識字課堂反思

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的識字課堂反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

識字課堂反思1

　　歌曲《巴塘連北京》是一首流行于四川巴塘一帶藏族聚居地區的民歌。歌曲結構十分簡(jiǎn)練，曲調短小而又優(yōu)美，節奏富于舞蹈的律動(dòng)感。它又以人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的民間歌舞形式，由領(lǐng)舞者用牛角胡或二胡在隊前領(lǐng)舞伴奏，男女分成兩個(gè)圈，自右向左載歌載舞，故又稱(chēng)“巴塘弦子”。第二樂(lè )句的句首緊接著(zhù)第一樂(lè )句的尾音，曲調在五度跳進(jìn)后作了一個(gè)旋律波浪形的起伏，好似一條金色的大路逶延伸展，盡情地抒發(fā)了藏族人民向往首都北京和熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國的深厚感情。

　　1、巧妙導入，激發(fā)興趣。用學(xué)生耳熟能詳的音樂(lè )《青藏高原》進(jìn)行導入，讓學(xué)生從畫(huà)面上了解藏族的風(fēng)土人情，從一開(kāi)始就調動(dòng)了學(xué)習生的激情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、了解風(fēng)情，舞蹈鋪墊。通過(guò)介紹讓學(xué)生進(jìn)一步了解西藏風(fēng)情，學(xué)習藏族舞的基本舞步，學(xué)生活動(dòng)熱烈，積極性高，在學(xué)習舞蹈的同時(shí)，為歌曲的學(xué)習做好鋪墊。

　　3、學(xué)習歌曲，潤物無(wú)聲。學(xué)生通過(guò)一系列的.活動(dòng)，讓歌曲的音樂(lè )逐步滲透到學(xué)生的腦海中，讓歌曲學(xué)習起來(lái)輕松有趣，歌曲中切分節奏的難點(diǎn)也輕而易舉的得到了解決。

　　4、自由表現，共創(chuàng )高潮。學(xué)生在了解了藏族風(fēng)情，學(xué)習了基本舞步，唱會(huì )了歌曲后，都表現得躍躍欲試，很有表現的欲望，設置此環(huán)節正好滿(mǎn)足了學(xué)生的這一愿望，同時(shí)也講本課的氣氛推向了一個(gè)高潮。

　　5、拓展延伸，知美贊美。最后一個(gè)環(huán)節的設計，讓學(xué)生了解更多的藏族民歌，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受民族音樂(lè )的美，激發(fā)學(xué)生對民族音樂(lè )的熱愛(ài)贊美之情。

識字課堂反思2

　　《北京的春節》是老舍先生所寫(xiě)的一篇膾炙人口的散發(fā)著(zhù)濃郁鄉土氣息的，文章按時(shí)間順序介紹了老北京過(guò)春節的一系列習俗，字里行間透出人們歡歡喜喜過(guò)新年的心情，文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，又使人讀后增加見(jiàn)識，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而生動(dòng)，文質(zhì)兼美，是學(xué)生培養語(yǔ)感，對小學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，同時(shí)對小學(xué)生進(jìn)行思維的訓練，提升語(yǔ)文學(xué)習能力的平臺。

　　怎樣在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，有效地運用課堂上的`有效理答，利用文本材料，結合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設計多層次、有秩序、階梯式的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，扎實(shí)地訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力？這是我在教學(xué)設計時(shí)充分考慮的一個(gè)前提條件和因素，之所以，在教學(xué)時(shí)，盡量體現和滲透教學(xué)設計的意圖，使學(xué)生在課堂中快樂(lè )地學(xué)習、在教師的有效理答中構建更加準確、清晰、完整的語(yǔ)言表達體系，提高語(yǔ)言表達能力。

識字課堂反思3

　　略讀課文《飛船上的特殊乘客》是第八組課文的最后一篇課文。課文介紹了經(jīng)過(guò)航天旅行的植物種子所發(fā)生的變化，產(chǎn)生變化的原因，以及經(jīng)選育之后果實(shí)的實(shí)用、藥用及他用。在教學(xué)這篇文章的過(guò)程中，令我最困惑的是一點(diǎn)：題目《飛船上的`特殊乘客》究竟用了什么修辭手法呢？教學(xué)參考書(shū)說(shuō)是“擬人”，但是在學(xué)生回答的時(shí)候，卻不少學(xué)生說(shuō)了“比喻”，他們認為這是把植物的種子比作乘客。忽然，我也愣住了。想一想，其實(shí)學(xué)生說(shuō)的也不無(wú)道理。

　　我們一直強調所謂擬人，就是賦予事物人的思想、動(dòng)作、語(yǔ)言等等。但題目卻沒(méi)有顯示出相應的思想、動(dòng)作、語(yǔ)言，如果硬說(shuō)是“擬人”的話(huà)，確實(shí)與之前定下的判斷原則相矛盾。有老師也認為是“比喻”，他也這樣教給學(xué)生。但是，令我顧慮的，是教參······經(jīng)過(guò)短暫的掙扎后，我決定還是跟隨教參的說(shuō)法，勉強跟學(xué)生說(shuō)這是“擬人”。我知道有不少認為是“比喻”的學(xué)生不服氣，但那種連我自己也說(shuō)不清的情況下，只有跟著(zhù)教學(xué)大綱走了。這個(gè)問(wèn)題一直縈繞在我腦海里，必須解決！

識字課堂反思4

　　它與《賣(mài)火柴的小女孩》有著(zhù)一個(gè)共同的特點(diǎn)————————對比凸顯。而在本文教學(xué)中所要面臨的第一個(gè)難題是“如何長(cháng)文短教？”，第二如何體現對比凸顯的寫(xiě)作手法？第三文章末段暗示的寫(xiě)法如何講明？為此，我是這樣設計來(lái)解決這三個(gè)難題的。

　　第一、解決長(cháng)文短教的問(wèn)題。我分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)理清文章的主要部分。預習時(shí)，便讓學(xué)生找出“凡卡寫(xiě)信內容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。而在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運，借此來(lái)營(yíng)造一個(gè)對比的氛圍。而這個(gè)環(huán)節其實(shí)就已經(jīng)開(kāi)始在“凡卡寫(xiě)信內容部分”中品味了。而第二課時(shí)便有時(shí)間來(lái)解決后兩個(gè)部分的內容了。

　　第二、為了凸顯對比的寫(xiě)作手法。除了第一課時(shí)極力渲染凡卡悲慘的遭遇外，在第二課時(shí)，我以此為引子“凡卡寫(xiě)信時(shí)腦�；叵氲降闹挥蟹侨说谋瘧K遭遇嗎？”以此引出學(xué)生對凡卡寫(xiě)信時(shí)回憶部分的學(xué)習。那么通過(guò)朗讀相關(guān)的內容，同學(xué)不怎么費力就發(fā)現在回憶中是很快樂(lè )。

　　這時(shí)，對比的`感受已經(jīng)初具模型了。進(jìn)一步，我讓學(xué)生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂(lè )的回憶的？”根據前文對凡卡悲慘遭遇的理解，學(xué)生自然而然地能夠感覺(jué)到是在諸種痛苦之下，進(jìn)而他們也就對現實(shí)的殘酷與歡樂(lè )回憶構成對比理解到位了。

識字課堂反思5

　　《豐碑》是鄂教版語(yǔ)文第十冊第三單元的一篇課文。講述的是在一個(gè)寒冷的冬天，紅軍隊伍在冰天雪地里行進(jìn)，當時(shí)供應非常困難，軍需處長(cháng)把棉衣發(fā)給了戰士們，自己只穿著(zhù)單薄的破舊的衣服，在過(guò)云中山時(shí)被凍死了的事跡，表現了軍需處長(cháng)為了他人、為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。

　　一、情境導入，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。

　　開(kāi)課伊始，我先以課件出示紅軍過(guò)雪山的一段錄相。一邊播放錄相，我一邊口述情境：在一個(gè)寒冷的冬天，紅軍號戰士拖著(zhù)疲憊的身軀在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，嚴寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍�？吹贸�，學(xué)生的表情是凝重的，有的情不自禁地打起了寒顫，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上讓學(xué)生初步感知到了當時(shí)環(huán)境的惡劣，行軍的艱難，紅軍戰士要戰勝困難沒(méi)有頑強的意志是不行的。并讓學(xué)生站在紅軍戰士的立場(chǎng)上去思考他們此時(shí)還會(huì )遇到哪些困難。此環(huán)節的設計為學(xué)生奠定了一個(gè)情感基礎，為下文的學(xué)習作好了充分的準備。

　　二、以疑促思，把握課文的`基調。

　　看完錄相，我一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)：這支裝備很差的隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢?讓學(xué)生從文中找尋答案。學(xué)生很快就找到了，也就是課文最后一句話(huà)："如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)呢?"引導學(xué)生體會(huì )這反問(wèn)的妙用，并指導朗讀，讀出堅定的語(yǔ)氣，以突現語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一。在此基礎上，我再質(zhì)疑：為什么剛才將軍還疑慮重重，這會(huì )兒卻變得信心十足呢?這中間到底發(fā)生了什么事?很自然就將學(xué)生引入到文中去找尋答案。在這個(gè)過(guò)程中，就引導學(xué)生大致把握文章的主要內容，學(xué)生很快就知道這樣的轉變就是因為隊伍中出現了一個(gè)軍需處長(cháng)。

識字課堂反思6

　　我們的生活中處處都有語(yǔ)文，這就提醒著(zhù)我們應該讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的文字知識用于生活實(shí)踐當中，在生活的“大語(yǔ)文課堂”中去學(xué)習語(yǔ)言文字知識，這也正是新課程所倡導的。開(kāi)展生活識字，從生活的各方各面進(jìn)行深入學(xué)習，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見(jiàn)的站臺的路牌、自己最?lèi)?ài)看的`電視節目名稱(chēng)、自己家的、自己家的街道名稱(chēng)等，都能成為學(xué)生生活識字的“學(xué)習庫”，在班會(huì )時(shí)間舉行各種形式的課外識字大比武，或者以“我是小小手”制作動(dòng)物卡，然后把自己認識的課外生字寫(xiě)在卡片上，全班進(jìn)行一次展示或比賽，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學(xué)生的識字量。從而滿(mǎn)足兒童對識字的渴望，繼續保持識字的熱情。

　　總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。以上幾點(diǎn)僅是我個(gè)人粗陋的觀(guān)點(diǎn)，希望同行能給我多提供點(diǎn)更寶貴的經(jīng)驗，讓我在識字教學(xué)中能得心應手，取得事半功倍的效果。

識字課堂反思7

　　課文通過(guò)回憶的方式，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、工作認真、對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。每每讀著(zhù)這篇文章，我們都會(huì )為劉老師對生活的熱愛(ài)和頑強的生命力而感動(dòng)。作為劉老師的學(xué)生，三十多年的歲月并沒(méi)有沖淡作者蘇叔陽(yáng)對劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對劉老師如此思念呢？我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。

　　教學(xué)伊始，我出示了三組詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀詞語(yǔ)，想想每組詞語(yǔ)想起了文中劉老師的什么事？學(xué)生在腦海中再現故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時(shí)的心理獨白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，以“劉老師，您在哪里��？我深深地、深深的思念您……”為情感主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)，力圖使學(xué)生通過(guò)笑談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏這三件事例，抓住文中的細節描寫(xiě)，如抓住殘談腿中的“笑”，提問(wèn)同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂(lè )”，引導學(xué)生品詞讀句，與文本展開(kāi)對話(huà)，與作者進(jìn)行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、對生活和工作的熱愛(ài)與執著(zhù)的人生態(tài)度，感受劉老師的`言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生的深遠影響，從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義。從本節課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我基本上是圍繞著(zhù)這一思想來(lái)組織教學(xué)的，讓學(xué)生精讀課文，抓住三件事中的細節描寫(xiě)，加深對文本的理解與感悟，在此基礎上引導學(xué)生反復誦讀作者回憶劉老師時(shí)的心理獨白，使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習。

識字課堂反思8

　　這是本學(xué)期學(xué)的第一首古詩(shī)，教學(xué)時(shí)我做到以下兩點(diǎn)：

　　一、讓學(xué)生自主地識字。

　　在板書(shū)課題后，我讓學(xué)生讀讀《春曉》這二個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字，有的說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，有的說(shuō)拆一拆，還有的說(shuō)可以給它組組詞……

　　二、從生活情感中體會(huì )詩(shī)的情感

　　只有當學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問(wèn)學(xué)生：當春天來(lái)了，你發(fā)現周?chē)�有什么變化嗎？你自己有什么不一樣的感受嗎？這時(shí)學(xué)生的話(huà)可多了，爭先恐后地把自己的發(fā)現，自己的'感受說(shuō)了出來(lái)，于是我相機地引出詩(shī)句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，讓學(xué)生想象春風(fēng)來(lái)時(shí)，春雨來(lái)時(shí)大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動(dòng)作，有的拿畫(huà)筆畫(huà)了起來(lái)……在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我及時(shí)地引導他們說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在看到雨后清晨的美景時(shí)的心情，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人對春天的喜愛(ài)。通過(guò)對學(xué)生的一番引導，當我們再次朗讀起詩(shī)時(shí)，我感覺(jué)到了學(xué)生把詩(shī)人、把自己對春天的喜愛(ài)讀了出來(lái)，這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì )讀會(huì )背詩(shī)句了，更體會(huì )到了春天的美麗景色。

識字課堂反思9

　　《蒲公英的夢(mèng)》這篇科學(xué)童話(huà)寫(xiě)的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開(kāi)花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)在夢(mèng)中實(shí)現了她的愿望。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的`家園。在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。所以教學(xué)過(guò)程中我采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。

　　在學(xué)習蒲公英深受環(huán)境污染困擾這一部分內容時(shí)，作者寫(xiě)得非常生動(dòng)形象，為了讓學(xué)生更好地體會(huì )到蒲公英的“難受”，我就讓學(xué)生表演，讓學(xué)生在表演中體驗到蒲公英的“難受”，對蒲公英的遭遇產(chǎn)生同情，自覺(jué)增強環(huán)保意識。另外通過(guò)學(xué)生形象生動(dòng)的表演，也可以體會(huì )到作者對蒲公英的描寫(xiě)是那樣生動(dòng)形象，從而也體會(huì )到的擬人寫(xiě)法的好處。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習，比較沉靜的伍銘鋒同學(xué)也躍躍欲試，并且進(jìn)行了“汽車(chē)發(fā)出震耳欲聾的尖叫，從蒲公英身邊呼嘯而過(guò)”這部分內容的表演。

識字課堂反思10

　　每個(gè)語(yǔ)文老師特別是高段語(yǔ)文老師都知道，每個(gè)單元的課文都有兩種類(lèi)型：一是精讀課文，二是略讀課文。而到了五年級，幾乎每個(gè)單元精讀課文的篇數與略讀課文篇數是同等的。由此可見(jiàn)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的地位。過(guò)去我把較多時(shí)間花在精讀課文的鉆研上，略讀課文只是隨便講講就算了。略讀課文是否以學(xué)生能否回答閱讀提示的問(wèn)題為標準呢略讀課文該如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢教師在教學(xué)略讀課文時(shí)是否要挖掘點(diǎn)東西培養學(xué)生的能力呢這些問(wèn)題不斷地縈繞在我的腦中，對于如何上略讀課文我一直都感到十分困惑。

　　我以《小橋流水人家》為例，談?wù)勎疫@個(gè)學(xué)期在略讀課文教學(xué)上的一些體會(huì )。

　　《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個(gè)單元的四篇課文都是以思念家鄉為情感，要求學(xué)生體會(huì )作者的情感是通過(guò)哪些景物或事情表過(guò)出來(lái)的。本課為略讀課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字里行間直接或間接流露著(zhù)作者對家鄉的熱愛(ài)與思念。學(xué)生學(xué)習了前面的三篇課文對這篇課文所要表達的情感是一目了然的，對作者是通過(guò)哪些景物或事物表達思鄉的情感，學(xué)生也較容易把握。這節課，我不是把重點(diǎn)放在讀，而是放在了習作指導上。

　　課上我首先以馬致遠《天凈沙秋思》導入新課激起學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考："那段日子，是什么樣的日子那些美好的印象，是哪些美好的印象"帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生再次回到文中邊讀邊畫(huà)。在交流中，我給學(xué)生總結出三組句子。第一組是作者直接表達自己對家鄉的愛(ài)；第二，第三組是作者通過(guò)回憶一件件有趣的`小事和描寫(xiě)家鄉美好的景色來(lái)表達愛(ài)的情感。學(xué)生讀這三組句子，體會(huì )到原來(lái)表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過(guò)描寫(xiě)人，事，景的間接抒情。接著(zhù)，進(jìn)行情感延伸，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)家鄉的趣事，家鄉的美景。學(xué)生個(gè)個(gè)都熱情洋溢，滔滔不絕。最后，進(jìn)行習作指導，讓學(xué)生也來(lái)模仿作者的寫(xiě)作手法，表達自己對家鄉的愛(ài)。學(xué)生下筆如有神，情感表達淋漓盡致。

　　在這節課中學(xué)生的自學(xué)能力得到訓練，他們收獲的不僅是課文的內容，還學(xué)會(huì )了如何表達自己的情感。

　　我體會(huì )到，要想上好略讀課文首先要縱觀(guān)全局的大語(yǔ)文觀(guān)念，要面向全冊書(shū)，整組課文，了解全冊教材和本單元教學(xué)的訓練點(diǎn)，學(xué)生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學(xué)模式也不是一成不變的，只要教師根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，運用適當教法，把語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生生活體會(huì )滲透起來(lái)。著(zhù)重指導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法，用于略讀課文中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，圍繞課文重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點(diǎn)，上出略讀課文的價(jià)值，使學(xué)生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學(xué)才會(huì )回歸他的本真，煥發(fā)出他的生命本色。

識字課堂反思11

　　新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的幫手。教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫(huà)出來(lái)。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。接著(zhù)又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設計正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。

　　挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì )對風(fēng)娃娃怎么說(shuō)？田里的秧苗喝足了水也會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么說(shuō)的呢？使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂(lè )的事。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人們會(huì )責怪些什么？還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會(huì )做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風(fēng)娃娃會(huì )給人們吹風(fēng)帶來(lái)涼爽；春風(fēng)吹得百花齊放；風(fēng)可以吹干衣服；風(fēng)娃娃有時(shí)會(huì )把房子吹倒；風(fēng)娃娃會(huì )吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢？”在教學(xué)的最后提出這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是對課文思想的升華，是讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對課文的'感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來(lái)孩子的學(xué)習是有益的。

識字課堂反思12

　　興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的`形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉轉……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。

識字課堂反思13

　　我在執教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)做了幾點(diǎn)嘗試，談不上創(chuàng )新。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習課程標準和教學(xué)大綱，我認識到課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節課當中，應該是每一個(gè)教師的任務(wù)。語(yǔ)調升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。

　　前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的'意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長(cháng)讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節用升調，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長(cháng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情來(lái)，較好地表達出詩(shī)歌的情意。

識字課堂反思14

　　《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò)，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。

　　導入時(shí)我讓學(xué)生互相夸夸自己的住宅，目的是讓學(xué)生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設計及選擇。接著(zhù)提問(wèn)：“圍繞住宅課文主要寫(xiě)了那幾部分？”有的學(xué)生回答：“主要寫(xiě)了兩部分，一是住宅的特點(diǎn)，二是怎樣建造住宅的�！比缓笪易寣W(xué)生快速默讀課文，標注有關(guān)內容加以體會(huì )。讓學(xué)生讀和思有依據有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)讀自己找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，可以用自己的話(huà)說(shuō)，也可以用書(shū)上的話(huà)回答。理清文章的思路。

　　待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后，我提出更高的要求：說(shuō)外部特點(diǎn)能不能用一個(gè)詞概括？設計這一環(huán)節是為了訓練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn)，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的'以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實(shí)的情感基礎，也為了讓學(xué)生把書(shū)面語(yǔ)言?xún)然�成學(xué)生自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)，學(xué)生充滿(mǎn)著(zhù)激情。本堂課注重學(xué)生的主體體現，注意培養學(xué)生語(yǔ)言的表達。

　　教師首先創(chuàng )設情境，然后讓學(xué)生自主探究，合作交流，讓學(xué)生自學(xué)課文時(shí)重點(diǎn)理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運用說(shuō)明方法；接著(zhù)讓學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，對比學(xué)習，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，我引導學(xué)生：“同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習課文，大家都了解了蟋蟀的外形和他住宅的特點(diǎn)，現在假如你就是課文中那只可愛(ài)的小蟋蟀，你會(huì )向大家作自我介紹嗎？住宅的樣子能說(shuō)得清嗎？”聽(tīng)了我的引導，學(xué)生們躍躍欲試，爭先恐后地到講臺前結合學(xué)生自己總結的板書(shū)繪聲繪色的介紹、講解，把蟋蟀的樣子和洞穴的特點(diǎn)都能形象、生動(dòng)的描述出來(lái)，那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的就是蟋蟀，完全入情入境進(jìn)入角色，比剛開(kāi)始講的進(jìn)步多了，聽(tīng)的同學(xué)也是津津有味。

　　課堂氣氛十分活躍。讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等這一環(huán)節的設計，通過(guò)學(xué)生當主角，老師充當一位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點(diǎn)。

識字課堂反思15

　　《比本領(lǐng)》是一篇童話(huà)故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺(jué)得自己的本領(lǐng)大，通過(guò)比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。

　　教學(xué)這一課時(shí)，我首先以導入再配以簡(jiǎn)筆畫(huà)揭題，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。接著(zhù)看課題提問(wèn)題，讀文多形式識字，然后逐段學(xué)文，總結拓展，進(jìn)行快樂(lè )積累。力求達到實(shí)效性和靈活性的統一。

　　這節課上下來(lái)，我總感覺(jué)意猶未盡，相信同學(xué)們也會(huì )有同樣的感覺(jué)。

　　首先要肯定的是，本課的學(xué)習任務(wù)基本完成了。在教學(xué)過(guò)程中，導入課題時(shí)設計的謎語(yǔ)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且間接的向學(xué)生介紹了有關(guān)金絲猴、梅花鹿的知識，可謂一舉兩得。我認為學(xué)生一開(kāi)始的'學(xué)習興趣就被調動(dòng)了。接下來(lái)看課題提問(wèn)題便完成的非常順利，學(xué)生問(wèn)題抓的很準，可以說(shuō)一步到位，讓我感到平時(shí)的努力沒(méi)白費。在學(xué)習課文時(shí)，我抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果這一主線(xiàn)，抓每一段的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如第一段訓練讀——有信心的讀。第二段讀演結合，重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像、拓展延伸，并引導學(xué)生積累詞匯，滲透德育教育。這樣循序漸進(jìn)使課堂更加有活力，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂(lè )融融。

　　本課中我自己比較滿(mǎn)意的是板書(shū)設計比較新穎，簡(jiǎn)筆畫(huà)為主，條理清晰，主題突出，比較生動(dòng)。在學(xué)習第二段時(shí)，看陳碩、方朝陽(yáng)一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動(dòng)，對于詞的透徹理解讓我激動(dòng)不已。再者，課終聯(lián)系實(shí)際談合作，并開(kāi)展合作摘蘋(píng)果認生字活動(dòng)，既鞏固了生字又激發(fā)了小組間的合作意識，學(xué)生興致極高。在整體學(xué)習課文時(shí)，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達自己對課文的理解。最后幾句關(guān)于合作內容的俗語(yǔ)以賀卡的形式展現，既積累了詞語(yǔ)又為下一篇課文《賀年片》的教學(xué)奠定了基礎。

　　有人稱(chēng)閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出：

　　“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師不僅是閱讀活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！苯處熥鳛槲谋九c學(xué)生的中介，應起到向導的作用，積極營(yíng)造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，引導學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng )造意義。本堂課的教學(xué)使我也看到了自己的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，放手放的還不夠，小組合作摘蘋(píng)果的參與面不夠廣。今后還得注意把握新課標的理念，靈活駕馭課堂教學(xué)。

識字課堂反思16

　　識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛入學(xué)的一年級學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，本學(xué)期我根據兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的'。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。如在教《口耳目》時(shí)，我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì )意字，形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

識字課堂反思17

　　小學(xué)一、二年級的語(yǔ)文教學(xué)以識字為主，識字量大，且內容枯燥無(wú)味，教師教起來(lái)費時(shí)費力，學(xué)生學(xué)起來(lái)十分辛苦，很容易回生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。這就是說(shuō)，識字教學(xué)必須講究策略，注重教學(xué)方法。結合我一年來(lái)的教學(xué)工作，根據學(xué)生的注意規律和愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心等特點(diǎn)，現將低年級識字教學(xué)反思如下：

　　一、插圖識字法

　　在學(xué)習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著(zhù)讓學(xué)生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過(guò)程能檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字。

　　二、游戲識字法

　　識字教學(xué)中，單純的識字會(huì )讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。這時(shí)，運用多種形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設各種教學(xué)情境，能有效地調動(dòng)學(xué)生的識字興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識字。例如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》一文，配合課文內容，我制作了生動(dòng)的課件。在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發(fā)去找媽媽呢！在它們的前面有一片美麗的水草，較遠處有紅鯉魚(yú)媽媽和一只大烏龜。在學(xué)生正被吸引時(shí)，我適時(shí)地說(shuō)：“這群小蝌蚪想去找媽媽?zhuān)�想去向鯉魚(yú)媽媽和烏龜問(wèn)一下媽媽的情況。但它們遇到了困難，同學(xué)們愿意幫助它們嗎？”“愿意！”學(xué)生的熱情被調動(dòng)起來(lái)了�！昂�，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚(yú)媽媽和大烏龜了�！蓖瑢W(xué)們的積極性很高，識記的方法多樣，看著(zhù)因為自己的幫助小蝌蚪能如愿以?xún)�，學(xué)生的喜悅溢于言表，體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。

　　學(xué)生對猜謎極感興趣。我也嘗試了編謎識字的.方法引導學(xué)生識字。有一次，全班都參與了編謎語(yǔ)活動(dòng)──利用課文中自己最感興趣的生字試編謎語(yǔ)。有的學(xué)生在紙上密密麻麻編寫(xiě)了幾十個(gè)，少的也編寫(xiě)了十多個(gè)。如，晶──三個(gè)太陽(yáng)在一起玩；淚──兩只眼里充滿(mǎn)了淚水；選──你先走；胡──有個(gè)古人喜歡明亮的月兒……課后，還能看到學(xué)生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場(chǎng)面。學(xué)生們都樂(lè )意主動(dòng)觀(guān)察生字、細心揣摩字的結構，并積極創(chuàng )編謎語(yǔ)。

　　為了讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習生字，我還把一些生字編成了順口溜，美其名曰“生字歌”，讓學(xué)生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。例如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課時(shí)，生字中的“停、籃、翅膀”我就編了下面一首生字歌，用上了“人來(lái)小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天�！�

　　三、字配“畫(huà)”識字法

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。如教學(xué)“休” 時(shí)，可出示圖片(右側圖1)，告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了，正靠著(zhù)樹(shù)干休息。

　　四、字理識字法

　　是九十年代初由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對象形、指事、會(huì )意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀(guān)、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書(shū)寫(xiě)。采用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥(niǎo)的圖畫(huà)，教"采"字，出示手在樹(shù)木上采摘的圖畫(huà)。

　　點(diǎn)撥法，如，教"牧"字，點(diǎn)出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。聯(lián)想法，如，教"沙"字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì )看到什么--水少而沙現。

　　演示法，如教"滅"字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。

　　歌訣法，如，教"互"字，可引導學(xué)生用歌訣"上一下一，倒七正七，互相學(xué)習"來(lái)幫助記憶。猜謎法，如，教"畫(huà)"字，老師可說(shuō)出謎面"空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。字理識字教學(xué)法適用于任何一種語(yǔ)文教材。它在不增加學(xué)生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀(guān)察能力、理解能力和想像力的培養。

　　五、歌訣識字法

　　兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長(cháng)草，壞了”;如教“法、丟”時(shí)，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

　　六、象形會(huì )意識字法

　　課本中的“山、石、田、土、井”這一類(lèi)字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物或實(shí)物圖片后再識記，輕而易舉。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”(圖2)，用竹毛制成“筆”;如教學(xué)“山”時(shí)，出示圖片3。通過(guò)這樣的描述在學(xué)生頭腦中建立起直觀(guān)印象，達到了既認形又明意的效果。

　　七、形聲識字法

　　漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲(chóng)字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。

　　這幾年，在教學(xué)過(guò)程( )中，我對生字的教學(xué)有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著(zhù)學(xué)生閱讀量的增加，二類(lèi)字的不斷集累，學(xué)生要掌握的一類(lèi)字，就是十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學(xué)方法是多種多樣，作為我們在一線(xiàn)的教師，要以人為本，在教學(xué)過(guò)程( )中要不斷通過(guò)反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到會(huì )“會(huì )學(xué)”，更好地為他們掌握祖國語(yǔ)言文字，打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎。

　　八、生字的組合識字法

　　漢字在文本里的出現遵循了先易后難，先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“門(mén)、們”時(shí)，我先復習“門(mén)”字，再以舊字帶新字。另外，給所學(xué)的字添減筆畫(huà)，也可帶出許多新字，如公──么、日──由──甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語(yǔ)音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法組合進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)同音字“做、作”時(shí)，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空練習，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。又如在教學(xué)“元、園、完、玩、遠”時(shí)，我側重從字形和字義上幫助學(xué)生識記，使學(xué)生懂得：“元”的意義第一是開(kāi)始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等。 “園”是種植蔬菜、花草、樹(shù)木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂(lè )的地方，如“公園”、“園林”、“樂(lè )園”、“動(dòng)物園”等�！斑h”指距離大所以是走之兒旁，如“遠方”“遠近”“遠處”�！巴辍笔墙Y束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“寫(xiě)完”等�！巴妗笔怯螒虻囊馑�，如“玩�！�、“玩水”等。

　　總而言之，在識字教學(xué)中，如果教師能做到以下幾點(diǎn)，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習中體會(huì )樂(lè )趣，從而達到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也樂(lè )得輕松、自在。

識字課堂反思18

　　作為五年級上冊的第二組開(kāi)篇的課文，以古詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì )到作者的思鄉之情，雖然孩子們在理解詩(shī)意上要比理解現代文稍有難度，但是在教師的恰當引導下能大體的理解詩(shī)意，體會(huì )感情�，F在我將此次教學(xué)的得失總結如下：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　學(xué)習一首古詩(shī)，必須理解了詩(shī)意才能體會(huì )作者的'思想感情。理解古詩(shī)可以通過(guò)文中的注釋以及插圖，并加上合理的想象就可以大致的理解古詩(shī)了。我在教學(xué)過(guò)程中先引導孩子按照上述方法學(xué)習了《泊船瓜洲》后，接下來(lái)放手孩子學(xué)習了《秋思》和《長(cháng)相思》，并且讓孩子們用自己的話(huà)將《秋思》改編為了一個(gè)小故事，并讓孩子暢所欲言學(xué)習了古詩(shī)詞后對作者思鄉之情的理解，教學(xué)過(guò)程相當順利，孩子們在理解了詩(shī)意后，能有感情朗讀詩(shī)詞，并且在當堂就背誦會(huì )了詩(shī)詞。

　　另外，這三首詩(shī)詞中有很多的多音字，如：間、數、重、行、更等，因為上學(xué)期我教學(xué)過(guò)此詩(shī)，便覺(jué)無(wú)“見(jiàn)”應讀“jian”，我當時(shí)不假思索的一口否決，但是后來(lái)查資料時(shí)發(fā)現這個(gè)”間”就讀“jian”。頓時(shí)，羞愧難當啊，這是教學(xué)準備時(shí)沒(méi)有仔細研讀教材所致失誤啊，從此以后，要百讀不厭地研讀教材啊，因為一本書(shū)不管你讀過(guò)多少遍，你總會(huì )有新的發(fā)現。

識字課堂反思19

　　在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因為課文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對語(yǔ)言的影響，而導致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生。

　　跨文化交際意識的培養，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語(yǔ)詞匯的'準確理解，和對語(yǔ)言環(huán)境的認識和創(chuàng )設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過(guò)對該族文化歷史的研究和學(xué)習，通過(guò)對該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過(guò)對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著(zhù)作的學(xué)習，是達到這三條的捷徑。

識字課堂反思20

　　針對本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習音樂(lè )教材的同時(shí)運用數碼鋼琴進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：

　　1、在音樂(lè )欣賞課上，有些樂(lè )曲可以利用學(xué)�，F有的樂(lè )器，結合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開(kāi)拓了視野，有提高審美能力。

　　2、在音樂(lè )理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè )知識。例如音符實(shí)值的學(xué)習，通過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(cháng)短來(lái)辨別不同的音符，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì )比較容易掌握。

　　3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設備，欣賞大型的交響樂(lè )和民族管弦樂(lè )作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè )。

　　4、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè )課上得更加生動(dòng)活躍。下面就《阿凡提騎驢》一課，談一下我的想法。

　　利用熟悉的'歌曲欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　“興趣是最好的老師�！痹诒咎谜n的教學(xué)中，為了避免音樂(lè )課教學(xué)中單一傳受知識、枯燥無(wú)味的教唱等，老師用“聽(tīng)音樂(lè )式步步深入導引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生的思維隨著(zhù)“阿凡提騎倒驢”這根主線(xiàn)進(jìn)行和發(fā)展，在學(xué)習過(guò)程中又充分采用激勵性學(xué)習方法，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得較為科學(xué)合理，使學(xué)生能積極主動(dòng)的通過(guò)觀(guān)察發(fā)現、感受到生活的美，并覺(jué)得學(xué)習也是一種樂(lè )趣。

識字課堂反思21

　　《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來(lái)的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過(guò)對本課的學(xué)習，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。

　　課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，情節感人，描寫(xiě)細致。在教學(xué)中我注意以下方面：

　　在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的`不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開(kāi)心心情，通過(guò)這樣的對比讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)設計自讀重點(diǎn)段，談體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想通過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么？”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

　　最后，在理解課文后，我邊播放音樂(lè )邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到升華。

　　這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂，“有話(huà)沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。只是引導學(xué)生細細的品味小英的心理變化過(guò)程，只是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生把內容讀了過(guò)去，而沒(méi)有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間長(cháng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓練也存在很大的問(wèn)題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。

識字課堂反思22

　　《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來(lái)幫幫列寧的忙吧！這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的.意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對話(huà)，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內心都在活動(dòng)，都在思考，心情都在發(fā)生著(zhù)微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀(guān)察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔心他們想不到，不會(huì )說(shuō)，原來(lái)是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無(wú)疑處設疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì )走向深入，就會(huì )還你無(wú)數個(gè)驚喜！

識字課堂反思23

　　我上的課文是《識字6》第一課時(shí)，這是一篇以"詞串"形式識字的課文。在教學(xué)中我能突出學(xué)生的中心地位，強調學(xué)生的自主學(xué)習。通過(guò)教學(xué)我認為在以下幾個(gè)方面達到了課程目標的要求，體現了新課程的教學(xué)理念。

　　㈠激趣導入

　　心理學(xué)家告訴我們，小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)與維持，很大程序上不是由于內在的學(xué)習需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng )設等外在因素，因此，其學(xué)習過(guò)程往往伴隨著(zhù)濃厚的個(gè)人情緒，他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節課中，我能努力創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣。在課的導入上，我與小朋友們一起唱《閃爍的小星》這首歌，直接告訴小朋友天上很多很多的星星就叫"繁星"，課文導入直觀(guān)、自然。做到課伊始，趣即生。學(xué)生一開(kāi)始上課，就充滿(mǎn)了好奇心，馬上就被老師給吸引過(guò)來(lái)。通過(guò)這樣新穎的教學(xué)方法，使整堂課對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。

　　㈡披文入境，再造想像，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

　　心理學(xué)知識告訴我們，情境教學(xué)具有"形真、情切、意遠、理寓其中"等四個(gè)特點(diǎn)，它在實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)生在情感方面從感性到理性的認識發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程發(fā)源于"形真"，緊接著(zhù)才有其"情切"，才有其"意遠"，才能"理寓其中"，可見(jiàn)情與境的關(guān)系十分密切。吳喬說(shuō)過(guò)："境能生情，情能移境。"王夫之也說(shuō)過(guò)："景中生情……情者景之情也。在教學(xué)時(shí)，我根據課文內容，多媒體課件出示——滿(mǎn)天繁星一閃一閃的景象，問(wèn)：天上星星美嗎？"（生：很美）"星星多嗎？"（生：很多）緊接著(zhù)我出示"繁星"，并說(shuō)"好多好多的星星我們就叫它"繁星"。學(xué)生馬上就明白了，原來(lái)"繁星"不是指單獨的一顆星，而是很多很多的星星才叫"繁星"。又比如講到"爺爺手拿蒲扇指著(zhù)天上的星星，他會(huì )說(shuō)些什么？"同時(shí)多媒體課件出示"星空圖"，學(xué)生看了美景后，充分發(fā)揮想像，說(shuō)出了各種各樣精彩的答案。

　　生1：爺爺會(huì )說(shuō)天上的星星多么亮呀！

　　生2：爺爺會(huì )問(wèn)天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢？

　　生3：他會(huì )說(shuō)天上的北斗星一閃一閃的多引人注目，多么漂亮。爺爺還在說(shuō)故事呢。

　　生4：天上的星星像朵牽�；�，天上還有織女座、北斗星。

　　……

　　聽(tīng)了這些話(huà)，我感覺(jué)到，在新課程的`理念下，學(xué)生越來(lái)越活了，他們的思維、想像力越來(lái)越豐富。連坐在底下聽(tīng)課的老師，對這群孩子也發(fā)出了贊嘆，說(shuō)他們可真不簡(jiǎn)單。

　　㈢開(kāi)展開(kāi)放式課堂

　　生生關(guān)系，師生關(guān)系平等、和諧和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程極力倡導和追求的價(jià)目值取向，而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧和氛圍中，在師生平等對話(huà)中，學(xué)生才能充分地弘揚個(gè)性，培育起探索求知的情感、態(tài)度、動(dòng)機。

　　學(xué)生是沒(méi)有心機的，他們說(shuō)的每一句話(huà)都是發(fā)自?xún)刃牡�、真誠的，不論是對侍同學(xué)還是老師。如在教學(xué)中，鄧長(cháng)智對黃昀小朋友的評價(jià)目是這樣的："黃烽煜，我要表?yè)P你，你讀得很好，有感情，我要向你學(xué)習。"葉新宇小朋友對趙典的評價(jià)是："你讀得還不錯，但我要給你提個(gè)建議，你’繁星’的星后鼻韻母沒(méi)有讀好，要象我這樣讀。"而我在范讀后，學(xué)生用掌聲對我的朗讀表示了肯定，并且還說(shuō)出了他們的感受"奚老師，你讀得很好，很有感情。""老師，你讀得很標準該翹舌的有翹舌，該讀后鼻韻母的你也讀準了。"對于做得不夠的地方，學(xué)生也能大膽地提出來(lái)。比如我在教學(xué)生字"星"的時(shí)候，第三筆"一"寫(xiě)得太長(cháng)了，碰到了"┑"，學(xué)生發(fā)現了，馬上就提了出來(lái)。這充分地體現了，課堂中師生之間民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

　　㈣自能寫(xiě)字，培養個(gè)性

　　"得法于課內，得益于課外"，當今社會(huì )是一個(gè)到處充滿(mǎn)語(yǔ)文信息的社會(huì )，學(xué)校、家庭、社會(huì )、書(shū)籍、廣告、電腦網(wǎng)絡(luò )，語(yǔ)文信息源無(wú)處不有，學(xué)生通過(guò)平時(shí)生活、學(xué)習的積累，運用已認識，已學(xué)過(guò)的字、詞，來(lái)記識新學(xué)的字詞，這樣學(xué)生記得更牢，不易遺忘。如在教學(xué)生字"星、奶"時(shí)學(xué)生是這樣說(shuō)的："星，星是一個(gè)’日’，加上一個(gè)’生’字，變成’星’"；"’星’是’田’字去掉中間一豎，再加上一個(gè)’生’字"；"’奶’是’女’加上’康乃馨’的’乃’"；"’奶’是’楊’去掉’木’把’’字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面"。學(xué)生能大膽地說(shuō)出自己與眾不同記識生字的方法，老師也為他們提供展示自己才華的機會(huì )，培養了學(xué)生的自信心和個(gè)性，同時(shí)也培養了學(xué)生自能識字的能力。

　　㈤注重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，傾聽(tīng)能力。

　　當然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導學(xué)生寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節，因為經(jīng)驗不足，對課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節上還不夠緊湊，寫(xiě)字部分沒(méi)有落到實(shí)處，沒(méi)能把學(xué)生的作業(yè)當場(chǎng)展示及時(shí)指導評價(jià)。

　　在今后的教學(xué)工作中，應要多向有經(jīng)驗的前輩討教，多聽(tīng)一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節課的反思，"教師即研究者，要在研究狀態(tài)下工作"，做為一名教師要增強自發(fā)學(xué)習和研究的意識，能夠不斷進(jìn)行教學(xué)反思，借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，像教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生"學(xué)會(huì )學(xué)習"一樣，教師也能夠在反思中"學(xué)會(huì )教學(xué)"，不斷地發(fā)展自我、提高自我。

識字課堂反思24

　　完成本課的教學(xué)后，我覺(jué)得本文在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)方面還是實(shí)施得不錯的。

　　1、利用由已知到未知，可以激情學(xué)生的興趣：

　　我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過(guò)的文章：《三峽》、《答謝中書(shū)書(shū)》、《記承天寺夜游》，原因是這四篇文章中有些語(yǔ)句的句式、內容、意境等有相似之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代名篇的興趣。另外，這些文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美、朗朗上口，富有詩(shī)意。

　　2、疏通文章，講求學(xué)生自主，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性：

　　在具體講授中，疏通文意是首要的。鑒于新課程標準提出學(xué)生學(xué)習文言文“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”，而本文的注釋又比較詳細，再加上網(wǎng)頁(yè)中的注釋?zhuān)�翻譯文本的'任務(wù)可以交給學(xué)生們。

　　另外，有些資料，我也讓學(xué)生自己查找，自己對資料進(jìn)行篩選、整理。

　　此時(shí)，教師在新課程中的“主導性”地位也就體現了出來(lái)，也避免了教師強行要求學(xué)生識記的狀況的發(fā)生。

識字課堂反思25

　　一年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認知規律。使學(xué)生在豐富的'語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有：

　　1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話(huà)：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：

　　“老師也是一位姑娘。

　　”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。

　　2、激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，我讓學(xué)生以的形式出現，如：嗨，大家好！我是蚜蟲(chóng)，身體很小，專(zhuān)門(mén)吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現，不僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區別。

識字課堂反思26

　　為了更深刻地認識人物性格，理解人物精神風(fēng)貌，我想到了多媒體，在這課的資源中，有一段視頻，作者在東籬下采菊，悠然自適的情形，我讓同學(xué)們觀(guān)看，品味人物的精神境界，我由此又想到了一句話(huà)并告訴同學(xué)們：是真名世自風(fēng)流，作者有才學(xué)而不拘禮法，活得自然，活得灑脫。

　　本課學(xué)生不僅學(xué)會(huì )從課文本身理解人物，也體會(huì )到這是一種社會(huì )生活狀態(tài)，是贊是否，同學(xué)看法不一，結合當時(shí)的.時(shí)代背景，再想到當今社會(huì )，我不知不覺(jué)對學(xué)生的人生觀(guān)進(jìn)行著(zhù)一些滲透。

　　學(xué)生需要開(kāi)擴的視野，需要有對生活的認識和思考，這是我在教學(xué)本課的一點(diǎn)粗淺認識。

識字課堂反思27

　　月考結束了，成績(jì)公布了，我就悲催了。我的科學(xué)整體水平低，物理、生物、化學(xué)部分知識不過(guò)關(guān)，科學(xué)成績(jì)在年級段排名倒數。

　　事情很?chē)乐�，情況很緊急，我被罰寫(xiě)！好吧，在這個(gè)人人都假裝淑女的時(shí)代，我只好假裝不淑女。

　　月考科學(xué)考差的檢討書(shū)，內容如下：

　　尊敬的科學(xué)老師：

　　經(jīng)過(guò)這一次科學(xué)的考試以后，我非常深刻、清楚地意識到自己的錯誤所在（具體錯誤詳見(jiàn)正確答案參考卷）。

　　我明白了，造成我此次科學(xué)考試成績(jì)如此低的原因完全是因為我的不認真學(xué)習，對于這一點(diǎn)，我只能很誠懇地向您說(shuō)三個(gè)字：對不起！是的，我這樣糟糕的成績(jì)很對不起您每晚在燭光下的身影，對不起您努力編譯的教程，對不起老師孜孜不倦的教誨！敬愛(ài)的科學(xué)陳老師，您的辛勤教導，您的徹夜不眠，您的根根銀發(fā)（盡管您今年28歲，長(cháng)得膘肥體胖、虎背熊腰的）......都在我的心中激起陣陣巨浪，讓我在一個(gè)又一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，對天吶喊：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”

　　要學(xué)好科學(xué)，我就要成為學(xué)習的管理者，在未來(lái)的日子里，我將會(huì )：

　　第一，主動(dòng)學(xué)習自主思考。作為中學(xué)生，我就應該逐漸擺脫對父母對老師的依賴(lài)，應該成為一名學(xué)習的管理者，應該在學(xué)習上爭取自立、自強、自主、自愛(ài)、自信，否則我就不能夠成為一名合格的中學(xué)生。

　　第二，努力提高學(xué)習效率。學(xué)習過(guò)程包括許多環(huán)節，學(xué)習效率是嵌在各個(gè)環(huán)節之中。只有把握好質(zhì)量，課前提前預習，上課認真仔細聽(tīng)講，課后及時(shí)復習，才能從根本上提高整體學(xué)習效率。

　　第三，科學(xué)安排時(shí)間。（雖然這適用于五個(gè)科目的學(xué)習，但科學(xué)的安排時(shí)間的前提就是學(xué)好科學(xué)）。所有學(xué)科當中，屬科學(xué)的`科目最多，難度最大，科學(xué)的安排時(shí)間對于科學(xué)這門(mén)科目的學(xué)習極其重要。

　　其次，我了解到學(xué)習科學(xué)，自信心是一個(gè)很關(guān)鍵的因素。陳老師，您曾說(shuō)：發(fā)現自己的長(cháng)處，你就能建立自信。在這一點(diǎn)上，我驚奇地發(fā)現，我除了缺點(diǎn)就都是優(yōu)點(diǎn)了。

　　此外，俗話(huà)說(shuō)，細節決定成敗。在這種蝴蝶效應的影響下，我的科學(xué)成績(jì)此次落入雅魯藏布大峽谷。我發(fā)誓，經(jīng)過(guò)我多年的思考與努力后，我一定可以積蓄能力，一舉沖出亞洲，走向世界。

　　最后，在這個(gè)陽(yáng)光明媚，多云轉晴的晚上，我要感謝很多人。

　　希望陳老師不要再生我的氣，因為你一心情不好，我就心情不好。我心情不好就不想學(xué)習，不想學(xué)習成績(jì)就會(huì )一落千丈，如此惡化下去，我中考也就會(huì )失利，中考失利，高中頹廢，影響高考，找不到工作，七八十歲老了可能就住在車(chē)站地下通道了......

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