雷雨課堂反思

　　在我們平凡的日常里，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的雷雨課堂反思，歡迎大家分享。

雷雨課堂反思1

　　《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。

　　《雷雨》這節課的教學(xué)，我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們去收集關(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生非常積極。初讀課文，自學(xué)生字的設計，我體現了放手讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習理念。在識字、寫(xiě)字的`環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，通過(guò)小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習方法學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內容，體現了教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使學(xué)生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。

雷雨課堂反思2

　　這個(gè)學(xué)期，我上了三次公開(kāi)課，其中最精彩的一節是視導推薦課《雷雨》。課前，我潛心鉆研新課標，養成正確的教學(xué)理念，真正做到了：以學(xué)定教，順學(xué)而導。設計了簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節，給了充分的空間讓學(xué)習展示自己的學(xué)習過(guò)程，從而使課堂迸發(fā)出令人振奮的活力。下面的幾個(gè)環(huán)節對其中的精彩可見(jiàn)一斑。

　　一、聯(lián)系身邊的環(huán)境導入新課

　　在原來(lái)的教學(xué)設計上，我是聯(lián)系單元教學(xué)的主題來(lái)設定，但是上課的時(shí)候，剛好外面下著(zhù)小雨，于是我就聯(lián)系身邊的環(huán)境，設計了生動(dòng)富有兒童化的語(yǔ)言導入：從早上到現在，外面一直下著(zhù)一場(chǎng)怎樣的的雨？（學(xué)生回答）是呀，在雨家族里，有斯文的毛毛細雨，還有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學(xué)的——齊讀課題《雷雨》。這樣的設計很有新意，而且跟環(huán)境緊密聯(lián)系，學(xué)習的興趣一下子吸引來(lái)了。

　　二、板書(shū)設計為學(xué)生的發(fā)展營(yíng)造最大的空間。

　　板書(shū)的設計是我這堂課一大創(chuàng )意和精彩。根據清晰明了的段落，和單元導讀里說(shuō)的：大自然是一本讀不完的“書(shū)”。我設計了一本“書(shū)”，里面有三頁(yè)“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”，老師只設計了小部分插圖，留大很大的空間讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)這本“書(shū)”。然后學(xué)生在讀完課文后，根據自己的理解和感悟把“書(shū)”填好，學(xué)生的聰明才智在寬松的環(huán)境下被激發(fā)出來(lái)了，在最后一個(gè)環(huán)節里，學(xué)生發(fā)現雷雨后有一種現象是蟬叫了，而老師只在第一頁(yè)雷雨前有一只“閉口的蟬”，怎么辦呢？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)有辦法，一個(gè)學(xué)生上了臺，把前面那只蟬取出來(lái)，然后貼在“雷雨后”的頁(yè)面上，然后在旁邊畫(huà)上“吱吱”兩個(gè)字。這樣，蟬變活了。學(xué)生在貼彩虹時(shí)，別的學(xué)生著(zhù)急地說(shuō)：“不能把彩虹跟太陽(yáng)貼在一起，因為……”學(xué)生種種精彩的表現完全出乎老師的意料之外，這就是循生而教帶來(lái)的活力和驚喜。

　　三、“蜘蛛”一詞的書(shū)寫(xiě)指導。

　　我一直把“ 低年級的閱讀教學(xué)不能單純的朗讀感悟，必須體現寫(xiě)字認字這個(gè)難點(diǎn)”這個(gè)指導思想牢記在心，如何在閱讀教學(xué)中巧妙穿插寫(xiě)字而不顯得唐突呢？我還是在臨上課前的`一節課想到一個(gè)辦法（因為是第三節課上，很多點(diǎn)子都是在前兩堂課時(shí)想到的）：在引導學(xué)生領(lǐng)悟朗讀完重要句子“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！焙�，我出示一個(gè)空出“蜘蛛”兩個(gè)字的句子，然后故作驚訝地問(wèn)學(xué)生：“蜘蛛逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了，我們趕快把它捉回來(lái)�！比缓蟀杨A先準備好的三張田字格交給學(xué)生去寫(xiě)，其他學(xué)生都在書(shū)本寫(xiě)。我叫的這三個(gè)學(xué)生也是有目的的：我叫的三個(gè)學(xué)生都是平時(shí)書(shū)寫(xiě)不大好看，但是都在進(jìn)步著(zhù)的學(xué)生。最后把他們三個(gè)的“蜘蛛”放到投影幕上，讓大家評，然后選出最好的放回到句子中去學(xué)習。其實(shí)在此之前已經(jīng)給了兩次機會(huì )學(xué)生寫(xiě)字，一次是讓學(xué)生說(shuō)筆畫(huà)，我來(lái)寫(xiě)；第二次是我故意漏寫(xiě)“壓”字，讓學(xué)生寫(xiě)，這個(gè)字我叫的是比較好的學(xué)生，當她寫(xiě)完后，下面的學(xué)生都說(shuō)她寫(xiě)得比老師好看，我是承認的。

　　四、化“意外”為我用。

　　這節課我只準備了一個(gè)課件“雷雨中”的音效。那是非常震撼的效果，我一直以為這將是最精彩的部分。誰(shuí)知道上課前電腦沒(méi)事，輪到要用的時(shí)候電腦不行了，怎么辦？我只能“騙”學(xué)生說(shuō)：“這場(chǎng)雨太大了，把課件擋住來(lái)不了，讓我們一起用我們的朗讀把這場(chǎng)雷雨喚來(lái)吧！”課件無(wú)法用，間接給了學(xué)生朗讀的時(shí)間，我插多了一個(gè)“背書(shū)”的內容。然后讓學(xué)生用平時(shí)積累的有關(guān)雷雨的詞語(yǔ)來(lái)填充這一頁(yè)（因為怕時(shí)間不夠，沒(méi)有把詞語(yǔ)填出來(lái)，顯得這是一頁(yè)空頁(yè)，但這空頁(yè)后來(lái)我的設想是讓學(xué)生繼續觀(guān)察身邊的雷雨，寫(xiě)身邊的雷雨，然后來(lái)填空這一頁(yè)。）

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