《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思（精選15篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思（精選15篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思1
讓孩子動(dòng)情：毛主席的名字學(xué)生都較為熟悉，開(kāi)始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章，覺(jué)得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊相差太大，甚至覺(jué)得沒(méi)必要選入教材中。偶然間我發(fā)現我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長(cháng)大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會(huì )如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學(xué)習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的效果。由此看來(lái)，孩子在課堂上是否動(dòng)情了是上好這類(lèi)文章的關(guān)鍵。
如何讓孩子動(dòng)情呢？在第一課時(shí)教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹(shù)立形象，在導入課文時(shí)我非常莊嚴、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價(jià)等等，讓學(xué)生對人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內容的了解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習的強烈欲望。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我再加以朗讀指導，最后把學(xué)生對生活的感受帶進(jìn)課堂，實(shí)現情感的遷移，能幫助學(xué)生更好地把握課文的基調，訓練表達，培養語(yǔ)感，滲透情感和價(jià)值觀(guān)教育。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思2
《吃水不忘挖井人》這篇課文講述的是1933年4月，毛主席在江西革命時(shí)，看到鄉親們吃水困難，帶領(lǐng)戰士和鄉親們挖了一口井。
解放后，鄉親們?yōu)榱思o念毛主席，在井邊立碑紀念的故事。課文內容簡(jiǎn)短，通俗易懂，還配有一幅插圖。但文章內容比較枯燥，學(xué)生對時(shí)代背景非常陌生。對于毛主席，學(xué)生大多只是聽(tīng)過(guò)名字，其他一無(wú)所知。因此課前我利用晨會(huì )給學(xué)生講述有關(guān)毛主席的小故事，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著(zhù)想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉親們飲水思源的好行為，從而增進(jìn)他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。我在教學(xué)這篇課文時(shí)以充分利用多媒體調動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習能理解課文內容以及所表達的情感。音樂(lè )是最具有感染力的，第一節課我充分利用音樂(lè )的影響力，并利用已有的課程資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績(jì)，引發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)習興趣。上課初我就讓學(xué)生通過(guò)欣賞《東方紅》這首歌調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究學(xué)習的興趣，使課堂氣氛一開(kāi)始就很活躍，學(xué)生情緒高漲。在學(xué)生第二自然段時(shí)，我抓住“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠的地方去挑�！弊寣W(xué)生發(fā)揮想象，鄉親們在挑水的過(guò)程中會(huì )遇到哪些困難。然后通過(guò)“帶領(lǐng)”“挖了一口井”等詞語(yǔ)讓學(xué)會(huì )上體會(huì )毛主席是怎樣想群眾所想，急群眾所急，一心一意幫助鄉親們克服吃水困難的。通過(guò)有層次地朗讀訓練，想象，學(xué)生對課文就有了感悟。毛主席，中華人民共和國的一位杰出領(lǐng)袖，他一生為了中國人民的解放，為了祖國的繁榮富強而奮斗，中國人民永遠懷念他。
為了讓學(xué)生的感情升華，對主席有更深層次的認識，我設計了這樣的環(huán)節：讓學(xué)生以身邊的例子說(shuō)一說(shuō)：“喝水思源”的道理，學(xué)生對此紛紛發(fā)言，如吃飯不忘種田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、學(xué)生不忘教師情等等，使感情得以升華，達到了教書(shū)育人的效果。這堂課的教學(xué)效果還是達到了預期的效果。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思3
有幸展示了一節語(yǔ)文課，得到了教研室張自福主任以及校
我把教學(xué)目標設定為三個(gè)，一是會(huì )認13個(gè)生字和2個(gè)新的偏旁，二是會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語(yǔ)。目標相對明確。但是僅僅設定目標明確還不夠，還要在目標中定位重難點(diǎn)，以及
在認字環(huán)節，采取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學(xué)互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵
在教學(xué)過(guò)程中，應合理分配教學(xué)資源，去繁從簡(jiǎn)，難易程度更要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比如在學(xué)習新的偏旁廣字旁和心字底時(shí)，過(guò)于形式化，拓展的字多且難，心字底的學(xué)習也浮于表層，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在意義上對偏旁有新的理解和認識。在教育機智方面沒(méi)有警覺(jué)地意識到學(xué)生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的交流應在前面更好，我自身偏好“想象法”的識字方法在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生運用想象法編故事，識記了“面”字，形象生動(dòng)又有趣，學(xué)生與老師的想法相撞，更激發(fā)了學(xué)生識字興趣。但是忽略了啟發(fā)學(xué)生對其他生字的識記與點(diǎn)撥，教師認為的簡(jiǎn)單其實(shí)學(xué)生未必簡(jiǎn)單，成人理解的難，學(xué)生未必記不住，比如“吃”和“叫”字，學(xué)生很容易記住，“想”和“鄉”字對學(xué)生來(lái)說(shuō)反而不好識記，不能取代孩子的理解，剝奪了學(xué)生表達與展示的機會(huì )。在環(huán)節上，倘若先交流識字方法，而后再出示詞語(yǔ)鞏固識字，效果或許更好。
最后談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標。在反復的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過(guò)程中拓展語(yǔ)言文字的訓練�？此谱サ闹饕獑�(wèn)題其實(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，張主任指出，誰(shuí)是挖井人不重要，重要的是讓學(xué)生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級的讀書(shū)還是要提高趣味性，有了趣味孩子們才有讀書(shū)的熱情，有了熱情才有效果。在調動(dòng)學(xué)生情趣方面顯然不足，缺少競爭和鼓勵的指名讀、男女生賽讀等，不足以點(diǎn)燃學(xué)生的讀書(shū)熱情，此時(shí)可以采取一些手段、一些游戲式的讀書(shū)競爭機制，去推動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，定能讀的通順，讀出滋味！
語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的心靈碰撞。創(chuàng )新是好的，必要的，但是一節扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課也必然離不開(kāi)“循規蹈矩”“按部就班”的環(huán)節。這節課的展示，尤其是展示后張主任、程老師給予的點(diǎn)評，給了我很大的啟發(fā)，指明方向。在以后的教學(xué)中，要堅定的夯實(shí)環(huán)節，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在清晰可用的框架之內，盡最大努力，讓教法與學(xué)法打磨出一道耀眼燦爛的光電，教師教，教得實(shí)實(shí)在在、靈活有趣；學(xué)生學(xué)，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，意猶未盡。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思4
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時(shí)幫助鄉親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人�？墒钦n文所描述的年代對于我們來(lái)說(shuō)，都很遠了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(cháng)在幸福里，他們根本不能明白，他們生活著(zhù)衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的年代。加上我們這里用水很方便的，家家都有自來(lái)水，因此，學(xué)生對老百姓立碑紀念毛主席的行動(dòng)感受不深。這樣的文章孩子們是不喜歡的。
怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復備課后都覺(jué)得不行，就憑單調的朗讀來(lái)理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當初創(chuàng )造成果的人，一句話(huà)，不忘記根本”，肯定不行的。
孩子們不懂，是因為他們難以想象當時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì )不會(huì )對他們有所感觸呢？我試著(zhù)找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我用課件向學(xué)生們展現了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，當時(shí)干裂的土地，崎嶇的小路，很臟的池塘水，畫(huà)面是神奇的.，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了，班級里非常安靜。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容。有了直觀(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。
“不忘”是本文的主題，從不忘著(zhù)手，體會(huì )文中毛主席對鄉親們的恩情，這份恩情讓當地的老百姓和戰士們都難以忘懷。體會(huì )到新時(shí)代的我們也時(shí)時(shí)感受這來(lái)自長(cháng)輩、朋友、同學(xué)的關(guān)愛(ài)，我們又應該怎么樣來(lái)報答這份恩情呢？通過(guò)交流談?wù)�，課文的主題得到了升華。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思5
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時(shí)幫助鄉親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情�！俺运煌诰恕�，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來(lái)，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專(zhuān)指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當初創(chuàng )造成果的人，一句話(huà)，不忘記根本。
課文要告訴我們學(xué)生的肯定也是它的比喻意思�？墒钦n文所描述的年代對于我們這些青年教師來(lái)說(shuō)，都很遠了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(cháng)在幸福里，他們根本不能明白。 本課內容距離學(xué)生生活實(shí)際較遠，教學(xué)時(shí)一定要考慮到這一因素。而且現在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思，不能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。所以，一定要在新授內容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡(jiǎn)要了解。
在教學(xué)開(kāi)始時(shí)我用歌曲導入，激發(fā)了學(xué)習興趣。緊接著(zhù)對毛主席進(jìn)行簡(jiǎn)介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著(zhù)想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。孩子們不懂，是因為他們難以想象當時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì )不會(huì )對他們有所感觸呢？我又試著(zhù)找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我給學(xué)生們展現了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，擔回水，畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容。有了直觀(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。
總之，《吃水不忘挖井人》這一課要充分地照顧到孩子們的情緒，把他們的情緒調動(dòng)起來(lái)，讓他們在課堂上設身處境地置身于情境之中，才能從根本上感悟到不忘記根本，學(xué)會(huì )感恩。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思6
《吃水不忘挖井人》是
一、教學(xué)效果：
讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，想象練說(shuō)課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”中升華。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，認知經(jīng)驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會(huì )干哪些事？借以帶給學(xué)生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來(lái)，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利，與當初沙洲壩吃水難構成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷�！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生感于內而發(fā)于外的現實(shí)語(yǔ)言。
二、成功之處：
隨文分散識字是課程標準低段識字教學(xué)的一個(gè)重要指導
三、不足之處：
革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思7
《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材文章，它離現在的學(xué)生生活久遠，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在以前的教學(xué)中，大多數孩子只能說(shuō)出“毛主席是個(gè)好人”，其他一無(wú)所知，所以整節課孩子一點(diǎn)興趣都沒(méi)，就在死讀書(shū)，一節課下來(lái)效果極差。所以在這次的教學(xué)中，我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì )不會(huì )對他們有所感觸呢？于是試著(zhù)找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我先給學(xué)生們展現了那個(gè)艱苦的年代，讓他們通過(guò)觀(guān)看去設身處地地體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景。
課的開(kāi)始我就直接用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)帶著(zhù)孩子們一起跟隨著(zhù)視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，擔回水。畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，交頭接耳的小動(dòng)作也沒(méi)有了，臉上的表情也變了。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容�！拔闹心蔷湓�(huà)說(shuō)了我們畫(huà)面中的場(chǎng)景��？”孩子們很快找到了“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠的地方去挑�！庇辛酥庇^(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。
隨著(zhù)對課文的理解，我讓學(xué)生想象自己就是跟隨毛主席挖井的小戰士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景：“小戰士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰士，你的手怎么這么臟？”“小戰士，瞧你，滿(mǎn)頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧？”我邊和孩子們對話(huà)，邊和孩子們一起做動(dòng)作，孩子們在這個(gè)情境創(chuàng )設中很快就體會(huì )到了當時(shí)挖井的不容易。
最后由文本聯(lián)系生活，引導學(xué)生體會(huì )現在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深?lèi)?ài)意，學(xué)會(huì )感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應該注意這方面的教學(xué)。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思8
《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會(huì )沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、憶苦，了解背景
《吃水不忘挖井人》是這篇傳統革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學(xué)生是視覺(jué)的快感，上課開(kāi)始我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無(wú)水洗手帕。讓學(xué)生想象沒(méi)有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴](méi)有水” 學(xué)生帶著(zhù)缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實(shí)實(shí)的生活場(chǎng)景中。
二、思甜，豐富過(guò)程
隨著(zhù)對課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景：“小戰士，你拿的是什么工具?”“咦?小戰士，你的手怎么這么臟?”“小戰士，瞧你，滿(mǎn)頭大汗，休息一下吧?”“哎呀，小戰士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧?”學(xué)生邊和老師對話(huà)，邊動(dòng)作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比，多側面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來(lái)。
三、感恩，想象練說(shuō)
課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話(huà)由于立碑傳文而蘊含著(zhù)深廣的意蘊。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，認知經(jīng)驗的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人民有了這口井會(huì )干哪些事?借以提供給學(xué)生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來(lái)，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利，與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比，從心中涌起感謝的情懷�！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生”感于內而發(fā)于外的現實(shí)語(yǔ)言。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應該注意這方面的教學(xué)。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思9
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時(shí)幫助鄉親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來(lái)，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專(zhuān)指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當初創(chuàng )造成果的人，一句話(huà)，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思�？墒钦n文所描述的年代對于我們這些青年教師來(lái)說(shuō)，都很遠了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(cháng)在幸福里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜歡的，他們更喜歡的是《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這樣的充滿(mǎn)寓言色彩的故事，他們愛(ài)讀，更愛(ài)表演。
怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復備課后都覺(jué)得不行，就憑單調的朗讀來(lái)理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當初創(chuàng )造成果的人，一句話(huà)，不忘記根本”，肯定不行的。
孩子們不懂，是因為他們難以想象當時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì )不會(huì )對他們有所感觸呢？我試著(zhù)找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生們展現了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，擔回水，畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容。有了直觀(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思10
一、分步識字重內化效果
本課主要分三個(gè)階段完成識字任務(wù)：預習中主動(dòng)識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好。
“課堂應是在教師指導下學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)�！苯虒W(xué)生識字時(shí)，沒(méi)有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數筆畫(huà)、說(shuō)部件、連詞語(yǔ)，而是把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辯字。當小老師寫(xiě)字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強。
二、生動(dòng)教學(xué)重情趣體驗
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！苯虒W(xué)中，注意抓住低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，如朗讀競賽、識詞游戲、學(xué)當小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程。
三、讀中感悟重人文內涵
教學(xué)始終以讀為主線(xiàn)，從帶著(zhù)疑問(wèn)讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，突出“普通人”的情感體驗。中學(xué)會(huì )，引導學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )感恩，既尊重了文本，又超越了文本。
四、想象拓展重語(yǔ)文實(shí)踐
“語(yǔ)文學(xué)習要為學(xué)生創(chuàng )設豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)�！笔轨o止的語(yǔ)言文字轉化為動(dòng)態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，如“當小老師教學(xué)生字”、“看到碑文，他們會(huì )說(shuō)些什么”的角色體驗。用“不忘”的句式說(shuō)話(huà)等設計留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間，讓他們在與文本無(wú)拘無(wú)束的碰撞交流中，切實(shí)提高語(yǔ)文能力，獲得人文素養。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思11
在本課教學(xué)中，我吸取《騎牛比賽》中集中出示詞語(yǔ)的教訓，牢記生字詞的教學(xué)要看具體情景，采用邊理解課文內容邊板書(shū)詞語(yǔ)，在這個(gè)過(guò)程中識記生字、理解詞語(yǔ)，感覺(jué)效果比較好，但是我又反思，學(xué)生對字詞掌握得比較好了，但是對正文的閱讀感知又變得比較弱，會(huì )不會(huì )在理解課文過(guò)程中安排這么個(gè)環(huán)節，顯得有些瑣碎？因為識記、理解不是一句話(huà)就帶過(guò)的東西，常常要停下閱讀課文的思路來(lái)進(jìn)行教與學(xué)，會(huì )不會(huì )破壞了課文的整體感，出現“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局面？另外，我改正《騎牛比賽》中主持人式的教學(xué)，穿插進(jìn)行組詞、擴詞、造句、說(shuō)話(huà)訓練等能力訓練，感覺(jué)學(xué)生積極性較高，都搶著(zhù)說(shuō)出自己的詞語(yǔ)或句子，課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思12
“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那些先挖井的人。后來(lái)，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專(zhuān)指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當初創(chuàng )造成果的人，一句話(huà)，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思�？墒钦n文所描述的年代對于我們今天的生活，已經(jīng)很遙遠了，這樣的文章孩子們是不喜歡的。孩子們不懂，是因為他們難以想像當時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì )不會(huì )對他們有所感觸呢？我試著(zhù)找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我讓孩子們展現了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西，瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，擔回水，畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容。有了直觀(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了，孩子們的思維活躍了，也有話(huà)可說(shuō)了，教學(xué)重難點(diǎn)就這樣迎刃而解。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思13
《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語(yǔ)文新教材中每一篇課文后都有一個(gè)實(shí)踐性?xún)热荨?/p>
從實(shí)施新課改到現在，我一直只重視課文后面安排的的實(shí)踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法，也真正體會(huì )到了實(shí)踐操作題在農村中落實(shí)是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己去讀然后說(shuō)說(shuō)從中想到了些什么，有什么問(wèn)題要提？其中有一個(gè)學(xué)生就提了這么一個(gè)問(wèn)題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個(gè)問(wèn)題不是這節課的重點(diǎn)，我想如果要花時(shí)間解釋這個(gè)問(wèn)題，就不能突出這節課的教學(xué)重點(diǎn)了。但如果不告訴學(xué)生，又覺(jué)得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機對學(xué)生說(shuō)，是呀，我們這兒一點(diǎn)也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今天老師就把這個(gè)問(wèn)題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。
第二天上課，當我走進(jìn)教室，有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說(shuō)，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來(lái)交流的人不多，可見(jiàn)這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的話(huà)給我留下了深刻的印象，他說(shuō)‘我問(wèn)了爸爸，可爸爸把話(huà)題轉開(kāi)了，沒(méi)有告訴我�！覀円寣W(xué)生由“學(xué)會(huì )知識”轉變?yōu)椤皶?huì )學(xué)知識”，要提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力�？稍谖覀冝r村中，父母的文化水平有限，不能告訴學(xué)生更多，而家中的書(shū)籍更是少得可憐，附近又沒(méi)有圖書(shū)館，上網(wǎng)查找對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)更是困難。
從《吃水不忘挖井人》一課中使我認識到，教材中的實(shí)踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思14
我們一行六人參加全區青年教師基本功大賽，我們學(xué)校有選手參加，選手課講得非常精彩。我們共聽(tīng)了七節課，其中有一節課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節課她設計的好，很有新意，但是她在教學(xué)過(guò)程中由于自身原因，耽誤了時(shí)間，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，還壓堂，叫評委很不滿(mǎn)意。
這節課雖然沒(méi)有完成任務(wù)，但是也有許多地方值得我學(xué)習。這篇課文在我看來(lái)，內容離學(xué)生生活太遠，不能吸引學(xué)生，學(xué)生理解起來(lái)有難度，因此我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就沒(méi)有認真專(zhuān)研教法，只是帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍，內容理解的少，通過(guò)課件叫學(xué)生簡(jiǎn)單的了解當時(shí)嚴重缺水，了解了毛主席，沒(méi)有真正走進(jìn)文本。而這位老師她能吃透教材，能運用已經(jīng)學(xué)習的知識幫助學(xué)生理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節課值得我學(xué)習的地方：
一、導入與眾不同。
上課伊始，她引課時(shí)運用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的識字6，叫學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀識字6的詞語(yǔ)，當時(shí)大家都認為她在浪費時(shí)間，當學(xué)生讀完識字6的詞語(yǔ)后，她立刻又出示三個(gè)詞，它們是“一位偉人、一位戰士、一位老鄉”，接下來(lái)她用這三個(gè)詞導入今天這節課內容，“今天我們學(xué)習的課文是一位偉人、一位戰士、一位老鄉挖井的故事�！痹�(huà)說(shuō)完就板書(shū)課題，當時(shí)我心里就有疑惑，她為什么導入課文這么羅嗦呢？
二、以詞解詞。
當她檢查完學(xué)生讀課文情況以后，開(kāi)始學(xué)習課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內容，指名讀這一段內容，這段難理解的詞特別多，她會(huì )怎樣教呢？這時(shí)她出示了前邊開(kāi)始時(shí)讀到三個(gè)詞語(yǔ)，請你再讀課文把畫(huà)橫線(xiàn)的詞和下面的量詞連接起來(lái)成為一句話(huà)，這樣設計就降低了難度，又訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同學(xué)們興趣一來(lái)，立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話(huà)，達到預期的效果。
三、寫(xiě)字指導有特色。
這位老師在進(jìn)行寫(xiě)字時(shí)，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫(xiě)的字進(jìn)行指導，她是把生字進(jìn)行歸類(lèi)，這節課她指導的都是帶有“心字底的字”，把本冊書(shū)中出現的帶有心字底的字都帶進(jìn)課文，注意觀(guān)察它們的相同與不同之處，做到舉一反三。她指導生字時(shí)叫學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)字環(huán)節落得實(shí)。
一節課不可能上的那么完美，一定有不足之處，但我們只有取長(cháng)補短，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思15
教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)我遇到了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
一是孩子們對毛主席不夠了解。雖然在上課之前，我讓孩子們搜集了有關(guān)毛主席的故事，還讓他們向自己的父母進(jìn)行了詢(xún)問(wèn)，但是效果并不明顯。當說(shuō)到“江西”、“領(lǐng)導”、“革命”、“解放”時(shí)，孩子們是一臉的茫然。還有，孩子們對于吃水“難”沒(méi)有切身的體會(huì )。書(shū)上寫(xiě)“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠的地方挑�！钡降锥噙h，多累？現在的孩子到校都要家長(cháng)送，即使他對路程有感知，也不會(huì )真的累過(guò)。于是我就聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們說(shuō)說(shuō)沒(méi)有水的麻煩。這下，倒是打開(kāi)了他們的話(huà)匣子：渴了就沒(méi)水喝了；沒(méi)辦法煮飯、燒菜；媽媽不好洗衣服了；農民伯伯種的莊稼都要枯死了。
文本內容與現實(shí)生活相隔太遙遠了，孩子們生活在21世紀，對過(guò)去的生活一無(wú)所知。生活條件優(yōu)越的他們，很難理解、想象當時(shí)連口水都喝不上的困苦生活，又不能使用多媒體讓學(xué)生直觀(guān)感受，學(xué)生對文本的理解只能是粗淺的，簡(jiǎn)略的。
《吃水不忘挖井人》這篇課文離學(xué)生的生活太遠，一年級學(xué)生對那個(gè)年代的事情根本不了解，“革命”、“解放”等詞語(yǔ)更不知為何物，作為老師，也不是一兩句話(huà)能說(shuō)清的。
這篇課文的語(yǔ)言文字既不優(yōu)美，也不深刻，在語(yǔ)言文字上下功夫的話(huà)，也是無(wú)從下手。
這篇課文該怎么上呢？我想了很久，就從這句話(huà)入手吧�！按遄永餂](méi)有井，吃水要到很遠的地方去挑�！边@句話(huà)寫(xiě)出了鄉親們吃水的困難。這讓我想起了我教過(guò)的五年級的一篇課文《水》，于是，我拿來(lái)那篇課文的一些資料給孩子們看，一口小小的井旁，排著(zhù)長(cháng)長(cháng)的隊伍，兩只水桶，那是全家人一天要用的水��！慢慢地孩子們感受到了，體會(huì )到了。
水是多么重要��！生命是離不開(kāi)水的呀！可是，當時(shí)的政府沒(méi)有人來(lái)管這件事，老百姓就一直過(guò)著(zhù)艱難的日子。
毛主席來(lái)了，他看到了，就決心為老百姓做事情，他帶領(lǐng)戰士和鄉親們挖了一口井。這時(shí)，我再讓學(xué)生想像鄉親們喝著(zhù)這井里打上來(lái)的水，是怎樣一幅歡樂(lè )的場(chǎng)面��！孩子們的想像非常到位，下面是一些孩子的回答：孩子們笑啊跳��！歡呼起來(lái)：“噢！我們終于有水喝啦！井水好甜��！”一位老人握著(zhù)毛主席的手說(shuō)；“謝謝你，我們永遠也不會(huì )忘記你的！我還要讓我的兒子、孫子都想著(zhù)你�！甭�(tīng)了孩子們的回答，我想，今天的教學(xué)任務(wù)我完成了。
沒(méi)有說(shuō)教，沒(méi)有灌輸，孩子們真正感受到了毛主席確實(shí)為老百姓做了一件好事，老百姓永遠記著(zhù)他，這就夠了。我已經(jīng)在孩子們幼小的心里種下了一顆種子。
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