《桂花雨》備課教案
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：《桂花雨》教學(xué)與反思。
徒弟上《桂花雨》一課，試講三次，加上她自己班共上了四次。其中的一個(gè)環(huán)節，讓我不得其解�！肮鸹ㄊ㈤_(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！边@是作者家鄉的桂花。
作者念中學(xué)的時(shí)候，全家到了杭州�！昂贾萦幸惶幮∩�，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！�
可是母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
讀到這里，老師問(wèn)：“杭州的桂花真的比不上家鄉院子里的桂花香嗎？”第一次試講的時(shí)候，孩子們非�？隙ǖ鼗卮穑骸昂贾莸墓鸹ㄒ�。因為書(shū)上說(shuō)杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里，說(shuō)明它真的是香飄十里。而家鄉的桂花不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居都浸在桂花香里，說(shuō)明他沒(méi)有達到香飄十里�？梢�(jiàn)杭州的桂花要香�！�
老師抓住時(shí)機，“母親為什么說(shuō)這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
一切都非常順暢，孩子明白了我們是用鼻子來(lái)聞的，而母親是用情感用心來(lái)品味桂花的香味，怪不得母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
這個(gè)環(huán)節非常成功，因此討論時(shí)也不做修改。第二次試講的時(shí)候，卻出現了意外。當老師問(wèn)，杭州的桂花真的比不上家鄉院子里的桂花香嗎？有一個(gè)孩子大聲說(shuō)“是的”，老師讓他說(shuō)說(shuō)想法，他說(shuō)：“在母親的心里，家鄉的桂花就是要香，他們已經(jīng)有了感情了�！�
老師接著(zhù)孩子的話(huà)說(shuō):“是呀，母親是用感情來(lái)品味的`，那杭州的桂花真的比不上家鄉院子里的桂花香嗎？”孩子依然肯定地說(shuō)“是的”。
課后，我們討論，孩子為什么會(huì )出現這樣的想法，課上到這里似乎還沒(méi)到這個(gè)程度。我們還是認為這個(gè)環(huán)節的設計是可以的，為孩子的理解呈現一個(gè)坡度，因為直接能理解的孩子畢竟不多。就是老師在拋出這個(gè)問(wèn)題時(shí)又補充了一句：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。事實(shí)上真如母親說(shuō)的那樣嗎？從課文中去找一找理由�！焙⒆拥幕卮鹁谷贿�是那么的肯定。
既然這樣，我們的設計一定有問(wèn)題，否則怎么會(huì )兩個(gè)班都是如出一轍呢？本想重新考慮這個(gè)環(huán)節，但徒弟對自己班似乎很有信心，認為她的班不會(huì )出現這樣的情況，結果她班的孩子也是如此。
我們在反思自己的教學(xué)過(guò)程時(shí)，也在思考，文本中清晰地反映出杭州那一處小山上的桂花要香，為什么孩子的回答會(huì )出現這樣的情況？
很明顯，孩子在揣靡老師，他想的是老師需要什么樣的答案？他該如何來(lái)迎合老師？
這不由得讓我感嘆，孩子，你想得太多了！
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