- 相關(guān)推薦
小班數學(xué)游戲化教學(xué)
小班數學(xué)游戲化教學(xué)1
數學(xué)是研究現實(shí)世界的空間形式和數量關(guān)系的科學(xué)。對幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)數學(xué)算是他們成長(cháng)與發(fā)展過(guò)程中的一種自身需要。數學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數學(xué)�，F代教育觀(guān)指出：數學(xué)教學(xué)，應從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗，并且通過(guò)自主探索、合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并對此進(jìn)行理解和應用�！皵祵W(xué)不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著(zhù)的事物屬性與關(guān)系�！边@句話(huà)給數學(xué)與生活的關(guān)系作了極好的界定。然而，數學(xué)是一門(mén)邏輯性、抽象性很強的學(xué)科，如何將生活本質(zhì)的具體形象性、隨意性與數學(xué)概念的抽象性、嚴謹性有機地統一在以集體教學(xué)形式組織的幼兒園數學(xué)活動(dòng)中，這是一個(gè)極具專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題。幼兒園數學(xué)教學(xué)是指教師有計劃、有組織地指導幼兒學(xué)習數學(xué)的一種活動(dòng)。教師借助專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)策略和智慧在課堂上創(chuàng )設一定的“生活情境”，將數學(xué)問(wèn)題巧妙地“設計”到“生活情境”中，以此來(lái)組織數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
這種“生活化”的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)一方面為幼兒提供了充滿(mǎn)“數理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關(guān)系等)，讓幼兒以“數學(xué)的思維和方法”解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，防止數學(xué)內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數學(xué)學(xué)習的情趣，以滿(mǎn)足幼兒的好奇心，同時(shí)幫助幼兒積累探究經(jīng)驗，避免數學(xué)學(xué)習的機械化。 幼兒園數學(xué)教育應注重啟蒙性、生活化，注重培養幼兒對數學(xué)的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系，體驗數學(xué)的重要和有趣，感受到其中的樂(lè )趣，從而為孩子順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習數學(xué)奠定良好的基礎。剛上幼兒園的小班的小朋友普遍喜歡游戲和運動(dòng)，而數學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學(xué)知識融入游戲和運動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，就既可滿(mǎn)足幼兒的游戲和運動(dòng)需要，又可很好地完成數學(xué)教學(xué)目標。根據這一理論設定，在組織小班數學(xué)活動(dòng)時(shí)，我就著(zhù)手進(jìn)行數學(xué)知識與游戲運動(dòng)相結合的實(shí)驗。
教育家說(shuō)：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長(cháng)大和進(jìn)步的。游戲深受幼兒喜愛(ài)，融入數學(xué)知識的游戲或者說(shuō)將數學(xué)活動(dòng)設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學(xué)活動(dòng)中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們全身心地投入到活動(dòng)中，這樣，枯燥的數學(xué)知識就會(huì )變得有趣，簡(jiǎn)單重復的練習也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì )更好。
1、結合日常生活活動(dòng)設計數學(xué)游戲
日常生活活動(dòng)在小班幼兒的一日活動(dòng)中占了很大的比例，從家長(cháng)的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關(guān)注幼兒的生活護理而不是學(xué)習，所以，將數學(xué)知識融入幼兒的日常生活活動(dòng)中就是小班數學(xué)老師必須面對的一個(gè)課題。據此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)知識。如：吃點(diǎn)心的時(shí)候，小朋友大多關(guān)注的是“吃”這一活動(dòng)，不會(huì )考慮別的更多的東西，我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅子“變魔術(shù)”，一開(kāi)始是大的'，一會(huì )兒變成方形，一會(huì )兒變成圓形，一會(huì )兒變成橢圓形，慢慢地就變小了。這樣，在吃餅子這一生活環(huán)節中，小朋友們關(guān)注的就不再僅僅是吃，同時(shí)也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動(dòng)腦筋的習慣，還避免了浪費餅子和不講衛生的行為的現象。
2、結合幼兒感興趣的特例設計數學(xué)游戲
小班幼兒由于年齡較小，不能保持長(cháng)久的注意力，對于枯燥的數學(xué)更是愛(ài)不起來(lái)，注意力集中不起來(lái)。一次，組織幼兒看魔術(shù)表演，我發(fā)現在整個(gè)過(guò)程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀(guān)看。這說(shuō)明，小班幼兒不是不能相對時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長(cháng)時(shí)間的注意。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進(jìn)行數學(xué)知識復習時(shí)，我就采用了“變魔術(shù)”的方法，比如：將大小物體排排隊時(shí)進(jìn)行復習，我故意用夸張的動(dòng)作將各種圖片藏到背后，嘴里說(shuō)：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀(guān)到底變出什么來(lái)，注意力高度集中，練習效果也就更好。
3、創(chuàng )設游戲情境進(jìn)行數學(xué)教學(xué)
小朋友對游戲非常感興趣，有的游戲是百玩不厭。根據這一特點(diǎn)，在進(jìn)行小班數學(xué)教學(xué)的時(shí)候，我創(chuàng )設娃娃家的環(huán)境，讓小朋友以角色的身分給生活用品進(jìn)行匹配，如茶杯和牙刷、笤帚和畚箕等等，小朋友在游戲中進(jìn)行匹配玩得非常開(kāi)心，同時(shí)也在玩中學(xué)到了知識。 有人說(shuō)，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周?chē)澜绲�，由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運動(dòng)，順應這一年齡特點(diǎn)，我注意將數學(xué)練習和運動(dòng)即體育游戲結合起來(lái)，讓幼兒在運動(dòng)中學(xué)數學(xué)，收效也很明顯。
1、在現有的體育游戲中進(jìn)行數學(xué)教學(xué)
許多現成的體育游戲注重的是對幼兒基本動(dòng)作技能的訓練，因其簡(jiǎn)單有趣，深受幼兒的喜愛(ài)。如果將數學(xué)知識融入其中，豈不是既練習了動(dòng)作技能又鞏固了數學(xué)知識？可謂一舉兩得、兩全其美。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我有意識地對現成的體育游戲進(jìn)行改編，將數學(xué)練習融入其中。如；“拍皮球”是個(gè)傳統的體育游戲，我結合 “1”和“許多”的教學(xué)和3以?xún)鹊狞c(diǎn)數，在原來(lái)的游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，讓幼兒練習邊雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編后的體育游戲更切合教學(xué)實(shí)際，也更有利于幼兒掌握數學(xué)知識。
2、根據數學(xué)內容創(chuàng )編體育游戲
根據數學(xué)科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進(jìn)行桌面操作的，能不能創(chuàng )編一些包含數學(xué)練習的室外體育游戲呢？因為那樣既可以滿(mǎn)足幼兒戶(hù)外活動(dòng)的需要，同時(shí)也能進(jìn)行數學(xué)練習。實(shí)踐證明，根據數學(xué)教學(xué)的需要，創(chuàng )編一些易組織的體育游戲是可行的。如：結合“按大小排序”的教學(xué)，可創(chuàng )編《我給球兒來(lái)排隊》的室外游戲；結合圖形的教學(xué)，可創(chuàng )編體育游戲《跳房子》；《請你跟我這樣做》，數數時(shí)可創(chuàng )編《老狼老狼幾點(diǎn)了》等。
結果表明，讓幼兒，特別是小班幼兒在游戲、運動(dòng)中學(xué)數學(xué)比單純的數學(xué)集體活動(dòng)和操作活動(dòng)效果要好。
小班數學(xué)游戲化教學(xué)2
幼兒園小班數學(xué)教案：分椅子
教案目標：
1.學(xué)習手口一致的點(diǎn)數4以?xún)任锲窋盗?/p>
2.比較兩組物體的多與少
3.感知"多"、"少"和"一樣多"
教案準備：
1.毛絨玩具4個(gè)（可請幼兒自帶）
2.椅子4把
3.歡快音樂(lè )一首（教師自備）
4.幼兒每人一張"小兔吃胡蘿卜"操作卡
教案過(guò)程：
1.情境導入
教師：小朋友們今天園長(cháng)老師通知我，我們班會(huì )有4個(gè)玩具朋友來(lái)做客，小朋友先為他們準備好椅子吧。
教師請4名幼兒每人搬出一把椅子。
2.感知多少
另一位教師拿著(zhù)3個(gè)毛絨玩具在教室門(mén)外等候，教師打開(kāi)門(mén)把它們請進(jìn)來(lái)。
教師：我們的玩具朋友已經(jīng)到了，熱烈歡迎他們進(jìn)來(lái)吧。
教師帶領(lǐng)幼兒認識毛絨玩具并點(diǎn)數玩具數量。
教師：咦？為什么只來(lái)了3個(gè)玩具朋友呢？他們剛才跟我說(shuō)，有一個(gè)朋友臨時(shí)有事情要晚來(lái)一會(huì )兒，我們就先請這3個(gè)玩具朋友坐下吧。
教師請3名幼兒上前將3個(gè)毛絨玩具分別放在椅子上。
教師：小朋友們，你們看是不是有一個(gè)椅子是空的��？你們覺(jué)得是玩具朋友的數量多還是椅子的數量多呢？
教師引導幼兒說(shuō)出玩具朋友的數量比椅子的數量少一個(gè)。
3.感知一樣多
另一位教師拿著(zhù)1個(gè)毛絨玩具在教室門(mén)外等候，教師打開(kāi)門(mén)把它請進(jìn)來(lái)。
教師：遲到的玩具朋友終于來(lái)了。我們快請他坐下吧。
另一位教師扮演玩具朋友：小朋友們，對不起，我遲到了。
教師：我們的4個(gè)朋友都到齊了，他們都坐到了自己的椅子上。我們來(lái)看看還有沒(méi)有空的椅子呢？
教師引導幼兒用一一對應的方法感知玩具和椅子的'數量是一樣多的。
4.搶椅子
教師首先為幼兒準備若干把椅子，全班幼兒做游戲（椅子的數量比幼兒的數量少4個(gè)）。教師與幼兒一起將椅子排成一圈。
教師：當音樂(lè )響起時(shí)，小朋友們開(kāi)始繞著(zhù)椅子走圈圈，當音樂(lè )停止時(shí)，你們就搶椅子，然后坐在搶到的椅子上。
當幼兒坐好后，教師向沒(méi)有搶到椅子的幼兒提問(wèn)椅子的數量和小朋友的數量哪一個(gè)多。
此游戲可以反復進(jìn)行，教師提醒幼兒注意安全，不要發(fā)生激烈碰撞。
有效提問(wèn)：1.玩具朋友的數量多還是椅子的數量多？
2.這次椅子的數量和朋友的數量一樣多嗎？
3.有幾個(gè)小朋友沒(méi)有搶到椅子呢？
有效詞匯：對應、4、一樣多、多、少
活動(dòng)建議：
活動(dòng)延伸：幼兒每人一張"小兔吃胡蘿卜"操作卡，教師引導幼兒用一對一連線(xiàn)的方法，觀(guān)察比較得出小兔和胡蘿卜是一樣多的。
家園共育：在日常生活中，家長(cháng)可引導幼兒通過(guò)一一對應的方法比較出物品的多少。
【小班數學(xué)游戲化教學(xué)】相關(guān)文章：
個(gè)別化活動(dòng)游戲04-25
五則有趣的小班課堂游戲05-03
小班數學(xué)活動(dòng)07-29
醫科院校數字化教學(xué)模式02-26
閱讀功利化快餐化和網(wǎng)絡(luò )化現象發(fā)人深思02-27
數學(xué)小數乘法教學(xué)建議05-05
游戲作文05-06