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數學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)
課堂教學(xué)改進(jìn)探究一
一、學(xué)生的學(xué)習應有明確的目的
教育學(xué)指出，學(xué)習是一種有目的的活動(dòng)，學(xué)習的目的性越明確，學(xué)生學(xué)習的積極性就越高。心理學(xué)認為，學(xué)習的自覺(jué)性，就是指學(xué)生對學(xué)習的目的和它的社會(huì )意義有清晰的認識，從而轉化為學(xué)生自己的需要所產(chǎn)生的學(xué)習積極性�，F在，一般的數學(xué)課是這樣開(kāi)頭的：“今天我們講……”，至于為什么要“講”，教師不談，學(xué)生也不清楚，反正教師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)。學(xué)習的目的不明確，又哪兒有學(xué)習的主動(dòng)性?我們必須使學(xué)生明確學(xué)習每門(mén)課程、每一章節乃至每一堂課的目的�！按竽康摹笔墙⒃谠S多“小目的”的基礎上的，離開(kāi)了這一個(gè)個(gè)小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口號，所謂學(xué)習目的性的教育也就要落空。
二、采用自學(xué)存疑的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望
學(xué)生的思維活動(dòng)來(lái)源于認識需要和求知欲望，而認識需要和求知欲又來(lái)之于學(xué)習過(guò)程中出現的新的問(wèn)題。只有當學(xué)生碰到似乎熟悉但又說(shuō)不清楚，不能立即解決的問(wèn)題時(shí)，他們才會(huì )產(chǎn)生思維的需要，進(jìn)行積極的思維。傳統的教學(xué)方法，學(xué)生只是聽(tīng)課而沒(méi)有解決問(wèn)題的需要，聽(tīng)課時(shí)常處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，因而也就不易引起積極的思維。為了改變這種狀態(tài)，我們建議，在教師講課之前，安排一個(gè)自學(xué)存疑的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自學(xué)存疑，就能產(chǎn)生認識的需要，帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課，思維活動(dòng)就會(huì )得到積極的開(kāi)展。此時(shí)無(wú)論是注意力的集中方法，還是思維活動(dòng)的展開(kāi)方面，都較那種被動(dòng)接受的狀態(tài)為強。我國古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，經(jīng)教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！边@精辟的論述，對我們今天的教學(xué)仍有參考價(jià)值。
三、采取教師重點(diǎn)講課，引導學(xué)生“自得”的教學(xué)方法
傳統的教學(xué)方法，教師滿(mǎn)足于“講細講透”，學(xué)生致力于“聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì )”。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)這樣批評過(guò)傳統的教學(xué)方法：傳統的教學(xué)方法的最大缺點(diǎn)是沒(méi)有高級的心理活動(dòng)(分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹)。他提倡要讓學(xué)生自己去發(fā)現，回答他們自己的疑問(wèn)，解決他們自己的問(wèn)題。我們要培養出有自學(xué)能力、創(chuàng )造能力的人，就必須改革教學(xué)方法，采取教師指出門(mén)徑，引導學(xué)生“自得”的方法，即采取教師指導下的發(fā)現法，有條件時(shí)，對部分內容也可以采取獨立發(fā)現法。
課堂教學(xué)改進(jìn)探究二
一、觀(guān)察能力的培養，學(xué)習興趣的產(chǎn)生
觀(guān)察能力是認識事物，增長(cháng)知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中必須引導學(xué)生掌握基本的觀(guān)察方法，學(xué)會(huì )在觀(guān)察時(shí)透過(guò)事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現規律，達到不斷獲取知識，培養能力，發(fā)展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過(guò)觀(guān)察實(shí)踐而得到的。沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng )造性，所以有意識地安排學(xué)生去觀(guān)察思考，逐步培養學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力。既增加了數學(xué)的趣味性，又創(chuàng )造了良好的課堂氣氛。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，培養學(xué)習興趣
在教學(xué)中教師單從提高語(yǔ)言表達能力和語(yǔ)言“直觀(guān)”上下功夫，還是遠遠不夠的。要解決數學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾，還應該充分利用直觀(guān)教學(xué)的各種手段�！爸庇^(guān)”具有看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的優(yōu)點(diǎn)，“直觀(guān)”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題，有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習中得到無(wú)窮的樂(lè )趣。由直觀(guān)感知上升到抽象的理解。有了這個(gè)基礎求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)多少的教學(xué)就根順利了，體現了“直觀(guān)”教學(xué)的優(yōu)越性。
三、重視操作，培養實(shí)際動(dòng)手能力
―位教育家這樣說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實(shí)證明科學(xué)是動(dòng)手“做”出來(lái)的。我們在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，也要學(xué)會(huì )“做”數學(xué)，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長(cháng)度單位的概念，對其有具體的感知;走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義;稱(chēng)稱(chēng)一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別;剪幾個(gè)對等的三角形拼成長(cháng)方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法�？傊�，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，可以引發(fā)我們創(chuàng )造性地思維。
課堂教學(xué)改進(jìn)探究三
1.圍繞教學(xué)目標制定教學(xué)過(guò)程
我們在制訂數學(xué)課堂教學(xué)目標時(shí)，首先考慮的是學(xué)生終身受用的因素，如主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習的熱情、學(xué)會(huì )學(xué)習、相互尊重、誠實(shí)待人等。
2.激勵學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程
興趣是學(xué)習成功的秘訣，學(xué)生的學(xué)習興趣對學(xué)習成績(jì)都有直接的影響。讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，必須創(chuàng )造條件，從培養興趣入手。學(xué)生有了興趣，才會(huì )自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋、積極地學(xué)習，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。這正是我們改進(jìn)課堂教學(xué)、培養數學(xué)素質(zhì)的根本著(zhù)眼點(diǎn)。
3.重視和加強學(xué)習方法指導
教師要把學(xué)生當做學(xué)習的主人，給學(xué)生以學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成自學(xué)能力，養成自學(xué)習慣。課堂教學(xué)不僅對學(xué)生的現在負責，更要對學(xué)生的將來(lái)負責。
4.精心設計練習和復習
課程標準明確指出：“練習是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段�！睆土暤哪康氖恰办柟虒W(xué)過(guò)的知識，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，對所學(xué)內容進(jìn)行系統整理和小結，并幫助學(xué)生彌補知識上的缺陷�！毙W(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的高低，學(xué)生負擔的輕重，在很大程度上決定于練習和復習的設計優(yōu)劣。
課堂教學(xué)改進(jìn)探究四
一、課堂充滿(mǎn)愛(ài)意,給學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力
“關(guān)愛(ài)學(xué)生是打開(kāi)學(xué)生心靈的一把鑰匙”。在課堂上,師生之間充滿(mǎn)“愛(ài)意”,課堂就會(huì )變得輕松、和諧,就能創(chuàng )造融洽的師生關(guān)系,師生之間才會(huì )尊重與理解,教師也不會(huì )將自己的觀(guān)點(diǎn)強加于學(xué)生,因為教育是人與人之間思想、感情、知識、智慧的溝通與交流,所以在課堂教學(xué)中,我以笑容作為鑰匙,以語(yǔ)言作為媒介,以愛(ài)作為動(dòng)力,尊重學(xué)生人格,確立學(xué)生的主體地位,滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲,鼓勵學(xué)生富有個(gè)性化的創(chuàng )建。
我在教學(xué)過(guò)程中把信任的目光投向每一位學(xué)生,讓學(xué)生自主活動(dòng),大膽發(fā)言,標新立異,鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象、猜想、假設、推理,同時(shí)創(chuàng )設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍,消除學(xué)生膽怯、怕回答錯誤而不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解的心理,時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到老師喜歡他們,是在真心實(shí)意為他們的成人成才著(zhù)想。有了這樣的情感內因,學(xué)生自然就會(huì )親近老師、尊重老師,從而熱愛(ài)老師所教的學(xué)科,與老師溝通心靈,激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習、天天向上的動(dòng)力。
二、創(chuàng )造誘人的課堂學(xué)習情境,激發(fā)學(xué)生求知興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師�！蔽以诮虒W(xué)中,針對學(xué)生好奇心強的心理特征,根據教材特點(diǎn),創(chuàng )設誘人的學(xué)習情境,引發(fā)學(xué)生的求知欲,達到培養興趣的目的。在教學(xué)“三角形內角和”這一知識時(shí),我讓學(xué)生任意畫(huà)出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形,并量出每個(gè)三角形任意兩個(gè)角的度數(其中直角三角形只量出一個(gè)銳角的度數),然后告訴我,我能準確地說(shuō)出第三個(gè)角的度數。
于是有的學(xué)生馬上問(wèn):“是真的嗎,老師?”學(xué)生既驚訝又懷疑,自己要一試真假,結果我的答案和他們自己用量角器量出的角度一樣�！袄蠋熣嫔窳�!”“老師到底有什么絕招呢?快告訴我們吧!”我趁熱打鐵地進(jìn)入正題,讓學(xué)生在熾熱的求知欲中進(jìn)入學(xué)習過(guò)程。這時(shí)學(xué)生滿(mǎn)懷興趣地、輕松地進(jìn)入了“角色”,我的教學(xué)也收到了事半功倍的效果。
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