比的認識反思
在我們平凡的日常里，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的比的認識反思，希望能夠幫助到大家。
比的認識反思1
在認識角一課中，我首先讓學(xué)生通過(guò)摸一摸袋子里的東西，找出這些物體的共同點(diǎn)，就是都有一個(gè)尖尖的角。然后，每人用一張圓形的紙折出一個(gè)角來(lái)，借此認識每一部分的名稱(chēng)。學(xué)生在動(dòng)手操作中，對角有了一個(gè)基本的認識，即由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊圍成的圖形就是角。
接下來(lái)，用活動(dòng)角和兩個(gè)形狀相同但大小不同的三角板，小組一起合作找出角的大小和什么有關(guān)。同學(xué)們參與的熱情很高，也找到了角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與兩條邊張口的大小有關(guān)。
再引申到實(shí)際生活中，從大屏幕的幾幅圖片中，辨別哪些是直角、銳角和鈍角，學(xué)生找得也很好。
最后，讓學(xué)生用自己的身體創(chuàng )造出角來(lái)，學(xué)生的情緒達到了高潮。有的用胳膊，有的.用手，有的用腳，有的用腿，各種各樣的角都出來(lái)了，一節課就在這樣歡樂(lè )的氣氛中結束。
美中不足的是，老師講得還是太多。
比的認識反思2
本節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
上課開(kāi)始，采用游戲導入，當學(xué)生從袋中摸出比較陌生的物體時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲。這個(gè)過(guò)程雖然看似簡(jiǎn)單，但并不是流于形式。因為學(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能準確地把它與學(xué)過(guò)的立體圖形區別開(kāi)。
第二，注重自主探索、合作交流的學(xué)習方式。
課堂上留給學(xué)生更多的自主空間，獨立思考，動(dòng)手操作，合作交流，提高了自主探究的實(shí)效性。讓學(xué)生結合實(shí)物閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，很好地利用了教材，并且把學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等幾個(gè)活動(dòng)連接在一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)整體。
第三，注重學(xué)生多樣化的思考策略。
教學(xué)中，充分為學(xué)生提供思考和交流的機會(huì )，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識通過(guò)多種方法解決問(wèn)題。例如。在讓學(xué)生驗證“圓柱的上下兩個(gè)底面是兩個(gè)完全相同的圓”這一環(huán)節，學(xué)生的'思維也迸發(fā)出智慧的火花。課堂上我們聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)出了4種不同的方法，教師都給予了充分的肯定和評價(jià)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，力爭讓每名學(xué)生都有所收獲，體現不同的人學(xué)習不同的數學(xué)這一教學(xué)理念。
第四，注重數學(xué)在生活中的應用。
課堂結束時(shí)為學(xué)生布置了一項“實(shí)踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠(chǎng)家設計一個(gè)外包裝。這是將書(shū)本知識轉化為解決問(wèn)題的能力。既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又體現了生活中處處有數學(xué)的這一理念。
但精彩中難免也會(huì )有些遺憾：一是，語(yǔ)言有時(shí)不太準確。如：指著(zhù)圓柱說(shuō)“圓柱旁邊有一個(gè)面是側面”。過(guò)于急躁，如果說(shuō)“圓柱除了兩個(gè)底面還有一個(gè)曲面，它是圓柱的側面”就會(huì )更好了。二是，應該善于啟發(fā)學(xué)生的思維。如：當有一個(gè)小組匯報出側面展開(kāi)后是一個(gè)不規則圖形時(shí)，應該就勢引導學(xué)生演示，讓學(xué)生發(fā)現它通過(guò)割補法也可以轉化為我們學(xué)過(guò)的平面圖形。
反思了本節課，我有了一點(diǎn)教學(xué)重建的設想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，這一環(huán)節的處理應再深入一些。上課過(guò)程中應該讓學(xué)生親自動(dòng)手測量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學(xué)生體驗到它的高有無(wú)數條，而且知道測量外側的高比較方便，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎 。
比的認識反思3
《生活中的比》是北師大小學(xué)數學(xué)教材六年級上冊?xún)热�，是在學(xué)生已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識基礎“除法的意義”“分數的意義”“分數乘、除法的意義”“分數與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應用的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是《比的認識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價(jià)格”三個(gè)生活情境去引發(fā)學(xué)生的`思考和討論，并在此基礎上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會(huì )到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時(shí)我反復斟酌兩個(gè)問(wèn)題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學(xué)生能感受得到，但在“速度”“水果價(jià)格”兩個(gè)情境里，學(xué)生會(huì )認為直接“比速度”“比單價(jià)”就可以了，比的必要性不容易體現出來(lái)，學(xué)生可能感覺(jué)沒(méi)必要用到比。因此在設計教學(xué)時(shí)，我有意識去設計一些生活中具有趣味性的、挑戰性的問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習情境中逐步體會(huì )比的意義和價(jià)值。
我結合自己的設計與實(shí)際教學(xué)談幾點(diǎn)思考。
縱觀(guān)本課，較為成功的體現在以下幾方面：
1、根據實(shí)際需要引入比的意義，讓學(xué)生充分親歷一個(gè)從具體情境中抽象出比的過(guò)程，體會(huì )引入比的必要性。
2、讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到了比在生活中是廣泛存在，突出在兩個(gè)情境和鞏固練習中。
3、培養了學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問(wèn)題的能力。
本節課需改進(jìn)的地方也不少，例如：
1、新授教學(xué)層次不夠清晰；
2、問(wèn)題過(guò)碎，追問(wèn)過(guò)多，留給學(xué)生思考時(shí)間不夠；
3、提問(wèn)不夠嚴謹過(guò)于隨意等等。
4、了解比的各部分名稱(chēng)，讀寫(xiě)比和求比值的方法。由于此環(huán)節的知識性比較強，讓學(xué)生先自學(xué)再講解，既能培養學(xué)生的自學(xué)能力，又能對新知加深印象。如果此環(huán)節教師給予自學(xué)提示，是否更合理有效？在匯報的時(shí)候層次會(huì )更清晰些。）
一節課結束，留給我的遺憾很多，雖然出現問(wèn)題多多，沒(méi)有達到理想的課堂，但留給我的思考不僅僅只停留于此。如何做到對教材背后知識的深挖，讓自己站在一個(gè)高層次的角度去思考、設計自己的教學(xué)？如果我們對教材加以深入思考研究，那么我們所設計出來(lái)的教案會(huì )更有利于我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)會(huì )更有實(shí)效性。因此，設計教學(xué)時(shí)認真解讀教材，確定課的教學(xué)起點(diǎn)是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。一節課下來(lái)，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會(huì )了什么？是為數學(xué)內容而教還是為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展而教？答案是肯定的。學(xué)生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實(shí)處，老師對學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵，每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計應該是有效為教學(xué)服務(wù)的。另外，在設定教學(xué)目標時(shí)還應該考慮到兩個(gè)方面：共性目標和提高性目標，立足長(cháng)遠，設計立體的教學(xué)結構，只有這樣的課堂，才是有實(shí)效、有生機的課堂。
比的認識反思4
“認識比”這節課，重點(diǎn)是理解比的意義，難點(diǎn)是掌握比與分數、除法的關(guān)系。教學(xué)內容不是很多，也不算很難，但因為我的原因，課堂不理想。學(xué)生對比的意義理解不透徹，沒(méi)有真正弄明白。
分析原因有以下方面
�。ㄒ唬�、備課時(shí)，鉆研教材不夠深入，沒(méi)有吃透教材。比如：長(cháng)和寬的比是15：10，反問(wèn)15：10表示什么？粗略地理解為15：10表示長(cháng)和寬的比。15：10表示長(cháng)和寬相除的關(guān)系可能更好。下面本來(lái)設計了舉例子，可是討論備課時(shí)刪掉了�？上�，如果再舉些身邊的例子，比如：紅花13朵，黃花8朵，紅花的朵數和黃花的朵數比是13：8。等，同學(xué)們會(huì )體會(huì )更深，從實(shí)例中感悟比的意義。
再如：不同類(lèi)量的比，路程和時(shí)間的比表示什么？當時(shí)討論時(shí)，就很模糊。不知道怎么說(shuō)？路程和時(shí)間的比表示路程比時(shí)間。其實(shí)，路程和時(shí)間的比表示兩種量之間的相除關(guān)系。怎么說(shuō)合適呢？路程比時(shí)間表示的是速度�；蛘呗烦瘫葧r(shí)間=速度。（當時(shí)考慮到還沒(méi)有學(xué)怎么求比值？所以，速度先不出現。）結果導致迷糊，含義不清楚，沒(méi)學(xué)透。
這些問(wèn)題讓我很受教訓：1、在設計教案時(shí)一定要認真鉆研教材，多看課例，多學(xué)習，一些問(wèn)題要提前預想到。2、要勤學(xué)好問(wèn)，請教師傅和同課頭老師，吸取經(jīng)驗，彌補自己在教學(xué)中的生疏。
這樣在教學(xué)過(guò)程中就能根據問(wèn)題有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導，就不會(huì )發(fā)生學(xué)生誤解教學(xué)內容的`問(wèn)題了。這樣，教學(xué)也更扎實(shí)，時(shí)刻記著(zhù)先入為主的道理，不要課后在補課。防止事倍功半！
�。ǘ�、環(huán)節不合理，導致課堂效率低下。
1、孫書(shū)記提的很準確，42252÷90沒(méi)有必要算出比值。（當時(shí)也不想算，可是又添上了。確實(shí)利大于弊，導致浪費了2分鐘。這2分鐘可以用在重難點(diǎn)，也不會(huì )拖堂了。
2、處理完不同類(lèi)量的比，我又回過(guò)頭來(lái)，對比：15×10可以用比表示嗎？時(shí)機不恰當。本來(lái)設計的是在學(xué)習同類(lèi)量的比，出示算式后比較，由于自己的緊張忘記了。還是自己對教學(xué)內容不熟悉，備課不充分，對每個(gè)環(huán)節沒(méi)有熟記于心。
總之，行走在路上，會(huì )遇到各種問(wèn)題，關(guān)鍵是遇到挫折不能氣餒，要反思自己的不足，才能朝著(zhù)正確的方向努力，我盡自己最大能力，先走好腳下的一小步，這才是最踏實(shí)的！不是嗎？
比的認識反思5
比的意義是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比，既有同類(lèi)量的比，又有不同類(lèi)量的比。還有每個(gè)比中兩項的名稱(chēng)和比值的概念，比值的求法，以及比和除法、分數的關(guān)系，注意：比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以教學(xué)采用“導、撥”的方法，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。目的在節省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導作用。在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)方式，因為課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的.具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，目的在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。本課能為學(xué)生拓展聯(lián)想思維提供大量的素材：由于本課要求學(xué)生在理解比的意義的基礎上，能正確地區分比與分數、除法的關(guān)系，為此，可以從四個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的聯(lián)想能力：
�、偻ㄟ^(guò)導入新課體育比賽中4：0的新聞，讓學(xué)生認識數學(xué)中的比與現實(shí)生活的聯(lián)系；
�、谕ㄟ^(guò)大量的實(shí)際例子，來(lái)聯(lián)系比的意義與兩個(gè)數量的關(guān)系，從而真正地認識比的意義；
�、劾帽鹊慕M成中比號的特殊性，聯(lián)系在其它學(xué)科、位置上類(lèi)似的符號，培養學(xué)生的想象能力；
�、芾棉D化的觀(guān)念，讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)上聯(lián)系比與分數、除法的異同點(diǎn)，從而徹底認清它們之間的關(guān)系，并能正確地求比值。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不深刻；總之，還有很多地方需要雕琢。
比的認識反思6
本節課對大數的認識進(jìn)行了復習，復習的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數位順序表，計數單位以及多位數的讀寫(xiě)法，能正確熟練地讀寫(xiě)多位數，會(huì )正確將多位數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數。這節課的教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步復習鞏固億以?xún)葦档淖x法和寫(xiě)法，采用練習的方式來(lái)鞏固億以?xún)葦档淖x法和寫(xiě)法及改寫(xiě)。
在復習中我根據復習課的本質(zhì)，引導學(xué)生系統整理本單元的學(xué)習內容。在新課程理念的指導下，靈活的整理知識點(diǎn)，設計練習題，學(xué)生在教師引領(lǐng)下積極地完成了復習內容。本節課的思路清晰，我的感覺(jué)還不錯。具體是這樣的：
在上課之前，我先讓學(xué)生自己結合課本整理，歸納本單元的知識點(diǎn)，并用自己的方式寫(xiě)下來(lái)，目的是培養學(xué)生的總結、概括能力。課堂上直接引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)本單元都學(xué)了哪些內容，學(xué)生邊說(shuō)教師一邊板書(shū)，然后進(jìn)行梳理，形成知識結構圖，這樣學(xué)生對本單元的知識點(diǎn)就一目了然。
在理清數位順序表這個(gè)知識點(diǎn)之后，進(jìn)行了課堂練習，目的是加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)鞏固，檢驗學(xué)生的`掌握情況，然后對大數的讀法，寫(xiě)法及大數的改寫(xiě)，每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，歸納總結。當指名學(xué)生出題讓大家練習時(shí)，學(xué)生的興致很高，都愿意展示自己，課堂氣氛由原來(lái)的沉悶，變得活躍起來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，在復習中我能較靈活的組織教學(xué)，采用邊講邊練、或講練結合的方式進(jìn)行，在練習題的設計上，盡量做到形式多樣，避免枯燥，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為主。
本節課也有很多不足的地方。比如，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節聯(lián)系得不夠緊密，感覺(jué)很不緊湊，課堂上自己的調控能力比較差，針對學(xué)生的回答不會(huì )隨機應變，這節課的板書(shū)多、亂、雜，排列很不整齊。在以后的教學(xué)中要多學(xué)習，多看一些有關(guān)數學(xué)教學(xué)方面的書(shū)籍，多聽(tīng)有經(jīng)驗老師的課，特別是隨堂課，以此來(lái)提高自己的教學(xué)水平。
比的認識反思7
設計課時(shí)，我就如何引入本課的課題很是為難。是直接告訴學(xué)生本節課我們要來(lái)學(xué)習比，還是通過(guò)適當的過(guò)度，讓學(xué)生在一種對比中接受這個(gè)比呢？權衡之下，我選擇了讓學(xué)生通過(guò)欣賞圖片，發(fā)現要美觀(guān)，那么長(cháng)和寬就要有一個(gè)合適的比例關(guān)系，從而引出兩個(gè)數之間還有另一種關(guān)系，那就是比。但是細細想來(lái)，有這個(gè)必要嗎？長(cháng)和寬只要存在一種倍數關(guān)系就行了啊，何必繞這么個(gè)圈子來(lái)引出課題呢？我思考，每節課都有一個(gè)引入，到底哪種引入更有效，是為了注重實(shí)效，還是為了吸引學(xué)生，或是為了調節課堂氣氛呢？
五年級的孩子雖然思維開(kāi)始有了一定的抽象思維，但是還是偏重形象思維。為了讓學(xué)生更好的認識到比，我想先讓學(xué)生感受在生活中的比。我通過(guò)向學(xué)生介紹我國的國旗法規定：中國的國旗長(cháng)和寬的比必須是3比2，讓學(xué)生真實(shí)的感受到比的現實(shí)意義；同時(shí)，我與生活聯(lián)系，通過(guò)火車(chē)提速這個(gè)孩子們都知道的.事情，讓學(xué)生求提速前后的速度，通過(guò)列示、找關(guān)系式等，再向學(xué)生介紹其實(shí)路程除以速度也可以表示為路程比速度。此處我目的在于讓學(xué)生初步體會(huì )比的意義。
課堂的主體應該是學(xué)生，于是我在新知教學(xué)這個(gè)過(guò)程中設計讓學(xué)生自學(xué)這個(gè)環(huán)節，只為學(xué)生提綱挈領(lǐng)的提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中看書(shū)，在看書(shū)中解決問(wèn)題。一方面培養學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何將知識聯(lián)系與歸納、比較。但是在實(shí)際課堂中這個(gè)環(huán)節不盡如人意，主要在于學(xué)生不會(huì )將知識前后聯(lián)系，同時(shí)，合作學(xué)習不夠，很多學(xué)生只是自顧自的，不能將自己的想法和同伴交流，這就導致學(xué)生不能在討論中將知識解決。這樣的自學(xué)也許就只是一種表象，沒(méi)有深度，這在后面的學(xué)生匯報中就得到了體現。到最后，還是要回到老師教，學(xué)生學(xué)這樣的狀態(tài)中，這是一大遺憾。繼續改進(jìn)方法。
最后，我通過(guò)一系列的圖片，讓學(xué)生體會(huì )到比在生活中的不可或缺的作用，目的在于讓學(xué)生提高學(xué)數學(xué)的興趣，也提高學(xué)生的審美能力。
都說(shuō)教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。那每節課中就免不了遺憾，怎么讓遺憾最小呢？像這樣的認識概念課，除了讓學(xué)生深刻的理解好概念外，學(xué)生的思維又該怎么培養呢？這些都是我所要思考，更是我所要改進(jìn)的。
比的認識反思8
除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生參與各種各樣的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中主動(dòng)建構知識，收到了很好的效果：在分小棒中，學(xué)生在動(dòng)手操作后提出了數十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈蘋(píng)果圖時(shí)，有的'學(xué)生把12個(gè)蘋(píng)果平均分成了2份、3份、4份、6份，有的學(xué)生把10個(gè)蘋(píng)果平均分成了2份、5份……；我就請他們用上“平均分”來(lái)介紹自己的作品時(shí)，個(gè)個(gè)把手舉得高高的，爭著(zhù)搶著(zhù)要上來(lái)表現。課堂成了充滿(mǎn)體驗和樂(lè )趣的百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
比的認識反思9
比的認識是人教版小學(xué)六年級上冊第四單元的知識，這是學(xué)生第一次見(jiàn)到比，認識比。雖然看著(zhù)簡(jiǎn)單，但是對待之前沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是得花時(shí)間接受。這本來(lái)是兩個(gè)課時(shí)的講授課，但是我只用了一個(gè)課時(shí)。所以在之后的'練習過(guò)程中學(xué)生出現了許多問(wèn)題。
首先，在認識比時(shí)，我忽略了同類(lèi)量的比和不同類(lèi)量的比這一內容，導致學(xué)生在這一方面根本沒(méi)有概念。然后在比中，有同學(xué)提到比賽時(shí)有幾比幾，然后我沒(méi)有糾正比賽時(shí)的比分和我們學(xué)的比有區別；在研究比值是，沒(méi)有用過(guò)多的時(shí)間強調比和比值的區別，導致之后的化簡(jiǎn)比并求比值這種題學(xué)生只寫(xiě)一問(wèn)。最后，按比例分配問(wèn)題時(shí)僅僅用學(xué)過(guò)的知識來(lái)求比例問(wèn)題而沒(méi)有點(diǎn)出比例的實(shí)質(zhì)就是平均分的問(wèn)題。
通過(guò)這一單元的學(xué)習，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，我一定要注重細節和知識的關(guān)聯(lián)性，讓我的數學(xué)課更加嚴謹。同時(shí)也應該注意課堂的趣味性，在講課過(guò)程中增加和問(wèn)題有關(guān)的趣味性競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習性和參與性！
比的認識反思10
《比的認識》這節課，由于我過(guò)分注重預設之外的生成，想通過(guò)小組合作討論，使學(xué)生對教材上的整數比、分數比和小數比以及教材外的整數與分數、整數與小數、分數與小數的混合比的化簡(jiǎn)方法的掌握能一步到位。然而受學(xué)生認知規律和教學(xué)時(shí)間的限制，適得其反，學(xué)生就連教材上常見(jiàn)的整數比、分數比和小數比的化簡(jiǎn)方法也沒(méi)有掌握到位，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個(gè)兩敗俱傷。試想，如果本節課以教材上的整數比、分數比和小數比的化簡(jiǎn)方法為重點(diǎn)，以突出“主旋律”，在學(xué)生理解、掌握整數比、分數比和小數比化簡(jiǎn)方法的基礎上，把師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成的化簡(jiǎn)混合比（整數與分數、整數與小數、分數與小數）的方法放在課尾或者課外去讓學(xué)生探究，也許會(huì )收到良好的效果。具體感悟如下：
一、大力渲染“主旋律”
預設的學(xué)習結果是教學(xué)的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預設中的知識達成”決定著(zhù)一堂課的成敗。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有目標意識，時(shí)刻注意圍繞目標的實(shí)現展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)關(guān)注預設目標的達成情況，不斷調整教學(xué)進(jìn)程，引導課堂向著(zhù)預期的目標進(jìn)行。這節課的“主旋律”應該圍繞比的基本性質(zhì)和整數比、分數比以及小數比的化簡(jiǎn)方法進(jìn)行。我在教學(xué)中對整數比、分數比以及小數比的化簡(jiǎn)方法的這個(gè)“主旋律”渲染得不夠，突出得不夠。
二、靈活點(diǎn)綴“小插曲”
教學(xué)中預設之外的生成是不可避免的。教師應根據生成的內容是否有利于達成教學(xué)目標，是否對學(xué)生的`發(fā)展有價(jià)值等來(lái)靈活處理。抓住師生不期而至的、有價(jià)值的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，豐富教學(xué)目標。這節課的“小插曲”可能會(huì )是化簡(jiǎn)整數比、分數比和小數比的多種方法以及化簡(jiǎn)混合比的方法等等。
在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )處理好這兩者之間的關(guān)系，使自己的可課逐漸成熟起來(lái)。
比的認識反思11
教學(xué)前，我首先對教材進(jìn)行了認真的分析，《認識比》是在學(xué)生已學(xué)過(guò)除法的意義、分數的意義、分數乘、除法的意義、分數與除法的關(guān)系以及相關(guān)應用的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是這個(gè)單元的的起始課。教材安排了牛奶杯數與果汁杯數的比，洗潔液配比和路程與時(shí)間的比三個(gè)生活情境去引發(fā)學(xué)生的`思考和討論，并在此基礎上抽象出比的概念，介紹比的各部分名稱(chēng)，使學(xué)生認識比。備課時(shí)我反復斟酌：學(xué)生初次接觸比，難免會(huì )有這樣的想法：為什么要學(xué)習比，比在生活中有什么應用。在1、2兩個(gè)例題中，比的必要性不容易體現出來(lái)，學(xué)生可能感覺(jué)沒(méi)必要用到比。其次對學(xué)生也進(jìn)行了思考：根據學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、學(xué)習基礎以及學(xué)習方式方法我發(fā)現，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰性的問(wèn)題，喜歡探究式、合作式的學(xué)習方式；六年級的學(xué)生也具備了一定的的閱讀、理解和自學(xué)能力。因此在設計教學(xué)時(shí)，我有意識設計自學(xué)、一些生活中具有趣味性的、挑戰性的問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習情境中逐步體會(huì )比的意義和價(jià)值。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我覺(jué)得應該改進(jìn)的地方有以下幾點(diǎn)。
�。�1）要善于調動(dòng)課堂學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習，持之以恒地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，這不僅是課堂教學(xué)的需要，更能對學(xué)生今后的發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。
�。�2）對所設計的教學(xué)問(wèn)題和有關(guān)知識點(diǎn)沒(méi)有深入地思考和預設，有時(shí)顯得空間過(guò)大，使學(xué)生的思考失去針對性、方向性；有時(shí)又因為沒(méi)有提得很到位或明確，使得學(xué)生在思維的影響下，回答和思考的問(wèn)題背離本課的教學(xué)目標和要求。
比的認識反思12
“認識比”這節課，主要是引導學(xué)生理解比的意義、比與分數除法的關(guān)系。教學(xué)內容不是很多，也不算很難，但因為這是學(xué)生第一次接觸“比”這個(gè)概念，不太容易理解，所以這節課沒(méi)能完成教學(xué)內容。在學(xué)生作業(yè)中，出現了一些共性的問(wèn)題，我想這可能是因為在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把學(xué)生講懂，、真正弄明白的原因。歸納學(xué)生的錯誤，
書(shū)中先為我們呈現的是2杯果汁和3杯牛奶，告訴學(xué)生可以用比表示兩個(gè)數量的關(guān)系：果汁與牛奶杯數的比是2：3，牛奶與果汁杯數的比是3：2，例2以及課后的練習在表示兩個(gè)數的比時(shí)，因為還沒(méi)學(xué)化簡(jiǎn)比，都是用具體數量來(lái)表示比的。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)覺(jué)得有什么不妥，后來(lái)一道題目讓我發(fā)現了問(wèn)題，題目是：鋼筆與鉛筆的支數的比是2：3。我問(wèn)學(xué)生，鋼筆與鉛筆支數之間有什么關(guān)系？有人說(shuō)：鋼筆的支數是鉛筆的2/3。這個(gè)答案不錯。接著(zhù)我又問(wèn)：還有嗎？有人說(shuō)：鋼筆比鉛筆少1支，鉛筆比鋼筆多1支。聽(tīng)完之后，我知道出問(wèn)題了，學(xué)生把兩個(gè)數的比當成了就是物體的.具體數量。想想這也不能怪學(xué)生，因為書(shū)中出現的比都是這樣。聽(tīng)到這樣的答案后，我趕緊向學(xué)生說(shuō)明：兩個(gè)數的比只是表示兩個(gè)量的倍數關(guān)系，并不表示它們具體的量。我們可以這樣理解：鉛筆有2份，鋼筆有這樣的3份。經(jīng)過(guò)我一番費力的講解，學(xué)生才漸漸明白了，理解了比的含義。這個(gè)問(wèn)題讓我很受教訓：在設計教案時(shí)一定要認真鉆研教材，吃透教材，把一些問(wèn)題能提前預想到，這樣在教學(xué)過(guò)程中就能根據問(wèn)題有針對性的對學(xué)生進(jìn)行講解，就不會(huì )發(fā)生學(xué)生誤解教學(xué)內容的問(wèn)題了。
比的認識反思13
教學(xué)內容分析：
本課是蘇教版國標本第十一冊“認識比”的起始課，在遵循教材編寫(xiě)原理的基礎上，汪老師對教學(xué)題材進(jìn)行了重組，改變呈現方式，讓學(xué)生在充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )自學(xué)、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )交流，更好地幫助學(xué)生理解知識，形成技能，發(fā)展思維。
學(xué)生情況分析：
學(xué)生已經(jīng)掌握了除法和分數的意義，在此基礎上教學(xué)一些關(guān)于比的基礎知識，能夠發(fā)展學(xué)生對除法和分數的認識，進(jìn)一步溝通知識間的聯(lián)系。
課堂教學(xué)特色：
關(guān)注學(xué)習方式，釋放出“自學(xué)”的效果。
課堂教學(xué)評析：
本節課的學(xué)習內容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會(huì )比的讀寫(xiě)、比各部分的名稱(chēng)、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關(guān)系等，這么多的內容，如果全部由老師教給學(xué)生，就會(huì )顯得多、雜，并且枯燥。因此，汪老師在課堂教學(xué)中采用了“自學(xué)——交流——應用”的教學(xué)模式，引導學(xué)生通過(guò)看書(shū)學(xué)習新知，讓學(xué)生在小組里或班級內交流所學(xué)所想，這樣不僅培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且拓展了課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強化。
例1的教學(xué)首先抓住了兩個(gè)環(huán)節：首先通過(guò)已有知識與經(jīng)驗使學(xué)生認識到用減法可以表示兩個(gè)數量的相差關(guān)系，用分數或除法可以表示兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系，而這里認識的比則專(zhuān)門(mén)框定于后一種情況，這樣可使教學(xué)建立在一個(gè)清晰的前提條件下。其次又重點(diǎn)引導學(xué)生認識比，使學(xué)生體會(huì )到比是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較的又一種數學(xué)方法。在介紹比的各部分名稱(chēng)后，結合兩個(gè)比的前后項的“不同”巧妙幫助學(xué)生明確比是一個(gè)有序的概念，這樣的教學(xué)安排符合學(xué)生的認知規律，也顯得層次清晰，條理有序。
例1的學(xué)習主要依靠學(xué)生的自學(xué)，但老師為學(xué)生提供了三點(diǎn)學(xué)習提示：①果汁和牛奶杯數之間的`關(guān)系如何用比來(lái)表示？②比怎么讀？怎么寫(xiě)？③比有哪些組成部分？這些提示為學(xué)生的自學(xué)指明了方向，明確了要求，提供了保障�？梢哉f(shuō)這種學(xué)習模式是本節課的亮點(diǎn)。
例1之后，通過(guò)引導學(xué)生參與討論蜂蜜與水體積之間、蜂蜜與蜂蜜水體積之間、水與蜂蜜水體積之間關(guān)系的表示方法，使學(xué)生初步體會(huì )到比與除法、分數之間的內在聯(lián)系。既利于后面教學(xué)比、分數、除法三者之間的關(guān)系，也有利于加深學(xué)生對比的意義的認識。
例2通過(guò)教學(xué)兩個(gè)不同類(lèi)量的比，使學(xué)生進(jìn)一步完善對比的認識。一方面通過(guò)獨立填寫(xiě)題中的表格，使學(xué)生初步體會(huì )到速度是路程與時(shí)間比較的結果�？少F的是汪老師在描述比的意義時(shí)重點(diǎn)強調了比與除法的關(guān)系，在通過(guò)學(xué)生與教師的互動(dòng)互說(shuō)，共同領(lǐng)悟中使學(xué)生對比的意義有一個(gè)本質(zhì)的理解，比與比值是互相聯(lián)系而又有區別的兩個(gè)概念，有利于學(xué)生對兩個(gè)概念的的理解和掌握。
汪老師的課堂教學(xué)允許學(xué)生在交流時(shí)的隨意和無(wú)序，但其中卻能更好地看到學(xué)生運用所學(xué)知識去解決問(wèn)題。例如：比與除法、分數的聯(lián)系，汪老師是引導學(xué)生通過(guò)回憶、觀(guān)察、思考、討論等活動(dòng)來(lái)完成的。再如：讓學(xué)生分析“一場(chǎng)比賽，兩個(gè)隊的比分為3比0”，這個(gè)比與我們今天學(xué)的比相同嗎？它的后項為什么可以是0？讓學(xué)生從矛盾、沖突中領(lǐng)悟兩者的差別，在交流中理解“比的后項不能為0”。
練習的設計層次清楚，形式活潑，溝通了知識間的內在聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷了運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，精美的課件展示“黃金比”令人賞心悅目。這個(gè)過(guò)程既幫助學(xué)生加深了對比的意義的理解，又積累了豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，大大拓展了學(xué)生的知識面，提高了數學(xué)思考能力。
建議：教學(xué)比與除法、分數的聯(lián)系與區別時(shí)，能否先出示表格，讓學(xué)生充分地在小組內交流和討論，通過(guò)自己的觀(guān)察和比較，得出結論，這樣不僅能滲透難點(diǎn)，而且發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的能量。
本節課充分體現了學(xué)生為主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了大量自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、合作、討論、交流、歸納、分析的過(guò)程中學(xué)習，這樣的教學(xué)活動(dòng)，一定可以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
比的認識反思14
優(yōu)點(diǎn)：
課前我進(jìn)行了用心的思考，備教材、備學(xué)生，做了許多的預設。結合我本人教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習情況，對教學(xué)內容進(jìn)行了科學(xué)的調整，這種逐層深入的教學(xué)設計體現了不同的層次，也滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。
根據課后練習的'特點(diǎn)，我把練習題整合到了一個(gè)教學(xué)情境中來(lái)，先是按比例分配140個(gè)桔子，掌握了方法以后按比例分配200個(gè)桔子。這基本的聯(lián)系結束以后，為了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90個(gè)，那小班會(huì )分到多少個(gè)？解決了這個(gè)問(wèn)題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個(gè)桔子，大班和小班分別分到了多少個(gè)桔子？可能一些學(xué)生會(huì )遇到一定的困難，但是提供的不同的學(xué)習方式會(huì )讓他們互補合作的。
整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，收獲多多。
不足：
1、與學(xué)生的交流形式單一，總是一問(wèn)一答式，這種單調的對話(huà)形式容易讓學(xué)生感覺(jué)單調，失去學(xué)習的興趣，沒(méi)有照顧到集體。
2、本人的語(yǔ)言還需精煉，評價(jià)還需要及時(shí)有針對性。
3、最后一個(gè)練習是三個(gè)數的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺(jué)，缺少自然感。
比的認識反思15
站在講臺上的那個(gè)人決定著(zhù)課堂的教學(xué)品質(zhì)。這句話(huà)一直是我執教的座右銘。平日的教學(xué)工作，我不敢說(shuō)一絲不茍，但從不馬虎。今天我執教了比的認識，這節課上得有點(diǎn)糟糕，沒(méi)講完預設的教學(xué)任務(wù)。而且感覺(jué)引導過(guò)程中我的指令性語(yǔ)言欠推敲。反思這節課，總結不當之處。
一導入部分。導入時(shí)我安排了3道小題復習除法和分數的關(guān)系，為本節課體會(huì )比與除法，分數的聯(lián)系做鋪墊。這個(gè)知識點(diǎn)并不難，我安排時(shí)沒(méi)有仔細琢磨，才讓學(xué)生逐一說(shuō)了3道題中除法各部分的名稱(chēng)和分數各部分的聯(lián)系，占用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)。
其二在引導學(xué)生體會(huì )兩個(gè)量之間的除法關(guān)系時(shí)，語(yǔ)言指令欠推敲。這部分內容我是以書(shū)中53頁(yè)例7中的題目為載體，體會(huì )兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系用除法計算引入對比的認識的.。語(yǔ)言指令是教材里題目中的原話(huà)�？晌疫@樣問(wèn)，學(xué)生一片茫然。兩個(gè)量之間的倍數關(guān)系，五年級學(xué)過(guò)，我教五年級時(shí)就有體會(huì )，這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有困難，我在準備比的認識這節課時(shí)，就這一點(diǎn)高估了學(xué)生。也沒(méi)有在導入環(huán)節進(jìn)行復習，我的疏忽使課堂第一次卡頓。備課時(shí)備學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，備教材注意舊知識和新知識之間的聯(lián)系。必要時(shí)可以跳出教材靈活地創(chuàng )新地使用教材。
老師有光明，學(xué)生才會(huì )有光明。做個(gè)細心的老師，智慧的老師，踏踏實(shí)實(shí)，認認真真地對待我的教學(xué)工作，為的是更好地引領(lǐng)學(xué)生一路前行。
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