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“面積的初步認識”課堂教學(xué)實(shí)錄及評析
教學(xué)內容：
蘇教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第九單元第一課時(shí)。
教學(xué)目標：
1.在觀(guān)察、操作等活動(dòng)的基礎上，理解面積的含義。
2.經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗多種比較策略。
3.在學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探索的興趣，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，游戲導入
師：同學(xué)們，今天來(lái)了這么多聽(tīng)課老師，讓我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。
[評析：借助拍手的情境導入新課。]
二、初步感知，認識面積
(一)揭示面積的含義
師：我們拍手的時(shí)候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰(shuí)來(lái)摸一摸老師的手掌面？(生答略)
師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。(生答略)
師：這是數學(xué)書(shū)的封面，老師的手掌面和數學(xué)書(shū)的封面比，哪一個(gè)面大？(生答略)
師：伸出你們的小手，也擺在數學(xué)書(shū)封面上，比一比大小。
生1：數學(xué)書(shū)封面比我的手掌面大。
生2：我的手掌面比數學(xué)書(shū)封面小。
師：數學(xué)書(shū)的封面和黑板的表面相比，哪個(gè)面大呢？
生：黑板的表面大。
師：黑板表面的大小叫做黑板面的面積。(板書(shū)：面積)
[評析：摸一摸老師的手掌面、自己的手掌面、數學(xué)書(shū)的封面以及觀(guān)察黑板的表面等操作活動(dòng)，用學(xué)生自己身邊熟知的事物，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生充分感知，引發(fā)新知的生成，在學(xué)生沉浸于生活體驗時(shí)，揭示出這節課的主題——面積的含義。教師及時(shí)地把生活經(jīng)驗概括為數學(xué)知識，把生活語(yǔ)言提升為數學(xué)語(yǔ)言，如“黑板表面的大小叫做黑板面的面積”、“數學(xué)書(shū)封面的大小就是數學(xué)書(shū)封面的面積”等。教師先就具體事物說(shuō)明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下了感性認識的基礎。]
(二)摸一摸，說(shuō)一說(shuō)
師：在我們身邊還有很多物體，如桌子、凳子、練習本、文具盒等等。這些物體都有表面，這些面的面積有大有小�，F在選擇其中的兩個(gè)面來(lái)比一比，看哪個(gè)面的面積大，哪個(gè)面的面積小。
生1：課桌面的面積比凳子面的面積大。
生2：練習本封面的面積比課桌面的面積小。
[評析：摸身邊物體的表面，觀(guān)察桌子、凳子、練習本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個(gè)面的大小。這樣不僅加深了學(xué)生對“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認識，鞏固面積概念，而且滲透了“全等形等積”和“面積的可加性”等思想，為引進(jìn)面積單位以及用直接計量法求面積打下基礎。]
三、操作實(shí)驗，比較大小
(一)涂色
師：咱們研究了這么多物體的表面，下面進(jìn)行一場(chǎng)涂色比賽。請聽(tīng)清要求：第一，發(fā)給你們的圖形要涂滿(mǎn)，不能有空隙；第二，我說(shuō)開(kāi)始時(shí)才準動(dòng)筆，時(shí)間為一分鐘�，F在請小組長(cháng)打開(kāi)1號信封，每人發(fā)1張紙。準備好了嗎？開(kāi)始！
(生涂色)
師：時(shí)間到，涂好的同學(xué)請舉手。下面，我宣布比賽結果：××小組獲勝。獲勝的小組，請把你們的作品舉起來(lái)，給大家看看。
生1：太不公平了，我們不服氣。
生2：他們涂的面積比我們的小多了！
生3：看看我們的，比你們的大多了！
[評析：創(chuàng )設激趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)。教師事先分發(fā)涂色的圖形面積不一樣大小，學(xué)生涂起來(lái)用的時(shí)間就不一樣。這樣，當學(xué)生看到“事實(shí)真相”之后，對面積的大小也就有了更強烈的感悟。]
1. P76“想想做做”第2題。(出示從同一幅中國地圖上描下來(lái)的四個(gè)省份圖形)
師：這是從同一幅中國地圖上描下來(lái)的四個(gè)省份地圖，你們能看出哪個(gè)省的面積最大，哪個(gè)省的面積最小嗎？
生：四川省的面積最大，江蘇省的面積最小。
2. P77“想想做做”第5題。(出示校園平面圖)
師：咱們再來(lái)看一幅校園平面圖。請選擇其中兩個(gè)圖形，比一比所占土地面積的大小。
生1：運動(dòng)場(chǎng)的面積比生活區的面積大。
生2：水池的面積比花壇的面積小。
生3：辦公樓的面積和生活區的面積差不多。
(二)畫(huà)面積不一樣大的圖形
師：下面，請大家動(dòng)動(dòng)手，畫(huà)出兩個(gè)面積不一樣大的圖形。(生畫(huà)圖形)
師(選擇3-4幅圖形在投影儀上展示)：這些圖形，都能一眼看出面積的大小嗎？(生答略)
[評析：相差懸殊的兩個(gè)面積的大小，憑觀(guān)察就能作出判斷，但對于兩個(gè)面積差不多的圖形，要比較大小就得另想他法。]
(三)比較圖形的面積
師(出示圖形)：這兩個(gè)圖形(面積接近)哪個(gè)面積大呢？(學(xué)生議論紛紛)
師：光用眼睛看，難以準確地作出判斷，能不能想想其他的辦法？(生躍躍欲試)
師：為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料：4個(gè)小方塊、紙條、尺子。這些材料，小組合作使用。
(生動(dòng)手操作，然后小組匯報)
生：無(wú)論怎樣比，都是藍色圖形的面積較大。
[評析：“問(wèn)題”是啟發(fā)式教學(xué)的驅動(dòng)器。抓住了“問(wèn)題”，就抓住了課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。當教師出示兩個(gè)面積很接近的圖形時(shí)，引起了學(xué)生的爭論。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生，是帶著(zhù)問(wèn)題在思考，策略的探求已經(jīng)從“外壓”轉化為求知的“內需”。]
四、實(shí)踐運用，解決問(wèn)題
1. P76“想想做做”第3題。
師(出示圖形)：下面四個(gè)圖形，哪個(gè)圖形的面積大一些？你們有比較的辦法嗎？
生：數格子！
師：那么，我們就用數格子的方法。打開(kāi)書(shū)P76看第3題，將數的結果寫(xiě)在每個(gè)圖形旁邊。
(生獨立完成后匯報。分歧出現在梯形，有少數學(xué)生的答案是20格)
師：究竟哪一個(gè)答案正確？
生1：應該是18格，因為梯形中的半格有4個(gè)，合起來(lái)是2格。
師：通過(guò)數格子，我們知道哪個(gè)圖形的面積最大？
生：梯形的面積最大。
2.用方磚鋪滿(mǎn)下面的兩塊空地，哪塊空地用的方磚多？
(生獨立完成后匯報)
生1：第一塊空地要用16塊方磚，第二塊空地要用18塊方磚。
師：你是怎么知道的？
生1：可以數空的格子，也可以畫(huà)格子數。
師：哪一塊空地的面積大？
生2：第二塊空地的面積大。
師：這兩塊空地一共要用多少塊方磚？(生答略)
3.(游戲)猜猜看。
師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？(喜歡)
出示游戲規則：學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生看圖形時(shí)，另一組學(xué)生不能看。
師：請第一組同學(xué)看圖形，幾格？(4格)請第二組同學(xué)看圖形，幾格？(6格)
師：大家來(lái)猜一猜，是哪邊同學(xué)看到的圖形面積大呢？
生1：6格比4格多，當然是6格的圖形大。
生2：不一定，說(shuō)不定6格的圖形的格子小。
師：究竟哪個(gè)圖形的面積大呢？想不想看看這兩個(gè)圖形？(生看圖形)
師：為什么4格的圖形面積反而大？
生3：4格的紅色圖形，每個(gè)格子大。
生4：6格的綠色圖形，每個(gè)格子小。
師：看來(lái)，用數格子的辦法來(lái)比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，格子的大小要一樣。專(zhuān)門(mén)用于面積計量的這種小方格，就是“面積單位”，我們下節課再來(lái)研究。
[評析：比較物體面積的大小，可以通過(guò)觀(guān)察，運用直覺(jué)思維作出判斷。對于面積相差不多的兩個(gè)圖形，則需要用其他的方法，如疊合法、數方格等。用“數方格”的方法來(lái)比較兩個(gè)圖形面積的大小，就是將兩個(gè)圖形的面積大小的比較，歸結為兩個(gè)數的大小比較。教科書(shū)以“想想做做”第3題，把學(xué)生引導到這種方法上來(lái)。因為圖中沒(méi)有現成的格子，所以學(xué)生既可以比照旁邊的方磚，也可以先畫(huà)格子再數數。最后，教師介紹面積單位，是為下一節課學(xué)習“面積單位”做鋪墊。]
總評
這節課有以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。教師在吃透教材編寫(xiě)意圖的基礎上，利用廣泛的課程資源，選取學(xué)生熟悉的事例作為教學(xué)和練習的內容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又實(shí)現了教材預期的教學(xué)目標，獲得了理想的教學(xué)效果。
第二，強化“面積”的概念教學(xué)�！懊妗痹谛W(xué)和初中都是不定義的概念，在教學(xué)中，學(xué)生很容易把面積與周長(cháng)混淆。關(guān)于面積計量，學(xué)生先要根據面積概念和面積單位的意義掌握面積的直接計量法(即數方格的方法)，然后推導出幾個(gè)面積公式，從面積的直接計量過(guò)渡到間接計量。所以，在面積概念的教學(xué)中，要注意滲透“全等形等積”和“面積的可加性”兩個(gè)思想，為學(xué)習直接計量法打好基礎。
第三，注重把握探索時(shí)機，對學(xué)生實(shí)施有效的引導，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，不斷地引導學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、驗證、推理和交流的活動(dòng)中，逐步形成自己對數學(xué)知識的理解與有效的學(xué)習策略。教學(xué)設計注意從解決問(wèn)題中提升概念、方法和規律，并有效地發(fā)揮了活動(dòng)的作用
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