《大作家的小老師》反思

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的《大作家的小老師》反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《大作家的小老師》反思1

　　因為當前的假書(shū)非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網(wǎng)上反復閱讀了有關(guān)信息，最終得出答案，有這么回事，大概發(fā)生的上個(gè)世紀二三十年代。有了這個(gè)準備后，我用再次讀了這篇文章。對于這篇文章，我讀到了什么？

　　一是我讀到了大人應該向孩子學(xué)習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因為我們老師不怎么注意，不用筆記下這個(gè)美好時(shí)刻，有著(zhù)類(lèi)似的感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習的事也沒(méi)有成為成人的一項自我任務(wù)。

　　二是我讀出了大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表著(zhù)成人，代表著(zhù)名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對待孩子多也如此。

　　三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話(huà)就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng )造力的，孩子是無(wú)畏的……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會(huì )怎么向她媽媽說(shuō)今天的事？她會(huì )直接把她的回話(huà)告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì )作出什么反映呢？我想大多數的母親肯定會(huì )批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產(chǎn)物，追星不是今天的產(chǎn)物，愛(ài)名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會(huì )把其上升到道德上來(lái)對待孩子。因為絕大多數家庭的'教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認為，這位小姑娘回到家中，也會(huì )主動(dòng)地說(shuō)今天她和大作家蕭伯納在一起玩。

　　四是蕭伯納的感悟給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！币苍S編者的意圖也就是把這句話(huà)傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多么的重要！但思來(lái)想去，感覺(jué)這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說(shuō)，我們向孩子學(xué)習什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺(jué)到這一課好像對小孩子學(xué)習意義不大，好像是對我們成人進(jìn)行道德教育。

　　到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺(jué)得我們老師不要掩蓋自己應該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應該向學(xué)習。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長(cháng)大后，也要重新學(xué)習這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛�！�

　　大教育家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》（人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說(shuō)小孩小，要比小孩還要�。�，他創(chuàng )辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實(shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！

《大作家的小老師》反思2

　　《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，讓學(xué)生自己質(zhì)疑、探究、感悟。

　　一、設疑導學(xué)自探究：

　　這節課設計了三個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃�，課題很吸引人，老師問(wèn)一句：“讀了課題，你有哪些問(wèn)題？”不但可以簡(jiǎn)潔地過(guò)渡到課文的學(xué)習，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問(wèn)題的興趣。接著(zhù)，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對話(huà)。此處，老師第二次設疑：“可是，這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話(huà)卻讓蕭伯納‘為之一震’”。根據‘為之一震’，你能提出哪些問(wèn)題？引導學(xué)生根據關(guān)鍵詞提問(wèn)，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，老師又通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀(guān)地評價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問(wèn)題的設計牽動(dòng)了全文的脈絡(luò )。根據課題，關(guān)鍵詞提問(wèn)，本節課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。

　　二、合力攻關(guān)顯成效

　　教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì )“為之一震”？及從“為之一震”中體會(huì )到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過(guò)小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。

　　三、以演帶讀助感悟：

　　三年級的課堂上，直觀(guān)形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著(zhù)重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話(huà)的'基礎上，讓學(xué)生配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話(huà)，也在體驗著(zhù)文中人物的感受，讀好這段話(huà)的同時(shí)也能更好地體會(huì )蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。

　　總之，這節課我們重在引導學(xué)生充分地閱讀課文，提出問(wèn)題，并運用多種有效的方法引導學(xué)生自己探究問(wèn)題，達到自己釋疑的目的。

《大作家的小老師》反思3

　　執教了這一課，在教學(xué)中為了彌補習作二中的遺憾，我在這一課中，抓住了文中對小姑娘外貌描寫(xiě)的句子，首先在學(xué)生讀了描寫(xiě)小姑娘外貌句子后，請他們說(shuō)說(shuō)自己感受到小姑娘是個(gè)怎樣的孩子。然后指導了寫(xiě)外貌反映人物個(gè)性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細節，最后加上自己對他的整體評價(jià)。這樣寫(xiě)一個(gè)人的外貌就會(huì )真實(shí)、形象、具體。

　　我們在教學(xué)中都很注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這樣能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容，同時(shí)也能使學(xué)生靈活運用已學(xué)的知識指導自己的生活。

　　在本課中，我也請學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對課文蕭伯納說(shuō)的`話(huà)的理解。學(xué)生們都只能說(shuō)到，要謙虛。我想這就是學(xué)生的認知水平，他達不到明了人與人是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分這個(gè)層次上來(lái)。本來(lái)我想教師可以站得高一些，這樣指導學(xué)生即使不明了這些道理，也沒(méi)有關(guān)系。但是，我總覺(jué)的不吐不快。最終還是自說(shuō)自話(huà)的將這個(gè)內容說(shuō)了出來(lái)�？匆�(jiàn)學(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應該遵循學(xué)生認知規律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來(lái)。

《大作家的小老師》反思4

　　首先是備課思路清晰，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，上完課很興奮，有收獲也有不足：

　　一、談收獲

　　我覺(jué)得上公開(kāi)課，是一種經(jīng)歷，也是一次鍛煉自己的機會(huì )，是一種前所未有的最深入、最投入的備課，上完課竟然幾天課的流程都在腦中回蕩，揮之不去，在接到任務(wù)后，我先把書(shū)讀了十遍，布置學(xué)生最少讀五遍，然后自己先獨立備課，備好后再看參考書(shū)，最后上網(wǎng)查資料，再去請教王珊主任，僅用兩天時(shí)間備課，兩天寫(xiě)說(shuō)課稿。

　　再預設教2---4是我一時(shí)有幾種教學(xué)思路，但總是覺(jué)得不妥，然后睡了一覺(jué)，睡醒了再想一會(huì )兒，最后，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我把幾種思路的教學(xué)流程一句一句的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)好后再對照一下，看看哪種更合適，一共寫(xiě)了26張紙，后來(lái)終于想通了，這才出去買(mǎi)些吃的，靜下心來(lái)。上課時(shí)學(xué)生發(fā)言積極，連一些平時(shí)不舉手的同學(xué)都發(fā)言了，而且孩子學(xué)習課文的方法真多，課堂生成的東西較多。以往主人的話(huà)來(lái)說(shuō)課上的很靈動(dòng)。

　　二、談不足

　　時(shí)間安排有點(diǎn)不充分，拖了兩三分鐘，第一段可以放在第一課時(shí)上。

　　《大作家的小老師》反思2

　　今天上了《大作家的小老師》一課，我這樣做得：

　　從題目入手，讓學(xué)生讀課題，完后提問(wèn)：讀了課題你有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生就問(wèn)了：

　�、俅笞骷艺l(shuí)？

　�、谛±蠋熓钦l(shuí)？

　�、鄞笞骷以趺磿�(huì )有個(gè)小小老師呢？問(wèn)了第一個(gè)問(wèn)題的作用有二：一是了解簫伯納的身份，二是透過(guò)蕭伯納名氣的大來(lái)細細體會(huì )題目中的“大作家”中“大”字的意蘊。第二個(gè)問(wèn)題，一不起眼的可愛(ài)的小姑娘娜塔莎的出現，明確小老師的“小”，體會(huì )“小老師”中“小”字的用意。通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的.小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。

　　讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì )有怎樣高興的表現，通過(guò)完成填空題，來(lái)加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。正因為理解好了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準確地讀懂課文，讀好課文。

《大作家的小老師》反思5

　　今天,教了《大作家的小老師》這一課.這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改,嚴于律己的可貴品質(zhì).這是一篇略讀課文,應以學(xué)生自學(xué)為主,我決定在課堂上引導學(xué)生充分與文本對話(huà),自己質(zhì)疑,探究,感悟.

　　一,設疑導學(xué)自探究:

　　這節課我選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習《大作家的小老師》一文,課題很吸引人,我問(wèn)一句:讀了課題,你有哪些問(wèn)題

　　不但可以簡(jiǎn)潔地過(guò)渡到課文的學(xué)習,而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文,探究問(wèn)題的興趣.接著(zhù),通過(guò)插圖,文字,課外資料等途徑解決學(xué)生提出大作家和小老師的問(wèn)題,這是一次較為深入的與文本對話(huà).此外,我的第二次設疑:可是,這樣一個(gè)可愛(ài)的.小姑娘說(shuō)的一句話(huà)卻讓蕭伯納'為之一怔'.根據'為之一怔',你能提出哪些問(wèn)題

　　引導學(xué)生根據關(guān)鍵詞提問(wèn),從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn).學(xué)完全文后,我又通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題文中的蕭伯納和小姑娘,你喜歡誰(shuí)為什么

　　引導學(xué)生再次回到文本,又跳出文本,客觀(guān)地評價(jià)文中人物,從他的身上獲得啟示.三個(gè)大問(wèn)題的設計牽動(dòng)了全文的脈絡(luò ).根據課題,關(guān)鍵詞提問(wèn),本節課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法.

　　二,合力攻關(guān)顯成效

　　教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì )'為之一怔'及從'為之一怔'中體會(huì )到什么

　　是難點(diǎn),小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用.通過(guò)小組成員間思維火花的碰撞,學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解,難題便迎刃而解了.

　　三,以演帶讀助感悟:

　　三年級的課堂上,直觀(guān)形象的教學(xué)手段,仍然發(fā)揮著(zhù)重要的作用.課上,我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話(huà)的基礎上,讓學(xué)生戴上頭飾,配上動(dòng)作,分角色朗讀.學(xué)生表演讀這段話(huà),也在體驗著(zhù)文中人物的感受,讀好這段話(huà)的同時(shí)也能更好地體會(huì )蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì),感受到小姑娘的人格力量.

　　總之,這節課我重在引導學(xué)生充分地閱讀課文,提出問(wèn)題,并運用多種有效的方法引導學(xué)生自己探究問(wèn)題,達到自己釋疑的目的

《大作家的小老師》反思6

　　本文是蘇教版三年級下冊的一篇課文，描寫(xiě)了大作家蕭伯納和一位普普通通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交談，最后認小女孩為老師的過(guò)程。

　　在教授本課的伊始，我先讓學(xué)生了解了蕭伯納的身份，作為一名著(zhù)名的.大作家肯定身邊有很多吹捧、敬仰他的人，因此不免也會(huì )為自己的身份而感到沾沾自喜。當他和小女孩娜塔莎相遇并交談后，一切都是很自然，在愉快的環(huán)境下進(jìn)行的。但是當蕭伯納在表明自己身份后，卻意外受到了和預想中不一樣的冷落！

　　在小女孩的眼中，每個(gè)人都是平等的，沒(méi)有身份的高低之分，因此對于表明表明身份后的蕭伯納，她覺(jué)得沒(méi)有什么特殊的地方。大作家和小女孩之間沒(méi)有任何的界限。

　　而女孩的態(tài)度，讓一向有優(yōu)越感的蕭伯納震驚，同時(shí)深受教育，覺(jué)得女孩是自己的老師。學(xué)習了本課之后，我抓住時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行教育。在班上一些孩子因為各方面表現相對優(yōu)秀一點(diǎn)，就看不起學(xué)習差的孩子，不愿意和他們做朋友。既然連大文豪蕭伯納都能認一個(gè)普普通通的女孩子當老師，在他眼里都可以做到大家都是公平的，那么作為一個(gè)小學(xué)生是不能對身邊任何一個(gè)同學(xué)有歧視的心態(tài)的。希望我們的班級是一個(gè)和睦上進(jìn)的、團結友善的班集體。

　　這樣有教育意義的課文，不僅僅是一個(gè)語(yǔ)文課堂，還是學(xué)生心靈洗禮的課堂。

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