- 相關(guān)推薦
認識角教學(xué)實(shí)錄
認識角教學(xué)實(shí)錄 篇1
1：情境導入，引出問(wèn)題
師：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一件玩具，請看，這是什么?
生：挖掘機。
師：對。這是挖掘機的手和胳膊。手也叫鏟斗，胳膊也叫鏟斗臂。挖掘機在工作時(shí)，鏟斗臂有什么變化?你能不能用身體的某一部分表示挖掘機的鏟斗和鏟斗臂?
師：下面我們就一起跟著(zhù)挖掘機工作起來(lái)。仔細觀(guān)察，你發(fā)現了什么?
生：成了角。
師：對，形成了角，角在不斷的變大變小。形成了不同的角。剛才同學(xué)們說(shuō)到了角，其實(shí)角是我們的老朋友了，誰(shuí)能說(shuō)一下我們在三年級都認識了哪些角?
生：銳角、直角、鈍角。
師：還有誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一下你知道的角的知識。
生：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
師：還有嗎?
師：我還記得我們研究過(guò)角的大小與什么有關(guān)系?這節課我們繼續研究研究角，看它還藏著(zhù)什么秘密。
[新授平角、周角]
師：在我這兒有一個(gè)可以活動(dòng)的角，叫活動(dòng)角�，F在讓角的一邊不動(dòng)，另一條邊旋轉，都可以得到哪些角?
同桌兩個(gè)人開(kāi)始一邊旋轉一邊說(shuō)出角的名字。
師：哪位同學(xué)愿意上來(lái)演示一下你轉出的角?
師：有沒(méi)有同學(xué)能轉出與這些角不相同的角?
學(xué)生上來(lái)旋轉出一個(gè)平角。
師：它還是一個(gè)角嗎?
學(xué)生同桌討論得出它是一個(gè)角，因為它也有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
師：對，它是一個(gè)角，那它的兩條邊有什么特點(diǎn)?
生：平平的。
生：在一條直線(xiàn)上。
師：根據這些特點(diǎn)，可以把這個(gè)角起個(gè)什么名字?
師：這是一種特殊的角，它叫平角。
師：那這條邊可以繼續旋轉下去嗎?象這樣轉轉又轉回原來(lái)的地方，你認為它是不是一個(gè)角?是或者不是，都要有理由。
學(xué)生動(dòng)腦，實(shí)在想不出，可以同桌或前后桌討論。最后結論：它也是一個(gè)角，繞頂點(diǎn)旋轉一周之后又繞回了原處，它也有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊，只是兩條邊重合了。
師：它是怎么得到的?(師演示)角的一邊不動(dòng)，另一邊繞頂點(diǎn)旋轉一周，所以這個(gè)角起名為周角。
1.請同學(xué)們拿出活動(dòng)角，同桌兩人轉一轉平角、周角。
2.動(dòng)腦想一想我們生活中有哪些地方用到了平角、周角。
其實(shí)我們的生活中有很多地方都用到了角，細心的同學(xué)課后繼續找一找生活中的角，以日記的形式記錄下來(lái)，告訴老師。
[比較角大小]
1.看投影找角。
師：繁忙的工地上有這么多挖掘機在工作，你能說(shuō)出鏟斗臂在工作中形成的角是什么角嗎?
2：出示幾種角的圖。
師：請問(wèn)這些分別是什么角呢?
師：你能把這5種角按從小到大的順序排列一下嗎?
師：同學(xué)們認識了這么多的角，到底什么是角呢?你認為什么樣的`圖形是角?
師：角用符號來(lái)表示。
師：剛才同學(xué)們表現得都不錯�，F在老師想考考你們的眼力，一起看大屏幕。
投影：火眼金睛辨對錯
1.一條直線(xiàn)就是一個(gè)平角 ( )
2.周角就是一條射線(xiàn) ( )
師：請同學(xué)們拿出你的活動(dòng)角，象老師這樣慢慢旋轉你手中的角，老師喊停的時(shí)候就停下，不能再動(dòng)。
師：你能比較一下你手里的角和同桌手里的角哪一個(gè)大嗎?
師：你是怎樣比較的?
3.出示投影。你能一眼看出哪個(gè)角大呢?有困難了吧?其實(shí)比較角的大小有很多方法，要想確切知道哪個(gè)角大，大多少，就要用到測量工具量角器。
[認識量角器]
師：先認識一下角的計量單位度，用符號 。
師：把一個(gè)圓平均分成360份，每一份所對的角就是1度的角，記作1。
生：360度。
師：用符號表示角的度數應注意什么問(wèn)題?
同桌討論。
師：量角器隱藏很多的角，你能找一下嗎?
學(xué)生自己找角，上臺演示。
從量角器上還能找出許許多多的角，就因為人們把許許多多的角都標在量角器上了，所以用量角器來(lái)量角，怎么量，下節課研究。
認識角教學(xué)實(shí)錄 篇2
師:同學(xué)們認識嗎?(板書(shū)“角”)
生：認識，是角。
師：那么在日長(cháng)生活中你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)角？
生：說(shuō)生活中的角。
師：（出示多媒體課件），同學(xué)們，你看校園里可熱鬧了，你能從圖上找到角嗎？
生：找角并指角。
師；奧，老師明白了，原來(lái)角是這樣的。（板書(shū)“.”）。
生；不是。
師；這是什么？
生；這是點(diǎn)。
師；那角應該是什么樣的？想一想，怎樣才能把你想的樣子完整的指出來(lái)？
生；指角。
師；（課件出示閃動(dòng)的角提示）現在同學(xué)們指角的時(shí)候，不光指了一個(gè)點(diǎn)，還指出了兩條直直的線(xiàn)，但大部分同學(xué)指的還不準確，想不想看看老師是怎樣指的？
生；互相指角。
師；剛才同學(xué)們在身邊找到了很多角，那數學(xué)當中的角是什么樣的呢？這節課我們就來(lái)一起學(xué)習角的初步認識。（板書(shū)課題）
師；（拿出三角板）同學(xué)們看，這是什么？
生；三角板。
師；為什么叫三角板？
生；因為它有三個(gè)角。
師；拿出你的三角板，我們看其中的一個(gè)角，摸一摸，你覺(jué)得角是什么樣的？
生；摸角，談感受。
師；角的`每一部分也有名稱(chēng)，想知道嗎？你先猜一猜。
生；猜想。
師；（課件出示角的各部分名稱(chēng)）猜對了嗎？同桌之間說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)，告訴對方角的各部分名稱(chēng)是什么？
師；同學(xué)們找到了那么多角，而且還能指出角的形狀，又知道了角的各部分名稱(chēng)，真了不起。這回呀，老師要考考大家了。在每一組同學(xué)的桌子上，都有一個(gè)紙袋，想不想知道里面是什么？快速打開(kāi)它，是什么？
生；有圓片、角操作器、水彩筆、白紙、三角板。
師；看到這些東西之后你在想什么？
生；我在想，老師準備這些東西干什么呢？
師；你知道老師會(huì )讓你做什么嗎？你想用它做什么？
生；我想用它做角、畫(huà)角、折角。
師；現在就動(dòng)手吧�。ㄑ惨�、參與）
師；每組同學(xué)之間可以交換一下做一做。
師；折角的同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)，你是怎么折的？從中你發(fā)現什么？
生1；首先對折、再對折、再對折。我發(fā)現越對折角越尖。
生2；我是這樣折的，折出了五個(gè)角，我發(fā)現這些角都很尖。
師；真有創(chuàng )意，夸夸他。
師；畫(huà)角的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
生；我用三角板畫(huà)了一個(gè)角，我發(fā)現兩邊離的越遠角越大，越近角越小。
師；做角的同學(xué)匯報。
生；我用其中的一根插入另一根的孔中，就做成一個(gè)角。用手輕輕一拉角就變大了。
師；想一想，角的大小和什么有關(guān)？
生；和兩邊*開(kāi)的大小有關(guān)。
師；（邊操作邊說(shuō)）我這也有一個(gè)角，叫活動(dòng)角。角的兩邊*開(kāi)越大角就越大，*開(kāi)越小角就越小。下面做一個(gè)和老師的一樣大的角。比一比誰(shuí)的大？
生；重合了，說(shuō)明一樣大。
師；說(shuō)明角的大小和什么無(wú)關(guān)？
生；和兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
師；（出示課件）角的大小和兩邊長(cháng)短無(wú)關(guān)。
師；畫(huà)角的同學(xué)誰(shuí)愿意到前面來(lái)展示一下？同學(xué)們看他畫(huà)的怎么樣？
生；畫(huà)的不太好。
師；怎樣才能畫(huà)的又正確又美觀(guān)呢？（畫(huà)角）從一個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫(huà)兩條線(xiàn)，就畫(huà)成一個(gè)角。
生；畫(huà)角
練習略
認識角教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標：
1.讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)物操作，讓學(xué)生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)。
2.知道角有大小，初步感受角的大小和兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，能夠比較出角的大小。
3.讓學(xué)生感受到生活中處處都有角；在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和形象思維，積累認識圖形的經(jīng)驗，增強動(dòng)手操作的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步認識角，形成角的正確表象，建立角的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生從實(shí)物逐步抽象出幾何角，形成角的正確表象。
教學(xué)準備：
三角板、活動(dòng)角、材料袋、練習紙和課件。
一、創(chuàng )設情境，引入新知
師：同學(xué)們，在這幅圖中，這些物體的面上你發(fā)現了哪些我們學(xué)過(guò)的平面圖形呢？
生：三角形、正方形、圓等。
師：觀(guān)察的真仔細，剛才同學(xué)們所說(shuō)的都已是我們的老朋友，在它們當中其實(shí)還隱藏著(zhù)我們的一位新朋友，想知道它是誰(shuí)嗎？
生：想。
師：那同學(xué)們可要看仔細了，現在我們就一起把它給請出來(lái)。（播放課件）誰(shuí)知道它們叫什么嗎？
生：角……。。 （根據學(xué)生回答相機進(jìn)行板書(shū)課題。）
二、自主探索、感悟新知
�。ㄒ唬┱J識角
1.摸一摸，直觀(guān)感知角特征。
師：同學(xué)們看了這么多角，現在想自已動(dòng)手來(lái)摸一摸角嗎？
生：想。
�。ń處煄ьI(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手摸角的各個(gè)部分，通過(guò)分解摸角。）
2.畫(huà)一畫(huà)，認知角各部分的名稱(chēng)。
師：同學(xué)們，其實(shí)剛才我們摸到的就是角�，F在請同學(xué)們伸出手，和老師一起把這個(gè)角畫(huà)在黑板上好嗎？
生：好。（伸出手）
師：首先我們要先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)。然后順著(zhù)這個(gè)點(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)，看清楚了，這條線(xiàn)是怎樣的呢？
生：直直的。
師：說(shuō)的真好。我們順著(zhù)這個(gè)點(diǎn)往這再畫(huà)一條線(xiàn)，這條線(xiàn)也是――――直直的。
師：同學(xué)們這就是我們數學(xué)上的角了。在數學(xué)中，角的每個(gè)部分都有它自己好聽(tīng)的名字，你們想不想知道？
生：想。
師：那同學(xué)們可要聽(tīng)仔細了。這個(gè)尖尖的點(diǎn)叫作角的頂點(diǎn)。一起說(shuō)“頂點(diǎn)”。這條直直的線(xiàn)叫作角的邊。一起說(shuō)“邊”。這條直直的線(xiàn)也叫作角的邊。一起說(shuō)“邊”。
師：同學(xué)們，請仔細觀(guān)察，角有幾個(gè)頂點(diǎn)呢？有幾條邊呢？
生：一個(gè)頂點(diǎn)。（板書(shū)：一個(gè)頂點(diǎn)）
生：兩條邊。（板書(shū)：兩條邊）
師：也就是說(shuō)，角是有……。。（補充板書(shū)：角有……。。和………）
師：同學(xué)們真的很聰明。老師已經(jīng)把同學(xué)們的發(fā)現寫(xiě)在了黑板上。大家一起大聲讀一遍。
師：在數學(xué)中，為了更清晰地表示一個(gè)角，還會(huì )給角加上一個(gè)彎彎的線(xiàn)來(lái)表示這是一個(gè)角。
師：同學(xué)們認識角了嗎？
3.辨一辨，鞏固角的特征。
師：老師這兒也有幾個(gè)圖形，你能判斷出哪些是角，哪些不是角嗎？
師：我們先來(lái)看第一幅。是角嗎？你來(lái)說(shuō)？
生：是角。
師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？
生：因為它有一個(gè)頂點(diǎn)，還有兩條邊。
師：請你來(lái)指一指好嗎？（學(xué)生指角，注意指角方法的糾正。）
師：同學(xué)們真的是認真學(xué)了，這確實(shí)是一個(gè)角。那第二個(gè)圖形呢？請說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：不是角。
生：上面的那個(gè)邊是彎的。
師：你同意他的意見(jiàn)嗎？（指著(zhù)黑板上的角）如果是角的話(huà)，它就應該有一個(gè)頂點(diǎn)，和兩條直直的邊。那第三個(gè)圖形呢？
生：是角。
師：那第四個(gè)圖形呢？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
生：不是角。頂點(diǎn)那兒是彎的。
師：你的意思是說(shuō)沒(méi)有頂點(diǎn)，對嗎？
師：看來(lái)同學(xué)們學(xué)得真不錯。剛認識了角就能準確地判斷出角。
4.找一找生活中的角，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
師：其實(shí)在我們周?chē)囊恍┪矬w的面上也隱藏著(zhù)角，你能在我們周?chē)乙徽夷膬河薪菃幔?/p>
�。ㄗ寣W(xué)生找角，并點(diǎn)名展示，指出頂點(diǎn)和邊，對指角方法進(jìn)行糾正。）
師：看來(lái)這樣找下去我們在周?chē)湍苷业皆S許多多的角。
5.找一找圖形中的角，深化對角的認識。
師：角很頑皮，它不僅隱藏在我們周?chē)�，更喜歡隱藏在一些圖形里，你們想把它找出來(lái)嗎？
生：想。
師：請同學(xué)們打開(kāi)課本66頁(yè)，第2題，在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)吧。（學(xué)生做題，教師巡視，針對性地指導差生。）
師：完成的同學(xué)，請用坐正的姿勢告訴老師。
師：我們還是依次來(lái)看。首先第一個(gè)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：3個(gè)角、1個(gè)角、2個(gè)角
師：這么多答案，到底哪個(gè)是正確的'呢？我們請認為是1個(gè)的同學(xué)上來(lái)說(shuō)一說(shuō)并指一指。
生：有1個(gè)角，因為這條邊是彎的，這兩個(gè)不是角。
師：他說(shuō)的有道理嗎？明白了嗎？
師：我們再來(lái)看看第二個(gè)圖形，它有幾個(gè)角呢？
生：3個(gè)角。
師：咱們再一起來(lái)看看第三個(gè)，它有幾個(gè)角呢？
生：2個(gè)。
師：你能上來(lái)指指這兩個(gè)角嗎？（學(xué)生上臺指角）
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：沒(méi)有。
師：第四個(gè)圖形呢？一起說(shuō)吧。
生：5個(gè)。
6.做一做，發(fā)揮想象創(chuàng )造角。
師：同學(xué)們，像這樣找下去，在周?chē)梢哉业胶芏嘟�，想不想自己�?dòng)手來(lái)創(chuàng )造一個(gè)角呢？
生：想。
師：俗話(huà)說(shuō)的好“巧婦難為無(wú)米之炊”，老師給大家準備了一些材料，下面請小組長(cháng)取出信封，分發(fā)材料。同學(xué)們可以用老師提供的材料做角，也可以用自己的材料做角，做角過(guò)程中如果有困難，可以和小組內其他同學(xué)合作。做好后同桌之間相互指指角的頂點(diǎn)和兩條邊。
�。ǘ┍容^角的大小
1.觀(guān)察比較角的大小。
師：同學(xué)們真的是心靈手巧，一會(huì )的功夫就創(chuàng )造出了這么多的角。剛才同學(xué)們在專(zhuān)心創(chuàng )作自己作品的時(shí)候，他也沒(méi)閑著(zhù)（出示小紅），他也想來(lái)展示一下自己的創(chuàng )造。
師：他的方法還真巧妙。同學(xué)們請仔細觀(guān)察這三個(gè)角，你能看出哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小嗎？
師：先思考，然后同桌之間交流一下自己的想法。誰(shuí)來(lái)匯報一下你的想法？
師：哪個(gè)角最大？哪個(gè)角最��？
生：第一個(gè)最小，第三個(gè)最大。
師：你說(shuō)的很好，能說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的嗎？
生：1號角最小，3號角最大。因為1號角的兩邊叉開(kāi)的最小，3號角的兩邊叉開(kāi)的最大……
師：你們真了不起，同學(xué)們，你們發(fā)現了嗎？
師：看來(lái)角的兩邊張開(kāi)的大角就大，角的兩邊張開(kāi)的小角就小，角的大小和兩條邊張開(kāi)的大小有著(zhù)直接的關(guān)系。其實(shí)這種現象在我們生活當中也是經(jīng)�？梢�(jiàn)的，比如：扇子。
師：對，這是一把扇子，如果我們把扇子的兩邊看作角的兩邊，當扇子打開(kāi)的時(shí)候角會(huì )怎樣呢？請看大屏幕。
播放時(shí)并旁白：當扇子慢慢打開(kāi)的時(shí)候，角是在慢慢變大。當扇子合攏的時(shí)候角又會(huì )怎樣呢？請接著(zhù)看。 播放并旁白：當扇子慢慢合攏的時(shí)候，角是在慢慢變小。
師：由此我們更加堅信：角是有大有小。而且角的大小和兩條邊張的大小的有關(guān)。
2.活動(dòng)角，動(dòng)手比較角大小。
師：（取出活動(dòng)角）課前老師準備了一個(gè)造角的工具，它能張開(kāi)，也能合攏，它是一個(gè)活動(dòng)角。同學(xué)們，你能用它來(lái)造一個(gè)角嗎？
師：造好的同學(xué)請舉起你造的角，讓同學(xué)們和老師欣賞一下。
師：老師剛才也造了一個(gè)角，我們來(lái)比一比誰(shuí)造的角大好嗎？
先選一個(gè)比較明顯的角進(jìn)行比較，通過(guò)眼睛觀(guān)察進(jìn)行區分大小。
師：這兩個(gè)角的大小比較明顯，用眼睛觀(guān)察就可以分辨出大小。（再找一個(gè)）但是這兩個(gè)角，誰(shuí)的大誰(shuí)的小呢？
師：看來(lái)用眼睛是不好直接觀(guān)察出結果了，有沒(méi)有一個(gè)更好的辦法來(lái)比較它們的大小呢？先別著(zhù)急，小組內討論一下，交流并動(dòng)手試試自己的想法。
師：你們是怎么比較的呢？請到前面來(lái)給大家演示一下，邊演示邊說(shuō)。其他同學(xué)請仔細看。
生：我們是把這條邊重合，然后看另一條邊。
師：同學(xué)們看明白了嗎？他的方法好不好？
生：明白了。好。
師：其實(shí)在很久以前，數學(xué)家就發(fā)現了這個(gè)方法，并給它命名，叫重疊法。你們太了不起了。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現比較角的大小可以用眼睛直接觀(guān)察，還可以用重疊法來(lái)進(jìn)行比較大小。
三、欣賞總結，拓展延伸
師：同學(xué)們今天我們一起認識了角，其實(shí)我們就生活在角的世界里，下面我們就一起來(lái)欣賞生活中奇妙的角吧。
師：同學(xué)們，剛才我們一起欣賞了生活中奇妙的角，其實(shí)關(guān)于角的奧秘還有很多需要我們去探索，這節課就先上到。
認識角教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、游戲導入，初步感知。
師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？
生：喜歡。
師：現在就讓我們一起做一個(gè)擺小棒的游戲。請一位同學(xué)到前面來(lái)擺，其他同學(xué)在下面擺，注意聽(tīng)老師的要求。先用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形。
生：（擺小棒）
教師巡視
師：你們擺出什么圖形？
生：正方形。
師：現在拿走一根小棒，再擺一擺，看看又是什么圖形？
生：（擺小棒），是三角形。
師：你們真能干！接著(zhù)再拿走一根，這是什么圖形呢？
生：大于號，小于號
師：像這樣的圖形就叫做角，今天我們就來(lái)一起認識這位新朋友“角”。孩子們，和角打個(gè)招呼吧。（板書(shū)課題--角的初步認識）
生：齊讀課題。
二、觀(guān)察實(shí)踐，探究新知。
1 、聯(lián)系生活找身邊的角
師：我們的生活中處處都有角的足跡，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)，你在那些物體的表面見(jiàn)過(guò)角？
生1：紅領(lǐng)巾
生2：數學(xué)課本 練習本
生3：三角板
生：（觀(guān)察然后交流）墻角、書(shū)桌上的角、鏡框的角、數學(xué)書(shū)上的角、黑板上的角、窗戶(hù)上的角……
2 、觸摸感知角的特點(diǎn)
師：同學(xué)們觀(guān)察的可真認真！可見(jiàn)，角在我們的生活中是無(wú)處不在的。瞧，就連我們學(xué)習用的三角板里也藏著(zhù)不少角呢�。ń處煶鍪救浅撸┈F在，請同學(xué)們拿出你的三角板，觀(guān)察上面的角，找出其中的一個(gè)角，像這樣（教師示范摸角的頂點(diǎn)）摸一摸，有什么感覺(jué)？
生：（拿出三角尺，摸一摸角的頂點(diǎn)，然后交流）很扎手。
師：扎手說(shuō)明它是尖尖的。再摸摸這兩條線(xiàn)（教師示范摸角的兩條邊），感覺(jué)怎么樣？
生：（摸一摸然后交流）很直、很光滑、平平的。
師：同學(xué)們做的可真帶勁！可見(jiàn)，每個(gè)角都有一個(gè)尖尖的地方和兩條直直的線(xiàn)。數學(xué)家們給角的每部分都起了名字，這個(gè)尖尖的地方叫做角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線(xiàn)叫做角的邊。（邊說(shuō)邊板書(shū)）所以我們說(shuō)，一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。
生：（跟著(zhù)教師念）一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
3 、找校園中的角進(jìn)一步明確對角的認知
師：同學(xué)們的眼睛可真亮！不僅如此，在龍龍美麗的校園里也有許多角�，F在就請同學(xué)們看書(shū) 38 頁(yè)，在小組內說(shuō)一說(shuō)都哪里有角。要求：一人說(shuō)的時(shí)候，小組內的其他成員負責當小法官，來(lái)判斷他說(shuō)的對嗎。
生：看書(shū)，小組交流。
�。ń處熝惨�，隨機給與指導。）
師：誰(shuí)愿意把你們小組找到的角說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
生：剪刀上有角、紅旗上有角、球門(mén)上有角、大樓上有角……
4 、動(dòng)手折加深對角的認識
師：同學(xué)們可真棒，發(fā)現了這么多的角。在你們的努力中，老師看到了你們的成績(jì)。所以，老師獎勵給每個(gè)小朋友一個(gè)小小的禮物。 生：（從信封里拿出圓形紙片 ，拿出圓形紙片。）
師：喜歡嗎？ 生：喜歡。
師：看看老師送給你的禮物里面有角嗎？ 生：（搖頭）
師：那現在就請你們給老師折出一個(gè)角，好嗎？如果不會(huì )，可以看屏幕上的方法
�。ń處熝惨暎�
�。�1）折角
師：請同學(xué)們利用準備的圓形紙片，在小組內合作折角，然后再集體展示手中的角。
�。�2）摸一摸：
師：在小組內互相摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。
生：我用手摸了，這部分是尖尖的。
生：這兩邊是直直的、平平的、滑滑的……
�。�3）認一認。
師：剛才同學(xué)們折出了那么多的角，那么角的頂點(diǎn)和邊在哪里？請和你的同桌用小手指一指。（學(xué)生互相指）
5 、動(dòng)手畫(huà)掌握畫(huà)角的方法
師：同學(xué)們的小手可真巧！那你愿不愿意用你那雙巧手把這美麗的角畫(huà)下來(lái)呢？
生：愿意。
師：請同學(xué)們先同桌互相商量一下該怎么畫(huà)角，然后再動(dòng)手畫(huà)。生：（嘗試畫(huà)角） （教師巡視）
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你是怎么畫(huà)的？
生：用三角板畫(huà)的。 師：怎么畫(huà)的？ 生：把三角板放在紙上，用筆一描就出來(lái)了。
師：這個(gè)辦法不錯。還有沒(méi)有其他辦法？
生：可以用尺子畫(huà)兩條線(xiàn)交上。 師：這個(gè)辦法也很棒！老師也有一個(gè)好辦法。
�。ㄕn件演示角的畫(huà)法第6張ppt）師：這是第一步，接著(zhù)看第二步，角畫(huà)好了。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)角的畫(huà)法，教師再在黑板上演示一遍。
�。ㄟ呎f(shuō)邊演示）先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)起用尺子向兩個(gè)不同的方向畫(huà)兩條線(xiàn)，作為角的兩條邊，這樣就畫(huà)成了一個(gè)角�，F在就請同學(xué)們用老師的方法畫(huà)一個(gè)角，老師相信你們一定行。
生：（同桌監督畫(huà)角：一人畫(huà)時(shí)，另一個(gè)人負責看著(zhù)他是怎么畫(huà)的，如果出現了錯誤，及時(shí)幫助他改正。）
�。ń處熝惨曋笇В�
6 、游戲互動(dòng)發(fā)現角的大小
�。�1）師拿出一個(gè)活動(dòng)角：老師這兒有一個(gè)角，（師扳動(dòng)角的'兩邊），你們看，這是一個(gè)活動(dòng)角，老師也送給同學(xué)們沒(méi)人一個(gè)活動(dòng)角（生做）
�。�2）請你們把他變成一個(gè)角 ，兩生做成的角（大小明顯的）：這兩個(gè)角有什么不同？
生：一個(gè)大，一個(gè)小。師：對，角是有大小的。（再展示兩個(gè)大小差不多的角）能一眼看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小嗎？那有什么辦法知道？生：可以把這兩個(gè)角重在一起。師：你來(lái)試試。
生把兩個(gè)角放到展示臺上比：把它們疊在一起，把這兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，一條邊重合，看，上面這個(gè)角的另一條邊在下面這個(gè)角的里面，這說(shuō)明上面的角比下面的角小一些。
師：這個(gè)辦法真好！同桌的孩子也像這樣把活動(dòng)角比一比，頂點(diǎn)重合，一條邊重合，看看誰(shuí)的大，誰(shuí)的小，比出結果了嗎？
�。�3）認識角的大小與邊叉開(kāi)的程度的關(guān)系。
師：咱們再做一個(gè)“變變變”的游戲，把你們的活動(dòng)角拿在手上，（師也拿在手上）請變出一個(gè)比你們手上的角要大的角。再變大點(diǎn)？你是怎么做的？（請一生示范，把邊叉開(kāi)一點(diǎn)，角就可以變大點(diǎn)）再請全班做。咱們繼續變，把你們手上的角變小點(diǎn)，再變小點(diǎn)，又是怎么做的？（把邊合攏一點(diǎn)。）
�。�4）那角的大小跟什么有關(guān)系呢？（學(xué)生發(fā)言）
�。�5）師小結：角是有大小的，角的大小跟兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。角的兩條邊叉開(kāi)得越大，角就越大，兩條邊叉開(kāi)得越小，角就越小。
師：你們簡(jiǎn)直太聰明了。誰(shuí)還敢和我比？
�。�6）角的大小與邊有什么關(guān)系呢，請同學(xué)們看一段動(dòng)畫(huà)片紅角和藍角的故事
師：（拿著(zhù)活動(dòng)角，一邊演示一邊說(shuō)）通過(guò)剛才的比較，我們發(fā)現，角的大小與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而是和兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。叉開(kāi)的口大，角就大，叉開(kāi)的口小，角就小。
同學(xué)們知道角是什么樣子了嗎，讀一讀兒歌
三、鞏固練習，加深認識。
師：認識了角，同學(xué)們想不想用它解決一些問(wèn)題呢？ （出示ppt）
【（四）拓展與延伸
�。ǔ鍪疽粋�(gè)角）師：如果在這個(gè)角里添上一條線(xiàn)，這時(shí)變成幾個(gè)角了？再添上一條線(xiàn)呢？
師：你們的小腦袋可真好使！你看，只要我們認真觀(guān)察，細心發(fā)現，我們就能發(fā)現許多有趣的奧秘！
四、歸納總結，課外延伸。
師：通過(guò)今天的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么知識？
生：認識了角；知道角的大小與開(kāi)口有關(guān)……
師：同學(xué)們的收獲可真不少！今天就請同學(xué)們回家也考考自己的爸爸媽媽?zhuān)屗麄冋乙徽壹依锏慕�，你�?lái)當小法官，好不好？
生：好！
認識角教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、教學(xué)內容：
三角形的認識教學(xué)實(shí)錄
二、教學(xué)目的：
1．使學(xué)生知道三角形的含義和各部分名稱(chēng)，掌握三角形的特性。
2．使學(xué)生知道直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形的含義，能夠準確地判斷這三種三角形。
3．培養學(xué)生的概括、推理、判斷能力和空間觀(guān)念。
三、教學(xué)重點(diǎn)：三角形的分類(lèi)及其判斷。
四、教具：用木條釘的長(cháng)方形、三角形各一個(gè)，鐵條若干根，用硬紙做的小三角形若干。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)復習
[上課開(kāi)始，教師出示磁力黑板，上面放著(zhù)兩根長(cháng)短不等的白色的鐵條]
師：這是兩根很直的鐵條，我把它們連結起來(lái)，看組成了什么？[教師在磁力黑板上演示]
生：組成一個(gè)角。
師：看下面組成的角都是什么角？[在黑板上移動(dòng)鐵條，使之變成銳角、直角、鈍角]
生：分別說(shuō)出是銳角、直角和鈍角。
師：如果再增加一根鐵條，看看能?chē)墒裁磮D形？[在磁力黑板上圍成三角形]
生：圍成一個(gè)三角形。
師：大家說(shuō)得對。我們這節課就來(lái)學(xué)習和研究三角形。[板書(shū)：三角形的認識]
(二)新課
師：通過(guò)剛才的演示和觀(guān)察，大家想一想，什么樣的圖形叫做三角形呢？生：由三條線(xiàn)圍成的圖形叫做三角形。
師：意思說(shuō)對了，但是要注意說(shuō)準確，應該是用三條“線(xiàn)段”圍成的圖形。[教師有意強調了“線(xiàn)段”]
[教師出示一組兩條線(xiàn)段之和小于另一條線(xiàn)段的教具——鐵條]
師：誰(shuí)能用這三條線(xiàn)段圍一個(gè)三角形？
[一生在臺前操作沒(méi)圍成]
生：不是三角形。
師：為什么呢？
生：因為這三條線(xiàn)段不能?chē)扇切巍?/p>
師：誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形叫做三角形？
生：[略]
師：你們誰(shuí)發(fā)現凡是能?chē)扇切蔚娜龡l線(xiàn)段有什么特點(diǎn)？
生：這三條線(xiàn)段中不管把其中哪兩條連接起來(lái)，都得比另一條長(cháng)，如果不這樣就圍不成三角形。
師：圍是什么意思？
生：首尾連結，封閉的意思。
師：想一想，所有的三角形都是由三條線(xiàn)段圍成的嗎？
生：是由三條線(xiàn)段圍成的。
師：構成三角形需要哪幾個(gè)條件？
生：兩個(gè)條件：三條線(xiàn)段，圍成。
師：說(shuō)得很好，這兩個(gè)條件缺一不可。
師：這三條線(xiàn)段分別叫做三角形的`邊，三角形有幾條邊？幾個(gè)角？
幾個(gè)頂點(diǎn)？
生：三角形有三條邊，三個(gè)角，三個(gè)頂點(diǎn)[板書(shū)]
師：在日常生活中，用到三角形的地方很多，你能舉出幾個(gè)嗎？
生：[略]
師：[出示掛圖：電線(xiàn)桿、自行車(chē)、房架]看這幅圖，畫(huà)了三個(gè)什么物體？
生：電線(xiàn)桿、自行車(chē)、房架。
師：它們都用到什么圖形？
生：它們都用到三角形。
師：你知道它們?yōu)槭裁炊加玫饺切螁幔?/p>
生：好看。
生：省材料。
師：下面我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗，看看大家說(shuō)的是否準確。[出示用木條釘成的長(cháng)方形和三角形]，我這里有一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)三角形，請兩名同學(xué)分別拉它們，大家認真觀(guān)察，你發(fā)現了什么現象？
生：我發(fā)現長(cháng)方形變形了，三角形沒(méi)有變形。
師：大家想想，為什么用同樣材料、同樣方法在每個(gè)角都用一根釘子釘成的長(cháng)方形和三角形，而三角形卻不容易變形？這就證明三角形比較牢固，具有較強的穩定性。[板書(shū)：穩定性]通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，想一想，上面的三個(gè)物體為什么都要用三角形呢？
生：因為三角形不容易變形，具有穩定性。
認識角教學(xué)實(shí)錄 篇6
一、談話(huà)導入
在數學(xué)課的學(xué)習中我們經(jīng)常要借助各種學(xué)具，例如：借助直尺認識厘米；利用計數器學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊臄�。今天的數學(xué)課我們需要用到這個(gè)——教師出示三角板并引導學(xué)生說(shuō)出三角板
師：誰(shuí)能猜猜為什么把它叫做三角板呢？
生：因為它是三角形的，有三個(gè)角。
師：有3個(gè)角？你能給大家指一指它的3個(gè)角在哪兒？
請一名學(xué)生上前指出3個(gè)角，此時(shí)學(xué)生指的一定是三角板的3個(gè)頂點(diǎn)。
師：噢！尖尖的這個(gè)是角？（教師隨機在黑板上畫(huà)一個(gè)點(diǎn)）你能將這個(gè)角完整的指出來(lái)嗎？
教師引導學(xué)生說(shuō)出正確的指角方法，“∠”這樣的圖形是一個(gè)角。
師：現在同學(xué)們同意嗎？
生：同意。
二、初步感知角
師：請拿出自己的三角板和老師一起來(lái)摸一摸這3個(gè)角。（教師引導學(xué)生用正確的指角方法進(jìn)行摸角）
師：手摸到其中的一個(gè)角上，（教師指角的頂點(diǎn)處）摸到這里時(shí)，你有什么感覺(jué)？
生：尖尖的，有點(diǎn)戳手。
師：角的兩邊又是怎樣的？（教師指角的2條邊）
生：平平的，直直的。
師：看來(lái)，同學(xué)們對于角有了自己一定的認識和感受，今天，就讓我們一起進(jìn)入角的世界，認識角。（板書(shū)課題：認識角）
【設計意圖】：了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，學(xué)生對角已有了一定的感知，因此課始，我出示學(xué)生熟悉的三角板，通過(guò)“猜一猜、看一看、摸一摸”的活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感知“角”。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續學(xué)習搭起了現實(shí)生活與抽象數學(xué)的橋梁。
三、探究體驗、加深理解
1、找生活中的角
師：我們身邊的哪些物體上面都有角呢？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生在教室中找角
生：數學(xué)書(shū)上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。
師：請你用手指一指。（教師注意動(dòng)作的引導和示范。）
師：角是一個(gè)頗皮的家伙，就藏在我們生活中許多物體的面上及平面圖形之中，請大家仔細觀(guān)察它們上面有角嗎？
課件出示：紅領(lǐng)巾、鐘表、剪刀，請個(gè)別學(xué)生上前指出圖中的角
師：你在剪刀的什么地方發(fā)現了角？指一指。（教師注意動(dòng)作的引導和示范，剪刀上的2個(gè)刀刃形成了一個(gè)角。）
師：鐘面上的角藏在哪兒？（讓學(xué)生找出兩根針組成的角，鐘表上兩根指針相交于一點(diǎn)上形成了一個(gè)角。）
生：時(shí)針和分針組成了一個(gè)角。
師：紅領(lǐng)巾的角呢？（課件展示）
師：哦，原來(lái)角就是這個(gè)樣子的，咱們將圖中的角都請下來(lái)。
�。ㄕn件顯示從立體到平面）
【設計意圖】：從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。本環(huán)節的主要目標之一，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，這一層次我先讓學(xué)生在生活中找角，再出示三個(gè)生活中的物品，引導學(xué)生從中找角，學(xué)生找到一個(gè)角我就點(diǎn)擊課件讓角閃爍。三個(gè)物品中的'角全部找出后我移下其中的三個(gè)角，告訴學(xué)生這就是數學(xué)中的角，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察初步感知數學(xué)中角的樣子。而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
2、畫(huà)角與擺角
師:你能仿照它自己擺一個(gè)角或者畫(huà)一個(gè)角嗎？
學(xué)生活動(dòng)，有的用吸管擺角，有的借助工具在紙上畫(huà)角。
師:你是怎樣擺角的，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？
生:擺角的時(shí)候兩個(gè)吸管一定要相交與于一點(diǎn)。
師:畫(huà)角的時(shí)候又要注意什么？
生:兩條邊要畫(huà)的直直的。
3、認識角各部分名稱(chēng)
師：這些圖形都被我們稱(chēng)作角，同學(xué)們仔細觀(guān)察它們都有什么共同的地方？
生：尖尖的一個(gè)點(diǎn)。（教師隨機板書(shū)：·）
生：有兩條直直的邊/兩邊直直的。（教師隨機板書(shū)：∠）
師：我們將尖尖的這個(gè)點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，2條直直的邊叫做角的2條邊，（教師隨機板書(shū)）角的2條邊相交于這一點(diǎn)上，所形成的夾角就是本節課我們來(lái)研究的角，注意看！像這樣的一個(gè)圖形我們叫做角。（教師用手勢表示角：∠）
師：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？
生：1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊（教師引導學(xué)生說(shuō)出2條直直的邊）
師：說(shuō)的真棒！一個(gè)角有1個(gè)頂點(diǎn)和2條直直的邊。
【設計意圖】：通過(guò)剛才的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)，頂點(diǎn)、邊。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊。
4、角的標記
師：當角的個(gè)數過(guò)多時(shí)，我們一般會(huì )在角符號的后面標上數字或字母來(lái)區別。例如：這個(gè)角，我們用小弧線(xiàn)連接這2條邊，在后面寫(xiě)上1，表示是第一個(gè)角。讀作：角1（板書(shū)）記作：∠1 （板書(shū)），
師：如果還有第2個(gè)角，我們讀作角？記作∠？
生：讀作：角2，記作：∠2
師：真不錯！那讓我們找出下面圖形中的角，并給它們標上數字來(lái)區別。
課件出示：
教師引導學(xué)生數一數圖中各有幾個(gè)角，并標上角符號。提問(wèn)學(xué)生圖⑵除了上面的4個(gè)角之外還有沒(méi)有其它的角。幫助學(xué)生加深對角的特點(diǎn)的理解。
【設計意圖】：這一環(huán)節引導學(xué)生用圓弧標出找到的角，并標上序號。這一組題目是對前面學(xué)習的記角方法的運用，同時(shí)也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。
四、實(shí)踐操作、鞏固知識
1、做活動(dòng)角
師：同學(xué)們已經(jīng)認識了角，想不想來(lái)制作一個(gè)角呢？（想）
請用你面前的兩根硬紙條和圖釘來(lái)制作一個(gè)角，小心不要將手兒扎了，不會(huì )做的同學(xué)看老師示范。（教師進(jìn)行示范）
師：請把你做好的角舉起來(lái)展示一下。
學(xué)生舉起活動(dòng)角
師：老師也制作了一個(gè)角，請將你手中的角的大小調整到與老師手中的角一樣的大小。
學(xué)生活動(dòng)
師：請把你手的角變大一點(diǎn)，再變大一點(diǎn)。
師：請把你手的角變小一點(diǎn)，再變小一點(diǎn)。
學(xué)生根據教師的要求進(jìn)行操作。
師：想一想，你是如何使手中的角變大變小的？與同伴交流一下。
學(xué)生討論，交流，教師巡視。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
請個(gè)別學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生匯報時(shí)教師及時(shí)糾正學(xué)生用正確的語(yǔ)言描述：
例如生：把兩根紙條往外拉，角就大，往里拉，角就小。
教師糾正：2根硬紙條就是角的2條邊，把2根硬紙條往外拉，其實(shí)就是將2條邊向外張開(kāi)，張開(kāi)的越大，張口越大，角越大，相反，往里拉，就是將角的兩邊向里合攏，合攏的越小，張口越小，角越小。你能再說(shuō)一遍嗎？
師：還有誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)自己的想法？
再請一名學(xué)生說(shuō)說(shuō)
師：真棒！我們一起來(lái)看看！
課件演示活動(dòng)角變大變小，并出示文字：角的兩邊張口越大，角越大。
【設計意圖】：這節課的難點(diǎn)之一是使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。為了突破這一難點(diǎn),我先讓學(xué)生用兩根硬紙條做一個(gè)角，并進(jìn)行將角變大變小的活動(dòng)讓學(xué)生思考：如何讓小的角變大，又如何讓大的角變小呢？這里我給了學(xué)生充分的自主探索的時(shí)間�；顒�(dòng)后學(xué)生匯報自己的發(fā)現：角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
師：請同學(xué)們仔細看，老師要將這個(gè)角copy成2個(gè)角，2個(gè)角的大小怎樣？（課件出示）
生：一樣大。
師：好！現在我要將藍色的角變大，角有沒(méi)有變大？（課件顯示將角的兩條邊沿長(cháng)）
學(xué)生討論，開(kāi)始有說(shuō)變大的，也有說(shuō)沒(méi)有變大的，經(jīng)過(guò)思考之后回答沒(méi)有變大。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生原因。
師：其實(shí)，要想知道角有沒(méi)有變大，只要比較一下就ok了，我們現在就來(lái)比一比這兩個(gè)角的大小，可是怎么比較呢？
生：將兩個(gè)角重疊。
師：好主意，生活中我們經(jīng)常用重疊的方法把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對齊，1條邊也對齊，來(lái)比較2個(gè)角的大小，現在我們來(lái)比一比。（課件演示比較的過(guò)程）
師：從這里，我們發(fā)現角的大小與2條邊的長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系？
生：沒(méi)有。
課件演示將變長(cháng)的2條邊再次縮短，使學(xué)生進(jìn)一步感受角的大小與邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。
【設計意圖】：本節課的第二個(gè)難點(diǎn)是讓學(xué)生感知角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。為了突破這一難點(diǎn)我充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，出示大小一樣的兩個(gè)角，并將其中的一個(gè)角的邊沿長(cháng)，問(wèn)學(xué)生角變大了沒(méi)有？學(xué)生的意見(jiàn)出現了分歧，這時(shí)我就讓雙方進(jìn)行辯論，經(jīng)過(guò)辯論與說(shuō)理學(xué)生發(fā)現要想知道角有沒(méi)有變大可以用重疊的方法來(lái)比較的，通過(guò)觀(guān)察重疊后的角小結出角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。接著(zhù)又用多媒體演示將變長(cháng)的2條邊再次縮短，加深學(xué)生對這一發(fā)現的印象。
這一環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生自己制作角，玩角，比角，自主探究角的奧秘，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，自主探索能力和語(yǔ)言表達能力。
五、深化訓練、拓展升華
師：認識了角，也學(xué)會(huì )了畫(huà)角、做角，現在老師要考考大家了！
1、課件出示習題，學(xué)生比較角的大小。
2、師：老師這里有一個(gè)關(guān)于角的智力游戲，你們想現嗎？（想）
師：請拿起桌上的正方形紙，它有幾個(gè)角？我們一起來(lái)數一數。
課件出示題目：請你在這個(gè)正方形紙上剪下一個(gè)角，數一數剩下的圖形有幾個(gè)角?
學(xué)生討論、交流、進(jìn)行活動(dòng)，教師最終以課件形式展示結果。
【設計意圖】：這是一道開(kāi)放題，照顧到了不同層次的學(xué)生。因為不同層次的學(xué)生有不同的剪法，針對同一種剪法不同層次的學(xué)生能找到的角的個(gè)數也是不同的，同時(shí)在剪角的過(guò)程中又進(jìn)一步加深了學(xué)生對角的認識。
3、師：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，善于動(dòng)腦是學(xué)好數學(xué)的基礎，現在請同學(xué)們閉上眼睛動(dòng)腦想想通過(guò)本節課的學(xué)習，你有什么收獲？
【認識角教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
倍的認識教學(xué)實(shí)錄03-08
《圓的認識》教學(xué)實(shí)錄03-11
（經(jīng)典）《圓的認識》教學(xué)實(shí)錄3篇03-11
“面積的初步認識”課堂教學(xué)實(shí)錄及評析03-06
《比尾巴》教學(xué)實(shí)錄12-18
前方教學(xué)實(shí)錄03-07