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桂花雨教學(xué)實(shí)錄
課 時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)實(shí)錄：
師：上節課，我們已經(jīng)了解了桂花的特點(diǎn)，請同學(xué)們想想，桂花的特點(diǎn)是什么？
生：香、多。
板書(shū)：桂花雨 香 多
師：說(shuō)得好，我們繼續學(xué)習，大家齊讀第二自然。
師：課文中“浸”，表現了桂花的什么特點(diǎn)？
生：桂花很香
師：你是怎么想的？
生：……
�。ɡ蠋熉呓鼘W(xué)生，然后鼓勵學(xué)生）
師：“浸”，你想到了什么？
生：我會(huì )陶醉。
師：好。
師：桂花成熟了，人們會(huì )怎么做呢？
生：人們會(huì )搖桂花。
師：什么時(shí)候搖桂花最合適？請從課文中找出相關(guān)的句子。
�。ɡ蠋熇@了兩個(gè)小組巡視檢查，然后抽查了兩名同學(xué)。）
師：請大家齊讀第三自然段。
�。▽W(xué)生大聲讀，開(kāi)始時(shí)讀得較好，到后來(lái)學(xué)生帶些唱讀，老師沒(méi)有糾正）
師：搖桂花帶給“我”帶來(lái)什么樂(lè )趣？
生：這下我可樂(lè )了。
生：幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。
生：我就喊：啊，真像下雨！好香的雨呀！
生：父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕。
師：對，童年的搖花樂(lè )，就是表現在以上幾點(diǎn)。
師：桂花有什么特點(diǎn)？
生：桂花小。
師：對了，桂花小又多，所以像下雨一樣，這是桂花雨的特點(diǎn)。
師：搖桂花的時(shí)節會(huì )碰到什么矛盾？
生：可不要臺風(fēng)呀。
師：桂花有什么作用？請同學(xué)們齊讀課文，找出相關(guān)的句子。
�。▽W(xué)生齊讀相關(guān)段落）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)桂花的作用？
生：當茶喝。
生：做桂花鹵、過(guò)年時(shí)做糕餅。
�。▽W(xué)生反應積極，回答問(wèn)題表現大膽）
師：桂花不僅好看，而且有用，你們覺(jué)得桂花怎樣？
生：很多、很香、很小。
生：我覺(jué)得桂花很有用，很好。
生：我覺(jué)得桂花很美。
師：大家說(shuō)得很好，桂花不僅好看，而且有用處，所以我們喜歡桂花，對它有深厚的感情。
師：花開(kāi)花落總會(huì )在一定的季節，課文里為什么說(shuō)，全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中呢？
生：因為人們把桂花做成了茶，茶里有香氣。
師：還有嗎？
生：是因為做成了年糕。
生：是因為做了桂花鹵。
生：桂花一年四都開(kāi)著(zhù)。
師：課文中用“沉浸”，表達了作者對桂花懷有怎樣的感情？他喜不喜歡桂花呢？
生：（齊聲）喜歡！
師：大家齊讀課文第五自然段。
師：為什么母親說(shuō)，外地的桂花再香，還是比不得家鄉的舊宅院子里的桂花香呢？母親的話(huà)表達了什么感情？
這一環(huán)節，學(xué)生似乎很難理解，課堂一下子沉靜了，老師重復問(wèn)題一遍，然后在黑板上。板書(shū)：
桂花雨 思鄉濃
師：母親的話(huà)表達了什么思想感情呢？
生：表達了思念家鄉的感情。
師：對，反映了母親思家鄉，熱愛(ài)家鄉之情。
師：課文最后一段反映了作者怎樣的感情？
師生總結：突出體現了“我”思念家鄉的思想感情。
結合課堂練習鞏固課文內容。（過(guò)程略）
[全課板書(shū)]
7、 桂花雨
香、多、小
桂花雨 搖花樂(lè )
思鄉濃
課后點(diǎn)評：
本課教學(xué)思路清晰，引導方法得當，教學(xué)目標明確，注意抓住課文的中心內容和課文所表達的思想感情進(jìn)行教學(xué)，板書(shū)突出重點(diǎn)，在引導學(xué)生方面，也力求做到了循序漸進(jìn)，學(xué)生在自讀的基礎上，基本能夠理解課文內容。
本課教學(xué)容量過(guò)大，在一課時(shí)里幾乎完成了兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)顯得趕進(jìn)度，讓給學(xué)生思考及交流的時(shí)間不夠充分；輔導學(xué)生過(guò)程稍快，關(guān)注面小，有時(shí)只限于幾個(gè)善于回答的學(xué)生；在齊讀過(guò)程中，學(xué)生出現唱讀情況，沒(méi)有及時(shí)糾正。在備課過(guò)程中，如果能多考慮課堂生成情況，教學(xué)時(shí)能給學(xué)生充分的思考時(shí)間，注意處理課堂上隨機生成的問(wèn)題，特別是在設計課堂問(wèn)題時(shí)，要注意緊扣課文，要為學(xué)生理解課文服務(wù)。
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