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《雷雨》教學(xué)實(shí)錄
《雷雨》教學(xué)實(shí)錄1
一、課前五分鐘展示
1.齊誦成語(yǔ)接龍，“依”字龍，“日”字龍
2.主持人評價(jià)
3.教師評價(jià)
二、談話(huà)導入
師：（師板書(shū)：雨）同學(xué)們，這個(gè)字是我們的老朋友了——（雨）
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)關(guān)于雨的詞語(yǔ)吧！
生1：雷雨、下雨。
生2:雨衣、雨傘
師：你說(shuō)的都是雨具。
生3：狂風(fēng)大雨、蒙蒙細雨。
師：你更棒，說(shuō)出的都是四字詞語(yǔ)。
師：屏幕上的這些詞語(yǔ)我們也可以積累下來(lái)，一起讀一讀吧！
生讀。
師：誰(shuí)能給這些詞語(yǔ)分分類(lèi)？
生：蒙蒙細雨、和風(fēng)細雨是一組，表示雨比較小�？耧L(fēng)暴雨、傾盆大雨表示雨比較大。
師：不僅分了類(lèi)還說(shuō)明了自己的理由，你真棒！同學(xué)們，詞語(yǔ)積累多又多，只要我們用心識記，活學(xué)活用，文章就會(huì )更精彩！
師：說(shuō)下雨就下雨今天讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一場(chǎng)——
生：“雷雨”
板書(shū)課題，提示雨字頭寫(xiě)法
三、明確學(xué)習目標
出示本課學(xué)習目標
1.識記8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“蜘、蛛”兩個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.積累文中的語(yǔ)句。
學(xué)生通讀學(xué)習目標。
師：明確的目標，讓我們一起走入知識的海洋。
四、識字、寫(xiě)字
師：課前同學(xué)們已經(jīng)預習了本課內容，相信大家已經(jīng)和很多字寶寶交上了朋友，考考大家。
1.出示我會(huì )認生字詞
壓下來(lái) 蟬 亂擺 蜘蛛 垂下來(lái) 嘩 池塘
男女生對讀、小組挑戰讀
2.小組交流識字方法
師：這些字你一定有很多好方法記住他們，趕緊把你的好方法在組內共享一下吧，組長(cháng)負責匯總比較難記的字。
3.全班交流
師：那個(gè)字你們認為比較難記呢？
生：我們小組沒(méi)有好方法記住垂字，請問(wèn)哪個(gè)小組能夠幫助我們？
生2：我們是用減一減的方法記住垂的，睡覺(jué)的睡姿去掉目字旁就是垂。
4.開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。（兩組）
5.寫(xiě)字。
�。�1）觀(guān)察比較
師：“蜘、蛛”不僅是要求我們會(huì )認的字也要求大家會(huì )寫(xiě)，請同學(xué)們仔細觀(guān)察這兩個(gè)字，有什么共同點(diǎn)。
生1:這兩字都是左右結構，而且都是蟲(chóng)字旁。
生2：我不同意你的觀(guān)點(diǎn)，我認為蜘蛛的蜘是左中右結構。
師：我同意林岳霖的觀(guān)點(diǎn)，我也認為這個(gè)字是左右結構，我的理由是這個(gè)是個(gè)
生齊：形聲字。
師：形聲字的造字規律是一邊表音一邊表義，如果這個(gè)字被認定為左右結構便不符合形聲字的特點(diǎn)了。
師：剛才同學(xué)說(shuō)到兩個(gè)字都是蟲(chóng)字旁的字，那在書(shū)寫(xiě)中蟲(chóng)字旁的寫(xiě)法相同嗎？
生：這兩個(gè)蟲(chóng)字旁的寫(xiě)法是不同的，第一個(gè)又瘦又長(cháng)，第二個(gè)又胖又矮。
師：為什么會(huì )這樣呢？
生：因為字的各部件之間都懂得謙讓?zhuān)┑挠野氩糠直容^寬，所有蟲(chóng)字旁就瘦，而蛛的右半部分比較窄所以蟲(chóng)字旁就比較胖。
師：你的總結課真到位，在書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)我們還應該注意什么呢？
生1：要注意蜘字中間部分最長(cháng)。
生2：蜘蛛兩個(gè)字的撇都是穿插筆。
生3：蜘蛛的兩個(gè)小短撇都是壓線(xiàn)筆。
師：對呀孩子們，書(shū)寫(xiě)時(shí)我們要注意蟲(chóng)字旁的胖瘦、高矮，還要注意壓線(xiàn)筆和穿插筆，同時(shí)我們更應該注意字的大小與結構。
師范寫(xiě)。
�。�2）學(xué)生獨自書(shū)寫(xiě)兩個(gè)
�。�3）學(xué)生交換評字
�。�4）再次練寫(xiě)
師：只要功夫深鐵杵磨成針，我們堅持用正確的雙姿用心練字，總有一天你會(huì )成為小書(shū)法家的。
五、初讀課文，理清脈絡(luò )
1.讀通課文
師：同學(xué)們生字寶寶我們都認識了，趕緊走入課文把課文讀通順吧，目標一字不差。
學(xué)生自讀課文。
2.開(kāi)火車(chē)讀課文
師：眼到、口到、心到就能幫助我們將課文讀正確。
3.默讀課文理清脈絡(luò )
師：下面請同學(xué)們靜下心來(lái)，默讀課文，思考課文可以分為幾部分，說(shuō)明劃分理由。
學(xué)生默讀課文。
4.交流自己的想法。
生1：我認為這篇課文可以分為三部分，分別是雨前、雨中、雨后。
師：能具體說(shuō)說(shuō)自然段的劃分嗎？
生2：一到三自然段是雨前，四到六自然段是雨中，七八自然段是雨后。
生3:我不同意你的觀(guān)點(diǎn)，我認為一到四自然段是雨前。
師：你能讀讀第四自然段嗎？
生3：閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。
師：開(kāi)始下雨了嗎？
生3：開(kāi)始了。
師：再讀這一自然段。
師：認真想一想，開(kāi)始下雨了嗎？
生3:沒(méi)有。
師：當理解中遇到困難時(shí)，反復讀一讀問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
六、品讀課文，探究學(xué)法
借助自學(xué)提示，品讀“雨前”
師：大自然可真奇妙，每當雷雨來(lái)臨，就會(huì )有許多變化，讓我們一起走入文中去看看雷雨前的變化。
出示自學(xué)提示1
�。�1）默讀1-3自然段，圈出描寫(xiě)的景物
�。�2）用“▲”標出它們的特點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)。
交流答案，教師適時(shí)貼板書(shū)。
烏云 葉子 蟬 樹(shù)枝 蜘蛛 閃電 雷聲
壓 不動(dòng) 不叫 亂擺 垂 亮 響
師：這篇課文雖然沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，但它仍是一篇值得我們細細品讀的課文，因為它的用詞非常巧妙，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好呢？
生：我覺(jué)得壓字用的好。
生2：我覺(jué)得垂字用的好。
通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作，出示圖片、古漢字，引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )、理解動(dòng)詞“壓”和“垂”。
拓展兩句古詩(shī)。
碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。
師總結：作者不僅用字巧妙，而且用字準確，真是我們應該學(xué)習的好榜樣。
教師展示背誦。
師：老師背下來(lái)了，這個(gè)小任務(wù)肯定難不倒聰明的你，趕緊試試吧，如果能背出自己的感受就更好了。
學(xué)生背誦。
引導學(xué)生總結學(xué)習方法，板書(shū)：找景物、抓特點(diǎn)
師：課下同學(xué)們可以繼續運用找景物、抓特點(diǎn)的方法學(xué)習雨中和雨后兩部分。
七、課堂小結
師：同學(xué)們雷雨這篇課文作者按著(zhù)雨前、雨中、雨后的順序進(jìn)行了細致描寫(xiě)，用詞巧妙、準確，那作者為什么能寫(xiě)得這么細致呢？——細心觀(guān)察。
師：我們也要做生活的有心人，大自然中處處都有值得我們觀(guān)察的景象和事物，期待同學(xué)們也能寫(xiě)出這樣的觀(guān)察記錄。
八、課下作業(yè)
推薦繪本《蚯蚓日記》 2.利用課余時(shí)間畫(huà)畫(huà)本課的思維導圖。
附《雷雨》教學(xué)反思
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的.文字，為我們描繪了雨前、雨中、雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。
在本課的教學(xué)過(guò)程中我認為有以下幾處亮點(diǎn)，一是能夠認清二年級下學(xué)期是向中年級過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，識字的處理比較得當，沒(méi)有過(guò)細的去抓識字。二是課堂上每一環(huán)節做得比較扎實(shí)，給學(xué)生的獨立思考、小組合作時(shí)間比較充裕，讓學(xué)生的思考能夠更加深入。三是能夠在時(shí)間不夠用的情況下大膽調整教學(xué)設計，大膽取舍教材。在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫(xiě)得較具體，而雷雨中的景象相對來(lái)說(shuō)寫(xiě)的簡(jiǎn)單了些。因此，在備課時(shí)，雷雨中的景象預設用時(shí)較短，把大部分的精力放到雨前和雨后，但是課堂上由于寫(xiě)字環(huán)節用時(shí)過(guò)多，導致后面時(shí)間不充足只能大膽取舍選取教材，最終選擇了雨前一部分進(jìn)行深入剖析，在雨前內容理解中引導學(xué)生先自己找事物，抓特點(diǎn)，再小組交流，最終全班交流，學(xué)生能夠找全事物，抓準特點(diǎn)�！独子辍愤@篇課文的語(yǔ)言精練，用詞巧妙、準確，在語(yǔ)句理解過(guò)程中抓住學(xué)生較難理解的動(dòng)詞“壓”和“垂”重點(diǎn)講解，先是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言解釋詞義，又出示圖片幫助理解，最終拓展包含這兩個(gè)動(dòng)詞的詩(shī)句，讓學(xué)生的理解更加深入。
當然在本課教學(xué)結束后也意識到了課堂上的幾點(diǎn)不足，一是學(xué)生的表達不夠自然，對其他同學(xué)的補充、糾正邀請做不到大大方方，而且表述過(guò)程中個(gè)別同學(xué)也沒(méi)能夠做到表述完整，這在今后的課堂上應該作為一個(gè)訓練點(diǎn)，鍛煉、提升學(xué)生的口頭表達能力。二是自己在備課的時(shí)候預設不到位，使得備課時(shí)的雨中、雨后兩部分的內容都沒(méi)有來(lái)得及學(xué)習，備學(xué)生也應成為備課的一個(gè)重點(diǎn)。
《雷雨》教學(xué)實(shí)錄2
自主探究趣味識字
韻語(yǔ)教材第一冊《雷雨》教學(xué)實(shí)錄與評析
師：大家借助拼音已自學(xué)了課文，能把課文讀下來(lái)嗎？
生：能。
師：現在大家拿好書(shū)，試著(zhù)讀一遍，有不認識的字聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)是怎么讀的。
生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風(fēng)猛刮樹(shù)枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點(diǎn)連串像條線(xiàn)。
師：在自學(xué)中你認識了那些字？比一比，誰(shuí)認的多？
生：我認識了云風(fēng)雷字。
生：我認識了枝雨牛。
生：我認識了鳥(niǎo)
師：同學(xué)們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。
生：我記鳥(niǎo)時(shí)想，鳥(niǎo)和烏差不多，鳥(niǎo)字有一點(diǎn)，鳥(niǎo)字沒(méi)有一點(diǎn)。
師：你想的真好，鳥(niǎo)是動(dòng)物（指鳥(niǎo)字中的一點(diǎn)）這一點(diǎn)多像鳥(niǎo)的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒(méi)有那一點(diǎn)。（面對發(fā)言的同學(xué)）你真偉大，能有新發(fā)現。大家給點(diǎn)掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？
生：我記住樹(shù)啦，樹(shù)是木字加對字。
生：我知道樹(shù)與木有關(guān)，所以，樹(shù)有木字旁。
生：老師，我看出樹(shù)字還是權字加寸字。
師：你的眼力很好，老師都沒(méi)想到，你還認識權字呢。（師板書(shū)木、又、寸、對、權）記住一個(gè)字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個(gè)新字權，你真聰明。大家齊讀這幾個(gè)字吧。
生：（齊讀）
師：大家共同合作，學(xué)的可真多。下面還有誰(shuí)找出難記字的記憶方法說(shuō)一說(shuō)，這也是為大家做貢獻啊。
生：我看出雞鴨兩個(gè)字都是家里的動(dòng)物，都有鳥(niǎo)字旁，只是左邊不一樣。
生：老師，他說(shuō)的不對，雞鴨不是家里的'動(dòng)物，它們是家禽，家禽與鳥(niǎo)有相同的地方，所以有鳥(niǎo)字旁。
師：你怎么知道這么多知識的？還能說(shuō)出家禽一詞。
生：我是從《兒童畫(huà)冊》里看到的。
師：愛(ài)看書(shū)就是懂得知識多。
生：老師，我也看到了貓狗豬都是動(dòng)物，所以都有字旁。貓字右邊是苗字，因為小貓叫聲是喵喵叫，所以右邊是苗。
師：那大家學(xué)著(zhù)小貓的樣子叫幾聲吧！
生：（笑）喵喵
評析：
課程標準指出：要改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，培養學(xué)生獲取新知的能力。以上教學(xué)片斷，鮮明的體現了這一教學(xué)思想。學(xué)生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)積極思考，動(dòng)腦探究，尋找了一個(gè)適合自己的記憶支柱。通過(guò)合作交流，促進(jìn)了思維的擴展。學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的事了，漢字也不是單調的筆畫(huà)組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的個(gè)體。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識、品嘗了創(chuàng )造、體會(huì )了成功的喜悅。達到了自主學(xué)習、自主發(fā)現、激活思維、陶冶性情的理想境界。
張廣祥感謝您的登錄
《雷雨》教學(xué)實(shí)錄3
�。ㄒ唬�、課前交流
�。�1）學(xué)一學(xué)師：請你跟我這樣做。（老師拍節奏，學(xué)生認真聽(tīng)，然后學(xué)一遍。）
生：我就跟你這樣做。
�。�2）問(wèn)一問(wèn)老師問(wèn)，學(xué)生認真聽(tīng)，然后邊拍節奏邊回答。
師：誰(shuí)的尾巴彎？
生：公雞的尾巴彎
師：誰(shuí)的尾巴長(cháng)？
生：猴子的尾巴長(cháng)
師：誰(shuí)的尾巴最好看？
生：孔雀的尾巴最好看
師：青蛙青蛙怎么叫？
生：呱呱呱
師：小狗小狗怎么叫？
生：汪汪汪
師：小貓小貓怎么叫？
生：喵喵喵
師：小羊小羊怎么叫？
生：咩咩咩
師：刮風(fēng)
生：呼
師：刮大風(fēng)
生：呼呼呼
師：下雨
生：滴答滴答
�。ǘ�、導入新課大自然有很多動(dòng)聽(tīng)美妙的聲音，比如說(shuō)風(fēng)聲、雷聲、下雨聲，平時(shí)我們要多關(guān)注生活，了解自然。今天我們來(lái)學(xué)習雷雨。
�。ㄈ�、識記生字，初讀課文，了解詞意
1、自讀課文要求：讀準字音，讀通句子
2、認讀生字（老師事先把裝有生字卡片的學(xué)習袋發(fā)給學(xué)生）
�。�1）同桌合作抽讀生字卡片（你抽我讀，我抽你讀）壓亂垂虹
�。�2）給拼音寶寶找朋友出示拼音
師：“它的朋友在哪里？找對了讀三遍�！�
生：“在這里”每個(gè)孩子邊回答邊在自己的生字卡片中找出這個(gè)字，并讀三遍。
�。�3）生字回到詞語(yǔ)里，開(kāi)火車(chē)認讀詞語(yǔ)老師出示詞語(yǔ)
師：讀對了，大家跟讀三遍重點(diǎn)指導輕聲讀法（壓下來(lái)垂下來(lái)）
�。�4）詞語(yǔ)回到句子里，讀句子，感受課文的用詞準確。
句子一：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
a做動(dòng)作理解“壓下來(lái)”
b看課件（滿(mǎn)天烏云）朗讀句子。
句子二：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
a指導朗讀要下雨了，蜘蛛要跑得快一些，讀句子。
誰(shuí)能讓小蜘蛛再逃得快一些，再讀句子。
b看課件圖片通過(guò)比較來(lái)理解“垂下來(lái)”和“掉下來(lái)”出示圖片：下垂的小兔耳朵、掉下來(lái)的樹(shù)葉、從樹(shù)上掉下來(lái)的蘋(píng)果、成熟的向日葵
師：“垂下來(lái)”東西一頭向下，一頭在上連在一起。
“掉下來(lái)”東西向下，和上邊的分開(kāi)了。
c 總結文章的用詞準確。
�。�5）看圖選詞，鞏固運用詞語(yǔ)課件出示垂柳圖、大雪壓松圖和古詩(shī)句“萬(wàn)條（）下綠絲絳、千朵萬(wàn)朵（）枝低”選填“垂”和“壓”
�。ㄋ模�、再讀課文，了解文意，感受變化
師：理解了詞語(yǔ)的意思，讓我們再次回到課文中，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的'景象。
1、生自由讀課文
2、出示雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，請同學(xué)按順序擺一擺。
3、師：齊讀1——3自然段，看看雷雨前的景象有什么變化。
用“______越_____越______ ”句式說(shuō)一下雷雨前的變化。
生：雷聲越來(lái)越響。閃電越來(lái)越亮。
4、師：自由讀4——7自然段，雷雨中、雷雨后的景象又有什么變化呢？
師：你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)雷雨中的景象嗎？
生：雨越下越大。雷聲越來(lái)越小。雨越下越小。
師：把雷雨前、雷雨中的景象連起來(lái)說(shuō)。
生：雷聲越來(lái)越響。閃電越來(lái)越亮。雨越下越大。雷聲越來(lái)越小。雨越下越小。
�。ɡ蠋熆洫剬W(xué)生：會(huì )聽(tīng)會(huì )記，關(guān)注課文，你越來(lái)越會(huì )說(shuō)了。）
5、出示圖（雷雨后的景象）
師：用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)雷雨后的景象_______越_______越_______ _______越________越_______ _______越_______越_______ _______越________越_______老師提示（天空、太陽(yáng)、彩虹、白云、）
師：除了天空，地面上還有哪些變化呢？
老師再提示：（青蛙的叫聲、蜘蛛的心情……）
師：我們的語(yǔ)言越來(lái)越豐富了！
6、配樂(lè )朗讀課文，感受雷雨這種自然現象的神奇多變出示課件1（狂風(fēng)、雷鳴聲）
師：認真聽(tīng)，帶著(zhù)感受齊讀1——3自然段。
出示課件2（傾盆大雨聲）師：認真聽(tīng)，帶著(zhù)感受齊讀4——6自然段出示課件3（輕松明快的音樂(lè )）
師：雨過(guò)天晴，你有什么感受？齊讀第七自然段
�。ㄎ澹�、梳理規律，運用方法，自主寫(xiě)字
1、梳理規律，共同寫(xiě)字
�。�1）認讀要寫(xiě)的字。
�。�2）師：咱們挑戰“蟲(chóng)”字旁的字：蜘蛛蟬虹
師：這些字都是左右結構的字，要想把這類(lèi)字寫(xiě)好要注意什么？
生：注意寬窄、注意高矮、注意關(guān)鍵筆畫(huà)
了解筆畫(huà)部件的穿插（通過(guò)比較兩個(gè)字認識穿插的好處：緊湊、端正。）
�。�3）結合規律師生合作范寫(xiě)
�。�4）總結規律：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫(huà)。
�。�5）結合規律自主寫(xiě)字，老師巡視并提示寫(xiě)字姿勢。
師：寫(xiě)字要注意姿勢：頭正、身直、足安。
�。�6）評價(jià)師：做到寬窄正確的給自己一顆星。
師：做到高矮正確的給自己一顆星。
師：做到有穿插、靠攏的給自己一顆星。
2、運用規律，獨立寫(xiě)字
�。�1）運用規律，獨立書(shū)寫(xiě)剩下的字。
師：寫(xiě)字要注意姿勢：“一尺、一寸、一拳”
�。�2）結合規律請同學(xué)評一評。
�。�、談收獲師：這節課你有什么收獲？
生：寫(xiě)字要緊湊
生：要把字寫(xiě)端正
生：我了解了大自然的變化…………
師：同學(xué)們的收獲可真不少，希望今后的每一節課，同學(xué)們有學(xué)有練，都有收獲。
《雷雨》教學(xué)實(shí)錄4
一、談話(huà)導入
師：（卡片出示“雨”字）：看到這個(gè)“雨”字，你會(huì )想到什么雨？
生：暴風(fēng)雨、小雨、中雨、雷雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨。
師：今天我們就一起來(lái)學(xué)習《雷雨》這篇課文。
師：雷雨時(shí)的情景是怎樣的呢？小朋友能說(shuō)一說(shuō)嗎？
生1：天上會(huì )有很多的烏云。
生2：會(huì )打雷，還會(huì )有閃電。
生3：雷雨前天氣會(huì )很悶熱。
生4：雨下得很大，地上會(huì )有很多水。
二、初讀課文
師：課文是怎樣描寫(xiě)雷雨的呢？請小朋友自己默讀課文吧，邊讀邊進(jìn)行想象。
學(xué)生默讀課文
三、研讀課文，多元感悟
師：請女同學(xué)朗讀描寫(xiě)雷雨前的1—3自然段，邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的？，
女同學(xué)朗讀1—3自然段
師：雷雨前的景象是怎樣的呢？
生1：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！�，這里的烏云是滿(mǎn)天的，而且還是黑沉沉地壓下來(lái)（邊說(shuō)還邊做手勢，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺(jué)。）（多媒體出示第1自然段）
生2：“滿(mǎn)天”可以看出烏云真的很多很多。
生3：而且蟬一聲也不叫了。
師： 是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎么了？
生1：太可怕了。
生2：天氣太悶了，我要回家了。
師：從哪里也感受到悶呢？
生：葉子一動(dòng)也不動(dòng)就是沒(méi)有風(fēng)，所以很悶。
�。◣熇枚嗝襟w演示“滿(mǎn)天的烏云壓下來(lái)的樣子”。）
師：除了烏云，雷雨前還有哪些景象呢？
生：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)逃走了”
師：“樹(shù)枝亂擺”說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明風(fēng)很大，樹(shù)枝也亂擺了。
師讓學(xué)生模仿小樹(shù)，伸起雙手，跟著(zhù)大風(fēng)亂擺起來(lái)。（情景模擬）
再讀句子，讀出風(fēng)大。
師：我們再來(lái)看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問(wèn)：蜘蛛是怎么逃的？
生1：它先吐出一條線(xiàn)，再慢慢下來(lái)。
生2：因為它很害怕，所以逃走了。
生3：它逃的時(shí)候速度很快。
師：它為什么要急急忙忙地逃走��？
生1：風(fēng)太大了，要摔下來(lái)了。
生2：待會(huì )下雨的話(huà)，它會(huì )從網(wǎng)上掉下來(lái)的，因為網(wǎng)會(huì )被吹破的。
師：那就請你把它的害怕讀出來(lái)。
�。ㄖ该x、齊讀。）
師：大風(fēng)吹來(lái)了，樹(shù)枝在風(fēng)中亂擺，現在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)。來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
�。�1）同桌說(shuō)說(shuō)。
�。�2）指名說(shuō)。
生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝吹歪了，樹(shù)葉也被吹掉了。
生3：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面的衣服被吹得亂飄。
生4：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面還來(lái)不及收進(jìn)去的衣服被風(fēng)吹得亂飄，好像在對主人說(shuō)：“趕快把我收到屋里去吧�！�
生5：衣服好像還在說(shuō)：“我都快要掉下來(lái)了�！�
師：你還看到了什么變化？
生：我看到了“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響�！保ǘ嗝襟w出示句子）
�。ㄖ该x。）
師：聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，你又聽(tīng)出什么來(lái)了？
生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。
生2：“越來(lái)越亮”不是一下子就很亮，而是一點(diǎn)一點(diǎn)地亮起來(lái)了。
�。◣煻嗝襟w演示）
師：你看起來(lái)象很害怕？（課件中響起了很響很響的雷聲）
生：因為雷聲越來(lái)越響了。師生共同小結：我們學(xué)習了第1—3自然段，看到了滿(mǎn)天的——（生）烏云，又聽(tīng)到了——（生）蟬一聲也不叫，接著(zhù)還看到了——（生）大風(fēng)來(lái)了，蜘蛛從樹(shù)枝上垂下來(lái)，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽(tīng)到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺(jué)到——（生）雷雨就要來(lái)了。
師:請小朋友有感情的齊讀第1—3自然段。
學(xué)生齊讀
課件出示課文中描繪雷雨中、雷雨后的兩幅插圖。
師：這兩幅圖分別畫(huà)的是什么時(shí)候的情景？找出這兩幅圖中的不同之處。
生：這兩幅圖分別畫(huà)的是雷雨中和雷雨后的情景。
生：第一幅圖中有雨，第二幅圖中沒(méi)有雨。
生：第二幅圖中有彩虹。
生：第一幅圖中畫(huà)的是烏云，第二幅畫(huà)的是白云。
生：第一幅圖中的小朋友沒(méi)有推開(kāi)窗戶(hù)，第二幅圖中的小朋友把窗戶(hù)推開(kāi)了。
師：剛才，小朋友都觀(guān)察得很仔細，課文中是怎樣描寫(xiě)雷雨中的景象呢？請小朋友說(shuō)一說(shuō)。
生：嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了。
生：雨越下越大，遠處的樹(shù)啊，房子啊，都看不清了。
生：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
師：從哪些地方可以看出雨下得特別大？
生：從樹(shù)、房子都看不清楚了可以知道雨下得特別大。
師：雨下得特別大，你能用一個(gè)成語(yǔ)形容一下嗎？
生：傾盆大雨。
師：找出課文中寫(xiě)出雨的變化的句子。
生：漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了。
師：這句話(huà)該怎樣讀才能讀出雨的變化？請幾個(gè)小朋友來(lái)讀一讀。
指名學(xué)生讀。
師：接下來(lái)我們分男女比賽讀描寫(xiě)雷雨中的第4、5、6自然段。
分男女比賽讀
師：你們認為誰(shuí)讀得好些？
生：女同學(xué)。
師：為什么呢？
生：女同學(xué)讀得很有感情。
生：讀得很流利，很整齊。
師：我也是這樣認為的。那么女同學(xué)獲勝。
師：假如你現在就是圖中推開(kāi)窗戶(hù)的小朋友，看到雷雨后的景象，你會(huì )有什么感覺(jué)？
生：雨停了，一切都變美了。
生：雨后的空氣真新鮮。
生：雨終于停了，我很高興，又可以出去玩了。
生：雨后到處都變干凈了，變漂亮了。
師：雨停了，一切都這么美，那么我們應該帶著(zhù)什么心情來(lái)朗讀描寫(xiě)雷雨后的第7、8自然段呢？
生：輕松、愉快。
生：高興。
生：輕快。
師：請個(gè)小朋友有感情的讀一讀第7、8自然段。
指名學(xué)生讀。
師：接下來(lái)請全班小朋友帶著(zhù)輕快的語(yǔ)氣有感情地朗讀第7、8自然段
全班齊讀
師:小朋友們,你們喜歡彩虹嗎?
生:喜歡.
師:下面我們就一起來(lái)欣賞幾組美麗的彩虹.
多媒體出示幾組美麗的彩虹,學(xué)生欣賞.
師:彩虹這么美,你們想知道彩虹是怎樣形成的嗎?
生：想。
師：下面我們就一起來(lái)看看彩虹是怎樣形成的？
多媒體出示彩虹形成的原因.
師:今天我們學(xué)習了“雷雨”這篇課文，課文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的先后順序寫(xiě)出了天氣的變化，以后我們也要留心觀(guān)察天氣的變化，把它寫(xiě)在日記里，堅持寫(xiě)觀(guān)察日記。
四、教學(xué)反思
平時(shí)的生活中學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)雷雨，教學(xué)中前我通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己經(jīng)歷的`雷雨，充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，也充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。通過(guò)多種形式的讀（默讀、指名讀、分男女賽讀、齊讀），學(xué)生感悟了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能做到有感情地朗讀課文，能通過(guò)不同的語(yǔ)氣表現雷雨前后的不同景象。
附：人教社寓教于趣 激思導入
——人教版第四冊《雷雨》教學(xué)片斷實(shí)錄與評析
師：（出示“雨”）認識這個(gè)字的同學(xué)請站起來(lái)。
生：（全體起立）
師：都認識，那大家一起來(lái)讀。
生：yǔ
師：讀得很準，請坐。誰(shuí)能用“雨”組詞？
生：（一個(gè)接一個(gè)組詞）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。
師：你能把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上嗎？
生：能。（生寫(xiě)）
師：你的字寫(xiě)得真漂亮。大家為他鼓掌！下面同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)一段與雨有關(guān)的錄音，看誰(shuí)聽(tīng)的最認真，并能把聽(tīng)到的講給大家聽(tīng)。
師：錄音聽(tīng)完了，誰(shuí)能告訴大家你聽(tīng)到了什么？
生：我聽(tīng)到了刮風(fēng)和下雨的聲音。
生：我聽(tīng)到打雷的聲音。
生：我還聽(tīng)到了青蛙的叫聲。
師：青蛙什么時(shí)候發(fā)出的叫聲？
生：（想了一會(huì )）在雨停之后發(fā)出的叫聲。
生：雨停之后我還聽(tīng)到了知了的叫聲。
師：（面向全體學(xué)生）這些聲音你們都聽(tīng)到了嗎？
生：聽(tīng)到了。
師：大家聽(tīng)的真仔細，把錄音中所有的聲音都聽(tīng)到了，太了不起了！可是，這段錄音缺少題目，你們愿意給它加題目嗎？
生：愿意。
師：那加什么題目合適呢？請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式和同學(xué)們商量商量。
師：想好的同學(xué)可直接站起來(lái)說(shuō)。
生：我認為這段錄音的題目應是“下雨”。因為這段錄音有下雨的聲音。
生：我認為用“雷雨”。因為錄音中不但有下雨聲還有打雷聲。
生：我也同意用“雷雨”做題目合適。因為下雨有許多種，“雷雨”只是其中的一種，錄音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做題目好。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：沒(méi)有。
師：那好，（指黑板上的“雷雨”）我們就用“雷雨”做這段錄音的題目。
師：你們見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎樣呢？請同學(xué)們再聽(tīng)一遍錄音，聽(tīng)后選擇自己感興趣的某一時(shí)段的景色，同桌間、小組間可以互相說(shuō)一說(shuō)、議一議，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)還可以畫(huà)一畫(huà)。（教師巡視并參與討論）
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，老師相信大家對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你們知道嗎？有位叔叔親眼目睹了這場(chǎng)雷雨，并把它記錄下來(lái)，寫(xiě)成了一篇優(yōu)美的文章，大家想知道他是怎樣寫(xiě)的嗎？
生：想。
師：好，接下來(lái)我們就學(xué)習他的文章…
《雷雨》教學(xué)實(shí)錄5
一、導入新課：
師:簡(jiǎn)介《雷雨》之后.
看看你的課本,《雷雨》選自什么?
生:答
師:(簡(jiǎn)介不同版本《雷雨》的細微區別.雷雨在曹禺大學(xué)期間寫(xiě)成,開(kāi)始鄭振鐸一看,說(shuō)亂,后來(lái)巴金在文學(xué)期刊社見(jiàn)到雷雨劇本,說(shuō)好,這樣雷雨一下成名.后來(lái)在劇院上演雷雨戲劇,一舉成功!
二、教學(xué)過(guò)程：
1、讓學(xué)生自主分角色朗讀（給定時(shí)間）
師：讀完的舉手 （可能沒(méi)有讀完，所有的學(xué)生都不舉手，又給了點(diǎn)讀的時(shí)間，后來(lái)學(xué)生舉手）
2、師:課文是戲劇，對話(huà)是重點(diǎn)。對話(huà)的特點(diǎn)是階段性、分組。＜雷雨＞的對話(huà)可以分為四組。
師：第一組是圍繞著(zhù)什么而展開(kāi)的對話(huà)？
生答
師：第一段對話(huà)是回憶一個(gè)人？?jì)扇耸腔ハ嗾J識的嗎？
生：不是，梅侍萍是講述她自己。周沒(méi)認出梅小姐。
師：同是要回憶梅小姐，兩人對梅小姐的稱(chēng)呼和評價(jià)是一樣的嗎？
生：周說(shuō)，梅規矩、賢慧，而且稱(chēng)小姐梅侍萍說(shuō)，不清白，不規矩，不賢慧，不是小姐，是下等人
師：（講“慧”和“惠”）原作中是“賢慧”，推薦詞是“賢惠”。
師：為什么兩人對梅小姐稱(chēng)呼、評價(jià)有這樣大的區別？（給學(xué)生思考時(shí)間）
生：周那樣說(shuō)是對梅小姐有一點(diǎn)留戀，梅侍萍那樣說(shuō)是恨自己有那么一點(diǎn)經(jīng)歷。
師：他們兩個(gè)人相愛(ài)是不是一種罪過(guò)？
生：他們相愛(ài)不是罪過(guò)，倡因為他們的身分決定了他們相愛(ài)是一種錯誤。
生：他們相愛(ài)是一種錯誤。
生：不是一種錯誤。長(cháng)期在一起，是一定會(huì )產(chǎn)生戀情的。（聽(tīng)課教師鼓掌）
生：不是一種錯誤，就當時(shí)來(lái)說(shuō)是錯誤，但就現在是一種權力。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，相愛(ài)是一種權力，不是罪過(guò)。
師:第二組對話(huà):回憶梅小姐被趕出周家.梅小姐離開(kāi)周家,他們一起生活了兩年,生了兩個(gè)兒子,周家為什么要趕走她呢?
生:為了要娶一位有錢(qián)的小姐,周是一位商人.
師:還有其他同學(xué)談?wù)剢?
生:(沒(méi)動(dòng)靜)
師:你們先交流交流.(生看書(shū)交流)
生:因為身份區別,周怕社會(huì )輿論
……
師：大家都把責任推到周身上，讀原作，問(wèn)題不全是這樣，娶一位小姐就一定要把梅侍萍趕出去嗎？有沒(méi)有別的辦法，既讓周娶小姐，又不讓梅小姐離開(kāi)周家？
生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（聽(tīng)課教師笑）
師：好，不能作妻，但可以作妾�？赡苓@樣的方法是父母提出來(lái)的，周認可，但侍萍最終還是離開(kāi)了。為什么？
生：侍萍雖然是一個(gè)下人，但尊嚴還是有的。
師：我們看到了侍萍作人的尊嚴，“我”寧肯離開(kāi)周家，也不作你的妾，讀文學(xué)作品要伴隨著(zhù)聯(lián)想和想像。她一定要作妻，而這恰恰是不允許的。
師：第三組對話(huà)，離開(kāi)周家的經(jīng)歷。句子很有琢磨頭，同學(xué)們把這些句子畫(huà)下來(lái)：嫁了個(gè)人，生了個(gè)女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過(guò)兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。這時(shí)候的侍萍為什么要說(shuō)自己的經(jīng)歷。自己是個(gè)下等人，嫁個(gè)下等人不是很正常嗎？為什么要在周面前說(shuō)這些話(huà)？
生：為了獲得同情。
師：可給她錢(qián)，給她路費，不要��！
生：她恨他。
生：周是公子，她不能嫁給他，她嫁給了魯貴。
生：為了羞辱周，寧肯嫁給下等人，也不嫁給周。侍萍的現狀都是周造成的，都是周的無(wú)情無(wú)義造成的這個(gè)的現狀。
師：侍萍是一位很善良的人。趕出梅小姐倒不是周造成的，而是周的`父母，周屈從了父母的主張。說(shuō)經(jīng)歷是反襯梅小姐曾經(jīng)有那樣一段美好的經(jīng)歷。那可是侍萍的初戀，也是周的初戀，而且有了兩個(gè)愛(ài)情的結晶，對兩個(gè)人來(lái)說(shuō)都是刻骨銘心的！
師：最關(guān)鍵的句子哪個(gè)同學(xué)起來(lái)讀一讀？
生：讀
生：讀
師：侍萍說(shuō)了一句感動(dòng)人心的話(huà)：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天連你也不認識了！同學(xué)們注意，人稱(chēng)由“老爺”換成了“你”，把“你”圈住。
師：如果有一天，他們兩個(gè)人相遇，周說(shuō)“你真美”，侍萍該說(shuō)些什么？
生：這是心里話(huà)嗎？（聽(tīng)課教師鼓掌）
師：侍萍的那句話(huà)，對于周的感情，既有恨又有愛(ài)，愛(ài)恨交加，那種愛(ài)是很重很重的（說(shuō)到北京人民劇場(chǎng)女主角因嫌她沒(méi)骨氣拒演侍萍的事）。同學(xué)們說(shuō)侍萍為什么不走開(kāi)，而要讓周一步步認出來(lái)呢？要是換了同學(xué)你該怎樣呢？
侍萍來(lái)到周公館，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的擺設，那桌上女人的照片，她發(fā)現她回到了周公館，她不明白為什么周家要保留著(zhù)原樣？
當周說(shuō)到自己愛(ài)穿的衣服時(shí)，侍萍覺(jué)到周是對自己舊情難忘的，所以才決定讓他認出來(lái)。
師：第四組對話(huà)，圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)？（板書(shū)）
師：周問(wèn)“誰(shuí)讓你來(lái)的?是誰(shuí)指使你來(lái)的?”表明周心中的侍萍是善良純潔的，而魯貴是不老實(shí)的。而侍萍答是“命”。當他知道大海是他的兒子時(shí)，更加驚疑。周多年來(lái)在社會(huì )上摸爬滾打，使他懷疑她是來(lái)敲榨的。
這個(gè)誤解反襯出來(lái)了侍萍性格的另一個(gè)方面－－單純。她反復說(shuō)：“你不要怕！你以為我要用這種關(guān)系來(lái)敲榨你嗎？”
師：我們過(guò)去常說(shuō)周是虛偽的，冷漠的，這樣說(shuō)有一些偏差，今天我們愿還他一個(gè)本真，正像曹禺自己說(shuō)的,我寫(xiě)《雷雨》時(shí),并不想揭露什么,也沒(méi)想諷刺什么,只是想說(shuō)冥冥之中……
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告個(gè)別吧，示詞語(yǔ)，齊讀（鞏固）
寫(xiě)字
示：蟬、蜘、蛛
a.雨過(guò)天晴了，瞧，小蜘蛛給我們送什么禮物了？示： 蟬、蜘、蛛，仔細觀(guān)察，你有什么發(fā)現？
預設：都有蟲(chóng)字旁。都跟動(dòng)物有關(guān)。
是呀！你觀(guān)察的可真細。以前我們學(xué)過(guò)蟲(chóng)子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書(shū)。
師： 我們先來(lái)寫(xiě)一個(gè)蟲(chóng)字旁。那出手跟老師一起寫(xiě)。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫(xiě)在田字格的中央。
左右結構的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫(xiě)的字一定很漂亮。
1先范寫(xiě)：師：小眼睛看過(guò)來(lái)。先寫(xiě)一個(gè)蟲(chóng)字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長(cháng)。
注意：?jiǎn)蔚呢Q稍長(cháng)，知右腳是個(gè)小點(diǎn)，口不要太大。朱的第二橫要長(cháng)，撇捺要寫(xiě)的舒展。
會(huì )寫(xiě)嗎？看著(zhù)黑板來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
2生練寫(xiě)
3師生評議
�。ǹ纯催@位同學(xué)的字，請仔細找一找，他哪個(gè)部分寫(xiě)得好，值得我們學(xué)習？他的哪一筆需要提醒提醒，這個(gè)字會(huì )更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學(xué)給了我們一個(gè)學(xué)習的機會(huì )�。�
4生再寫(xiě)
�。▽φ找幌�，看看自己的字，哪里寫(xiě)得好？寫(xiě)完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個(gè)五角星。）
總結
同學(xué)們，一場(chǎng)常見(jiàn)的大雨，作者卻能把這場(chǎng)雨的前后變化寫(xiě)的這樣美，他一定是經(jīng)過(guò)了非常仔細的觀(guān)察，我想：要是能做個(gè)細心的觀(guān)察者，你也一定會(huì )有精彩的發(fā)現！
《雷雨》教學(xué)實(shí)錄6
（一）、課前交流
1、自我介紹
我叫余**，孩子們都喜歡叫我余老師，我喜歡唱歌、跳舞、讀書(shū)、吃美食等等。請同學(xué)們仿照老師的方法自我介紹一下。
�。ㄍ瑢W(xué)們發(fā)言自我介紹）
2、游戲
�。�1）學(xué)一學(xué)
師：請你跟我這樣做。（老師拍節奏，學(xué)生認真聽(tīng)，然后學(xué)一遍。）
生：我就跟你這樣做。
�。�2）問(wèn)一問(wèn) 老師問(wèn)，學(xué)生認真聽(tīng)，然后邊拍節奏邊回答。
師：誰(shuí)的尾巴彎？ 生：公雞的尾巴彎
師：誰(shuí)的尾巴長(cháng)？ 生：猴子的尾巴長(cháng)
師：誰(shuí)的尾巴最好看？ 生：孔雀的尾巴最好看
師：青蛙青蛙怎么叫？ 生：呱呱呱
師：小狗小狗怎么叫？ 生：汪汪汪
師：小貓小貓怎么叫？ 生：喵喵喵
師：小羊小羊怎么叫？ 生：咩咩咩
師：刮風(fēng) 生：呼
師：刮大風(fēng) 生：呼呼呼
師：下雨 生：滴答滴答
（二）、導入新課
大自然有很多動(dòng)聽(tīng)美妙的聲音，比如說(shuō)風(fēng)聲、雷聲、下雨聲，平時(shí)我們要多關(guān)注生活，了解自然。今天我們來(lái)學(xué)習雷雨。
（三）、識記生字，初讀課文，了解詞意
1、自讀課文
要求：讀準字音，讀通句子
2、認讀生字（老師事先把裝有生字卡片的學(xué)習袋發(fā)給學(xué)生）
�。�1）同桌合作抽讀生字卡片（你抽我讀，我抽你讀）
壓 亂 垂 虹
�。�2）給拼音寶寶找朋友
出示拼音
師：“它的朋友在哪里？找對了讀三遍�！�
生：“在這里”
每個(gè)孩子邊回答邊在自己的生字卡片中找出這個(gè)字，并讀三遍。
�。�3）生字回到詞語(yǔ)里，開(kāi)火車(chē)認讀詞語(yǔ)
老師出示詞語(yǔ)
師：讀對了，大家跟讀三遍
重點(diǎn)指導輕聲讀法 （壓下來(lái) 垂下來(lái)）
�。�4）詞語(yǔ)回到句子里，讀句子，感受課文的用詞準確。
句子一：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
a做動(dòng)作理解“壓下來(lái)”
b看課件（滿(mǎn)天烏云）朗讀句子。
句子二：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
a指導朗讀
要下雨了，蜘蛛要跑得快一些，讀句子。
誰(shuí)能讓小蜘蛛再逃得快一些，再讀句子。
b看課件圖片通過(guò)比較來(lái)理解“垂下來(lái)”和“掉下來(lái)”
出示圖片：下垂的小兔耳朵、掉下來(lái)的樹(shù)葉、
從樹(shù)上掉下來(lái)的蘋(píng)果、成熟的向日葵
師：“垂下來(lái)”東西一頭向下，一頭在上連在一起。
“掉下來(lái)”東西向下，和上邊的分開(kāi)了。
c總結文章的.用詞準確。
�。�5）看圖選詞，鞏固運用詞語(yǔ)
課件出示垂柳圖、大雪壓松圖和古詩(shī)句
“萬(wàn)條（ ）下綠絲絳、千朵萬(wàn)朵（ ）枝低”
選填“垂”和“壓”
（四）、再讀課文，了解文意，感受變化
師：理解了詞語(yǔ)的意思，讓我們再次回到課文中，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
1、生自由讀課文
2、出示雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，請同學(xué)按順序擺一擺。
3、師：齊讀1——3自然段，看看雷雨前的景象有什么變化。
用______越_____越______ 句式說(shuō)一下雷雨前的變化。
生：雷聲越來(lái)越響。閃電越來(lái)越亮。
4、師：自由讀4——7自然段，雷雨中、雷雨后的景象又有什么變化呢？
師：你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)雷雨中的景象嗎？
生：雨越下越大。雷聲越來(lái)越小。雨越下越小。
師：把雷雨前、雷雨中的景象連起來(lái)說(shuō)。
生：雷聲越來(lái)越響。閃電越來(lái)越亮。雨越下越大。雷聲越來(lái)越小。雨越下越小。
�。ɡ蠋熆洫剬W(xué)生：會(huì )聽(tīng)會(huì )記，關(guān)注課文，你越來(lái)越會(huì )說(shuō)了。）
5、出示圖（雷雨后的景象）
師：用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)雷雨后的景象
_______越_______越_______ _______越________越_______
_______越_______越_______ _______越________越_______
老師提示（天空、太陽(yáng)、彩虹、白云、）
師：除了天空，地面上還有哪些變化呢？老師再提示：（青蛙的叫聲、蜘蛛的心情……）
師：我們的語(yǔ)言越來(lái)越豐富了！
6、配樂(lè )朗讀課文，感受雷雨這種自然現象的神奇多變
出示課件1（狂風(fēng)、雷鳴聲）
師：認真聽(tīng)，帶著(zhù)感受齊讀1——3自然段。
出示課件2（傾盆大雨聲）
師：認真聽(tīng)，帶著(zhù)感受齊讀4——6自然段
出示課件3（輕松明快的音樂(lè )）
師：雨過(guò)天晴，你有什么感受？齊讀第七自然段
（五）、梳理規律，運用方法，自主寫(xiě)字
1、梳理規律，共同寫(xiě)字
�。�1）認讀要寫(xiě)的字。
�。�2）師：咱們挑戰“蟲(chóng)”字旁的字：蜘 蛛 蟬 虹
師：這些字都是左右結構的字，要想把這類(lèi)字寫(xiě)好要注意什么？
生：注意寬窄、注意高矮、注意關(guān)鍵筆畫(huà)
了解筆畫(huà)部件的穿插（通過(guò)比較兩個(gè)字認識穿插的好處：緊湊、端正。）
�。�3）結合規律師生合作范寫(xiě)
�。�4）總結規律：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫(huà)。
�。�5）結合規律自主寫(xiě)字，老師巡視并提示寫(xiě)字姿勢。
師：寫(xiě)字要注意姿勢：頭正、身直、足安。
�。�6）評價(jià)
師：做到寬窄正確的給自己一顆星。
師：做到高矮正確的給自己一顆星。
師：做到有穿插、靠攏的給自己一顆星。
2、運用規律，獨立寫(xiě)字
�。�1）運用規律，獨立書(shū)寫(xiě)剩下的字。
師：寫(xiě)字要注意姿勢：“一尺、一寸、一拳”
�。�2）結合規律請同學(xué)評一評。
（六）、談收獲
師：這節課你有什么收獲？
生：寫(xiě)字要緊湊
生：要把字寫(xiě)端正
生：我了解了大自然的變化
…………
師：同學(xué)們的收獲可真不少，希望今后的每一節課，同學(xué)們有學(xué)有練，都有收獲。
《雷雨》教學(xué)實(shí)錄7
一、揭題
�。ㄒ唬⿲W(xué)習“雨”，積累好詞語(yǔ)
�。ò鍟�(shū)：雨）
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)關(guān)于雨的詞語(yǔ)。
生：大雨。
師：最好能說(shuō)四個(gè)字的詞語(yǔ)。
生：狂風(fēng)暴雨。
師：（出示該詞語(yǔ)）再來(lái)，你說(shuō)。
生：和風(fēng)細雨。
生：蒙蒙細雨。
師：（出示該詞語(yǔ)）哦，蒙蒙細雨。還有嗎？
生：槍林彈雨。
師：你的想象力很豐富。
師：這里還有兩個(gè)關(guān)于雨的`好詞，來(lái)讀一讀吧。
齊讀：風(fēng)雨交加。
師：還有一個(gè)，把它請出來(lái)吧。
齊讀：風(fēng)調雨順。
師：小朋友們這么多，這么好的詞語(yǔ)，讓我們一起來(lái)讀一讀，記一記。
學(xué)生齊讀。
�。ǘ┙沂菊n題，明確自學(xué)要求
師：說(shuō)下雨就下雨。（展示課件）
師：這場(chǎng)傾盆大雨就是我們今天要學(xué)習的課文《雷雨》。
�。ò鍟�(shū)：18、雷雨）
生：齊讀課題。
師：那么作者是怎么來(lái)寫(xiě)這場(chǎng)雷雨的呢？讓我們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)認認真真地來(lái)讀一遍課文，聽(tīng)清楚要求：讀準字音，讀通句子，要是遇到不認識的字就請教拼音老師，難讀的地方劃出來(lái)多讀幾遍。要是你讀完一遍，那就請你自豪地站起來(lái)，繼續讀第二遍。
二、初讀課文，解決生字“壓、擺、垂”，用口訣學(xué)寫(xiě)“垂”
師：你們在讀課文的時(shí)候，老師問(wèn)了幾個(gè)小朋友，有的小朋友都會(huì )讀了，很厲害。
�。ㄒ唬┳x句子
師：有幾個(gè)小朋友指出這三個(gè)句子比較難讀。
�。ㄕn件出示三句話(huà)：1、滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
2、忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
3、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。）
生：學(xué)生個(gè)讀第一句。
師：這個(gè)詞真難讀，一起讀。（教師出示詞語(yǔ)卡）黑沉沉，前鼻音，讀。
生：學(xué)生個(gè)讀。
�。ń處煶鍪驹~語(yǔ)卡“亂擺”）
生：學(xué)生個(gè)讀第二句。
生：齊讀。
師：第三句誰(shuí)來(lái)讀？
生：學(xué)生個(gè)讀。
師：這個(gè)翹舌音讀得多準啊，誰(shuí)想來(lái)讀準它？
�。ń處煶鍪驹~語(yǔ)卡“垂下來(lái)”）
生：學(xué)生個(gè)讀。
師：我們一起來(lái)讀準這句話(huà)，起。
生：學(xué)生齊讀。
2、正確區別三個(gè)動(dòng)詞
師：淘氣的生字寶寶從句子里逃走了，你還認識它們嗎？把它們送回家吧。
師：幾號生字住哪里？
學(xué)生齊回答。
師：一起讀，讓我們再把這三句話(huà)讀通順了。
齊讀。
3、學(xué)寫(xiě)“垂”
師：仔細看看這三個(gè)生字，哪個(gè)字最難寫(xiě)？
生齊答：垂。
師：跟著(zhù)電腦老師寫(xiě)一寫(xiě)（教師加上筆順敘述）
師：小手拿起來(lái)，跟著(zhù)老師再來(lái)寫(xiě)一遍�？谠E：短撇來(lái)當頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長(cháng)在中線(xiàn)，一豎一撇左右立，三橫長(cháng)四橫短。
師：在語(yǔ)文書(shū)上認真地寫(xiě)上一個(gè)“垂”字，注意姿勢，胸離桌一拳，眼離書(shū)一尺，手離筆尖一寸。
學(xué)生練寫(xiě)。
三、分清文章結構：
1、給課文標上自然段序號
師：寫(xiě)完的小朋友，給課文自然段標序號。（用時(shí)8分鐘）
師：完成的小朋友把筆放下，把胸口挺一挺，你來(lái)說(shuō)。
生：課文有8個(gè)自然段。
師：同意嗎？誰(shuí)想來(lái)讀準1-3自然段。
師：那起書(shū)本，其他小朋友認真聽(tīng)，聽(tīng)他讀得對不對。
學(xué)生個(gè)讀第1-3自然段。
師：聲音響一些，你的聲音很好聽(tīng)。趕緊糾正，注意一個(gè)字的讀音，“從”是平舌音。對了。
《雷雨》教學(xué)實(shí)錄8
師：老師剛剛了解了一下，你們已經(jīng)學(xué)習完了這篇課文，對吧？
生：對（齊答）
師：那我們接下來(lái)怎么學(xué)習呢？換個(gè)角度再學(xué)習一次。（這對老師將是一種極大的挑戰）
師：老師教了近三十年，這篇話(huà)劇也不知教了多少遍，但是一直沒(méi)有找到感覺(jué)，直到最近幾年才有了些眉目。（何其謙虛）話(huà)劇即戲劇，對話(huà)是重點(diǎn)。對話(huà)有長(cháng)度，可分為對話(huà)篇、對話(huà)段、對話(huà)組。對話(huà)篇即教材節選文，就《雷雨》而言，有幾個(gè)對話(huà)段呢？
生：三個(gè)對話(huà)段。
師：依據是什么？
生：依據是周樸園與魯侍萍相見(jiàn)卻未識出其身份，識出其身份后矛盾開(kāi)始有波瀾，魯大海出現后矛盾進(jìn)入高潮。
師：嗯，有一定的道理，但似乎太籠統。
生：老師，我認為只有兩個(gè)對話(huà)段。
師：哦!你的依據又是什么？
生：我的依據是戲劇的前半部分是兩人對話(huà)，后半部分是多人對話(huà)。
師：似乎也有道理。
生：老師，我不贊成她的看法。
師：那你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得還是分為三個(gè)對話(huà)段，第一個(gè)對話(huà)段是周魯倆人共憶無(wú)錫梅小姐，第二個(gè)對話(huà)段是魯侍萍來(lái)周家的目的，第三個(gè)對話(huà)段是圍繞罷工、復工展開(kāi)的。
師：很好！你概括得非常到位。那我們劃分對話(huà)段的依據是什么？
生：對話(huà)的內容。
師：對，對話(huà)的內容，即話(huà)題。話(huà)題轉換的地方就是切分對話(huà)段的地方（舉生活中的事例）。所以，同學(xué)們，我們通過(guò)學(xué)習《雷雨》的對話(huà)段、對話(huà)組之后，能讀懂所有的話(huà)劇，理解所有話(huà)劇的內容。那第一對話(huà)段里又有那些對話(huà)組呢？
生：第一對話(huà)組是周魯倆人共憶無(wú)錫梅小姐并作出不同的評價(jià)。
師：怎樣不同的評價(jià)？
生：我認為可以用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括：悵悔，后悔。
師：具體一點(diǎn)。
生：周說(shuō)是小姐，魯說(shuō)不是小姐，是下等人。
師：這是稱(chēng)呼的不同，那評價(jià)呢？
生：周說(shuō)梅小姐很賢惠，也很規矩，魯說(shuō)梅小姐不清白、不賢惠，也不大規矩，
師：為什么兩人對梅小姐的稱(chēng)呼、評價(jià)有這樣大的區別？（給同學(xué)們思考時(shí)間，師巡視）
生：周那樣說(shuō)表明他對梅小姐還有一些愛(ài)戀，侍萍那樣說(shuō)表明她恨自己有那么一段經(jīng)歷。
師：那他們兩人相愛(ài)是不是一種罪過(guò)？
生：不是罪過(guò)，卻是一個(gè)錯誤。就當時(shí)是錯誤，但就現在來(lái)說(shuō)是一種權利。
師：說(shuō)的太好了，相愛(ài)是一種權力，不是罪過(guò)！在侍萍看來(lái)，一個(gè)仆人居然愛(ài)上了資本家的大少爺，而且還生下了兩個(gè)兒子，這當然是不規矩的，也不守本分的。當時(shí)我怎么就那么大膽，無(wú)視封建等級觀(guān)念、門(mén)第觀(guān)念的存在呢？現在想想當然不規矩、不賢惠、不守本分……（對教材的深度解讀）
師：第二對話(huà)組：回憶梅小姐被趕出周家的經(jīng)過(guò)。周家為什么一定要趕走她呢？
生：周家為了娶一位有錢(qián)的闊小姐（繁漪），這才顯示出門(mén)當戶(hù)對。
師：還有不同的理解嗎？（學(xué)生沉默）可以交流一下。
生：因為兩家的身份、社會(huì )地位不同而招致輿論。
師：眾人可能都把責任推到周家人身上，讀原著(zhù)后，老師發(fā)現問(wèn)題并非如此簡(jiǎn)單。娶一位有錢(qián)的闊小姐（繁漪）就一定要把侍萍趕出去嗎？或者說(shuō)有沒(méi)有這樣的兩全之策，既讓周娶闊小姐，又不讓侍萍離開(kāi)周家？
生：肯定可以的，那就娶闊小姐作妻，讓侍萍作妾。（學(xué)生大笑，聽(tīng)課老師亦笑）
師：好的，不能作妻，作妾總還是可以的。作為周家父母，他們也不希望自己的長(cháng)孫（周萍）幼年失母，作為周樸園，他當然更不希望自己深?lèi)?ài)的并為周家生下兩個(gè)兒子的侍萍離開(kāi)自己，就是繁漪也會(huì )同意讓她留下來(lái)做妾的。但侍萍還是被掃地出門(mén)，這又是為什么？
生：說(shuō)明侍萍挺有骨氣，挺有尊嚴的。
師：是啊，侍萍確實(shí)有骨氣，有尊嚴，我為你們周家生有兩個(gè)兒子，憑什么讓我做妾而讓繁漪作妻？就只是我的出身、我的地位低嗎？所以她一定要作妻，而這恰恰觸犯了周家的底線(xiàn)-------什么條件都可答應，就這一點(diǎn)堅決不讓步！
師：所以，離開(kāi)周家后的經(jīng)歷就是第三個(gè)對話(huà)組。這些句子很有嚼頭，同學(xué)們把這些句子畫(huà)記：……嫁了個(gè)人，生了個(gè)女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過(guò)兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。此時(shí)的侍萍為什么話(huà)語(yǔ)這么多，為什么要在周樸園面前說(shuō)這些？
生：為了獲得憐憫、同情。
生：是為了報復周樸園，我的這些經(jīng)歷都是拜你所“賜”。
生：為了羞辱周樸園，我魯侍萍寧可嫁給下等人作妻，也絕不嫁給你作妾。
師：我們試想，侍萍這三十年所積聚的苦水能向誰(shuí)傾訴？自己的丈夫（魯貴）？抑或自己的兒子（大海）、女兒（四鳳）？都不能，只有當傾訴對象出現在自己的面前時(shí)才可能發(fā)泄傾訴的，所以，此時(shí)的侍萍僅僅是為了——傾訴（學(xué)生齊答），因為這時(shí)的侍萍已然斷定周樸園還愛(ài)著(zhù)自己，你們能從哪句話(huà)可以發(fā)現？
生：頂老的箱子里的一件舊襯衫。
師：于是，侍萍決定暴露自己，讓周樸園認出自己。原著(zhù)中的一句話(huà)被刪掉了：“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒�！碑斈瓯本┤嗣袼囆g(shù)劇院一個(gè)叫朱琳的女演員，她不肯演侍萍，認為侍萍沒(méi)骨氣，這個(gè)問(wèn)題還有必要去探討嗎？將這些句子讀一讀。（生讀）
師：認出侍萍后，周樸園說(shuō)了一句：你來(lái)干什么？誰(shuí)指使你來(lái)的？怎么理解好。
生：露出廬山真面目，說(shuō)明周樸園虛偽、冷酷。
師：傳統的解讀都認為此時(shí)的周樸園虛偽、冷酷，但仔細一想，總覺(jué)得不妥，你們覺(jué)得呢？
生：這是周樸園的本能反應，他擔心她會(huì )利用過(guò)去的關(guān)系來(lái)敲詐自己，干擾他的家庭，影響他的聲譽(yù)。
師：你太了不起了！所以我們有必要糾正過(guò)去一貫錯誤的認識，為周樸園平反！誰(shuí)指使你來(lái)的？（結合原著(zhù)我們知道是繁漪要她來(lái)的）所以侍萍說(shuō)“不是我要來(lái)的”，那又該怎么回答好呢？想來(lái)想去，不好答，于是她答道：“不公平的命指使我來(lái)的”。這里自然顯示出作者曹禺的創(chuàng )作意圖：不想揭露、批評什么，只是冥冥之中感覺(jué)有一種不可抗拒、不可掙脫的.東西--------命，在我的心頭涌動(dòng)……
生：由此說(shuō)來(lái)，雷雨并不是反映道德層面的，而是反映人性的東西。
師：是啊，因為人性總是超越道德之上的。
生：老師，那這句話(huà)就不能隨意理解啦：這些年我也學(xué)乖了。
師：確實(shí)，你不僅能解決問(wèn)題，更難能可貴的是你還能發(fā)現問(wèn)題。
生：謝謝。那該怎么準確的理解呢？
師：大家討論交流一下（師走下去巡視并參與討論）
生：老師，我覺(jué)得吧，這些年的“乖”是相對于過(guò)去的“不乖”而言的，也即三十年前我是多么的幼稚，居然敢漠視封建等級觀(guān)念，現在“我”不得不向這些觀(guān)念低頭了……（老師、同學(xué)、聽(tīng)課老師熱烈鼓掌）
師：掌聲告訴我們，你的回答太精彩了！
師：因此，年輕的曹禺是懷著(zhù)悲憫情懷寫(xiě)作《雷雨》的。當年演繁漪的一個(gè)女演員很討厭她，于是久久不能進(jìn)入角色，坐在下面觀(guān)看的周總理覺(jué)得越來(lái)越不對勁演出結束時(shí)，寫(xiě)了一張便條給了身邊的鄧穎超，讓她轉交給那位演員內容是：請對繁漪同情、同情、再同情�！�，我們應該按照文學(xué)規律、結合原著(zhù)對文本進(jìn)行解讀，只有這樣，我們才不會(huì )做出片面的解讀和理解。今天這節課同學(xué)們表現很棒，謝謝大家。下課。
評述：
本節課是由北大附中著(zhù)名特級教師程翔老師于20xx年12月19日在昆明市第三中學(xué)舉辦的“全國著(zhù)名特級教師語(yǔ)文課堂教學(xué)研討?hù)喵攘φZ(yǔ)文·魅力課堂”所執教的一堂展示課，現就本堂課作簡(jiǎn)要評述。
一、對戲劇《雷雨》的深入研究，使得本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)自然突破。教師很強的表演能力與語(yǔ)言駕御能力，具有極強的沖擊力和感染力。程翔老師本堂課只選擇了《雷雨》節選部分來(lái)講解，既談《雷雨》的誕生，也講《雷雨》的轟動(dòng)影響，而且本課的講解角度恰恰與教學(xué)參考書(shū)不完全一樣，大有給周樸園平反的意味，這完全是程老師自己精心備課，大量閱讀，深度解讀后的結果。他明確指出，教材的版本是1979年的，這個(gè)版本與曹禺創(chuàng )作原意不完全一樣；充分地閱讀曹禺創(chuàng )作后記，比較全面而深刻地理解曹禺的創(chuàng )作目的；而且在與北京人民藝術(shù)劇院長(cháng)期演周樸園、魯侍萍的演員進(jìn)行深入交流，更深刻地理解曹禺創(chuàng )作《雷雨》的意圖。尤其是他結合原作中的相關(guān)語(yǔ)句被編者刪掉后再節選到教材中的那些片段，如“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒�！备茏寣W(xué)生聽(tīng)了之后醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗。即便是那些沒(méi)有閱讀過(guò)原著(zhù)的語(yǔ)文教師聽(tīng)了之后都百感交集，感慨良多。雖然這并不算創(chuàng )新，但程翔老師的那種對文本的深入研究的精神的確值得我們所有語(yǔ)文老師學(xué)習。
二、高超的篩選能力。程翔老師在授課過(guò)程中高超的篩選能力，也使我們打開(kāi)眼界。本文的內容本來(lái)有三個(gè)對話(huà)段，但程老師只選擇了“共憶無(wú)錫梅小姐”和“侍萍來(lái)周家的目的”這兩個(gè)部分重點(diǎn)講解，而且的確讓學(xué)生從文本里找到了有關(guān)周樸園、魯侍萍兩個(gè)人感情變化的文字，使得學(xué)生能夠更準確地理解原文，更好地理解曹禺從人性這個(gè)方面來(lái)寫(xiě)這兩個(gè)人物的意義。對雷雨的傳統解讀一般都停只留在道德層面，對人性的話(huà)題探究卻很少涉及，孰不知“人性總是超越于道德之上的�！保ǔ滔枵Z(yǔ)）再加上程老師富有表情的表演和極具話(huà)劇演員水平的朗讀，使得這堂的藝術(shù)感染力增添許多。
三、程老師的教學(xué)理念的表達與滲透，讓我們看到他極高的人文素養。在授課過(guò)程中自然地傳遞自己對語(yǔ)文學(xué)科的認識和看法，將自己的教學(xué)理念旗幟鮮明且富有激情地闡釋?zhuān)貏e是他大聲疾呼：“語(yǔ)文教師應該成為多媒體”，非常形象地指出語(yǔ)文老師在課堂上盡可能自己“發(fā)聲”“發(fā)光”“發(fā)電”，切忌動(dòng)輒使用多媒體課件、視頻、音頻資料，尤其是經(jīng)典篇章。因此，在這節課中，程老師自始至終沒(méi)有使用多媒體，全都通過(guò)自己聲情并茂的朗讀、講解，大大超乎我們聽(tīng)課老師的想象----這可是一堂全國性的特級教師的展示課，同時(shí)這也是對當下極為盛行的“偽公開(kāi)課”的一次直面挑戰。
當然，再好的課，不足之處也是在所難免的，這堂課中所體現的預設生成的成分偏多，師生之間動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程很少，從課堂教學(xué)實(shí)錄中即可看出。
《雷雨》教學(xué)實(shí)錄9
師：大家知道雷雨嗎?請大家看一個(gè)電影片段。(播放《雷雨》最后的片段)
師：一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)年輕人踏上了不歸路，兩個(gè)女人變成了瘋子，傻子，這都與一個(gè)人有關(guān)，他是誰(shuí)?他是一個(gè)怎樣的人?
生：周樸園，他是一個(gè)復雜的人。
生：他對魯侍萍的感情是真實(shí)的。
生：他是一個(gè)資本家。
師：大家怎么看出來(lái)的?
生：從課文中看出來(lái)的。
師：通過(guò)什么看出來(lái)的?
生：語(yǔ)言。
師：在戲劇中，我們要從語(yǔ)言角度去分析人物的性格。讓我們從語(yǔ)言出發(fā)，看他是一個(gè)怎樣的人。讀文本找出答案，說(shuō)明周樸園是一個(gè)怎樣的人并說(shuō)明理由。
(生討論)
生：他是一個(gè)復雜的人。他說(shuō)：“梅家的小姐很賢惠，很規矩�！边@說(shuō)明他心中對魯有美好的憧憬。他又十分暴虐，“你來(lái)干什么?”“誰(shuí)讓你來(lái)的?”這些語(yǔ)言都說(shuō)明他卑劣。
生：他對魯也有真實(shí)的一面。他穿破衣服。
生：魯大海說(shuō)：“你故意淹死了.........說(shuō)明了他的貪婪。
師：還說(shuō)明他的自私。
師：周對梅的感情真實(shí)嗎?
生：“你看這些家具都是舊的，...記著(zhù)你的生日，.......說(shuō)明很想念她。
生：不真實(shí)。僅僅是為了掩飾自己，彌補自己的罪過(guò)，為了擺脫那種情感。
(此處老師應該抓住機會(huì )深挖)
生：魯在周心中有位置。
師：周穿舊衣服，用舊家具，放“梅花”。魯是他的初戀，他后來(lái)婚姻不幸。所以我們不能懷疑他對魯的思念，他確實(shí)有真情流露。
生：他在家中奉行“父父子子”等級關(guān)系，他是一個(gè)專(zhuān)制的人!
師：周的復雜性還表現在那些方面?現在我們已經(jīng)分析出他的虛偽，貪婪，專(zhuān)制，殘忍，還有哪些方面我們沒(méi)有看出來(lái)?
生：他問(wèn)候魯的話(huà)很禮貌，很文雅。
生：“誰(shuí)指示你來(lái)的?”說(shuō)明他很絕情。他怕自己的事情被別人發(fā)現，而有損自己的地位。
師：看出來(lái)自私。
生：冷酷。他知道大海是自己的兒子的時(shí)候還說(shuō)：“礦上的工人昨天已經(jīng)出工，你當代表還不知道嗎?
師：他是站在什么角度對待大海的?
生：資本家的地位。
師：(指著(zhù)板書(shū))虛偽，貪婪，自私可以看出他是一個(gè)什么樣的人?是資本家的本性。
師：但人物性格不可能是單一地，看他的另一面。
(多媒體文字與對白，內容是周與魯30多年后的初次會(huì )面的情景)
師：他為什么說(shuō)“我們那時(shí)還沒(méi)有洋火呢!”
生：強調“我們”是說(shuō)明是一家人。
師：“三十年前”在文中提到了12次。
(多媒體圖表：人物表)
師：“生第二個(gè)兒子是什么時(shí)間?27年前。
師：那么為什么反復提到“30多年前”?是作者記錯了嗎?每一個(gè)人在回憶往事的時(shí)候，都喜歡把最美好的記住，而把最不愉快的忘掉。
生：27年前是他們最痛苦的回憶，而30多年前是最美好的時(shí)候。作者并沒(méi)有搞錯。
師：說(shuō)明了30年前他們確實(shí)有美好的愛(ài)情。但后來(lái)因為什么事而導致了不好的結果?
生：為了與一位門(mén)當戶(hù)對的小姐結婚，把魯趕出了周家。
師：你們逼著(zhù)我冒著(zhù)大雪出去......把“你們”該成“你”有和不同?
生：你們說(shuō)明可能是周家的父母家長(cháng)把魯趕出了家，說(shuō)明周樸園也可能是受害者。
(文字：曹禺的話(huà)---魯被周家趕走，周樸園也是不情愿的'，但“父母之命，媒妁之言”不可違。何況在魯被趕走之前，周家始終未讓他與魯見(jiàn)上一面。)
生：說(shuō)明周也是被壓迫者，是受害者。
師：周在魯被趕出去后，他自己干了什么?假如你是導演，設想一下。
生：他很痛苦，絕望和無(wú)奈。他到處去找，在河邊發(fā)現了血衣，血書(shū)，他在河邊跪著(zhù)。
生：他淚流滿(mǎn)面，他想跳河自殺，但轉念想到自己的未來(lái)，他向河流搖搖頭離開(kāi)。
師：他有真情。他曾經(jīng)留學(xué)德國，他曾經(jīng)在20多歲的時(shí)候有過(guò)自己美好愛(ài)情并且有了愛(ài)情的結晶----孩子。
師：他們相見(jiàn)后，魯對周是什么情感?
生：只有恨。因為自己的孩子現在受著(zhù)他的壓迫;還因為27年一點(diǎn)點(diǎn)積存的怨氣。
師：他們以前為什么不采取另一種方式?
生：私奔。
師：這里可以看出他性格的另一面?
生：軟弱。
師：他鐘情，但由于軟弱，他們都成了受害者。而他自己也受到自己父母的影響，最后也成了一個(gè)壓迫者。
(文字：周樸園是一個(gè)資本家，這是他的人性，為錢(qián)，淹死很多工人;愛(ài)他的人，生活中需要溫暖也是他的人性。)
師：作者是從哪一個(gè)角度來(lái)揭示人性的?
生：辨證法。
師：這對我們以后閱讀作品有什么啟示?
生：對人物的語(yǔ)言進(jìn)行分析。進(jìn)行辨證的看待。
師：周樸園的性格如夏天的雷雨一樣變幻莫測，他是一個(gè)矛盾的統一體。我們要學(xué)會(huì )從語(yǔ)言角度來(lái)分析人。大家在課下用這種方法分析魯侍萍的形象。
板書(shū)：冷酷 虛偽 貪婪 殘酷 專(zhuān)制 自私 人 真情 軟弱 文雅
《雷雨》教學(xué)實(shí)錄10
教學(xué)要求：
1．會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2．默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。
3．有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
預設目標：
1．會(huì )認4個(gè)生字，并寫(xiě)好字。
2．初讀課文，整體感知，初步了解課文的寫(xiě)作順序。
預設過(guò)程：
一、激趣導入。
1．出示謎面：
�、偬焐嫌忻婀�，藏在云深處，響時(shí)先冒火，聲音震山谷。
�、谇Ц�(xiàn)，萬(wàn)根線(xiàn)，不粗不細，頂天立地。
2．學(xué)生猜后，分先后板書(shū)課題：雷雨。
二、初讀課文，識記生字。
1．聽(tīng)錄音（風(fēng)聲、雷聲、雨聲），想象下雷雨時(shí)的一番情景，想象說(shuō)話(huà)。
雷雨
2．自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問(wèn)問(wèn)下面的小魚(yú)。
反饋，正音。
3．學(xué)習生字壓、亂、垂、虹，用自己的方法識記，擴詞。
4．鞏固識字。
�。�1）聯(lián)系文中的詞語(yǔ)、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來(lái)。滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
亂：亂擺。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
垂：垂下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
理解垂下來(lái).gif
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
�。�2）聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識字。
三、再讀課文，初步感知。
1．自讀課文，啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進(jìn)而理清課文記敘的順序。
2．學(xué)生再讀課文，試著(zhù)把描寫(xiě)雷雨前--雷雨中--雷雨后的三個(gè)部分劃分出來(lái)。
教師隨即板書(shū)：雷雨前、雷雨中、雷雨后。
3．引導學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。
4、分組賽讀雷雨前、中、后各自的景色。
四、寫(xiě)字指導。
1．出示我會(huì )寫(xiě)，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。（生歸類(lèi)分析字行，說(shuō)發(fā)現。）
如：虹、蜘、蛛、蟬都是蟲(chóng)字旁，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意扁口上寬下窄；壓、逃、越都是半包圍構；彩字右邊的三撇是上下排列的。垂字上邊的撇要寫(xiě)得短而平，下面的`橫逐漸加長(cháng)，最后一橫又要縮短等。
重點(diǎn)指導：垂。
2．教師范寫(xiě)學(xué)生認為的難點(diǎn)字，邊寫(xiě)邊強調注意的重點(diǎn)筆畫(huà)。
3．學(xué)生臨寫(xiě)，同桌交流評價(jià)。對照總結之后，再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)得好的全班展示。
第二課時(shí)
預設目標：
1．默讀課文，能邊讀邊想象，進(jìn)而理解感悟課文描繪的情景。
2．有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后不同的景象。
3．有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
預設過(guò)程：
一、導入新課。
1、上節課我們學(xué)習了雷雨這篇課文的生字，知道課文是按照（雷雨前、雷雨中、雷雨后）的順序，分三部分來(lái)寫(xiě)的。
2、指名同學(xué)分部分讀課文，其余同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想象課文描繪的畫(huà)面。讀完簡(jiǎn)評。
二、分組學(xué)習。
1、每個(gè)小組先選擇好最喜歡的一部分課文內容，然后按照學(xué)習提示進(jìn)行學(xué)習交流。
2、點(diǎn)擊課件上的學(xué)習提示，出示。
�。�1）默讀畫(huà)出你能讀懂的句子。
�。�2）討論說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
�。�3）聯(lián)想由這句話(huà)你想到了什么？
3、分小組進(jìn)行學(xué)習，教師巡視指導。
三、品讀感悟。
過(guò)渡：課文是怎么寫(xiě)雷雨前的情景的呢？哪個(gè)小組先來(lái)匯報。
◇雷雨前
指名說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪句話(huà)？你是怎么讀懂的？由這句話(huà)你想到了什么？
重點(diǎn)抓四個(gè)句子。
1．滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
�。�1）看圖理解滿(mǎn)天、黑沉沉、壓等詞，引導學(xué)生體會(huì )雷雨來(lái)臨之前，天空中烏云又多又厚，沉重得似乎讓人喘不過(guò)氣來(lái)。
�。�2）能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？指導感情朗讀。（個(gè)人讀--全班讀）
2．忽然一陣大風(fēng)，吹得數枝亂擺。
�。�1）通過(guò)忽然、亂擺等詞，引導學(xué)生體會(huì )這陣大風(fēng)來(lái)得猛，來(lái)得急。
�。�2）能用你的話(huà)說(shuō)說(shuō)雨前是個(gè)什么樣的情景嗎？
�。�3）指導朗讀。
3．一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
�。�1）通過(guò)垂下來(lái)、逃走等詞，體會(huì )蜘蛛的害怕，急于逃命。
�。�2）理解垂下來(lái)。
4．閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。
�。�1）理解越來(lái)越。
�。�2）指導朗讀。
小結：雨還沒(méi)下呢，就已經(jīng)讓我們感覺(jué)到了它的來(lái)勢洶洶。
齊讀雷雨前的課文，注意讀出你的感悟。
◇雷雨中
過(guò)渡：一陣電閃雷鳴之后，雨緊跟著(zhù)就下起來(lái)了。哪個(gè)小組學(xué)習的是雷雨中的課文？指名小組匯報。
1．重點(diǎn)抓雨的變化。
雨有什么變化？（下雨-雨大-雨�。┠銖哪男┚渥又邪l(fā)現的？
反饋，隨機指導朗讀。
2．齊讀雨中部分，注意根據老師的提示，讀出雨的變化。
下大雨了--雨更大了--雨逐漸小了
◇雷雨后
過(guò)渡：這場(chǎng)雨來(lái)得猛，去得也快，不一會(huì )兒就雨過(guò)天晴了。雨后是個(gè)什么樣的情景呢？哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。
你讀懂了哪個(gè)句子？知道了什么？
重點(diǎn)抓兩個(gè)句子。
1．一條彩虹掛在天上。
�。�1）課文是怎么寫(xiě)彩虹的？
�。�2）看圖，彎彎的彩虹掛在天上，像什么？
2．蜘蛛又坐在網(wǎng)上。
通過(guò)坐與前面的逃相比較，體會(huì )雨后蜘蛛的悠閑自在，心情愉快。
除了書(shū)上寫(xiě)到的這些雨后的情景之外，你還會(huì )想象到什么樣的美景？
齊讀雨后部分，把雨后的美讀出來(lái)。
四、拓展延伸。
1．想象說(shuō)話(huà)。
雷雨過(guò)后，蟬又叫了，叫什么？青蛙也叫了。你們聽(tīng)--
蛙鳴
小青蛙也叫得可歡啦。讓我們聽(tīng)聽(tīng)他們在對我們說(shuō)些什么？（出示補充的小詩(shī)、自由讀、齊讀）
2．口語(yǔ)交際。
雷雨過(guò)后，小青蛙又開(kāi)始忙著(zhù)捉害蟲(chóng)了。這時(shí)，還有很多小動(dòng)物也都出來(lái)了，小青蛙們和他們打個(gè)招呼吧。
2．總結：多神奇的大自然呀，小朋友們，只要我們細心觀(guān)察，一定還會(huì )發(fā)現更美麗、更神奇的景象。
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