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認識厘米聽(tīng)課反思
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的認識厘米聽(tīng)課反思，歡迎閱讀與收藏。
認識厘米聽(tīng)課反思1
《認識厘米》，這節課在引入上就頗有新意。讓學(xué)生體會(huì )“怎樣量課桌的長(cháng)度？”課件出示了學(xué)生測量的多種方法，在此基礎上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的測量方法，同時(shí)又能豐富自己的。有著(zhù)一舉多用的妙處。
順著(zhù)不同的測量方法，出示不同的測量結果，讓學(xué)生體會(huì )到“用于測量的標準不同，測量的結果也不同�！苯⒘诉@樣的數學(xué)概念。
教師花的精力較多的部分是讓學(xué)生認識一厘米。這個(gè)1厘米并不是指出就行了，而是設計了這樣的幾個(gè)環(huán)節：首先讓學(xué)生在尺子上找1厘米。有的學(xué)生只出了0到1之間是1厘米。之后學(xué)生的補充又擴展到1到2之間的距離；4到5之間的距離；學(xué)生之間的互相影響，讓知識的內涵更加深入。其次，讓學(xué)生在事先準備好的材料袋中找1厘米，材料袋的豐富，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作測量1厘米。然后，讓學(xué)生根據頭腦中的印象比劃1厘米，這樣讓學(xué)生建立1厘米的表象。最后，讓學(xué)生在生活中找一找1厘米，把所學(xué)應用到生活中。這一系列環(huán)節的設計，讓學(xué)生對于1厘米建立了立體的印象，秒哉！
還有一節是《表面積涂色的`正方體》。這節課充分展示了教師在課堂中對于多媒體的運用。因為是一節綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課堂，在交流過(guò)程中難免會(huì )出現雜亂無(wú)序的狀態(tài)，所以這位教師的處理讓在座的聽(tīng)課老師眼前一亮。課堂上臨場(chǎng)用手機把學(xué)生的操作過(guò)程拍成視頻短片上傳至電腦，讓學(xué)生觀(guān)察，把學(xué)生拼成的正方體拍成圖片，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明。這樣的處理讓學(xué)生的思考集中在了老師提出的問(wèn)題上，達到了“有效”。心細的老師已經(jīng)發(fā)現了這位老師的上傳照片的小秘密，不禁在底下感嘆“真是要做一個(gè)有心人，平時(shí)大家都在用，可誰(shuí)也沒(méi)有想過(guò)可以這般的服務(wù)課堂！”
聽(tīng)一次課就是一次學(xué)習的機會(huì )，在聽(tīng)課的過(guò)程中不僅僅是對別人教學(xué)的借鑒，更是對自身教學(xué)的一次反思。
認識厘米聽(tīng)課反思2
這幾天有幸聆聽(tīng)了各地優(yōu)秀老師的精彩課堂展示，對《認識厘米》一課印象深刻。聽(tīng)了曾這節課，我受益匪淺，對我以后的教學(xué)有很大幫助。
一、注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
對于厘米和用厘米量，小學(xué)生的感性認識材料還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習起來(lái)會(huì )感到抽象困難。在本課中，在教學(xué)認識1厘米這一環(huán)節時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手操作，充分感知，最后再找一找生活中長(cháng)1厘米的物體。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，更加豐富了學(xué)生對1厘米的認識。學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習。
二、規范的數學(xué)語(yǔ)言。
在本節課的教學(xué)中，特別注重數學(xué)的嚴謹性和必要性�！�1厘米”的認識詳細解讀后幾厘米的認識就很快完成了。還設計了從刻度幾到刻度幾也是“1厘米”，并能反向思維如何找到“1厘米”。
面對低年級學(xué)生，創(chuàng )設有趣的情境貫穿整節課堂，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，在學(xué)生回答后，及時(shí)的有針對性的評價(jià)和總結，能調動(dòng)學(xué)生的積極性。
優(yōu)點(diǎn)：
1、注重了讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程
對于厘米和用厘米量，小學(xué)生的感性認識材料還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習起來(lái)會(huì )感到抽象困難。在本課中，洪老師在教學(xué)認識1厘米這一環(huán)節時(shí),先給學(xué)生一根1厘米的小棒，用食指和大拇指捏著(zhù)，直觀(guān)感知1厘米的長(cháng)度，再抽出小棒，從具體到抽象，而是讓學(xué)生動(dòng)手，再找一找生活中長(cháng)1厘米的物體，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習。
2、規范的數學(xué)語(yǔ)言
洪老師在本節課的教學(xué)中，特別注重數學(xué)的嚴謹性和必要性，尤其是單位統一的必要性體現的淋漓盡致。針對單位統一的必要性，將它作為難點(diǎn)，層層深入；“1厘米”的認識詳細解讀后幾厘米的認識就很快完成了。還設計了從刻度幾到刻度幾也是“1厘米”，并能反向思維如何找到“1厘米”.
建議：
1、度量1厘米的方法缺乏教師完整的'歸納小結，所以在后面數每個(gè)長(cháng)度有幾個(gè)1厘米時(shí)部分學(xué)生存在問(wèn)題容易數錯。這里如果教師能小結方法可能對學(xué)困生會(huì )有所幫助。
2、教師的評價(jià)比較單一
面對低年級學(xué)生，如果創(chuàng )設有趣的情境貫穿整節課堂，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，在學(xué)生回答后，要給予及時(shí)的有針對性的評價(jià)和總結。比如在測量物體長(cháng)度時(shí)，有位學(xué)生提到從刻度5開(kāi)始量，老師對此缺少評價(jià)。在面對非0起點(diǎn)測量時(shí)，教師要及時(shí)抓住這一課堂生成的閃光點(diǎn)，展現測量的方法的多樣性
3、估算意識的培養
課上洪老師讓學(xué)生量了很多線(xiàn)段的長(cháng)度，在講之前可以讓學(xué)生先估計大約是幾厘米。建議還可以再量一量一些實(shí)物的長(cháng)度，比如可以自己鉛筆的長(cháng)度，因為學(xué)生用過(guò)的鉛筆長(cháng)度往往不是整厘米數，這樣在教學(xué)時(shí)滲透了"大約"一詞，即物體長(cháng)度最接近幾厘米那我們就說(shuō)他的長(cháng)度大約是幾厘米。
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