《爭吵》課堂反思

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的《爭吵》課堂反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《爭吵》課堂反思1

　　整堂課我自己感受最大的缺點(diǎn)就是一直處于一個(gè)提出問(wèn)題，然后找學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。而我作為這堂課的引導者，并未給他們的發(fā)言作出明確的點(diǎn)評和總結。還有一點(diǎn)就是對學(xué)生的引導不夠到位。主要體現在課堂開(kāi)頭，概括故事情節部分，缺少對學(xué)生概括故事內容方法的點(diǎn)撥，所以導致學(xué)生概括不到位，也因此耽誤了后半部分內容的時(shí)間。到最后本應是整節課亮點(diǎn)的辯論賽因時(shí)間緊迫而草草收場(chǎng)。

　　在這堂課的'準備過(guò)程中，辦公室的幾位老師都給出了很著(zhù)力的建議。特別是唐老師，對我們新上崗老師的悉心指導和誠懇意見(jiàn)，都是非常寶貴的經(jīng)驗和財富。也感謝學(xué)校領(lǐng)導老師們的關(guān)心和鼓勵。

《爭吵》課堂反思2

　　《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書(shū)、笑談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。

　　一、“質(zhì)疑問(wèn)題”，強調教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。

　　對于學(xué)生探索中遇到的疑難問(wèn)題，首先應組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來(lái)大家討論。目的'在于學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作的學(xué)習精神，做到思維互補。而在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子的含義，這是恰當的引導、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向學(xué)生資料，了解社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛(ài)護，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補充介紹魯迅關(guān)心愛(ài)護青少年的品格。

　　二、強調求實(shí)、求活、求新。

　　“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng )造的成功。在課結束前，我設計了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓練：假如你現在在萬(wàn)國殯儀館里，你想對魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)副挽聯(lián)或寫(xiě)一兩句話(huà)表達自己內心的感受，因為通過(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著(zhù)課文的深入學(xué)習而越來(lái)越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節的設計使學(xué)生的思維又一次被激活。他們在想象的過(guò)程中進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )造性思維，體驗著(zhù)創(chuàng )造成功后的喜悅。

　　只要改變課堂教學(xué)模式，多引導學(xué)生根據閱讀自己發(fā)現問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。

《爭吵》課堂反思3

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。

　　2、學(xué)習生字詞。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　聯(lián)系課文內容體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的.含義。

　　第一課時(shí)

　　一、揭題質(zhì)疑。

　　1、同學(xué)之間、朋友之間有時(shí)也會(huì )為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭吵，這時(shí)，我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學(xué)習一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會(huì )受到啟發(fā)。

　　2、讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　3、質(zhì)疑。(誰(shuí)和誰(shuí)爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什么。)

　　二、自讀課文、自學(xué)生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學(xué)生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、請學(xué)生接讀課文

　　2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問(wèn)題

　　1、“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”(“我”和克萊諦)板書(shū)：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　�、� 自讀1—4自然段

　�、� 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書(shū)：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，自己學(xué)習了生字、弄清楚了“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”和“為什么爭吵”兩個(gè)問(wèn)題，下節課我們繼續解決大家提出的問(wèn)題。

《爭吵》課堂反思4

　　閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一大內容，在課堂教學(xué)中，必須鉆研文本，走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動(dòng)，獲得體驗，感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。

　　《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話(huà)，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達了人物的`真情實(shí)感，如漁夫的話(huà)顯示出他爽直、樂(lè )于助人的品質(zhì)，而桑娜則小心應對，說(shuō)話(huà)斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，同時(shí)也看出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)引導學(xué)生抓住桑娜復雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對話(huà)部分引導學(xué)生通過(guò)揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內心世界。針對人物的對話(huà)描寫(xiě)，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過(guò)揣摩人物的對話(huà)、觸摸到文中人物的心靈美。

《爭吵》課堂反思5

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學(xué)提綱的基礎上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習、合作交流、展示點(diǎn)評、訓練提升的模式進(jìn)行學(xué)習。

　　教學(xué)結束后，感受頗多�？v觀(guān)整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

　　我認為這節課做得比較好的方面是：

　　一、學(xué)生在自主學(xué)習及合作交流的環(huán)節中，積極思考，配合默契，討論積極。

　　二、讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：

　　教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì )到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。

　　課堂永遠充滿(mǎn)遺憾。我認為這節課存在的問(wèn)題是：

　　一、整節課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話(huà)。我現在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

　　二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護年輕人成才的`慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng )設情境，讓他們再美美的感悟。

　　三、課堂上的捆綁式評價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現了問(wèn)題。

《爭吵》課堂反思6

　　“愛(ài)玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長(cháng)時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺(jué)到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動(dòng)，如摘果子、拍手游戲等等，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩。當然就這一節課，學(xué)生和我也都暴露出很多問(wèn)題。

　　學(xué)生的問(wèn)題：

　　1、大多數學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音，他們對拼音的.學(xué)習興趣只能持續半節課時(shí)間，有些學(xué)生從上課一開(kāi)始就沒(méi)有興趣。

　　2、學(xué)生在幼兒園學(xué)過(guò)拼音對我們一年級語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)相對輕松一點(diǎn)，但是很多學(xué)生的發(fā)音不太標準，而要糾正學(xué)生已有的錯誤發(fā)音卻是難上加難。

　　3、學(xué)過(guò)拼音的學(xué)生上課時(shí)只會(huì )回答已經(jīng)學(xué)過(guò)的內容，遇到看圖說(shuō)話(huà)之類(lèi)要動(dòng)腦筋的問(wèn)題就沒(méi)有勇氣回答了。這屆學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力相對來(lái)說(shuō)比較差，能說(shuō)完整的一句話(huà)的只有個(gè)別學(xué)生，而要編個(gè)故事更是極少。

《爭吵》課堂反思7

　　本周結束了梁?jiǎn)⒊�先生的《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》一文的教學(xué)，上課之前，滿(mǎn)心希望與期待，希望學(xué)生能從文章中汲取一點(diǎn)營(yíng)養，樹(shù)立正確的學(xué)習、生活以及從業(yè)觀(guān)；期待著(zhù)能在課堂上與學(xué)生打成共識，能有情感上的共鳴�，F實(shí)總是殘酷的，不知是文章本身的吸引力太小、趣味性不強還是我講述的不夠生動(dòng)、有感染力，整篇課文學(xué)下來(lái)，除了在我給同學(xué)們講述“佝僂丈人”的`故事時(shí)，大部分的男生眼睛為之一亮，再就是我給他們舉例說(shuō)明“有業(yè)之必要”、“敬業(yè)”的例子時(shí)，大部分學(xué)生抬起了頭，對于作者教育后人要樹(shù)立敬業(yè)樂(lè )業(yè)的精神，要做一個(gè)有業(yè)之人的教導卻置之不理，很是郁悶、很是彷徨，難到我們的語(yǔ)文課真的要靠講故事才能吸引學(xué)生嗎？

　　“百行業(yè)為先，萬(wàn)惡懶為首”多深刻的一句話(huà)，“主無(wú)一適便是敬”多貼切的一句話(huà)，哎！

　　真希望我們的學(xué)生能理解《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》的主題，認真對待學(xué)習，認真對待學(xué)業(yè)，認真對待人生！

　　從本文的教學(xué)我也看到了，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，課文的說(shuō)教力量是微弱的，優(yōu)美的文字缺乏感染力，純語(yǔ)文式教學(xué)需要改變?yōu)槁毥烫厣�的語(yǔ)文教學(xué)！

《爭吵》課堂反思8

　　《第一場(chǎng)雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)語(yǔ)言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會(huì )作者的喜悅心情，《第一場(chǎng)雪》的.教學(xué)反思。

　　本著(zhù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中這樣設計：先用一段精美的動(dòng)畫(huà)瑞雪圖把學(xué)生由晴朗的現實(shí)引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節課要學(xué)的《第一場(chǎng)雪》，并通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑定標。接著(zhù)在導學(xué)達標環(huán)節中，我以學(xué)生讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點(diǎn)：雪下得大，雪下得及時(shí)，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會(huì )作者日如何表現雪之大，雪景之美，以及為什么說(shuō)這是一場(chǎng)及時(shí)的大雪。三激情朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂(lè )雪景圖，讓學(xué)生既放松心情，又在觀(guān)賞中更加對雪的喜愛(ài)。最后，我設計了抄、背、畫(huà)、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進(jìn)一步鞏固，學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。

《爭吵》課堂反思9

　　《尺有所短寸有所長(cháng)》是一篇略讀課文，它的結構很特別，是由兩封信組成的。學(xué)習這篇課文，一是讓學(xué)生了解課文中所提到的成長(cháng)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，明白尺有所短、寸有所長(cháng)的道理；二是學(xué)習書(shū)信的格式及語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　學(xué)習略讀課文，老師要敢于放手，才有利培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。不過(guò)，為了使學(xué)生的自主學(xué)習有一個(gè)明確的方向，我還是提煉出了兩大問(wèn)題：一、張國強為什么要寫(xiě)信給柯巖？二、柯巖是如何分析這一問(wèn)題的？然后，學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀和思考，并在小組內交流自己的學(xué)習成果。

　　如果從整篇文章來(lái)看，重點(diǎn)應放在第二個(gè)問(wèn)題。但我認為，如果學(xué)生不能清楚地認識到：張國強的問(wèn)題并不是出在別人身上而是出在自己身上，就不能理解第二封信的深意，更不能了解柯巖在回信中的那種真誠、委婉、耐心。所以，當學(xué)生匯報第一個(gè)問(wèn)題后，我請他們談?wù)剰倪@封信中，他們了解到什么。有的學(xué)生說(shuō)，他了解到張國強是一個(gè)聰明的孩子，因為他的作文獲了獎；有的`學(xué)生說(shuō)，他了解到張國強有點(diǎn)自以為是，因為他有了點(diǎn)成績(jì)，就以為別人都嫉妒他；有的學(xué)生說(shuō)張國強看不起人，因為他說(shuō)別人沒(méi)什么了不起的。至此，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)化身柯巖，對張國強身上存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，這就為學(xué)習第二封信做好了鋪墊。

　　為了讓學(xué)生更好地掌握書(shū)信的格式，我讓他們去發(fā)現，去歸納書(shū)信的幾大要素。同時(shí)，布置了一道作業(yè)：張國強收到柯巖的信后，他會(huì )怎么做呢？效果又怎么呢？展開(kāi)想象，并以張國強的身份給柯巖回一封信。

　　本課的不足之處是，由于花了較多的時(shí)間在內容的分析上，所以缺乏拓展閱讀，這在略讀課的教學(xué)中可以說(shuō)是比較大的遺憾。

《爭吵》課堂反思10

　　作者以別具一格的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng )造力，用極其準確的文字為我們描繪了一次奇異的游歷，使我們感受到作者在神游這個(gè)想象世界中所透射出來(lái)的熱愛(ài)自然的美好情操，讓我們從字里行間感受到洋溢著(zhù)的生活氣息。這篇課文我是第一次教，因此自己做了認真的準別，閱讀文本，熟悉教材，設計合理有效適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，完成本科的教學(xué)任務(wù)。

　　作者巧妙地運用了想象、擬人的手法，為我們展示了一個(gè)多姿多彩的草蟲(chóng)世界。讓我們隨著(zhù)作者的目光感受到這奇異的、靈幻的、快樂(lè )的'世界，這真是一種視覺(jué)的享受。不足之處學(xué)生讀文時(shí)感情不夠充沛，缺少對大自然的熱愛(ài)之情，只限于對文字的了解缺少探索精神，今后在教學(xué)中應培養學(xué)生熱愛(ài)自認、熱愛(ài)生活、不斷創(chuàng )新的精神

《爭吵》課堂反思11

　　《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，

　　我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復讀重點(diǎn)句。

　　一是主要抓住我的表現的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_(kāi)教學(xué)。自我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)我的內心，朗讀訓練。

　　二是讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復朗讀，引導學(xué)生認真體會(huì )，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的'不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么？引導學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

《爭吵》課堂反思12

　　《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，

　　我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復讀重點(diǎn)句。

　　一是主要抓住我的表現的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_(kāi)教學(xué)。自我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)我的內心，朗讀訓練。

　　二是讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭吵后“我”的.心理活動(dòng)的句子，反復朗讀，引導學(xué)生認真體會(huì )，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么？引導學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

《爭吵》課堂反思13

　　我把原有的數都去掉，只留下學(xué)生剛才貼上去的25、58、97這三個(gè)數�！鞍贁当怼弊兂闪恕叭龜当怼�。這時(shí)教師進(jìn)一步激勵學(xué)生：“怎樣根據這3個(gè)數的組成、大小和它們各自的位置，把15、24、35、54、69、90和99分別填到相應的小格里？”學(xué)生的思維方式這時(shí)又產(chǎn)生了新的變化，他們會(huì )考慮到要貼上去的數與哪一個(gè)數比較接近，它們個(gè)位上或十位上的數有什么聯(lián)系，甚至可能會(huì )根據一個(gè)已知數通過(guò)縱橫兩個(gè)方位的變化找到另一個(gè)數的位置。這一系列的數學(xué)思維過(guò)程更加深了學(xué)生對百以?xún)葦档恼J識。

　　最后，我把“百數表”拿去，組織學(xué)生進(jìn)行猜數游戲：你能猜出框里另外的幾個(gè)數嗎？

　　學(xué)生進(jìn)行猜數游戲時(shí)，會(huì )主動(dòng)地把注意力集中在分析數的組成、數位和數與數之間的關(guān)系上，對進(jìn)一步理解兩位數的含義是十分有益的。同時(shí)，這一過(guò)程又會(huì )使學(xué)生體驗到數學(xué)的快樂(lè )和成功的快樂(lè )。

　　以上對“百數表”的三個(gè)層次的.教學(xué)，使學(xué)生實(shí)踐和感受到了“觀(guān)察——發(fā)現——應用”這樣一個(gè)很有普遍意義的學(xué)習方式。同時(shí)，也使我認識到：引導學(xué)生發(fā)現確實(shí)很重要，但更重要的是發(fā)現后的應用，在應用中體會(huì )和體現發(fā)現的價(jià)值。發(fā)現、應用，再發(fā)現、再應用，這樣不斷循環(huán)，可以使學(xué)生的“認知鏈”保持良好的運行和發(fā)展。

《爭吵》課堂反思14

　　1。在閱讀中注重雙基，落實(shí)語(yǔ)言的訓練。在完成這一環(huán)節時(shí)，根據詩(shī)歌的特點(diǎn)，我特別重視朗讀，讓學(xué)生讀準、讀上口，讀上心，讀出節奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過(guò)想象和聯(lián)想推度人物形象這一核心目標的落實(shí)打下基礎。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，時(shí)而勾畫(huà)，時(shí)而默想，時(shí)而小聲朗誦，時(shí)而大聲吟詠，學(xué)生投入到精彩的故事情節和立體豐滿(mǎn)的人物形象的感知之中，并不時(shí)在書(shū)上作圈點(diǎn)批注。這說(shuō)明初讀的效果十分明顯。例如有的學(xué)生在讀到：“東市買(mǎi)駿馬……北市買(mǎi)長(cháng)鞭”時(shí)抑揚頓挫，緩急相間，重音、節奏、語(yǔ)調都把握得比較好，確實(shí)讀出了戰前的緊張而又井然有序的出征準備場(chǎng)面。如果沒(méi)有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達到這樣的效果。

　　2。注重學(xué)生對問(wèn)題的生發(fā)。傳統的教學(xué)中的問(wèn)題往往是教師根據教學(xué)內容或者是教學(xué)目標而強加給學(xué)生的問(wèn)題。有些是學(xué)生并不感興趣的問(wèn)題，有些是沒(méi)有難度和深度的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題對于學(xué)生的思維訓練收效甚微�；蛘呤且惶谜n中沒(méi)有問(wèn)題。這都是不符合新課程要求的。

　　因此在教學(xué)中要特別重視學(xué)生在反復閱讀和思考后生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題，因為這才是最有效的、有價(jià)值的問(wèn)題。并且學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的這一過(guò)程比直接尋求問(wèn)題的.答案更加重要。當然，在學(xué)生問(wèn)題生發(fā)時(shí)老師要注意把學(xué)生引向核心目標上來(lái)。以免學(xué)生的問(wèn)題過(guò)寬過(guò)范，漫無(wú)邊際。

　　教學(xué)第一環(huán)節中就有意識地鼓勵和引導學(xué)生圍繞核心目標提出最有價(jià)的問(wèn)題，為第二和第三個(gè)環(huán)節打下基礎。后面才會(huì )有學(xué)生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點(diǎn)撥點(diǎn)評。

　　總之，這節課的幾個(gè)看似不經(jīng)意的教學(xué)預設中重視夯實(shí)學(xué)生雙基，落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位，注重學(xué)生的語(yǔ)言訓練，為二三環(huán)節學(xué)生與老師、學(xué)生與書(shū)本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)，發(fā)展學(xué)生閱讀、表達、傾聽(tīng)能力作好鋪墊，為四五環(huán)節方法遷移埋下伏筆�？梢�(jiàn)第一環(huán)節的精心設計無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、實(shí)現“有效閱讀”的教學(xué)指導策略。

《爭吵》課堂反思15

　　講課前一天我見(jiàn)到了學(xué)生，個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)，老師說(shuō)一句他們接三句。面對這樣的紀律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰(shuí)知道第二天課堂上，他們人人積極，踴躍發(fā)言，那一張張充滿(mǎn)好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了明媚的陽(yáng)光。

　　“太順利拉，他們太會(huì )配合了�！边@一點(diǎn)也不對。課后我沉思了很久，心里在想：學(xué)生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學(xué)中牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走教師設計好的.路，老師怕出錯，學(xué)生也勞累無(wú)趣。所以，教師就要順應學(xué)生的“學(xué)勢”而導，而不是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。

　　學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習的主人。課堂是屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒(méi)有了存在價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習的需要，這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習之中，體驗洞察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，該導向時(shí)導向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設疑時(shí)設疑，該鼓勵時(shí)鼓勵。

【《爭吵》課堂反思】相關(guān)文章：

有關(guān)課堂反思03-08

雷雨課堂反思03-16

《自然之道》課堂反思03-01

有關(guān)課堂反思【必備】03-09

課堂紀律反思02-29

月光曲課堂反思10-04

初中地理課堂反思02-29

泊船瓜洲課堂反思02-29

大瀑布的葬禮課堂反思03-01