《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄3篇[通用]

《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄1

　　【教學(xué)內容】

　　《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。

　　【教材分析】

　　課文講法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀(guān)他的工作室時(shí)，對他的一件杰作感到不滿(mǎn)，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習作者運用生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)展現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

　　【教學(xué)目標】

　　1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風(fēng)。

　　2、知識目標：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個(gè)生字。

　　3、能力目標：

　　結合上下文體會(huì )新詞的意思，并初步學(xué)會(huì )通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)反映人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。

　　【設計理念】

　　四年級是小學(xué)高段，正是培養學(xué)生獨立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習的最佳時(shí)期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來(lái)實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　根據以上教學(xué)理念，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來(lái)自主學(xué)習�！皢�(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解的內容，讓學(xué)在研究交流當中完成本節課的學(xué)習任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習的課堂。

　　【教學(xué)流程】

　　一、揭示課題，提出學(xué)習任務(wù)

　　師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有在學(xué)習或做事時(shí)特別投入，特別專(zhuān)注的時(shí)候?

　　生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒(méi)聽(tīng)到，于是媽媽氣的大吼一聲：“吃飯了!”我才聽(tīng)到媽媽的話(huà)。

　　生：媽媽說(shuō)我是個(gè)小書(shū)迷，我看書(shū)的時(shí)候，身邊發(fā)生什么事情都不會(huì )影響到我。

　　生：我特別喜歡畫(huà)畫(huà)，有一次大概畫(huà)畫(huà)太認真了，連媽媽回來(lái)了都不知道。

　　師：那老師告訴你們，這就叫“全神貫注”(師板書(shū)課題)

　　點(diǎn)評：能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和情感體驗來(lái)理解新詞，同時(shí)揭示了課題。

　　師：你們認為在學(xué)習和做事的時(shí)候，全神貫注重要嗎?

　　生：我認為很重要，我媽媽在做飯的時(shí)候，由于不專(zhuān)心，鹽放過(guò)了也不知道，還放，結果菜咸的吃不了。

　　生：我們上課的時(shí)候，如果不專(zhuān)心聽(tīng)課，就不會(huì )有好成績(jì)。

　　師：是呀，法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質(zhì)，今天我們就來(lái)學(xué)習26課《全神貫注》看看作者是如何運用生動(dòng)傳神的“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、描寫(xiě)”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現在我們面前的。

　　點(diǎn)評：導入自然直接，能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和情感體驗來(lái)揭題，同時(shí)交待了本課的學(xué)習重點(diǎn)，為本課重難點(diǎn)的突破作了很好的鋪墊。

　　師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)124頁(yè)，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文?

　　生：表明這是一片略讀課文。

　　師：那略讀課文應該怎樣來(lái)學(xué)?

　　生：我們平時(shí)學(xué)習略讀課文時(shí)都是按“自瀆準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環(huán)節來(lái)學(xué)習的。

　　師：好，請同學(xué)們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節我們應該做些什么?

　　生：自讀準備階段我們應該自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。

　　生：默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫(huà)文中反映羅丹全神貫注工作的句子

　　生：交流研討階段，我們應該四人小組討論學(xué)習結果，再全班研討交流。

　　生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收獲(兩方面的，讀文后的感受和寫(xiě)法上的收獲)

　　師：下面我們就按同學(xué)們制定的學(xué)習目標來(lái)完成本課的教學(xué)。

　　點(diǎn)評：略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學(xué)習略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依，然后在學(xué)習不同類(lèi)型的課文時(shí)再根據文前的提示制定每一環(huán)節的具體學(xué)習目標，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，獲取成功的喜悅。

　　二、讀議結合，研究學(xué)習課文的重點(diǎn)句段

　　第一板塊：

　　自讀準備。學(xué)生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。

　　師：誰(shuí)做好準備了，匯報一下吧!

　　生：我能給大家讀一下本課的生字。

　　生：我能組詞。

　　生：我想給大家解釋一下“徑自”的意思，我昨天回家了。

　　生：我知道羅丹是法國雕塑家。14歲隨勒考克學(xué)畫(huà)，后隨巴里學(xué)雕塑，并當過(guò)加里�！�貝勒斯的助手，去比利時(shí)布魯塞爾創(chuàng )作裝飾雕刻5年。

　　生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等。

　　生：羅丹善于用豐富多樣的繪畫(huà)性手法塑造神態(tài)生動(dòng)、富有力量的藝術(shù)形象。

　　生：茨威格是奧地利作家。

　　生：茨威格主要作品有短篇小說(shuō)《看不見(jiàn)的收藏》《象棋的故事》和長(cháng)篇小說(shuō)《心里的焦灼》等。

　　師：看來(lái)同學(xué)們回家都作了充分預習，老師要表?yè)P你們，個(gè)個(gè)都是會(huì )學(xué)習的孩子。

　　點(diǎn)評：學(xué)生在讀書(shū)準備和交流中解決了難字生詞，對課文的背景和人物都有了更深的理解和認識，為下文的學(xué)習做好了準備。

　　第二板塊：

　　默讀探究，默讀課文，勾畫(huà)文中反映羅丹全神貫注工作的句子。

　　點(diǎn)評：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，其實(shí)找找、畫(huà)畫(huà)的過(guò)程就是學(xué)生探究學(xué)習的最原本方式，也是有效讀書(shū)的手段。

　　師：下面請同學(xué)們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)畫(huà)出來(lái)。讀一讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　第三板塊：

　　交流研討，四人小組討論學(xué)習結果，再全班研討交流。

　　師：剛才同學(xué)們找的那么認真，現在我們來(lái)交流一下吧!

　　生：我找的是對羅丹動(dòng)作的描寫(xiě)“只見(jiàn)他一會(huì )兒向前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)�！边@里對羅丹動(dòng)作的描寫(xiě)很準確，同時(shí)作者還利用聯(lián)想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。

　　生：我找的是“忽然眼睛里閃著(zhù)異樣的光，仿佛在跟誰(shuí)爭吵”我來(lái)給大家讀一下。

　　我覺(jué)著(zhù)這句話(huà)是對羅丹的.神態(tài)描寫(xiě)，并通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了羅丹在全神貫注創(chuàng )作時(shí)那種投入的樣子，也是利用了了一個(gè)比喻，把羅丹研究作品時(shí)，想這樣改，不行，應該那樣改的內心世界寫(xiě)出來(lái)了。

　　生：我找的是“他越干越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個(gè)世界似乎已經(jīng)消失了�！�

　　這是對羅丹的神態(tài)描寫(xiě)。很準確，我都能表演出當時(shí)的樣子。

　　(生表演，其他學(xué)生也跟著(zhù)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了。)

　　點(diǎn)評：新課程提倡合作學(xué)習，鼓勵學(xué)生在交流研討中學(xué)習。課堂上，學(xué)生交流各自的學(xué)習心得，交流彼此的看法，感受語(yǔ)言文字的魅力，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，展現自己的個(gè)性，真正做到了關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，激發(fā)了學(xué)生資助學(xué)習的熱情和探究欲望。

　　第四板塊：

　　品讀拓展，再讀一遍課文，談收獲。

　　(兩方面的，讀文后的感受和寫(xiě)法上的收獲)

　　師：剛才同學(xué)們都談了自己對課文中重點(diǎn)句子的理解，看來(lái)你們在交流中已經(jīng)學(xué)懂了課文，下面我們再來(lái)好好品讀一下課文，談?wù)勛约旱氖斋@吧!

　　生：我們小組的同學(xué)想分段給同學(xué)們讀這篇課文。

　　生：學(xué)習這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個(gè)做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時(shí)學(xué)習總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來(lái)要改改了。

　　生：我認為作者對羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)非常準確。

　　生：在描寫(xiě)中恰當的運用聯(lián)想和比喻也能再現當時(shí)的情景，使描寫(xiě)的事物更加傳神。

　　師：學(xué)習本課，看來(lái)同學(xué)們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來(lái)成為科學(xué)家、數學(xué)家、音樂(lè )家或各行各業(yè)出類(lèi)拔萃的人。

　　三、拓展

　　師：最后，我們當場(chǎng)來(lái)創(chuàng )造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習的人，誰(shuí)愿意來(lái)?其他同學(xué)要運用恰當的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)和適當的比喻聯(lián)想把全神貫注學(xué)習的這位同學(xué)的樣子描寫(xiě)出來(lái)。

　　生：表演。

　　生：李冰玉真是個(gè)全神貫注學(xué)習的人，只見(jiàn)她一會(huì )眉頭緊鎖，一會(huì )笑容滿(mǎn)面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說(shuō)著(zhù)什么。

　　生：李冰玉學(xué)習真專(zhuān)心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰(shuí)爭吵，只見(jiàn)她突然一拍腦門(mén)，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫(xiě)起來(lái)，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽(tīng)不到。

　　點(diǎn)評：最后創(chuàng )設情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓練一環(huán)節，很巧妙地做到了讀寫(xiě)結合。通過(guò)創(chuàng )設情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質(zhì)的方法，能夠學(xué)以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營(yíng)養、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。

　　師：同學(xué)們表演得很逼真，描寫(xiě)時(shí)也能用到書(shū)中大量的語(yǔ)言，這也是一種收獲，也叫學(xué)以致用�；丶野堰@個(gè)小片斷寫(xiě)在小練筆本上。

《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄2

　　師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文——（板書(shū)課題：全神貫注）誰(shuí)來(lái)讀課題？

　�。ㄉ�讀題）

　　師：誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關(guān)的話(huà)。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內容。有時(shí)候，在課題的前后補上些詞語(yǔ)，連成一句話(huà)，就是課文的主要內容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問(wèn)題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個(gè)問(wèn)題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個(gè)問(wèn)題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問(wèn)題中，哪幾個(gè)問(wèn)題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問(wèn)題最重要。

　　師：在解決這兩個(gè)問(wèn)題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？

　　生：我先說(shuō)，課文先寫(xiě)羅丹發(fā)現塑像有毛病。

　　師：用四個(gè)字來(lái)說(shuō)就是——

　　生：發(fā)現毛病。（板書(shū)：發(fā)現毛�。�

　　師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說(shuō)。

　　生：接著(zhù)寫(xiě)“修改塑像”，再寫(xiě)在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡(jiǎn)煉的話(huà)來(lái)說(shuō)。

　　生：再寫(xiě)“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書(shū)：修改塑像忘記摯友）

　　師：你順便說(shuō)說(shuō)，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫(xiě)茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個(gè)字怎么說(shuō)？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書(shū)：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問(wèn)題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。

　�。ㄉ�自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）

　　師：誰(shuí)來(lái)談?wù)劄槭裁匆�修改塑像這個(gè)問(wèn)題。（生紛紛舉手）站起來(lái)就說(shuō)，不要我點(diǎn)名。

　　生：因為羅丹發(fā)現塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話(huà)看出來(lái)的？讀一讀。

　�。ㄉ�讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等�！保�

　　師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：好，現在我就是羅丹，誰(shuí)愿當塑像，讓我端詳端詳？

　�。▽W(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來(lái)。老師叫一女生上前。）

　　師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　�。◣熍湟赃m當的動(dòng)作和表情，對著(zhù)“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等�！保�

　　師：（讀后，對“女塑像”）不過(guò)，你在老師心目中，左肩也沒(méi)有偏，臉上也沒(méi)有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰(shuí)愿像老師這樣來(lái)讀的？

　�。ㄉ�紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來(lái)讀。

　�。ㄉ�讀，老師觀(guān)察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒(méi)帶動(dòng)作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動(dòng)作和表情嗎？有勇氣加上動(dòng)作和表情的`站起來(lái)讀。

　�。ㄉ�表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）

　　師：為什么要修改塑像這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有？

　　生：解決了。

　　師：誰(shuí)來(lái)做總結，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像？不過(guò)，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。

　　生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個(gè)問(wèn)題已解決，第二個(gè)問(wèn)題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個(gè)問(wèn)題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會(huì )讀嗎？（學(xué)生接：會(huì )）會(huì )背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽(tīng)老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來(lái)怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬(wàn)一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來(lái)）

　�。◣煶鍪舅芟駡D片，對著(zhù)塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫(xiě)，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來(lái)。（學(xué)生讀、劃）

　　生：老師，我來(lái)讀——“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了�！�

　　師：跟他劃的一樣的請站起來(lái)。（十多位同學(xué)站了起來(lái)）

　　師：（問(wèn)剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫(xiě)感興趣？

　　生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認真，入迷了。

　　師：用課題來(lái)說(shuō)就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺(jué)得羅丹聚精會(huì )神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒(méi)有忘記自己的職業(yè)。

　　師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒(méi)有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像�？梢�(jiàn)——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上�！�

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽(tīng)我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說(shuō)）我覺(jué)得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說(shuō)明他這時(shí)——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開(kāi)心、舒服的感覺(jué)來(lái)嗎？

　�。ㄉ�很有語(yǔ)感地讀句：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開(kāi)心的感覺(jué)來(lái)，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著(zhù)女像（圖片）讀。（生齊讀：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒(méi)有�！�—癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來(lái)了。就帶著(zhù)這樣的癡笑再讀一次。

　�。ㄉ�癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫(xiě)是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會(huì )兒上前……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)�！�

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺(jué)得他一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的�。ㄉ�笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細微的毛�。�，往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過(guò)去了……情緒更加流動(dòng)�！蔽覐摹鞍雮�(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長(cháng)干得越有勁，更加說(shuō)明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)”，（老師自言自語(yǔ)地）跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)呢？

　　生：他是在自言自語(yǔ)。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說(shuō)話(huà)，為什么不是跟茨威格說(shuō)悄悄話(huà)？

　　生：因為茨威格站到一邊去了。

　　師：你能想象他在說(shuō)什么話(huà)嗎？

　　生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺前，對著(zhù)圖片上的塑像，模仿起羅丹說(shuō)話(huà)的動(dòng)作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)兒，臉上……？

　�。ㄔ撋�表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭著(zhù)表演讀說(shuō)）

　　師：同學(xué)們可真棒！這說(shuō)明同學(xué)們讀書(shū)讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　�。ㄞD入學(xué)習3、4自然段）

　　師：誰(shuí)自告奮勇地讀3、4自然段？

　�。ㄉ�紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個(gè)性格較內向的學(xué)生）

　　師：你說(shuō)老實(shí)話(huà)，你讀書(shū)讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰(shuí)讀書(shū)讀得最好？（生指一女同學(xué)）

　　師：請你站起來(lái)。

　　師：（問(wèn)讀書(shū)不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

　�。▋缮�分讀3、4段，老師適當指導）

　　師：有沒(méi)有比她倆讀得更好的？

　�。ㄓ钟袔讓�學(xué)生自薦或推薦地站起來(lái)讀）

　　師：這里頭寫(xiě)了件什么新鮮事？

　　生：寫(xiě)羅丹修改完塑像后，走出門(mén)去，還隨手拉上門(mén)準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說(shuō)得簡(jiǎn)單些嗎？

　　生：能。寫(xiě)羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來(lái)了？想到的，站起來(lái)就說(shuō)。

　　生：羅丹修改塑像時(shí)特認真，忘了朋友。

　　生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來(lái)補充，這說(shuō)明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。

　　師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　�。ㄉ�讀第5段）

　　師：茨威格說(shuō)的話(huà)里，有一句是最重要的，能看出來(lái)嗎？把它劃下來(lái)。

　�。ㄉ�讀劃句子）

　　師：誰(shuí)愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來(lái)讀。

　�。ㄉ�讀：“人類(lèi)的一切工作，……就應該全神貫注�！保�

　　師生：這句話(huà)，你覺(jué)得茨威格說(shuō)得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來(lái)給同學(xué)們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！

　　師：（指板書(shū)）誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現毛病”和課題“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)句話(huà)？

　　生：因為羅丹發(fā)現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來(lái)。

　　師：能不能說(shuō)得更簡(jiǎn)單些？

　　生：因為發(fā)現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對，就這么說(shuō)。誰(shuí)接下去說(shuō)？

　�。ㄉ�依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)）

　　師：（指板書(shū)）誰(shuí)用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現毛病”和“修改塑像”連起來(lái)說(shuō)句話(huà)？

　　生：因為羅丹發(fā)現塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰(shuí)把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來(lái)說(shuō)名話(huà)？

　　生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰(shuí)接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來(lái)？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿(mǎn)鼓勵地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來(lái)，沉默）

　　師：（啟發(fā)地）這里先寫(xiě)什么事？（學(xué)生接：寫(xiě)羅丹發(fā)現毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因為羅丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。

　　師：誰(shuí)能把“發(fā)現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來(lái)說(shuō)一段話(huà)？（生面帶難色）好，都開(kāi)口練練吧，看怎樣組織這段話(huà)。（生練習）

　　生：因為羅丹發(fā)現塑像有毛病，所以就修改起塑像來(lái)。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來(lái)看看，“深有感觸”和“發(fā)現毛病”能連起來(lái)說(shuō)句話(huà)嗎？

　�。ㄉ�有說(shuō)能，有說(shuō)不能，此時(shí)，下課鈴已響）到底能不能，這個(gè)問(wèn)號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！

《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄3

　　一、渲染情境，導入閱讀

　　1、板書(shū)課題；誰(shuí)知道它的意思？

　　2、介紹羅丹，欣賞作品。（板書(shū)：羅丹）（ 出示雕像）

　　那么優(yōu)秀的作品怎么被創(chuàng )作出來(lái)的呢？讓我們跟著(zhù)一個(gè)人到羅丹的工作室看一看，這個(gè)人是誰(shuí)呢？

　　二、初讀全文

　　師：讀完一個(gè)自然段，想一想它講的是什么，這是閱讀的好習慣，要養成這個(gè)好習慣�，F在要求用一句話(huà)或幾個(gè)字概括整篇課文的內容，想一想怎么概括？

　　生：（思考后）羅丹修改女像。

　　師：你用六個(gè)字概括了全文內容。

　　全文只有一個(gè)自然段描寫(xiě)羅丹修改女像，哪個(gè)自然段？

　　生：第二自然段。

　　師：咱們讀第二自然段�，F在老師先讀，老師讀的時(shí)候你要想象你已經(jīng)來(lái)到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時(shí)的樣子。他的動(dòng)作，他的神態(tài)都出現在你的眼前，就像看電影一樣，會(huì )嗎？

　　生：會(huì )。

　�。ń處煼蹲x課文，學(xué)生想象文中的情景。）

　　師：現在請你們讀，你們自己想象，用口讀，用心想。讀一讀，想一想；再讀，再想。自己試一試，讀吧。

　�。▽W(xué)生練習一邊讀課文一邊想象。）

　　師：現在我們請一位同學(xué)讀，其他同學(xué)想象。

　�。ㄒ幻麑W(xué)生讀課文，其他同學(xué)想象。）

　　師：讀得好。你們看，這個(gè)自然段里寫(xiě)羅丹工作的情況，寫(xiě)了他的動(dòng)作、神態(tài)。這段話(huà)寫(xiě)羅丹的語(yǔ)言了嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：寫(xiě)羅丹的心理活動(dòng)了嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：那么，你能不能抓住這些動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，猜猜羅丹心里想的是什么？你自己讀，讀一句，猜想一下，然后互相交流。

　�。▽W(xué)生自讀自悟，小組交流。）

　　師：現在老師讀原文，你談?wù)勛约旱睦斫猓骸爸灰?jiàn)羅丹一會(huì )兒上前”——

　　生1：羅丹想：這里雕得不對，應該改改這兒。

　　師（繼續讀課文）：“他一會(huì )兒后退”——

　　生2：羅丹想：這兒有點(diǎn)不對，也需要修改。

　　生3：羅丹想：如果人們從遠處看我這個(gè)雕像，會(huì )怎么樣？

　　師（繼續讀課文）：“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)”——

　　生1：羅丹想：到底用什么樣的辦法修改才好呢？

　　生2：羅丹想：為什么我修改多次還這么難看？

　　生3：羅丹想：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。

　　生4：羅丹想：這里行了。不，這里還得修改。

　　師（繼續讀課文）：“忽然眼睛里閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵”——

　　生1：羅丹想：怎樣改這個(gè)雕塑才能改得更好呢？對，我終于找到最佳方案了，就這樣吧。

　　生3：羅丹想：如果改好了這里，那里又會(huì )出問(wèn)題；可是如果不這樣就會(huì )更難看，怎么辦呢？

　　師（繼續讀課文）：“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)”——

　　生：羅丹想：對，我就這樣修改。這樣好。這也好。這樣不行。對，這下才好嘛！

　　師（繼續讀課文）：“一刻鐘過(guò)去了，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了”——

　　生1：羅丹想：太好了，馬上就成功了。對，就這樣，她太美了！

　　生2：他想：我會(huì )干得很出色的。

　　生3：他想：我終于有辦法了。

　　生4：他想：努力吧，一定會(huì )成功的。

　　生5：他想：我一定會(huì )把它改好的，我一定會(huì )勝利。

　　生6：他想：好，還差一點(diǎn)就好了。

　　師（繼續讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”——

　　生1：羅丹想：我這件作品太完美了！

　　生2：他想：我的雕像真是太美了，我太滿(mǎn)意了！

　　師（繼續讀課文）：“大約過(guò)去了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑“——

　　生1：羅丹想：我這么長(cháng)時(shí)間的辛苦總算沒(méi)白費��！

　　生2：他想：終于改好了！

　　生3：他想：��！這一下我終于改好了！

　　生4：他想：你，你是我最完美的一件作品！

　　生5：他想：我對你最滿(mǎn)意，你是我最成功的一件作品！

　　生6：他想：太棒了，太棒了，實(shí)在是太棒了！

　　師（繼續讀課文）：“然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上”——

　　生1：羅丹想：可算完成了。

　　生2：他想：終于改好了，我也可以去休息了。

　　師：太棒了！同學(xué)們理解得很深刻！這樣理解課文，你就不僅僅理解文字表面的意思，你還理解文字背后的意思，理解羅丹內心的想法�？诶锬�，腦里想，用心去感受，這才叫讀，明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：現在請你再讀 這句話(huà)。這次讀，你就像羅丹那樣完全地進(jìn)入工作狀態(tài)，特別投入，盡情地去讀，誰(shuí)來(lái)試一試。

　�。ㄒ幻麑W(xué)生有感情地朗讀課文第二自然段。）

　　師：這樣的工作態(tài)度叫什么？

　　生：全神貫注。

　　師：這叫“全神貫注”，這一段話(huà)里有一句話(huà)把羅丹的工作狀態(tài)表達得最充分，這句話(huà)是哪一句？

　　生（讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了�！�

　　師：喝醉酒是完全陶醉了，整個(gè)世界對他來(lái)說(shuō)好像已經(jīng)消失了。這個(gè)“整個(gè)世界”是指什么？想一想，是整個(gè)世界都消失了嗎？

　　生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。

　　師：所有的事情，其中也包括他剛剛請來(lái)的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說(shuō)明他工作專(zhuān)注的程度。這就叫“全神貫注”。

　　請一名同學(xué)接著(zhù)讀課文第三、四自然段。

　�。ㄒ幻麑W(xué)生有感情地朗讀課文第三、四自然段。）

　　師：羅丹徑直出門(mén)，不管他的朋友了。茨威格雖然被丟在一邊可是他感觸特別深，他領(lǐng)悟到了什么道理？你讀吧。

　　生1（讀課文）：“因為從那時(shí)起，我知道一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！�

　　師：這里有個(gè)小問(wèn)題，是不是“一切工作”都要全神貫注地去做？

　　生：不是，而是值得讓你去做的所有的工作。

　　師：這是一個(gè)條件：值得去做。

　　生：第二是要做得好。

　　師：有幾個(gè)條件？

　　生：兩個(gè)。一個(gè)是值得去做，一個(gè)是要做得好。

　　師：在一切工作中，如果值得去做，而且要做得好，你就必須怎么樣？

　　生（齊）：全神貫注。

　　師：這樣理解句子就很?chē)乐�。茨威格剛剛看到這個(gè)作品的時(shí)候，覺(jué)得它非常完美。書(shū)里有一個(gè)詞叫什么？

　　生：杰作。

　　師：就是超出一般水平的作品，非常出色的作品。茨威格是著(zhù)名文學(xué)家，他的眼力不會(huì )錯，作為羅丹的摯友，他也不會(huì )去吹捧羅丹，他說(shuō)這件作品是杰作，應該是沒(méi)有問(wèn)題的`�？墒菍�這樣的杰作羅丹還不滿(mǎn)意，仔細端詳后突然說(shuō)什么？

　　生（讀課文）：“不，還有毛病�！�

　　師：請問(wèn)，對于這樣的杰作，他還說(shuō)有毛病，還要去修改，這個(gè)事情值不值得？談?wù)勀銈兊囊庖?jiàn)。

　　生：因為創(chuàng )作一件作品，一定要達到自己心目中最高的水平，不能隨便糊弄，創(chuàng )作一件作品必須做到最完美。

　　師：這就是羅丹對自己的創(chuàng )作負責任，已經(jīng)是精品了，還不行，還要精益求精，永不滿(mǎn)足。我們可以想象，再過(guò)兩天，羅丹又看到這個(gè)作品，這一幕還會(huì )重演。正因為羅丹這樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì )在他的手中誕生。我們再讀這一段。

　　生（齊讀）：“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！�

　　師：你想看羅丹的其他作品嗎？

　　生：想。

　　師：我們再到羅丹的工作室里看一看羅丹創(chuàng )作的一部分杰出作品。（教師用實(shí)物投影展示羅丹的部分雕塑作品，并做簡(jiǎn)要介紹。學(xué)生靜靜地欣賞作品，不時(shí)發(fā)出贊嘆。）

　　師：今天的課就上到這里，同學(xué)們如果有興趣，可以搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，互相交流。

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