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《再見(jiàn)了親人》課堂反思
《再見(jiàn)了親人》課堂反思1
通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內心體驗”。讓他們深深體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士那比山高比海深、不是親人卻勝似親人的感情。
崔巒老師的：“要返樸歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！笔俏冶咎谜n所追求的目標�？傁胱尯⒆觽兝首x、感悟、提升;總想讓他們可有所得，充實(shí)大腦;總想讓他們在簡(jiǎn)單中獲取;總想……
有了太多的希望，也帶來(lái)了不少的遺憾：課的`容量太大，應該刪繁就簡(jiǎn);朗讀引導不夠深刻;教師的應變能力還有待提高……
《再見(jiàn)了親人》課堂反思2
為了啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見(jiàn)其人。我采用了“情感教學(xué)”。
首先從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：“親人”指誰(shuí)?是誰(shuí)的“親人”?志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人?題目中的“再”字怎么理解?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類(lèi)的`朝鮮人民。志愿軍所以稱(chēng)她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。
教學(xué)時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì )情感。
課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情; “倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
《再見(jiàn)了親人》課堂反思3
課文節選自著(zhù)名作家魏巍的紀實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語(yǔ)“再見(jiàn)了，親人”做為題目，可見(jiàn)全文是以寫(xiě)離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
《再見(jiàn)了，親人》字里行間，始終洋溢著(zhù)贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的.友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢?
創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問(wèn)題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)?是誰(shuí)的‘親人’?志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類(lèi)的朝鮮人民。志愿軍所以稱(chēng)她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。
2、從典型事件入手。以“文章寫(xiě)了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語(yǔ)文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。
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