
功業(yè)未就
黃秋云
《短歌行》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇10
教學(xué)目標：
1．知識與技能：了解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思想內容；背誦本詩(shī)。
2．過(guò)程與方法：在誦讀過(guò)程中培養學(xué)生合作探究的能力，品味詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )詩(shī)人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情，體會(huì )作者的憂(yōu)患意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境（內容）。
2．運用典故及引用詩(shī)句表達感情的技巧。
教學(xué)方法：
1．誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩(shī)意的理解。
2．點(diǎn)撥法：以點(diǎn)帶面，抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)：
中國，是詩(shī)的國度。從第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，歷經(jīng)楚辭、漢樂(lè )府、《古詩(shī)十九首》，到了魏晉時(shí)期，中國詩(shī)歌史上又出現了一個(gè)重要時(shí)期：建安文學(xué)時(shí)期。此期許多作品從漢樂(lè )府民歌中吸取養料，創(chuàng )作五言抒情詩(shī)，五言詩(shī)由此走向成熟，同時(shí)出現七言詩(shī)，更從促進(jìn)了唐代“近體詩(shī)”的成熟發(fā)展，在中國詩(shī)歌詩(shī)起到它了承上啟下的作用。
而建安文學(xué)的開(kāi)創(chuàng )者與組織者，也正是這位著(zhù)名的政治家、軍事家、文學(xué)家——曹操。
二、曹操簡(jiǎn)介
三、解題
《短歌行》是漢樂(lè )府的舊題，屬于《相和歌平調曲》。
曹操《短歌行》有二首，這是其中的一首。
四、寫(xiě)作背景
建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強集團，又在著(zhù)名的官渡之戰一舉消滅了強大的袁紹勢力，統一了北方。
這年冬天，曹操親率八十三萬(wàn)大軍，列陣長(cháng)江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，統一天下。在赤壁大戰前夕，曹操宴請眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，有感此景而橫槊賦詩(shī)，吟唱了千古名作——《短歌行》。
五、朗誦
把握情感：慷慨、激昂
六、解讀詩(shī)歌
1.“對酒當歌”
詩(shī)的一開(kāi)始，詩(shī)人就提出了“酒”這個(gè)意象，請同學(xué)們回憶我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些與酒有關(guān)的詩(shī)句，分別表達何種情感？
閑適輕松時(shí)：開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻。
——孟浩然《過(guò)故人莊》
孤獨寂寞時(shí)：花間一壺酒，獨酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對影成三人。
——李白《月下獨酌》
失意落寞時(shí)：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
——李白《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》
離別傷感時(shí)：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
——王維《送元二使安西》
在《短歌行》中，曹操借酒抒發(fā)的是什么感情？詩(shī)中有沒(méi)有哪一個(gè)字直接點(diǎn)明了作者的情感？
明確：“憂(yōu)”
憂(yōu)到了何種程度？（翻譯相關(guān)句子）板書(shū)
2.詩(shī)人在憂(yōu)什么？
明確：人生短暫（人生幾何，譬如朝露，去日苦多）
3.對于人生短暫，許多文人都曾發(fā)出概嘆，有人選擇及時(shí)行樂(lè )，“今朝有酒今朝醉”，有人選擇消極避世，那么，作為一代梟雄的曹操，他為什么也發(fā)出這種感嘆呢？
明確：功業(yè)未就
4.想要實(shí)現這種建功立業(yè)的包袱，需要什么條件？
天時(shí)地利人和。要有賢才幫助。
5.詩(shī)中有沒(méi)有描繪賢才相聚的熱鬧場(chǎng)面？
明確：“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！边@是一首描寫(xiě)貴族盛宴熱情款待尊貴客人的詩(shī)歌。
“越陌度阡……心念舊恩”想象賢才歸己時(shí)的熱鬧場(chǎng)面。
6.群賢畢至是如此美好，作者求賢若渴的心情更加急切，作者用了哪些意象來(lái)比喻賢才？
明月、烏鵲（翻譯這兩句）
7.在“明明如月，何時(shí)可掇”之后立即感嘆道“憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕”，此刻，詩(shī)人憂(yōu)慮的內容還是“人生短暫”嗎？
不是。此刻，作者憂(yōu)慮的是“求賢不得”
8.除了運用比喻來(lái)表達作者對賢才的渴望，還有哪些地方是借用典故來(lái)表達作者對賢才的渴望的？
“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”。
“青青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了對“賢才”的思念，但更重要的是他所省掉的`兩句話(huà)“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操事實(shí)上不可能一個(gè)一個(gè)地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來(lái)提醒他們：“就算我沒(méi)有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃?dòng)來(lái)投奔我呢？”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的苦心。
作者此時(shí)，既是在感慨自己人生短暫，也是在概嘆賢才人生短暫，同樣功業(yè)未就，期望賢才們都一起來(lái)投奔自己。
“山不厭高……天下歸心”
“周公吐哺，天下歸心�！边@里使用了《韓詩(shī)外傳》里的典故，相傳周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天下，吾于天下亦不輕矣！然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士�！边@里曹操既是以周公自比，也是以周公自勵。
同樣用典說(shuō)明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。
七、小結
雖然這一首《短歌行》中，充滿(mǎn)了憂(yōu)傷的情調，但這種憂(yōu)，是站在一個(gè)英雄的角度，國家的角度的憂(yōu)，從這種憂(yōu)愁中，我們可以看到這樣一個(gè)曹操：他有渴望同意的包袱，有招攬人才的坦蕩胸襟，他的憂(yōu)，是他手中的杜康酒不可解的。八、作業(yè)
1、回憶與酒有關(guān)的文學(xué)作品，以“文人與酒”為題，寫(xiě)一則小論文。
2、背誦全詩(shī)
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