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《桂花雨》反思
在現在的社會(huì )生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《桂花雨》反思，希望能夠幫助到大家。
《桂花雨》反思1
伴隨著(zhù)新學(xué)期的開(kāi)始，我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了，今天是單周的周三，第三節課時(shí)，年級組的語(yǔ)文老師都來(lái)到了我們班，我和孩子們要一起學(xué)習一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內容簡(jiǎn)潔，情感真摯，作者既回憶了自己童年時(shí)的快樂(lè )時(shí)光，又抒發(fā)了對家鄉的無(wú)限思念之情。隨著(zhù)鈴聲的想起，我們的課堂開(kāi)啟了！
預想的情境導入被一個(gè)小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書(shū)寫(xiě)課題，分享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學(xué)期開(kāi)始已逐漸在培養孩子們的預習習慣，會(huì )留一些預習的小任務(wù)，漸漸地孩子們越來(lái)越主動(dòng)，搜集的資料內容也越來(lái)越豐富。今天大家有的搜集古詩(shī)詞，有的搜集桂花用途、桂花的藥用價(jià)值，還有的說(shuō)到桂花的分類(lèi)，我也是第一次清楚桂花的這么多知識，看來(lái)孩子們對桂花挺感興趣！為了補充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀(guān)，我給孩子們出示了幾張桂花盛開(kāi)時(shí)的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣，一簇一簇的簇擁著(zhù)，對于不常見(jiàn)的桂花，孩子們的小眼睛緊緊盯著(zhù)。當介紹桂花糕時(shí)，有個(gè)孩子還幫我糾正錯詞，很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導入的一開(kāi)始，孩子們的認真勁兒就出乎了我的意料。
接下來(lái)，我們開(kāi)始走進(jìn)文本——自由讀課文。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲，略讀課文都采用了同桌互讀形式，希望孩子們既能認真聽(tīng)，也能大聲讀。在孩子們中間走動(dòng)時(shí)發(fā)現，有的同桌關(guān)系很親密，讀得有聲有色，而有的同桌各讀各的，還不適應。其實(shí)這也是磨合新同桌關(guān)系的一個(gè)小計策，希望通過(guò)不斷地合作，孩子們之間慢慢形成默契，形成互幫互助的良好學(xué)習風(fēng)氣。
讀完課文后，給大家了一個(gè)思考問(wèn)題：課文圍繞“桂花”都寫(xiě)了哪些內容？開(kāi)始匯報了，孩子們的課堂生成——五花八門(mén)的答案開(kāi)始涌現了！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開(kāi)始介紹主要內容，我隨即就勢，按順序寫(xiě)了板書(shū)。雖然每段內容都已說(shuō)出，但還不是那么準確具體。所以每段又和大家一一校正，終于理清了脈絡(luò )。
知道主要內容后，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內容，哪一個(gè)你印象最深刻？在設計教案時(shí)，我希望孩子們能通過(guò)問(wèn)題找到課文中最應重點(diǎn)理解的部分，也為課后點(diǎn)撥寫(xiě)作手法做準備。馬上第二波反饋來(lái)襲：小侯同學(xué)第一個(gè)回答問(wèn)題，指出“搖花樂(lè )”給他印象最深。雖然我的預設中有，但位置是靠后的，因為這部分內容在課文后半部分，但是孩子既然說(shuō)出答案，我還是要順勢而就。提前在教室中來(lái)了一次“搖花樂(lè )”，下了一場(chǎng)“桂花雨”！雖然沒(méi)有了更多的鋪墊，但是設計的模仿動(dòng)作環(huán)節，孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地搖著(zhù)桂花樹(shù)，閉上眼睛想象著(zhù)紛紛落下的桂花雨，再讀句子時(shí)，孩子們明顯興奮了很多，在互動(dòng)合作中，大家體會(huì )到了“搖花”帶來(lái)的快樂(lè )。
好了，緊接著(zhù)我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”。這次大家異口同聲說(shuō)到了桂花的“香”，我們終于有了默契！抓住機會(huì )，趕緊找描寫(xiě)的句子，指名匯報。這時(shí)孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因為在預設時(shí)，我只找了三個(gè)句子，滿(mǎn)以為找得很全面了，但是孩子們很細心，找到了五處，而且每處都不只一個(gè)人找到。一一匯報后，我們有重點(diǎn)地品讀了三個(gè)句子，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。
進(jìn)行到這里，課堂就接近了尾聲，還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子，我們要好好體會(huì )，那就是文中的母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花香�！睘榱艘龑Т蠹疑钊氲厮伎�，我問(wèn)大家：“母親的意思是哪里的桂花香？”“家鄉院子里的！”“‘這里的桂花香’指哪里？”“杭州的！”“那你覺(jué)得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出現了——“家鄉的！”孩子們又是異口同聲地回答，但答案不是我想要的。因為課文里明明寫(xiě)著(zhù)“家鄉的桂花”不是香飄十里，只能前后十幾家聞到香氣，而“杭州的桂花”是滿(mǎn)山的桂花樹(shù)，正是“香飄十里”。大家的反應是沒(méi)有經(jīng)過(guò)認真思考隨意附和，還是已經(jīng)理解了文中母親對于“家鄉桂花”的那份獨特感情，我真的不能確定。怎么辦呢？試探一下吧！
我順勢說(shuō)道：“那好，大家覺(jué)得家鄉院子里的桂花香，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子，證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香。然后問(wèn)題來(lái)了——“你怎么解釋呢？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香，我們還是喜歡自己家里做的飯，是一樣的`！”大寶的回答正好說(shuō)出了我要強調的重點(diǎn)�！澳沁@又是問(wèn)什么？”我再追問(wèn)，“因為都是自己的家好，我們喜歡它！”“恩，是啊，因為我們對于家，對于家鄉是有感情的，不論到哪里都會(huì )思念它，會(huì )覺(jué)得它是最好的！”沒(méi)想到在課前我認為是一個(gè)不好理解，不好表達的問(wèn)題，在課堂上大家都已領(lǐng)會(huì )，而且還能舉例說(shuō)明，看來(lái)預設的難點(diǎn)不攻自破。
接下來(lái)是最后一波讓我驚嘆的生成，在拓展練習中，我設計了小練筆環(huán)節。這是為課堂增加寫(xiě)字環(huán)節，也是為語(yǔ)文園地的想象作文做鋪墊�？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多，在時(shí)間把控上沒(méi)有安排好。離下課時(shí)間比較緊，我把練筆改變成了小提問(wèn)，自由說(shuō)出想象的內容。情境是：“當20年后的中秋佳節，作者再次回到家鄉，他的桂花樹(shù)還在，嫩黃的花瓣已再次開(kāi)滿(mǎn)枝頭......作者會(huì )說(shuō)些什么，會(huì )做些什么？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來(lái)的快樂(lè )，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣。平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子也一下活躍起來(lái)，當下課鈴響時(shí)，大家還意猶未盡地想說(shuō)說(shuō)自己的想法，索性讓大家沒(méi)說(shuō)出的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧，小練筆緊接著(zhù)跟上。每想到平時(shí)一下課就跑出去的孩子因為有話(huà)想說(shuō)也都坐在了座位上，大家寫(xiě)得很是積極、認真。
當孩子們捧著(zhù)自己寫(xiě)的內容爭先恐后地讓我看時(shí)，我真的深刻意識到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時(shí)按部就班能設計出來(lái)的，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護出來(lái)的，課堂應該是隨時(shí)生成，隨時(shí)分享的地方，老師和孩子們應該在快樂(lè )地學(xué)習中不斷碰撞出火花，不斷交流自己的感受，這才是有價(jià)值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋讓我深有感觸，也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認知的過(guò)程，也是教師引導的資源，更是教學(xué)反思的重點(diǎn)。我越來(lái)越喜歡和孩子們一起上課，一起學(xué)習！為了讓我們的課堂更活躍，更有魅力，我會(huì )加倍努力，期待著(zhù)每天和孩子們的相遇！
《桂花雨》反思2
桂花雨這是一篇充滿(mǎn)強烈懷舊之情的優(yōu)美散文。這篇文章與“當我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“這句話(huà)從童年的角度開(kāi)始敘述，并以“桂花香”為線(xiàn)索寫(xiě)下了“我童年的花搖曲”“。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體驗作者對桂花的懷舊。
在閱讀課文時(shí)，我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“l(fā)dquo；當我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學(xué)生們結合自己現有的生活經(jīng)驗帶著(zhù)情感閱讀。學(xué)生們在閱讀中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發(fā)現“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，前后至少有十幾個(gè)鄰居，他們都沒(méi)有沉浸在桂花的.芳香中”。我通過(guò)閱讀引導學(xué)生理解語(yǔ)言和文字。通過(guò)閱讀理解，學(xué)生可以通過(guò)“前后十幾個(gè)鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子，遠距離感受桂花的芳香。通過(guò)“沒(méi)有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓練，學(xué)生可以通過(guò)獨立比較體驗詞語(yǔ)的含義，學(xué)生理解相同的含義和不同的表達方式，他們的深層感受可以不同。他們指導和幫助學(xué)生“了解、品味、理解和吸收”語(yǔ)言
在“搖花”的經(jīng)歷中，“糾纏”一詞描述了作者的渴望，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對桂花的熱愛(ài)。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來(lái)引導學(xué)生理解語(yǔ)言中所包含的情感。當我說(shuō)“糾纏”這個(gè)詞時(shí)，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類(lèi)似的場(chǎng)景。然后用同樣的表格來(lái)閱讀主角，老師和學(xué)生來(lái)閱讀主角。最后，我可以搖動(dòng)桂花，這將使“我”快樂(lè )的我怎樣才能快樂(lè )？學(xué)生在情境中大聲朗讀，朗讀單詞“用力，讓孩子們站起來(lái)，用他們的動(dòng)作搖晃。學(xué)生們真的感受到了搖動(dòng)桂花的樂(lè )趣，從盡可能多地搖動(dòng)到動(dòng)情地閱讀。當桂花飄落在我們身上時(shí)，我大聲喊道“啊，就像下雨一樣！多甜蜜的雨��；通過(guò)個(gè)人閱讀、小組閱讀、小組閱讀，體驗桂花雨落的美景。
在課文中，我最終試圖通過(guò)對母親心靈的討論、母親話(huà)語(yǔ)的閱讀以及課外補充填空訓練，加深學(xué)生對母親話(huà)語(yǔ)的理解，從而更深刻地體驗作者對故鄉桂花的懷念。
本文的教學(xué)主要是通過(guò)多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞、句子和段落，理解語(yǔ)言和感受，基本上可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此外，我還鼓勵學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
《桂花雨》反思3
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話(huà)更讓人回味無(wú)窮。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)。在引導學(xué)生感受“搖桂花對我來(lái)說(shuō)是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是纏？你什么時(shí)候回纏著(zhù)媽媽?zhuān)柯?lián)系自己當時(shí)的`心情，與老師配合演一演，從這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候，我結合學(xué)生的生活實(shí)際設計了問(wèn)題：你淋過(guò)雨嗎？雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相似之處？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)。于是我接著(zhù)讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。
《桂花雨》反思4
小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是我運用現代教育技術(shù)執教的一節比較成功的公開(kāi)課。在教學(xué)中，我認為現代教育技術(shù)的運用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。
一、運用現代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出
小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時(shí)間應主要在學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內容體會(huì )到作者寫(xiě)家鄉桂花的香與中桂花的樂(lè )。我借助多媒體課件，在學(xué)生整體感知課文的基礎上出示：讀了課文后，你感到了什么？學(xué)生尋著(zhù)問(wèn)題找到：“香”、“樂(lè )”兩個(gè)字，于是我用課件出示這兩個(gè)字，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現你感到“香”、“樂(lè )”的句子或段落。這樣，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在文中找句子，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè)，引導學(xué)生讀句子、段落，體會(huì )句子含義，學(xué)生在找、讀中體會(huì )了作者的思想感情，又抓住了文章的重點(diǎn)。
二、運用現代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破
這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì )作者對家鄉以及家鄉的.人與物的思念，體會(huì )作者對家鄉的熱愛(ài)之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見(jiàn)不容易的事。我運用多媒體課件，出示桂花樹(shù)、我搖樹(shù)時(shí)等情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì )感受，然后思考媽媽的話(huà)：“這里的桂花再香，也比不過(guò)家鄉院子里的桂花香�！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫(xiě)的應該是哪處的香？為什么媽媽又會(huì )這樣說(shuō)，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉的原因，于是我再出示課件：這里的再，也比不過(guò)家鄉。通過(guò)句子練習，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞，突破了難點(diǎn)。
三、運用現代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達到人文化境界
多媒體課件的使用能創(chuàng )設情景，將語(yǔ)文外的多種因素調動(dòng)，配合語(yǔ)言文字達到美育作用。
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹(shù)、桂花和我和媽媽搖桂花樹(shù)的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂(lè )庫中找到了一段很舒緩的音樂(lè )，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂(lè )的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉，看到了桂花、感受了搖花的樂(lè )趣！
我認為適當運用現代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。
《桂花雨》反思5
還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現代著(zhù)名女作家、在華語(yǔ)文壇享有盛譽(yù)的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風(fēng)雨人生，因病在臺北去世。當時(shí)，很有一種落寞悲感。說(shuō)實(shí)話(huà)，琦君的文章，讀得并不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽(tīng)過(guò)的一位老師執教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學(xué)生共同領(lǐng)略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。
在備課時(shí)，我將靜心細讀了不下十遍，又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關(guān)資料，也參考了許多教師的設計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細紗燈》、《三更有夢(mèng)書(shū)當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過(guò)半的篇目是關(guān)于故鄉或童年的。作者筆下的故鄉，既是生于斯長(cháng)于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。最打動(dòng)人的是那一份濃郁的鄉情，而又以清淡舒緩的筆調娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經(jīng)意間就被觸動(dòng)了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠的童年。這是作者一生未能解開(kāi)的情結。
這是我閱讀文本時(shí)對其思想內容與情感基調的把握。需要指出的是，對故園的情思，或者對美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了具體的事物、情景來(lái)空泛地議論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場(chǎng)景，比如家鄉的秋白梨啊、滿(mǎn)山的杜鵑花啊、孩提時(shí)的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂(lè )，負載了鄉情，寄托了童年的美好回憶。
于是確定了課堂閱讀的導向和思路：以文本內在情感為主線(xiàn)，以重點(diǎn)詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語(yǔ)表現為手段，追求語(yǔ)言與精神的同構共生、協(xié)調發(fā)展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學(xué)應該追求“意文兼得”。從語(yǔ)文學(xué)科的特性——言語(yǔ)性出發(fā)，就是要探究?jì)蓪樱阂饬x層面的，感悟它言說(shuō)了什么；形式層面的，學(xué)習它如何言說(shuō)的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的.，自然是體現人文性的絕好材料，須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時(shí)光的深切懷念。但是，如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗，滿(mǎn)足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語(yǔ)言的欣賞、品味，忽視了語(yǔ)言的積累和運用，那么語(yǔ)文課的特性就得不到全面的彰顯與確認。因此在閱讀時(shí)，既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時(shí)光的深切懷念，又注重對語(yǔ)言的欣賞、品味、感悟，強化語(yǔ)言的積累和運用，體現語(yǔ)文課的特質(zhì)。首先，從整體入手，通過(guò)對幾個(gè)重點(diǎn)句的品味、誦讀，初步感受花香。然后，抓住母親的一句話(huà)，并以此為線(xiàn)索串起全文的閱讀、理解，再以重點(diǎn)句的反復誦讀、換詞比較感悟、想象寫(xiě)話(huà)等手段，來(lái)引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂(lè )，并體會(huì )在語(yǔ)言上是如何表現的。最后一轉，引出對故鄉的懷念，對童年快樂(lè )時(shí)光的追憶、留戀，完成對文本主旨的領(lǐng)悟。
當然，本課在設計與操作上存在許多不足：朗讀指導還不夠理想，學(xué)生的朗讀還沒(méi)有進(jìn)入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節的處理，教師“牽”引過(guò)于明顯了，不能順應學(xué)生學(xué)習的進(jìn)程靈活調整自己的教學(xué)預設，顯得有些生硬。說(shuō)明自己在教學(xué)機智上還缺乏鍛煉。寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量不盡如人意，這一定跟教師的啟發(fā)、前面教學(xué)環(huán)節的鋪墊有關(guān)。請老師們多批評、幫助。
《桂花雨》反思6
《桂花雨》以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導學(xué)生抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，輔助多形式朗讀，逐步體會(huì )“搖花樂(lè )”。
第三自然段開(kāi)頭用了一個(gè)“纏”字，我的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)出了“我”的“期待”之樂(lè )，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過(guò)反復朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著(zhù)，文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了“我”的“參與”之樂(lè )。這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生一邊依據課文內容進(jìn)行表演，一邊想象搖桂花的`情景，學(xué)生結合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來(lái)，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過(guò)邊讀邊表演，邊想象邊體會(huì )，學(xué)生們不僅自己找到了快樂(lè )，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂(lè )，原來(lái)?yè)u桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場(chǎng)景是那么享受。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂(lè )之中。
最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來(lái)寫(xiě)一段讓自己印象深刻的場(chǎng)景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會(huì )讓學(xué)生在寫(xiě)片段時(shí)也融入其中，邊想象邊體會(huì )。
《桂花雨》反思7
今天我執教了《桂花雨》這一課，課前我認真地進(jìn)行了備課，做了充分的準備，雖然感覺(jué)胸有成竹，但是夜里還是因為夢(mèng)到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，也許是因為這份執著(zhù)吧，我早早地來(lái)到學(xué)校，到教室進(jìn)行課件的演示，在確保一切無(wú)誤的情況下，我靜靜地等待著(zhù)孩子們的到來(lái)。
終于上課的鈴聲開(kāi)始敲響，聽(tīng)課的老師陸陸續續走進(jìn)教室，孩子們端坐位上，我們開(kāi)始了這節公開(kāi)課。
首先我從復習導入開(kāi)始，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)通過(guò)上節課的學(xué)習，我們懂得了什么？孩子們說(shuō)出了桂花香和搖花樂(lè )兩部分內容，接著(zhù)我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對琦君一家的快樂(lè )。
然后按部就班地學(xué)習琦君、母親、父親以及全家的搖花樂(lè )。其中對于琦君的搖花樂(lè )我采用抓動(dòng)詞，抓語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )搖桂花對琦君來(lái)說(shuō)的妙處，而對于母親的描寫(xiě)我則通過(guò)拓展方式，來(lái)激發(fā)孩子想一想，為什么編者要刪除原文？對于描寫(xiě)父親的文字，我重點(diǎn)采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫(xiě)的絕句來(lái)完成，通過(guò)誦讀，配閱讀，讓孩子把詩(shī)歌讀成一幅圖，一幅畫(huà)。
接著(zhù)是感受“吃花”的妙處。課文中寫(xiě)了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣中。接著(zhù)我出示琦君的原文中描寫(xiě)“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂(lè )趣。
最后是母親的思鄉情的感悟和升華。首先抓母親為什么會(huì )說(shuō)“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！弊尯⒆觽兏惺苣赣H對故鄉桂花的情有獨鐘。接著(zhù)進(jìn)行拓展，母親還會(huì )說(shuō)——的再好，也比不得——。讓孩子懂得故鄉好，思鄉情。接著(zhù)我通過(guò)古詩(shī)文中描寫(xiě)月亮詩(shī)歌的拓展來(lái)，讓孩子們明白，只是同樣的物品，為什么人們會(huì )有這樣的說(shuō)法呢？最后我出示余光中的《鄉愁》讓孩子感受思鄉情，故鄉意。
這節課獲得了大家的一直好評，但是我心中明白，金無(wú)足赤人無(wú)完人，我還有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的.時(shí)候，把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區別的內容拖到應該放的位置，結果忘記返回了，可是我因為當時(shí)沒(méi)有多想，又因為時(shí)間的關(guān)系，所以導致我在這一環(huán)節出現了失誤。
關(guān)注孩子不夠全面，坐在進(jìn)門(mén)的張哲一同學(xué)居然睡著(zhù)了，可是我一開(kāi)始沒(méi)有看到，還是坐在其旁邊的校長(cháng)發(fā)現他睡得正香，我發(fā)現之后，喊醒他啦。
備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當時(shí)居然讀錯了，感覺(jué)很遺憾。后來(lái)還是孩子讀對了，我進(jìn)行了糾正。
每上一節課對自己都是一種歷練，雖然上過(guò)無(wú)數的公開(kāi)課，但是還是有點(diǎn)緊張。我從夜里的失眠，到不斷地做夢(mèng)，都可以看到自己焦灼的神經(jīng)。也許是因為昨天的一位同事大聲地告訴我：“你的課，我讓我們辦公室所有人都要調課前去聽(tīng)課……”的原因吧，同事的重視對自己是一種無(wú)形的壓力，不過(guò)這樣也好，讓我不懈努力，挑戰自己。
《桂花雨》反思8
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一部分都非常優(yōu)美，很難取舍。在反復對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、聞桂花香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，兩次出現�？圩』ㄏ�，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。
二、覓搖花樂(lè )
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。注重對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。
在引導學(xué)生感受“桂花雨”的'時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當中找出什么是”桂花雨”，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情，我運用了創(chuàng )設情境——想象畫(huà)面，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂(lè )�？上Ь褪怯捎跁r(shí)間關(guān)系，學(xué)生創(chuàng )設的場(chǎng)景無(wú)法展示出來(lái)，匆匆帶過(guò)了，有點(diǎn)可惜。
三、悟思鄉情
對比母親的話(huà)，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉的桂花。這里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè )，那桂花香。于是這份快樂(lè )更樂(lè )，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據自己的知識水平，投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去。
課文最后我試圖通過(guò)琦君其他作品，來(lái)總結琦君作品最多表達的一個(gè)主題——思鄉情。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習，當然自主學(xué)習不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)內容和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵，而是要結合課文內容進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標、內容，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
《桂花雨》反思9
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子心情有關(guān)，因此在設計本課時(shí)，我結合單元導讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì )通過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉之情的方法。進(jìn)而帶著(zhù)對這種寫(xiě)法的認識來(lái)學(xué)習《桂花雨》這一課，思考作者通過(guò)那些景物和事情來(lái)表達思想之情。這是學(xué)習本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )水到渠成。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的'”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，比可培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應該少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
《桂花雨》反思10
《桂花雨》這篇文章充滿(mǎn)著(zhù)作者琦君的這份濃濃的思鄉之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會(huì )作者的那番思鄉情，童年樂(lè )。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì )：
一、激發(fā)興趣，直奔主題
一開(kāi)始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ牧私�，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，并且還會(huì )下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導學(xué)生讀出快樂(lè )
課文的第三節是重點(diǎn)段落，在這節中，我著(zhù)重引導學(xué)生理解作者的搖花樂(lè )、父親的.豐收樂(lè )、母親的助人樂(lè )以及母親和全村人的濃濃鄉情。因為這節是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂(lè )，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著(zhù)母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，不用多講，他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè )，讀出真情，這是我上這節課時(shí)最想達到的目的，這節課基本達到。不過(guò)這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠，因此學(xué)生體會(huì )不到作者對童年搖花樂(lè )的那份真摯感情！讀課文時(shí)，有的同學(xué)還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
《桂花雨》反思11
《桂花雨》我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情�？墒沁@種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì )呢?反復參考了很多名師的教學(xué)設計，結合著(zhù)本班學(xué)生實(shí)際，我對教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的`歡樂(lè )心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習：圈畫(huà)出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當的批注。之后在學(xué)生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)鯓舆�不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì )，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè )事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng )設情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)。(2)“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱著(zhù)桂花樹(shù)使勁地搖�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè )乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運用了創(chuàng )設情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂(lè )。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說(shuō)的這句話(huà)是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì )母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達自我的思鄉之情。
而學(xué)生創(chuàng )作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉情》的音樂(lè )聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著(zhù)她淡淡的鄉愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng )作出的“風(fēng)景還是故鄉的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結句一樣。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，因為少數學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著(zhù)一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長(cháng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導致了這個(gè)班級的兩極分化。我必須深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
《桂花雨》反思12
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè )?為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”?這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè )有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè )，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè )，在課堂教學(xué)中，我的引導不夠充分。后來(lái)聽(tīng)鐘老師的課，發(fā)現她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的句子，再帶著(zhù)感情朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。接著(zhù)讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情。
然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間太少，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思考，不利于調動(dòng)學(xué)生的`積極性。
課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì )文章表達的思想感情�？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能達到學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問(wèn)題，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì )、思考。
《桂花雨》反思13
剛上完這一課，學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都認真傾聽(tīng)，認真思考，能隨時(shí)跟著(zhù)我的思路走。這堂課對“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這兩個(gè)句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話(huà)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，讓學(xué)生了解了杭州滿(mǎn)隴覺(jué)山上的`桂花香時(shí)，再去仔細品讀母親這句話(huà)的含義。讓學(xué)生去文中找出描寫(xiě)家鄉桂花香的語(yǔ)句，交流，出示，自由讀，齊讀，指名讀。就這樣引到“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這句話(huà)。而在學(xué)習這句話(huà)時(shí)，抓住了一個(gè)“浸”字，一個(gè)時(shí)間“全年”，一個(gè)范圍“整個(gè)村子”，讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的妙處，并且給全年換一個(gè)詞，很多學(xué)生想到了“永遠”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中，進(jìn)行及時(shí)引讀。而對“整個(gè)村子”讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的什么。學(xué)生們想到了花草樹(shù)木到房屋家具，以及村里的人們。
而在教搖桂花的樂(lè )時(shí)，讓學(xué)生自主體會(huì )第五段作者感受到的快樂(lè )，并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。
就是從桂花香和搖桂花的樂(lè )中體會(huì )母親的話(huà)語(yǔ)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟，有所感。
這節課的不足是板書(shū)設計的不是很合理，如果能再加入小練筆，就更好了。
《桂花雨》反思14
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃思鄉情感的優(yōu)美散文，文中彌漫著(zhù)作者的思鄉之情和對家鄉的美好回憶。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖桂花的樂(lè )趣，并從中體會(huì )對家鄉、對母親的懷念。在這篇文章的教學(xué)中，我抓住“搖桂花”這一重點(diǎn)內容，通過(guò)重點(diǎn)句子的閱讀和理解，引導學(xué)生體會(huì )作者快樂(lè )的心情，并引導學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì )作者的思鄉情感，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中，我還從母親的'語(yǔ)言等描寫(xiě)入手，讓學(xué)生們反復朗讀，從而體會(huì )句子中蘊含的濃濃的思鄉之情。
美中不足的是對于有些地方，我管得過(guò)多，引導得過(guò)多。在引導過(guò)程中，往往我說(shuō)了一半，學(xué)生們就能給出正確答案。這是我的不足，我應該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要相信他們能通過(guò)自己的努力完美地解決問(wèn)題。
《桂花雨》反思15
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。 教學(xué)時(shí) 我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。
一、 感受桂花香
在教學(xué)“感受桂花香”時(shí)，我先讓學(xué)生通讀一次課文，然后找出描寫(xiě)桂花香的句子，讓學(xué)生抓住“浸”字體會(huì )桂花迷人的香氣。最后讓學(xué)生反復品讀這些句子。
二、體會(huì )“搖花樂(lè )”
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設計了一個(gè)問(wèn)題：你的.生活中有哪些快樂(lè )的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)。于是我接著(zhù)讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
三、 感悟“思鄉情 ”
“ 思鄉情”這一段是本文的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先設疑“難道是杭州的桂花不香嗎”，然后 出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花， 學(xué)生體會(huì )到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追問(wèn) 但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？ 這時(shí)我給學(xué)生留了足夠的時(shí)間和空間去討論，在討論不出答案時(shí)，讓學(xué)生 回文再讀，再次品味那搖花樂(lè )，那桂花香。于是這份快樂(lè )更樂(lè )，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。 本課教學(xué)我 精心創(chuàng )設了各個(gè)環(huán)節的情境，讓學(xué)生充分的讀，從讀中感悟，結果收效頗佳。
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