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《雪兒》反思
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《雪兒》反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《雪兒》反思1
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，這是我們三年級上學(xué)期一直追求的目標。為此，張志軍主任還特為大家上了一節研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見(jiàn)。我想綜合大家的建議，進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中繼續進(jìn)行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設計教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，孩子們參與率高，課堂上說(shuō)得好，讀得多，感覺(jué)很不錯。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥(niǎo)類(lèi)的'愛(ài)護，也流露了“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往。整篇課文內容對孩子來(lái)說(shuō)不是很難，但是體會(huì )小作者對自由生活的熱愛(ài)和向往，和了解“信鴿”有一定難度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是這樣設計的：
一、課前預習，認識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，并查找有關(guān)資料自己解決，解決不了的留課堂交流。
二、第一課時(shí)，重點(diǎn)解決：1、生字詞會(huì )讀會(huì )寫(xiě)；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事？你覺(jué)得文中的作者是一個(gè)怎樣的孩子？
三、第二課時(shí)重點(diǎn)圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛(ài)雪兒？”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習，讓學(xué)生充分讀課文找出有關(guān)句子，引導孩子品詞析句，體會(huì )人物的思想感情，并能有感情的朗讀。
讀書(shū)時(shí)，我看到每個(gè)孩子都在認真的讀書(shū)，并用筆在書(shū)上不停地畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)。交流的時(shí)候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點(diǎn)句子并說(shuō)出理由，在老師的引導下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個(gè)成績(jì)較差，平時(shí)頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說(shuō)，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因為小作者輕輕地捧著(zhù)雪兒，‘輕輕’說(shuō)明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他�！彪m然這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但是從這個(gè)孩子嘴里說(shuō)出來(lái)，讓我非常高興！我覺(jué)得整過(guò)教學(xué)過(guò)程，孩子們都非常投入。
在交流的過(guò)程中，孩子們還交流了有關(guān)“信鴿”的知識，說(shuō)實(shí)話(huà)，孩子知道的比我多多了，有一個(gè)孩子直接不要看材料，站起來(lái)就說(shuō)，介紹很詳細，讓我覺(jué)得很高興，同時(shí)也很慚愧，我得像孩子學(xué)習。
《雪兒》反思2
一、教材依據
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第二單元課文《雪兒》。
二、設計思路
本課教學(xué)的指導思想是通過(guò)情境的創(chuàng )設，以形促讀，以境促悟，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )文中的情感，引導同學(xué)把文中描繪的畫(huà)面與具體生動(dòng)的形象及生活的體驗聯(lián)系起來(lái)，激起同學(xué)對雪兒的喜愛(ài)之情。在同學(xué)熟讀課文的基礎上，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì )“俺”的美好心靈。讓同學(xué)與文本、與同學(xué)、與老師展開(kāi)平等的對話(huà)，在平等的對話(huà)和反復地誦讀中，進(jìn)一步體會(huì )到人應該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，俺們的世界才會(huì )變得更加美好。
三、教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過(guò)對課文重點(diǎn)詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì )“俺”的美好心靈和可愛(ài)形象。
3、激發(fā)同學(xué)保護小動(dòng)物的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)對課文重點(diǎn)詞句的理解和誦讀課文，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì )“俺”的美好心靈和可愛(ài)形象。
五、教學(xué)準備
多媒體課件鴿子圖；課文配樂(lè )錄音帶。
六、教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、這節課，俺們繼續學(xué)習《雪兒》，（課件展示雪兒在天空自由的飛翔）雪兒飛來(lái)了，同學(xué)們，你們喜歡雪兒?jiǎn)幔?/p>
2、假如有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來(lái)了，你的心會(huì )怎么？
3、課文中的“俺”是怎樣對待雪兒的呢？
�。ㄔO計意圖：激活同學(xué)已有的生活經(jīng)驗，喚起愛(ài)心，促使他們去感悟文中的情和景。）
二、精讀課文，朗讀感悟
�。ㄒ唬├首x課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名同學(xué)朗讀這一段，通過(guò)數人朗讀，比較優(yōu)劣、詢(xún)問(wèn)感覺(jué)的操作步驟，讓同學(xué)體驗作者情感。
2、（問(wèn)讀得好同學(xué)）同學(xué)們都說(shuō)你讀得好，你讀的時(shí)候，感覺(jué)到什么了？讀的時(shí)候你是怎么感覺(jué)到的？
�。ㄔO計意圖：讓同學(xué)在讀中比較，增強自主閱讀能力。）
�。ǘ┳x課文2、3自然段
1、自由讀第2、3自然段�！鞍场焙桶职质窃鯓訉Υ﹥旱�？
邊讀邊劃出有關(guān)句子、重點(diǎn)詞。
2、讀后討論交流。
�。ㄕn件展示） “從此，俺天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”
讓同學(xué)反復讀。（自由讀、齊讀）
�、佟鞍场焙脱﹥阂黄鸬疥�(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會(huì )怎樣想呢？
�、谑前�，這句話(huà)不只要讀出對雪兒的愛(ài)，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自身對外面世界的向往。（指名班級平時(shí)朗讀最好的同學(xué)讀）
�、勰銈円蚕胱x得和他一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（師范讀）
3、從爸爸那里，“俺”知道了什么？
4、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）
誰(shuí)能讀好這一段呢？（指名讀）
�。ㄔO計意圖：引導同學(xué)反復誦讀，增強語(yǔ)言文字的形象感，同學(xué)更能專(zhuān)注地領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達的精當。讀中感悟，讀中想象，升華愛(ài)心。）
�。ㄈ┳x課文4—6自然段
1、“俺”的盼望終于實(shí)現了嗎？指名讀第4節
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（課件展翅飛翔的雪兒）雪兒的傷好了，你的心情如何？（高興、激動(dòng)）
3、文中的“俺”的`心情和俺們一樣，課文第4小節中哪一句話(huà)寫(xiě)出來(lái)了？誰(shuí)能找出來(lái)？
4、集體練讀。指名讀。
5、聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔。
請聽(tīng)老師朗讀第3句，你們邊聽(tīng)邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺(jué)得它飛得怎樣？（引導同學(xué)在“托”、“劃”、“美麗的弧線(xiàn)”等詞上體會(huì )雪兒姿態(tài)的優(yōu)美的飛姿）
6、雪兒飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓俺們隨著(zhù)輕快的音樂(lè )朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧！
7、看到雪兒終于飛翔在藍天，這時(shí)，你想對雪兒說(shuō)些什么呢？
8、此時(shí)，飛翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會(huì )對照顧它，關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢？
9、當“俺”孤獨寂寞的時(shí)候，是雪兒給俺帶來(lái)了快樂(lè )。當雪兒翅膀受傷時(shí)，是“俺”挽救了它的生命，給了照顧。俺和雪兒相依相伴了這么久，俺們之間已發(fā)生了深厚的感情�，F在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學(xué)們帶著(zhù)依依不舍的心情朗讀第五自然段。
10、“俺”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“俺”為什么還感到十分快慰呢？
11、齊讀最后一節。
�。ㄔO計意圖：讀中想象，從而體會(huì )人鳥(niǎo)情深。同學(xué)的審美情趣、情感態(tài)度等語(yǔ)文素養在潛移默化中逐步形成。）
四、總結全文，興趣練筆
1、這篇課文主要寫(xiě)了文中的“俺”協(xié)助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，俺們建立了深厚的感情。
2、有自身喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？能把它寫(xiě)下來(lái)嗎？（課件出示）
附板書(shū)：
雪 兒
救雪兒 伴雪兒 知雪兒 送雪兒
課后反思：
“語(yǔ)文新課標”指出：閱讀教學(xué)應以讀為本，引導同學(xué)在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容�！堆﹥骸肥且黄哂胸S富人文內涵的文章，這篇文章給俺們講述了一個(gè)人鳥(niǎo)情深的動(dòng)人故事：一只受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家�！鞍场钡耐鹊鴤�，家里就只剩下“俺”一個(gè)人，雪兒和“俺”作伴，“俺”為雪兒療傷，盼著(zhù)它快快好起來(lái)，終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了，“俺”放飛了雪兒。這篇文章處處洋溢著(zhù)濃濃的真情。當讀到受傷的雪兒終于飛翔在藍天時(shí)，播放雪兒自由飛翔藍天的畫(huà)面，并配以輕快的樂(lè )曲，使同學(xué)進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時(shí)師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行扮演，同學(xué)人情入境，沉溺在歡樂(lè )的氣氛中。教學(xué)中，俺認為應以情感為線(xiàn)索，實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一，讓同學(xué)與文本、與同學(xué)、與老師展開(kāi)平等的對話(huà)，在平等的對話(huà)中，在反復地誦讀中，體會(huì )到人應該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，俺們的世界才會(huì )變得更加美好。
《雪兒》反思3
一、出示圖片，激情導入
1、同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第7課《雪兒》，你們看，雪兒飛來(lái)了！
�。ǔ鍪菊故撅w翔的雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)�？請你說(shuō)一句喜歡它的理由。
2、可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（出示受傷的雪兒圖）它飛不起來(lái)了，你看，它的眼睛里充滿(mǎn)了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣？你會(huì )怎么辦呢？
3、你們說(shuō)得真好，我們知道作者此時(shí)正受傷在家，十分孤獨寂寞，她看到受傷的雪兒，又會(huì )怎么想呢？
4、作者與雪兒有相似之處嗎？請同學(xué)讀課文第一小節。
5、
4、相似的遭遇使作者對雪兒格外同情，那么她又是怎樣對待雪兒的呢？
二、細讀課文，朗讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文2、3小結
1、默讀課文2、3自然段�！拔摇焙桶职质窃鯓訉Υ﹥旱�？
劃出有關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞。
�。ㄉx、畫(huà)、師巡視）
2、交流。
3、你覺(jué)得他讀得怎么樣？
4、小黑板出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”
�、傥液脱﹥阂黄鸬疥�(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會(huì )怎樣想呢？
�、谑前�，這句話(huà)不僅要讀出對雪兒的憐愛(ài)，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望，以及自己對外面世界的向往，想聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀的嗎？（范讀）
�、圩x得怎么樣？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（自由練讀、指名讀、齊讀）
5、從爸爸那里，我知道了什么？
6、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）
誰(shuí)能讀好這一段呢？（指名讀）
�。ǘ⿲W(xué)習課文（4—6節）
1、在作者的細心照料下，她的盼望終于實(shí)現了。指名讀第4節
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動(dòng)）
3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節中哪一句話(huà)寫(xiě)出來(lái)了？請找出來(lái)。
4、誰(shuí)能用高興的心情讀好這一段？請大家練讀。指名讀。
5、聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔，老師也想讀一讀，可以嗎？請聽(tīng)老師朗讀第3句，你們邊聽(tīng)邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺(jué)得它飛得怎樣？（引導學(xué)生從“托”、“劃”、“美麗的弧線(xiàn)”等詞上體會(huì )雪兒動(dòng)作的有力，姿態(tài)的優(yōu)美）
6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂(lè )一起朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧�。ㄅ錁�(lè )表演讀）
7、看到雪兒終于翱翔在藍天，這時(shí)，你想對雪兒說(shuō)些什么呢？
8、此時(shí)，翱翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會(huì )對照顧它，關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢？
9、是啊，當我孤獨寂寞的時(shí)候，是雪兒給我帶來(lái)了快樂(lè )。當雪兒翅膀受傷時(shí)，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情�，F在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學(xué)們帶著(zhù)依依不舍的心情朗讀第五自然段。
�。�1）自由讀。
�。�2）指名讀。
�。�3）挑戰讀。
�。�4）齊讀。
10、“我”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？
11、齊讀最后一節。
三、總結全文，遷移練習
1、這篇課文主要寫(xiě)了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的'日子里，我們建立了深厚的感情。
2、有自己喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？愿意把它寫(xiě)下來(lái)嗎？……
教學(xué)反思：
今天上午的第一課教了《雪兒》的第二課時(shí)。不知是課前的準備不太充分還是什么，沒(méi)能帶學(xué)生到多媒體教室去上，做的課件也沒(méi)能用上，而且不論是教者，還是學(xué)生都沒(méi)有能投入到課堂中，教學(xué)只是按照教案按部就班的進(jìn)行。自己可以說(shuō)是上得有點(diǎn)沒(méi)勁的感覺(jué)。當教學(xué)到課文的第四小節“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那翅膀……”，指導學(xué)生讀這一小節的時(shí)候，學(xué)生總是找不到“為雪兒歡呼”的感覺(jué)，這時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)“告訴大家一個(gè)好消息，明天放假半天”，學(xué)生都說(shuō)不相信，但隨之而來(lái)的就是一陣又陣的“耶”，乘熱打鐵，讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的心情去讀課文，一下學(xué)生進(jìn)入了課堂教學(xué)的意境，教師也教得得心應手了。
教學(xué)第五小節時(shí)，我結合了課后的練習，讓學(xué)生先讀第五小節，再改寫(xiě)第五小節，把我與雪兒告別的情景寫(xiě)下來(lái)。
《雪兒》反思4
1、抓住問(wèn)題讀課文
課文一開(kāi)始，我就引導他們圍繞“為什么叫雪兒”展開(kāi)學(xué)習，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會(huì )我對雪兒的憐愛(ài)之情。繼而讓學(xué)生和作者一樣越來(lái)越喜愛(ài)這只鴿子。我引導學(xué)生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬(wàn)水”“藍天信使”等詞語(yǔ)體會(huì )雪兒內在的美。從“展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了”、“又飛回來(lái)陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝�！钡仍~語(yǔ)，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎上，引導學(xué)生感情朗讀。
2、體會(huì )深層含義
課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時(shí)候，我時(shí)時(shí)不忘提醒學(xué)生去尋找。在第一段中，我讓他們通過(guò)讀去體會(huì )我的'孤獨，感受“明媚的春光”實(shí)際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著(zhù)小鴿子去陽(yáng)臺看藍天，看白云，此時(shí)其實(shí)作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿(mǎn)了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問(wèn)學(xué)生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝�！拔摇痹缛栈謴妥杂�。這時(shí)，教師已經(jīng)同化了學(xué)生，大家達成共識，我和雪兒共命運。
《雪兒》反思5
20xx年2月20日有幸聆聽(tīng)了**小語(yǔ)人的偶像——吳**老師執教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語(yǔ)文教學(xué)”給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也開(kāi)始有意對學(xué)生進(jìn)行“句群訓練”，提升學(xué)生內在的語(yǔ)言感悟和表達能力。
在執教第5課《雪兒》時(shí)，我便模仿了吳老師的“句群訓練”，在教學(xué)中設計了一處“句群訓練”點(diǎn)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫”，此時(shí)雪兒會(huì )對“我”說(shuō)些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答；接著(zhù)讓學(xué)生想想，“我望著(zhù)那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道”此時(shí)，我又會(huì )對雪兒說(shuō)些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽(tīng)的孩子很認真；然后讓孩子們想想大家剛才所說(shuō)的“我對雪兒說(shuō)的話(huà)及雪兒對我說(shuō)的話(huà)”，把大家的語(yǔ)言組織起來(lái)，說(shuō)一段通順連貫的話(huà)，這其實(shí)也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)描述‘我’和雪兒告別時(shí)的'情景”；最后我安排2名同學(xué)進(jìn)行了完整的說(shuō)話(huà)練習，其中王悠然同學(xué)說(shuō)得非常好，她說(shuō)得具體、完整、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫(xiě)“我”和雪兒告別時(shí)的情景便是水到渠成。
吳老師的“句群訓練”讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將繼續提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓我的語(yǔ)文課真正地上出“語(yǔ)文味”！
《雪兒》反思6
《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它痊愈后飛上藍天的事。表現了“我”對鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)護，流露了“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往。本文內容感人，情感真摯，體現了人與動(dòng)物之間和諧美好的感情。教完本課，感覺(jué)以下幾方面教學(xué)效果較為滿(mǎn)意。
一、創(chuàng )設情境
在一開(kāi)始的教學(xué)中，我先引讀第一小節：我的腿跌傷了，……明媚的春光。接著(zhù)創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生的生活體驗：“如果是你一個(gè)人受傷在家，而且不是一天兩天，你此時(shí)的心情如何？”引導他們走入了情境，感受到主人公的孤獨寂寞，從而帶著(zhù)自己的親身體驗朗讀第一小節。我又問(wèn)：“你要是看到受傷的鳥(niǎo)兒，你會(huì )怎么做？”激起學(xué)生對小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之心，充分調起學(xué)生的情感，為下文理解“我”舍不得雪兒但又必須放它走的情感作鋪墊。
二、啟發(fā)想象
語(yǔ)文學(xué)科注重人文性與工具性的統一。雖然課文中“我”對雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往，光靠課文中的語(yǔ)言是難以參透的。我在反復研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話(huà)作為想象的切入點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導學(xué)生想象，我們看到藍天時(shí)心里又會(huì )想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便越發(fā)期盼了。在有所悟的基礎上，引導學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“��！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線(xiàn)”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍天而快樂(lè )的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
三、讀寫(xiě)結合
本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓練的.一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話(huà)想與作者吐露。學(xué)生一開(kāi)始不知從何說(shuō)起，我適時(shí)地啟發(fā)他們再去讀讀課文的二、三自然段，有些學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì )，道出了雪兒的心聲，有對小作者多日來(lái)悉心照料的感謝，有立志為人類(lèi)服務(wù)的偉大抱負，有對自己能重返藍天的欣喜。學(xué)生思維的匣子被打開(kāi)了，他們回憶起自己的生活，更能體會(huì )這種人鳥(niǎo)之情。
當然，本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如：如何有效地指導學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象；如何引導學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿意說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著(zhù)重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì )針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，理解能力和獨立學(xué)習能力。
《雪兒》反思7
從讀悟入手——《雪兒》教學(xué)反思教學(xué)《雪兒》時(shí)，我從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，你患過(guò)病嗎？患病時(shí)爸媽都上班了，你是什么心情��？最想做什么？（想要有朋友陪伴）。我接著(zhù)問(wèn)：“那她為什么還要放雪兒飛上藍天呢？”一問(wèn)激起千層浪，同學(xué)們展開(kāi)自主探究學(xué)習：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著(zhù)怎樣的感情？引導學(xué)生抓住“不怕任何艱難險阻”、“飛越千山萬(wàn)水”、“藍天信使”等詞語(yǔ)體會(huì )雪兒內在的美；“展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了”、
“望望我，似乎在向我祝�！钡仍~語(yǔ)，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎上，引導學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，教師還要引導學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的'白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“��！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線(xiàn)”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍天而快樂(lè )的心情。讓學(xué)生感受到文中小作者的美好心靈，那種愛(ài)護鳥(niǎo)兒使鳥(niǎo)兒能自由自在的在天空中飛翔的心理才做出放飛的選擇這種從生活體驗入手極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，達到了學(xué)習的目標。
《雪兒》反思8
1、尋找中心話(huà)題，讓教學(xué)設計綻放美麗的花
我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設計才能達到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我認為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學(xué)，尋找中心話(huà)題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。而且學(xué)生抓住中心話(huà)題，一定會(huì )學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。
本課教學(xué)，第一課時(shí)和第二課時(shí)，我分別設計了“雪兒是在什么情況下來(lái)到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？”這兩個(gè)中心話(huà)題，引導學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現與文本的對話(huà)，運用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間。本節課中，學(xué)生在中心話(huà)題的引導下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福??學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì )了讀書(shū)。
2、追求有效訓練，讓素養與技能并重
�、抛衷~聽(tīng)寫(xiě)，這是常規訓練，每篇課文教學(xué)都堅持，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，抓住容易讀錯寫(xiě)錯的字詞，第二課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)，及時(shí)反饋，發(fā)現錯誤，即使糾正�；A知識力求扎實(shí)，課課過(guò)關(guān)。
�、瓶陬^填空“雪兒是一只 的信鴿”，既是詞語(yǔ)概括準確性的訓練，也是對上節課內容的復習和深化。學(xué)生說(shuō)出：勇敢的、堅強的、飛躍千山萬(wàn)水的、不畏艱難險阻的、受傷的等等，不正是基于自己對課文的'理解和概括嗎。 ⑶ 說(shuō)寫(xiě)訓練，我是怎么對待雪兒的，“在 時(shí)候，我為雪兒 ”，最后再設計完整概括。長(cháng)期訓練下去，相信學(xué)生到了高年級概括與完整簡(jiǎn)潔表達的能力一定會(huì )很強。
�、茸x寫(xiě)結合，根據課文特點(diǎn)，選擇適當的角度，讓學(xué)生通過(guò)小練筆，進(jìn)行局部想象說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習。課文第5自然段，要求聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)，描述我和雪兒告別時(shí)的情景。這是教材規定的寫(xiě)話(huà)訓練，必須課內完成。同時(shí)與補充習題上的練習有機結合，減輕學(xué)生的課外訓練負擔。
3、注重讀悟結合，讓語(yǔ)言與精神同構共生
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。課程標準指出，語(yǔ)文教學(xué)中，要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，真正體會(huì )課文表達的感情。
本課教學(xué)，我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”來(lái)指導學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中兩句話(huà)，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”一句“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云??”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到我說(shuō)的每一句話(huà)，為雪兒做的每一件事都包含著(zhù)我對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現別人讀不到的東西。
4、促進(jìn)自主學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)習是學(xué)生在學(xué)，教師應該引導、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，本課教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習作用，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。具體體現在以下兩處：
一是設計話(huà)題，以任務(wù)和目標引導學(xué)生自主閱讀。如在精讀課文時(shí)，學(xué)生根據中心話(huà)題，“在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？”讓同學(xué)們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一劃。再進(jìn)行小組討論，交流反饋。
二是交給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。如：教師運用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”這個(gè)方法教學(xué)完兩句后，再讓學(xué)生運用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽(tīng)。
《雪兒》反思9
我覺(jué)得在教學(xué)《雪兒》時(shí)，首先應該是讓學(xué)生對這只信鴿有著(zhù)同情的心，同時(shí)我們應該為小作者珍愛(ài)生命的美好心靈而感動(dòng)。
首先，了解雪兒來(lái)之前小作者的孤單無(wú)聊；接著(zhù)感受小作者對雪兒的憐愛(ài)；再由爸爸的話(huà)想像雪兒在藍天飛翔承當信使的樣子。在反復朗讀中引導學(xué)生體會(huì )小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時(shí)也融入自己對雪兒的喜愛(ài)之情。此時(shí)，不免產(chǎn)生疑問(wèn)：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的我還會(huì )怎樣呢？學(xué)生自己不覺(jué)思考，為什么“我”要放雪兒走？這時(shí)也激起學(xué)生的思想斗爭。學(xué)生由生疑而生辯，開(kāi)啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼！”“藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！背蔀殛P(guān)注的焦點(diǎn)。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛(ài)，不解就消失得無(wú)影無(wú)蹤，情感進(jìn)一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的`行為、純潔美好的心靈而喝彩。
其次，對于本課的詞語(yǔ)我在教學(xué)都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學(xué)任務(wù)。不足的是對課文的把握不是很好，有點(diǎn)被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，還有就是在朗讀的培養上沒(méi)有能夠堅持下來(lái)，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。
《雪兒》反思10
片段：雪兒是只怎樣的鴿子？
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的'�！�
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿(mǎn)了哀傷�！�
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息�！�
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息�！�
閱讀大王小王比較聰明，總會(huì )拿出和別人不一樣的答案，她說(shuō)：“這是一只幸運的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷�！�
感想：一直認為自己班上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學(xué)生的潛能。作為教師，提的問(wèn)題一定是要有效的，可以引起學(xué)生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂(lè )趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。
《雪兒》反思11
《雪兒》這個(gè)課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習興趣了。
這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線(xiàn)索的，而我們班的同學(xué)以“愛(ài)”為線(xiàn)索，能從爸爸和我的行為中，覺(jué)得他們非常有愛(ài)心，很善良。我問(wèn)從哪里可以看出來(lái)，有同學(xué)說(shuō)爸爸看見(jiàn)了就把它撿回來(lái)，還幫它洗澡，療傷，很有愛(ài)心，還有同學(xué)說(shuō)爸爸和我沒(méi)有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里，更能說(shuō)明我和爸爸都很有愛(ài)心。有同學(xué)說(shuō)作者盼望著(zhù)雪兒快些好起來(lái)，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個(gè)同學(xué)高高舉起小說(shuō)，當雪兒傷好時(shí)，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對雪兒的愛(ài)，正因為愛(ài)它，才會(huì )放了它。是啊，雖然作者是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，難道這不是一種愛(ài)嗎？ 正如有一首小詩(shī)中所說(shuō)的“愛(ài)是給予，愛(ài)是人類(lèi)的春天，愛(ài)是生靈的樂(lè )園，你愛(ài)著(zhù)世界，世界也愛(ài)著(zhù)你！”動(dòng)物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽(yáng)臺，來(lái)感謝小作者呢！這里我設計的“雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫好像在說(shuō)——”同學(xué)們就圍繞著(zhù)愛(ài)進(jìn)行討論了，效果不錯。在孩子們的'心中自然而然就形成了愛(ài)身邊的動(dòng)物的意識。本課又達成了另一個(gè)教學(xué)目標。其實(shí)，課堂生成的資源是很有價(jià)值的，我們都應及時(shí)去把握。
《雪兒》反思12
讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒，也愛(ài)“我”的爸爸�！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光��！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會(huì )給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔心的。因為假如“我”是個(gè)未成年人，其爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實(shí)就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦�！拔摇钡�'爸爸沒(méi)有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來(lái)傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說(shuō)信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬(wàn)水。文中寫(xiě)“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō)，這五個(gè)詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著(zhù)美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見(jiàn)，這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛(ài)心的家庭……
也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學(xué)生閱讀中，也會(huì )自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會(huì )在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導三年級學(xué)生初步學(xué)會(huì )思考，通過(guò)“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個(gè)單元三篇文章編者意圖就是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行著(zhù)心理健康教育，即引導學(xué)生從三年級開(kāi)始懂得面對困難、挫折，這是母語(yǔ)給予學(xué)生健康成長(cháng)的重要之文。這一課，“我”的行動(dòng)，其實(shí)是讓自己健康成長(cháng)的最好的藥。用“自己愛(ài)的行動(dòng)醫治自己”這是非常美的，因為這里“自我的祝�！�。
這篇文章以輕松、快樂(lè )的語(yǔ)調來(lái)讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著(zhù)，我在課堂上輕輕地讀著(zhù)，輕緩的聲音，帶著(zhù)美好的祝福，就能把學(xué)生帶入到人間天堂。
《雪兒》反思13
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛(ài)鳥(niǎo)的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。本課的教學(xué)，我從以下三個(gè)方面的設計以達到教學(xué)目標。
一、以問(wèn)題導入新課，讓學(xué)生先全面感知。
在進(jìn)入文本教學(xué)時(shí)，我先以問(wèn)題“我是如何對待雪兒的？”讓學(xué)生通讀課文的二至五小節，讓學(xué)生整體感知課文內容，初步了解“我”愛(ài)鳥(niǎo)的行動(dòng)表現在哪些方面？是在什么情況下有這些行動(dòng)的.？讓學(xué)生聯(lián)合會(huì )通讀后交流，并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。這樣就使學(xué)生對課文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句話(huà)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”和所做的一件事“從此，我天天和雪兒一起去陽(yáng)臺上看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”去研讀體會(huì )。
二、以感悟解讀文本，讓學(xué)生有切實(shí)的感受，
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍天信使”等關(guān)鍵詞，去體會(huì )信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒”飛起來(lái)之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線(xiàn)”等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著(zhù)雪兒飛向藍天。
三、以品讀、想像深化文本，讓學(xué)生積累語(yǔ)言。
整合全文，緊扣一個(gè)詞“藍天”來(lái)品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領(lǐng)的地方”為切入口，讓學(xué)生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面也是語(yǔ)言訓練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話(huà)想與作者表白。我適時(shí)地啟發(fā)他們想像，雪兒會(huì )對作者說(shuō)些什么，對“我”有什么樣的祝福，面“我”有會(huì )對雪兒說(shuō)些什么呢？這種立足文本又超越文本的訓練，讓學(xué)生靈活積累了課文的語(yǔ)言并積極轉化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。
當然，課堂中還存在著(zhù)一些需要思考改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導學(xué)生朗讀；在學(xué)生思維出現盲點(diǎn)時(shí)如何引導；設計教學(xué)過(guò)程中如何能避免教師提出過(guò)多的問(wèn)題，如何引導學(xué)生有興趣的去學(xué)習，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著(zhù)重努力的方向。
《雪兒》反思14
今天我執教《雪兒》這一課，讓我感覺(jué)最成功的是第四自然段的教學(xué)，“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)�！弊寣W(xué)生悟出“我”對雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍天而快樂(lè )的心情。我抓住“歡呼”一詞，提問(wèn)“歡呼”在此還可以換成哪些詞語(yǔ)。學(xué)生回答“高興”“激動(dòng)”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒終于飛回了藍天，終于又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮��！讓我們一起為它高興。學(xué)生們一個(gè)個(gè)聲情并茂的'朗讀課文。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，開(kāi)始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。
接下去，我要求同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)描述“我”和雪兒告別的情景�？蓪W(xué)生的回答都是圍繞那幾句話(huà)，例如：雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍天�！薄拔矣帜茱w了，我好高興��！”“祝你早日康復，天天快樂(lè )！”而我的回答“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！薄拔視�(huì )想你的！”……顯得單調，怎樣才能寫(xiě)成一段生動(dòng)告別情景。我反思除了語(yǔ)言上描述外，應該指導學(xué)生加上一些告別的動(dòng)作，如“雪兒用它那潔白的翅膀蹭著(zhù)我的臉，我用手輕輕地撫摩著(zhù)它等等�！币欢〞�(huì )使告別的場(chǎng)面更感人，更生動(dòng)。
《雪兒》反思15
《雪兒》這篇課文給我們展示了一個(gè)腿受傷的孩子純潔美好的內心世界：向往春光與藍天，富有愛(ài)心和同情心，具有美好無(wú)私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的.重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的行動(dòng)中�！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)以“讀”為中心，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì )“我”的孤獨和寂寞，我著(zhù)重將第一段的最后一句話(huà)作為指導的重點(diǎn)，通過(guò)猜想春天窗外有什么，來(lái)了解“我”不能享受這美好的一切，又沒(méi)有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時(shí)的樣子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果是你，看到這只鴿子會(huì )不會(huì )收留它，引起學(xué)生對“雪兒”的憐愛(ài)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復朗讀中，學(xué)生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問(wèn)：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的“我”會(huì )怎樣呢？學(xué)生自己會(huì )不自覺(jué)的思考，為什么要放走雪兒？當學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛(ài)，不解便消失的無(wú)影無(wú)蹤，情感也就進(jìn)一步提高了。
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