- 吃水不忘挖井人教學(xué)反思 推薦度：
- 《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《吃水不忘挖井人》反思（精選15篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《吃水不忘挖井人》反思，歡迎閱讀與收藏。
《吃水不忘挖井人》反思1
有幸展示了一節語(yǔ)文課，得到了教研室張自福主任以及校領(lǐng)導，同事的中肯建議。張主任指出，應從五個(gè)方面看一節語(yǔ)文課，即看目標、看教法、看學(xué)的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個(gè)方面去反思自己執教的《吃水不忘挖井人》這堂課。
我把教學(xué)目標設定為三個(gè)，一是會(huì )認13個(gè)生字和2個(gè)新的偏旁，二是會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語(yǔ)。目標相對明確。但是僅僅設定目標明確還不夠，還要在目標中定位重難點(diǎn)，以及評價(jià)學(xué)生對目標實(shí)踐的效果。
在認字環(huán)節，采取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學(xué)互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵評價(jià)，學(xué)生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應該上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認字的輔助工具，課件制作還應再精細化。實(shí)際的教學(xué)預設沒(méi)有在課件中呈現出來(lái)，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭約定不看拼音，教師無(wú)法了解學(xué)生認讀的真實(shí)性。讀生字環(huán)節結束后出示了詞語(yǔ)，意圖是用熟字組成新詞來(lái)鞏固識字，但是忽略了學(xué)生對詞語(yǔ)認讀的水平，坡度大，環(huán)節生硬。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節應當是層層遞進(jìn)的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由易到難，有趣味性識記的同時(shí)還要考慮學(xué)生對難易程度的接受性。
在教學(xué)過(guò)程中，應合理分配教學(xué)資源，去繁從簡(jiǎn)，難易程度更要貼合學(xué)生的'年齡特點(diǎn)。比如在學(xué)習新的偏旁廣字旁和心字底時(shí)，過(guò)于形式化，拓展的字多且難，心字底的學(xué)習也浮于表層，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在意義上對偏旁有新的理解和認識。在教育機智方面沒(méi)有警覺(jué)地意識到學(xué)生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的交流應在前面更好，我自身偏好“想象法”的識字方法在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生運用想象法編故事，識記了“面”字，形象生動(dòng)又有趣，學(xué)生與老師的想法相撞，更激發(fā)了學(xué)生識字興趣。但是忽略了啟發(fā)學(xué)生對其他生字的識記與點(diǎn)撥，教師認為的簡(jiǎn)單其實(shí)學(xué)生未必簡(jiǎn)單，成人理解的難，學(xué)生未必記不住，比如“吃”和“叫”字，學(xué)生很容易記住，“想”和“鄉”字對學(xué)生來(lái)說(shuō)反而不好識記，不能取代孩子的理解，剝奪了學(xué)生表達與展示的機會(huì )。在環(huán)節上，倘若先交流識字方法，而后再出示詞語(yǔ)鞏固識字，效果或許更好。
最后談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標。在反復的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過(guò)程中拓展語(yǔ)言文字的訓練�？此谱サ闹饕獑�(wèn)題其實(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，張主任指出，誰(shuí)是挖井人不重要，重要的是讓學(xué)生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級的讀書(shū)還是要提高趣味性，有了趣味孩子們才有讀書(shū)的熱情，有了熱情才有效果。在調動(dòng)學(xué)生情趣方面顯然不足，缺少競爭和鼓勵的指名讀、男女生賽讀等，不足以點(diǎn)燃學(xué)生的讀書(shū)熱情，此時(shí)可以采取一些手段、一些游戲式的讀書(shū)競爭機制，去推動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，定能讀的通順，讀出滋味！
語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的心靈碰撞。創(chuàng )新是好的，必要的，但是一節扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課也必然離不開(kāi)“循規蹈矩”“按部就班”的環(huán)節。這節課的展示，尤其是展示后張主任、程老師給予的點(diǎn)評，給了我很大的啟發(fā)，指明方向。在以后的教學(xué)中，要堅定的夯實(shí)環(huán)節，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在清晰可用的框架之內，盡最大努力，讓教法與學(xué)法打磨出一道耀眼燦爛的光電，教師教，教得實(shí)實(shí)在在、靈活有趣；學(xué)生學(xué)，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，意猶未盡。
《吃水不忘挖井人》反思2
教學(xué)目標：
1.通過(guò)加一加識字、字源識字等方法認識“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個(gè)生字和“心字底、廣字旁”2個(gè)偏旁；會(huì )寫(xiě)“吃、叫、主、住”四個(gè)字。
2.正確朗讀課文、積累詞語(yǔ)。
3.能找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉親們吃水的不易。
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字，積累詞語(yǔ)；找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉親們吃水的不易。
教學(xué)難點(diǎn)：找出文中明顯的信息，感受鄉親們吃水的不易。
教學(xué)反思:“吃水不忘挖井人”，字面意思是我們每天從井里取水飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記挖井的人。我順勢引出問(wèn)題：
�。�1）故事發(fā)生在什么地方？
�。�2）鄉親們挑水時(shí)會(huì )遇到哪些困難？
�。�3）人們的生活是怎樣的？
�。�4）你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎？
�。�5）是誰(shuí)吃水不忘挖井人？
再讓讓學(xué)生去帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內容，為回答上面的問(wèn)題作好鋪墊。學(xué)生在回答上面設置的四個(gè)問(wèn)題時(shí)，回答的很流利，我隨著(zhù)學(xué)生的回答及時(shí)的板書(shū)。并簡(jiǎn)單的`講解了當時(shí)的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解課文內容。不足之處：在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因為學(xué)生比較難以想象那個(gè)年代的生活，而我卻設置了一個(gè)針對一年級而言難度很大的問(wèn)題，這也是我考慮不周，但我不會(huì )感到遺憾，因為這給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的基礎。
《吃水不忘挖井人》反思3
這節課的內容跟學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠，現在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少，在學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思�！俺运煌诰恕�，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人。
課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的`比喻意思。但是如果只靠讀課文來(lái)理解，告訴學(xué)生是肯定不行的。在第二自然段中的重點(diǎn)句是“村子里沒(méi)有水，吃水要到很遠的地方去挑”�，F在我們現在生活條件優(yōu)越，水資源充足，就這么一句話(huà)，學(xué)生很難體會(huì )到沙洲壩缺水的嚴重程度。所以我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，如果現在開(kāi)始，大家回家之后就用不到水了，你會(huì )遇到哪些困難？學(xué)生有的說(shuō)：沒(méi)辦法洗手；沒(méi)辦法吃飯，更沒(méi)辦法做飯；可能好幾星期不能洗澡；衣服臟了也不能洗；每天都很渴…….還有：要到很遠的地方去挑。要多遠？有的說(shuō)：可能要幾天幾夜；還有的說(shuō)：也許不用那么遠，但是要翻山，如果在山里過(guò)夜的時(shí)候遇到老虎獅子怎么辦？
從這一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很快回到了那個(gè)缺水的時(shí)代，想象到他們沒(méi)有水用的困難，還想到要吃水，不僅僅是困難，可能還會(huì )付出生命的待價(jià)。
《吃水不忘挖井人》反思4
《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章，它與我們現在的生活有些距離，學(xué)生比較難以想象。在教學(xué)中，我設法讓孩子了解偉人，體會(huì )沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、教學(xué)效果：讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，想象練說(shuō)課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”中升華。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，認知經(jīng)驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會(huì )干哪些事？借以帶給學(xué)生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來(lái)，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利，與當初沙洲壩吃水難構成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷�！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生感于內而發(fā)于外的現實(shí)語(yǔ)言。
二、成功之處：隨文分散識字是課程標準低段識字教學(xué)的一個(gè)重要指導思想。在解決“識”和“寫(xiě)”的問(wèn)題上，我校采取了“分散識字、集中書(shū)寫(xiě)”的原則，即教材要求學(xué)生會(huì )認的字，我們透過(guò)多次的呈現分階段識記；要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的字，我們一般安排一個(gè)相對集中的時(shí)光讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預習，學(xué)生根據各自的知識水平和識字潛力記必須量的生字，如不少學(xué)生透過(guò)預習記住了想念的'“念”、戰士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結合相應的教學(xué)資料，分散、適時(shí)地安排必須量的識字教學(xué)。如，開(kāi)課時(shí)，指導學(xué)生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導時(shí)，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過(guò)反復的“讀”到達識記足量的漢字。
三、不足之處：革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。
《吃水不忘挖井人》反思5
一、由于文本內容與學(xué)生生活實(shí)際相去甚遠，所以老師要想方設法拉近學(xué)生與文本的距離。
1、可以利用已有的跟文本相關(guān)的音樂(lè )資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績(jì)，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、課前讓學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，通過(guò)言說(shuō)，加深對毛主席的了解。
3、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟。
另外，還可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，加深對文本的感悟。
二、當學(xué)生第一次跟生字寶寶見(jiàn)面時(shí)，要給學(xué)生以較為強烈的刺激，可以利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等各種方式加強生字與事物的聯(lián)系，使生字在學(xué)生頭腦中留下深刻的第一印象。比如本課所要教學(xué)的“井”字，可以出示古井的圖片，同時(shí)，將左右手的食指和中指搭在一起，這既是“井”字的字形，又是實(shí)物“井口”的形狀。在這樣直觀(guān)、形象、有趣的教學(xué)中，學(xué)生自然的學(xué)會(huì )了漢字。
三、創(chuàng )設豐富的識字情境，讓學(xué)生在重復出現中鞏固生字。兒童識記漢字的一個(gè)特點(diǎn)就是記得快，忘得也快，所以鞏固識字尤為重要。而鞏固的方法又不能知識簡(jiǎn)單機械的重復，應該創(chuàng )設豐富的識字環(huán)境，在不同的環(huán)境中讓學(xué)生與生字寶寶“一回生，二回似曾相識，三回、四回成好朋友�！�
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思
吃水不忘挖井人教學(xué)反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語(yǔ)文新教材中每一篇課文后都有一個(gè)實(shí)踐性?xún)热�。從�?shí)施新課改到現在，我一直只重視課文后面安排的`的實(shí)踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法，也真正體會(huì )到了實(shí)踐操作題在農村中落實(shí)是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：
在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己去讀然后說(shuō)說(shuō)從中想到了些什么，有什么問(wèn)題要提？其中有一個(gè)學(xué)生就提了這么一個(gè)問(wèn)題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個(gè)問(wèn)題不是這節課的重點(diǎn)，我想如果要花時(shí)間解釋這個(gè)問(wèn)題，就不能突出這節課的教學(xué)重點(diǎn)了。但如果不告訴學(xué)生，又覺(jué)得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機對學(xué)生說(shuō)，是呀，我們這兒一點(diǎn)也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今天老師就把這個(gè)問(wèn)題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。
第二天上課，當我走進(jìn)教室，有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說(shuō)，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來(lái)交流的人不多，可見(jiàn)這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的話(huà)給我留下了深刻的印象，他說(shuō)‘我問(wèn)了爸爸，可爸爸把話(huà)題轉開(kāi)了，沒(méi)有告訴我�！覀円寣W(xué)生由“學(xué)會(huì )知識”轉變?yōu)椤皶?huì )學(xué)知識”，要提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力�？稍谖覀冝r村中，父母的文化水平有限，不能告訴學(xué)生更多，而家中的書(shū)籍更是少得可憐，附近又沒(méi)有圖書(shū)館，上網(wǎng)查找對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認識到，教材中的實(shí)踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。
《吃水不忘挖井人》反思6
“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來(lái)，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專(zhuān)指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當初創(chuàng )造成果的人，一句話(huà)，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思�？墒钦n文所描述的年代對于我們這些青年教師來(lái)說(shuō)，都很遠了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(cháng)在幸福里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜歡的，他們更喜歡的是《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這樣的充滿(mǎn)寓言色彩的故事，他們愛(ài)讀，更愛(ài)表演。
怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復備課后都覺(jué)得不行，就憑單調的朗讀來(lái)理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當初創(chuàng )造成果的人，一句話(huà)，不忘記根本”，肯定不行的。
教學(xué)片斷：
師：今天老師請同學(xué)們聽(tīng)一首歌，聽(tīng)一聽(tīng)是歌頌誰(shuí)的？
播放歌曲《太陽(yáng)最紅，毛主席最親》
學(xué)生紛紛舉手，回答：是歌頌毛主席的。
師：對！這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛(ài)的毛主席的（出示主席畫(huà)像）。
人物簡(jiǎn)介：毛主席是一位杰出的領(lǐng)袖，他的一生都在為領(lǐng)導中國的革命事業(yè)披肝瀝膽，更為中國人民的解放嘔心瀝血。他的.光輝事跡數不勝數，人們唱給他的歌更是不絕于耳。（相機出示：主席、領(lǐng)導、革命、解放）。讓我們大家在毛主席偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧！愿意吧嗎？（生齊讀）
過(guò)渡：今天，我們一起來(lái)看看瑞金市沙洲壩的老鄉們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎？
本課內容距離學(xué)生生活實(shí)際較遠，教學(xué)時(shí)一定要考慮到這一因素。而且現在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思，不能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。所以，一定要在新授內容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡(jiǎn)要了解。這一環(huán)節的設計在教學(xué)開(kāi)始時(shí)用歌曲導入，激發(fā)了學(xué)習興趣。緊接著(zhù)對毛主席進(jìn)行簡(jiǎn)介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著(zhù)想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。
孩子們不懂，是因為他們難以想象當時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì )不會(huì )對他們有所感觸呢？我又試著(zhù)找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生們展現了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，擔回水，畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容。有了直觀(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。
《吃水不忘挖井人》反思7
一、憶苦，了解背景
學(xué)生帶著(zhù)缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實(shí)實(shí)的生活場(chǎng)景中。
二、思甜，豐富過(guò)程
隨著(zhù)對課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景："小戰士，你拿的是什么工具?""咦?小戰士，你的手怎么這么臟?""小戰士，瞧你，滿(mǎn)頭大汗，休息一下吧?""哎呀，小戰士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧?"學(xué)生邊和老師對話(huà)，邊動(dòng)作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比，多側面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來(lái)。
三、感恩，想象練說(shuō)
課文最后在碑文"吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席"中升華。這看似通俗直白的一句話(huà)由于立碑傳文而蘊含著(zhù)深廣的意蘊。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，由于受心智水平，認知經(jīng)驗的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與文本間隔和距離，我努力去尋找語(yǔ)言材料與學(xué)生生經(jīng)歷的"共通處"，設法打開(kāi)學(xué)生記憶的'倉庫，調動(dòng)相關(guān)知識，激活學(xué)生頭腦中儲存的與語(yǔ)言文字相關(guān)的表象，使語(yǔ)言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學(xué)生的情感融為一爐。沙洲壩人民有了這口井會(huì )干哪些事?借以提供給學(xué)生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來(lái)，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利，與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比，從心中涌起感謝毛主席的情懷。"吃水不忘挖井人"真正成為學(xué)生"感于內而發(fā)于外的現實(shí)語(yǔ)言。
《吃水不忘挖井人》反思8
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過(guò)敘述了毛主席在花山的幾件事，表現了毛主席熱愛(ài)群眾、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學(xué)這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀通課文之后，我再讓學(xué)生認真地讀一讀課文，然后用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中表現了毛主席的什么品質(zhì)。學(xué)生認真地讀書(shū)并討論交流，就得出了答案。我再引導學(xué)生理解一些重點(diǎn)句子，通過(guò)理解這些句子，學(xué)生對毛主席的高貴品質(zhì)有了進(jìn)一步的了解。接著(zhù)，再讓學(xué)生思考一下哪些內容寫(xiě)得比較詳細，哪些內容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，為什么要這樣安排?通過(guò)討論交流，讓學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作技巧。
1、要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，說(shuō)出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事�？梢笥帽容^簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎上，進(jìn)一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會(huì )到了什么。要引導學(xué)生從具體的事實(shí)內容出發(fā)，認真仔細地體會(huì )作品所表達的思想感情。
2、體會(huì )作者敘述的順序：
從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚�？蛇M(jìn)一步讓學(xué)生理解這三件事為什么要按這樣的`順序安排。讓警衛員把群眾請回來(lái)碾米，不要影響群眾正常生活，表現了主席對群眾的關(guān)心。進(jìn)而派警衛員每天給碾米群眾送去茶水，表現主席對群眾的體貼、愛(ài)護。最后毛主席來(lái)到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風(fēng)。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進(jìn)的。同時(shí)這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過(guò)程，這樣的分析可以使學(xué)生體會(huì )到文章的敘述順序，要根據文章內容的需要來(lái)安排。
3、本文是以寫(xiě)人為主的記敘文：
作者具體寫(xiě)了毛主席在花山時(shí)的三件事，體現了毛主席的熱愛(ài)人民、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。用具體事件體現人物的思想感情和品質(zhì)是小學(xué)生應該掌握的一種表達方法。在閱讀中應該讓學(xué)生加以體會(huì )。
4、課外可讓學(xué)生練寫(xiě)一篇以寫(xiě)人為主的記敘文：
題目自擬，要求寫(xiě)自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》為例，要通過(guò)具體事件的記敘來(lái)表現人物的思想品質(zhì)，防止空洞說(shuō)教或作鑒定式的評論。
《吃水不忘挖井人》反思9
我們一行六人參加全區青年教師基本功大賽，我們學(xué)校有選手參加，選手課講得非常精彩。我們共聽(tīng)了七節課，其中有一節課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節課她設計的好，很有新意，但是她在教學(xué)過(guò)程中由于自身原因，耽誤了時(shí)間，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，還壓堂，叫評委很不滿(mǎn)意。
這節課雖然沒(méi)有完成任務(wù)，但是也有許多地方值得我學(xué)習。這篇課文在我看來(lái)，內容離學(xué)生生活太遠，不能吸引學(xué)生，學(xué)生理解起來(lái)有難度，因此我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就沒(méi)有認真專(zhuān)研教法，只是帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍，內容理解的少，通過(guò)課件叫學(xué)生簡(jiǎn)單的了解當時(shí)嚴重缺水，了解了毛主席，沒(méi)有真正走進(jìn)文本。而這位老師她能吃透教材，能運用已經(jīng)學(xué)習的'知識幫助學(xué)生理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節課值得我學(xué)習的地方：
一、導入與眾不同。
上課伊始，她引課時(shí)運用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的識字6，叫學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀識字6的詞語(yǔ)，當時(shí)大家都認為她在浪費時(shí)間，當學(xué)生讀完識字6的詞語(yǔ)后，她立刻又出示三個(gè)詞，它們是“一位偉人、一位戰士、一位老鄉”，接下來(lái)她用這三個(gè)詞導入今天這節課內容，“今天我們學(xué)習的課文是一位偉人、一位戰士、一位老鄉挖井的故事�！痹�(huà)說(shuō)完就板書(shū)課題，當時(shí)我心里就有疑惑，她為什么導入課文這么羅嗦呢？
二、以詞解詞。
當她檢查完學(xué)生讀課文情況以后，開(kāi)始學(xué)習課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內容，指名讀這一段內容，這段難理解的詞特別多，她會(huì )怎樣教呢？這時(shí)她出示了前邊開(kāi)始時(shí)讀到三個(gè)詞語(yǔ)，請你再讀課文把畫(huà)橫線(xiàn)的詞和下面的量詞連接起來(lái)成為一句話(huà)，這樣設計就降低了難度，又訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同學(xué)們興趣一來(lái)，立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話(huà)，達到預期的效果。
三、寫(xiě)字指導有特色。
這位老師在進(jìn)行寫(xiě)字時(shí)，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫(xiě)的字進(jìn)行指導，她是把生字進(jìn)行歸類(lèi)，這節課她指導的都是帶有“心字底的字”，把本冊書(shū)中出現的帶有心字底的字都帶進(jìn)課文，注意觀(guān)察它們的相同與不同之處，做到舉一反三。她指導生字時(shí)叫學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)字環(huán)節落得實(shí)。
一節課不可能上的那么完美，一定有不足之處，但我們只有取長(cháng)補短，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩。
《吃水不忘挖井人》反思10
《吃水不忘挖井人》是蘇教版一年級下冊第三單元的一篇“紅色革命”故事。主角——毛主席！說(shuō)心里話(huà)，我是不怎么喜歡這篇課文的——語(yǔ)言平淡，記敘的內容遠離我們生活實(shí)際，要一年級的孩子讀懂這篇課文，似乎不容易。類(lèi)似的還有《要好好學(xué)字》、《菩薩兵》、《朱德的扁擔》等，教這些課文，我常常感到困惑——學(xué)生對這些領(lǐng)袖人物，大多只是聽(tīng)過(guò)名字，了解的并不多，最重要的是，這些讓我們的爺爺奶奶輩人聽(tīng)起來(lái)如雷貫耳的領(lǐng)袖人物的.名字，對我們的孩子來(lái)說(shuō)，是那么的陌生。陌生就會(huì )產(chǎn)生距離，確實(shí)，學(xué)生對此感興趣的也不多。這也為我的教學(xué)帶了一定的難度。如何讓孩子能更好地理解課文，了解當時(shí)的背景呢？我靈機一動(dòng)，從介紹毛澤東這個(gè)為人入手，我大肆地宣揚了毛主席的豐功偉績(jì)，學(xué)生一下字對主席產(chǎn)生了一種敬仰的心情，繼而我轉入話(huà)題，這篇文章也講毛主席故事的。學(xué)生馬上興致高漲，很快就進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：
這篇課文該怎么上呢？我想了很久，就從這句話(huà)入手吧�！按遄永餂](méi)有井，吃水要到很遠的地方去挑�！边@句話(huà)寫(xiě)出了鄉親們吃水的困難。在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過(guò)程中，為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個(gè)問(wèn)題不是這節課的重點(diǎn)，我想我要讓孩子體會(huì )當時(shí)鄉親們理解這口井的重要性，才能體會(huì )毛主席對人們的熱愛(ài)。所以我用了多媒體，展現當時(shí)人們挑水吃的困難場(chǎng)景。
主席來(lái)了，他看到了，就決心為老百姓做事情，他帶領(lǐng)戰士和鄉親們挖了一口井。這時(shí)，我再讓學(xué)生想像鄉親們喝著(zhù)這井里打上來(lái)的水，是怎樣一幅歡樂(lè )的場(chǎng)面��！
“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席�！倍嗝词煜�，多么親切的話(huà)語(yǔ)！主席給鄉親們挖井，鄉親們在井邊立碑，表達他們對主席的思念之情。此謂“飲水思源”！如何很好地理解這句話(huà)呢？我想還是利用一下書(shū)上的插圖，如果你是老爺爺身邊的那個(gè)孩子，站在井邊，聽(tīng)老爺爺講這“石碑”的故事，你想說(shuō)些什么？這樣，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，理解文本，體驗情感。
通過(guò)老師創(chuàng )設的這些情景，學(xué)生很快就能理解文章，達到了本課的教學(xué)目的。
《吃水不忘挖井人》反思11
《吃水不忘挖井人》這篇文章是篇傳統革命題材，它離現在的學(xué)生生活久遠，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在以前的教學(xué)中，大多數孩子只能說(shuō)出"毛主席是個(gè)好人"，其他一無(wú)所知，所以整節課孩子一點(diǎn)興趣都沒(méi)，就在死讀書(shū)，一節課下來(lái)效果極差。所以在這次的教學(xué)中，我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì )不會(huì )對他們有所感觸呢?于是試著(zhù)找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我先給學(xué)生們展現了那個(gè)艱苦的年代，讓他們通過(guò)觀(guān)看去設身處地地體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景。
課的開(kāi)始我就直接用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)帶著(zhù)孩子們一起跟隨著(zhù)視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，擔回水。畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，交頭接耳的小動(dòng)作也沒(méi)有了，臉上的表情也變了。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容。"文中那句話(huà)說(shuō)了我們畫(huà)面中的場(chǎng)景啊?"孩子們很快找到了"村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠的地方去挑。"有了直觀(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要"吃水不忘挖井人"就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。
隨著(zhù)對課文的理解，我讓學(xué)生想象自己就是跟隨毛主席挖井的'小戰士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景："小戰士，你拿的是什么工具?""咦?小戰士，你的手怎么這么臟?""小戰士，瞧你，滿(mǎn)頭大汗，休息一下吧?""哎呀，小戰士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧?"我邊和孩子們對話(huà)，邊和孩子們一起做動(dòng)作，孩子們在這個(gè)情境創(chuàng )設中很快就體會(huì )到了當時(shí)挖井的不容易。
最后由文本聯(lián)系生活，引導學(xué)生體會(huì )現在生活的幸福，談?wù)?我們在享受他人方便的時(shí)候，又應該不忘哪些人"，如："穿衣不忘織布人"、"吃飯不忘種田人"、"住房不忘建房人"等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深?lèi)?ài)意，學(xué)會(huì )感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應該注意這方面的教學(xué)。
《吃水不忘挖井人》反思12
《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊第六單元中的第一篇文章。這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時(shí)幫助鄉親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人�？墒钦n文所描述的年代對于我們來(lái)說(shuō)，都很遠了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(cháng)在幸福里，他們根本不能明白。所以揭示課題前，我用生活當中的問(wèn)題引入：同學(xué)們，當你們在受到別人的關(guān)心和幫助下，你會(huì )怎樣呢？學(xué)生馬上答出：不會(huì )忘記他（她），會(huì )在心里想起他（她）引導學(xué)生體會(huì )現在生活幸福，要在生活中學(xué)會(huì )感恩。
于是在板書(shū)課題后，我又設置了一個(gè)問(wèn)題：看到題目你想問(wèn)什么呢？結果學(xué)生全部愣在那，不知道如何去答。怎么辦？我知道這個(gè)問(wèn)題對于現在的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)非常難。我又不想馬上放棄，于是引導，慢慢的有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。我馬上就引出了問(wèn)題：
�。�1）吃水人是誰(shuí)？
�。�2）挖井人是誰(shuí)？
�。�3）為什么要挖井呢？于是讓學(xué)生去讀課文，邊讀邊想，并把課文中的生字劃出來(lái)，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內容，以回答上面的問(wèn)題做好鋪墊。果然在教師“適時(shí)點(diǎn)撥”這個(gè)環(huán)節中，在回答上面設置的三個(gè)問(wèn)題時(shí)，回答的很流利，我隨著(zhù)學(xué)生的回答及時(shí)的板書(shū)。并簡(jiǎn)單的說(shuō)了說(shuō)當時(shí)的背景。于是引導學(xué)生感悟，以體驗到鄉親們因為村子里沒(méi)有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫助鄉親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉親們?yōu)榱烁卸�、為了記住毛主席，所以后�?lái)立了一塊石碑——（學(xué)生讀出）“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”。而在學(xué)習“我會(huì )認”的生字時(shí)，也是放手讓學(xué)生學(xué)習，不懂的地方適當點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節學(xué)生學(xué)得很好，主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。達到了學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，教師點(diǎn)撥的.效果。
總之，大體而言在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因為他們難以想象當時(shí)那樣的年代，而我卻設置了一個(gè)針對一年級而言難度很大的問(wèn)題，這也是我考慮不周，不足之處當中的問(wèn)題，但我不會(huì )感到遺憾，因為這給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的起點(diǎn)。
《吃水不忘挖井人》反思13
一、本課圍繞教學(xué)目標，取得以下效果：
1.在本課堂教學(xué)中，我從識字教學(xué)中吸取教訓，記住生詞教學(xué)看具體情況，同時(shí)理解文本內容，在這個(gè)過(guò)程中，理解生詞，理解單詞，感覺(jué)效果更好，但我反思，學(xué)生掌握單詞，但閱讀感知較弱，會(huì )在理解過(guò)程中安排這樣的鏈接，似乎有點(diǎn)瑣碎？因為識記、理解不是一句話(huà)就帶過(guò)的東西，常常要停下閱讀課文的思路來(lái)進(jìn)行教與學(xué)，會(huì )不會(huì )破壞了課文的整體感，出現“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局面？此外，我糾正了主持人式的教學(xué)，穿插了組詞、擴詞、造句、說(shuō)話(huà)訓練等能力訓練。我覺(jué)得學(xué)生們有很高的熱情。他們都急于說(shuō)自己的話(huà)或句子，課堂氣氛很好。
2.孩子在課堂上是否情緒化是學(xué)好這類(lèi)文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動(dòng)情？在第一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹(shù)立形象，在介紹文本時(shí)，我非常莊嚴，神圣地介紹人物，如生活、行為、他人評價(jià)等，讓學(xué)生尊重人物，幫助學(xué)生增加對文本背景和相關(guān)內容的理解，激發(fā)他們深深的人物人格沖擊如此強烈的情感和學(xué)習欲望。在第二課的教學(xué)中，我給予閱讀指導，最后把學(xué)生的生活感受帶入課堂，實(shí)現情感轉移，可以幫助學(xué)生更好地掌握文本的.基調，訓練表達，培養語(yǔ)言意識，滲透情感和價(jià)值觀(guān)教育。
二、成功之處
1.由于文本內容與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠，所以在課前我就布置學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事,在課堂上交流、反饋，加深對毛主席的了解，也拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。
2.在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主。讓學(xué)生從帶著(zhù)問(wèn)題讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實(shí)感，讓他們感悟毛主席為人民著(zhù)想，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活，引導學(xué)生體會(huì )現在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”“吃飯不忘種田人”“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深?lèi)?ài)意，學(xué)會(huì )感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。
三、不足之處
1.忽略了直觀(guān)感受在低年級教學(xué)中的重要作用，講課過(guò)程中，未能通過(guò)較多當時(shí)時(shí)代的圖片來(lái)直觀(guān)感受。沒(méi)有身臨其境的效果，所以在體會(huì )吃水不忘挖井人的時(shí)候，不夠深刻。
2.本文中“吃水不忘挖井人”成了廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專(zhuān)指吃水這件事，它有了更廣泛的意義，一句話(huà)就是不忘本。在滲透人文精神的問(wèn)題上，可從學(xué)生自身經(jīng)歷去談感恩，教學(xué)效果會(huì )更好。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
1.本課內容距離學(xué)生生活實(shí)際較遠，教學(xué)時(shí)一定要考慮到這一因素。而且現在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得枯燥，不能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。所以，一定要在新授內容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡(jiǎn)要了解。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)用歌曲導入，激發(fā)學(xué)習興趣。緊接著(zhù)對毛主席進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生初步了解毛主席為人民著(zhù)想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。
2.讓孩子親眼看看那樣的年代。找更多資料，在教學(xué)課文時(shí)，讓學(xué)生們展現了那個(gè)艱苦的年代：生活艱苦、物質(zhì)匱乏……把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，孩子們把眼睛睜得大大的，嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著(zhù)機會(huì )，引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容。有了直觀(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”?
《吃水不忘挖井人》反思14
“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那些先挖井的人。后來(lái)，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專(zhuān)指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當初創(chuàng )造成果的人，一句話(huà)，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思�？墒钦n文所描述的年代對于我們今天的生活，已經(jīng)很遙遠了，這樣的文章孩子們是不喜歡的。孩子們不懂，是因為他們難以想像當時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的.年代，會(huì )不會(huì )對他們有所感觸呢？我試著(zhù)找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我讓孩子們展現了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西，瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，擔回水，畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容。有了直觀(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了，孩子們的思維活躍了，也有話(huà)可說(shuō)了，教學(xué)重難點(diǎn)就這樣迎刃而解。
《吃水不忘挖井人》反思15
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養�！冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會(huì )沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長(cháng)向我反映孩子在家里任性霸道的表現，這篇課文會(huì )是很好的感恩教育的素材。
�。ㄒ唬┳x為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
我們認為，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應該成為語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話(huà)，開(kāi)展兩人競賽，讀出自己的理解；學(xué)習完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對話(huà)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。
�。ǘ┲厍橘p趣，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的情趣體驗
學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有情有趣是本堂課的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，40分鐘時(shí)間的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)興致盎然的學(xué)習狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中的情趣體驗有很大關(guān)系。比如，在朗讀課題的時(shí)候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱(chēng)贊：你二十年都不會(huì )忘記了！給學(xué)生強烈的成功體驗。在進(jìn)行課文的初次朗讀時(shí)，故意“�！睂W(xué)生：老師不教你們，有沒(méi)有信心把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時(shí)，老師的“詐錯”等，這些富有戰色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗，使學(xué)生的學(xué)習顯得輕松、主動(dòng)。
�。ㄈ⿵娬{人文性，重視人文內涵的普遍意義
人文內涵的處理，一向是此類(lèi)課文教學(xué)設計最為棘手的難點(diǎn)。一個(gè)突出的問(wèn)題是，過(guò)去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對這類(lèi)文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內涵的`滲透，我們可以從兩個(gè)我及其來(lái)思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過(guò)于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“石碑立好后，可能會(huì )有哪些人去看？看了以后，又會(huì )說(shuō)些什么”，學(xué)生既體會(huì )到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問(wèn)題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深?lèi)?ài)意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。
�。ㄋ模┝Ⅲw閱讀，補充人物事件的歷史背景
革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學(xué)生提供各類(lèi)足量的相關(guān)背景資料，實(shí)現學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類(lèi)課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類(lèi)，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡(jiǎn)介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛“井”。這些簡(jiǎn)短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。比如，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被反動(dòng)派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。
�。ㄎ澹┓植阶R字，落實(shí)課程目標的全程理念
隨文分散識字是課程標準低段識字教學(xué)的一個(gè)重要指導思想。在解決“識”和“寫(xiě)”的問(wèn)題上，我校采取了“分散識字、集中書(shū)寫(xiě)”的原則，即教材要求學(xué)生會(huì )認的字，我們通過(guò)多次的呈現分階段識記；要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的字，我們一般安排一個(gè)相對集中的時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預習，學(xué)生根據各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學(xué)生通過(guò)預習記住了想念的“念”、戰士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結合相應的教學(xué)內容，分散、適時(shí)地安排一定量的識字教學(xué)。如，開(kāi)課時(shí)，指導學(xué)生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導時(shí)，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于通過(guò)反復的“讀”達到識記足量的漢字。第三個(gè)階段在課后復習和小課，采取認讀包含生字的課外句子來(lái)復習鞏固生字的識記；課文要求書(shū)寫(xiě)的6個(gè)漢字，安排在一節小課中集中完成。
我認為，背景材料的介入是沒(méi)有固定的模式的，可以靈活運用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，但介入的原則必須是促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習。學(xué)生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、有價(jià)值的學(xué)習。
【《吃水不忘挖井人》反思】相關(guān)文章：
《吃水不忘挖井人》反思04-16
《ａｏｅ》反思03-07
《雪兒》反思04-16
比的認識反思03-22
《秋天》反思03-15
《ａｏｅ》反思04-07
假如的反思04-26
家長(cháng)的反思10-27
《畫(huà)風(fēng)》反思02-26
個(gè)人的反思03-02