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引導學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)而來(lái)構建高效數學(xué)課堂
高效課堂的構建以及數學(xué)新課程標準都倡導自主、合作的學(xué)習方式,提倡以學(xué)生的自學(xué)和探究為前提,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習和探索的樂(lè )趣。但是在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現學(xué)生在由常規學(xué)習到自主學(xué)習的轉變中,自主學(xué)習的目的性不強,不知如何學(xué)習,這樣就達不到我們預期的目的,使自主學(xué)習的效果和優(yōu)勢不能很好的體現出來(lái)。為了培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,需要我們有效引導,精心設計，讓我們的課堂更高效。
一、預習與自學(xué)是自主學(xué)習的前提
1、巧妙引課，激發(fā)學(xué)習興趣：在學(xué)習中我們要巧妙地激發(fā)學(xué)生興趣,有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣情感,使學(xué)生真正把學(xué)習變成自身的需要,從而積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。所以,自學(xué)前的引課是很關(guān)鍵的,如果我們僅僅是安排學(xué)生自學(xué)教材哪一部分,然后就讓學(xué)生自己去學(xué)習,那么學(xué)生自然也就會(huì )出現學(xué)習動(dòng)力不足的現象。如：在教學(xué)“不在同一直線(xiàn)上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí)，以前是先提出問(wèn)題：星期天，張師傅在家大掃除時(shí)，不小心打破了一塊圓形的鏡子，只檢到了一塊有邊緣的殘片，他想重新配一塊與原來(lái)一樣的鏡子，配制時(shí)要找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫助他解決嗎？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后講授新課，分析講解�，F在在構建高效自主的課堂教學(xué)以后,我把這一節課的結構加以調整,仍然用用這個(gè)問(wèn)題來(lái)引課,不過(guò)引完課程以后不再馬上講出來(lái),而是趁著(zhù)學(xué)生的好奇心,安排自主學(xué)習的內容,讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習來(lái)找到答案。就可以有效的把學(xué)生的學(xué)習積極性充分地調動(dòng)起來(lái)。讓他們真正感受到探索知識的樂(lè )趣，使課堂更高效。
2、精心編制導學(xué)案：雖然我們很想讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習,但不是所有的學(xué)生都能很快就能掌握自學(xué)的方法和技巧,很多同學(xué)僅僅認為自學(xué)就是把老師要求的教材通讀一遍,最多把書(shū)上的定理、定義都背下來(lái)就行了。所以在學(xué)生自學(xué)之前就需要我們對學(xué)生進(jìn)行指導,我們可以根據所學(xué)內容的前后聯(lián)系和難易程度,制定不同的導學(xué)案,以供學(xué)生學(xué)習時(shí)的參考。為師者要根據將要學(xué)習的內容和學(xué)生的具體情況，制定預習目標。目標的設定要針對不同層次，提出不同要求，使每個(gè)層次的學(xué)生目標明確心中有底，使他們知道我要掌握到什么程度可以與自己的現狀相吻合，如要再上一個(gè)層次應做什么，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。導學(xué)案可以是練習型,通過(guò)習題的不斷深入引導學(xué)生一步步深入的學(xué)習。
也可以是問(wèn)題型,通過(guò)一系列的提問(wèn)來(lái)引導學(xué)生的學(xué)習和思考,讓他們能夠通過(guò)學(xué)習和思考進(jìn)行鉆研和探索。也可以是補充型,結合教材內容進(jìn)行適當的內容補充以達到讓學(xué)生的知識能夠前后連貫,書(shū)本知識與實(shí)際生活相聯(lián)系,以便有利于形成知識鏈條。
二、合作學(xué)習是自主學(xué)習的深化
當學(xué)生進(jìn)行了比較充分的自學(xué)以后,對所學(xué)習的內容有了初步的認識和理解,心中的疑問(wèn)也亟待解決的時(shí)候,加強合作學(xué)習就成為“自主學(xué)習”實(shí)施的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)給學(xué)生創(chuàng )設合作交流的空間，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習新知。這樣，一是可以增強學(xué)生的合作意識，二是可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現、體驗創(chuàng )造之過(guò)程，三是學(xué)生在小組交流的過(guò)程中不僅提高了口頭表達能力，還可以相互學(xué)習、相互借鑒，逐步完成對知識的理解掌握，有時(shí)還會(huì )受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。
如教學(xué)“圓錐的側面積和全面積的計算公式”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，圓錐的側面積和全面積的計算方法，于是小組中有的學(xué)生提出先把圓錐展開(kāi)，算出扇形面積和底面積；有的學(xué)生提出不用展開(kāi)，將這個(gè)圖形的底面周長(cháng)、圓錐的一條母線(xiàn)長(cháng)測量出來(lái)就可算出，……學(xué)生在小組里各抒己見(jiàn)，不僅有效地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，而且認真傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，借鑒他人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)提高自己的認識。在推導圓錐的側面積和全面積公式時(shí)，小組成員中有的測量，有的記錄，有的計算，有的匯報，分工明確，共同推導圓錐的側面積和全面積計算公式。開(kāi)展合作探究活動(dòng)，為小組內每個(gè)同學(xué)都提供了參與的機會(huì )，而且目標的達成是以小組而不是以個(gè)人的成績(jì)來(lái)衡量的，很大地培養了學(xué)生的合作意識和交流互動(dòng)的能力。根據課程特點(diǎn)的不同,小組合作也有不同的形式,討論型的小組合作學(xué)習也是我們經(jīng)常用到的形式,學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下,將每一個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)和困難都提出來(lái),讓大家共同來(lái)討論解決,以達到共同學(xué)習的目的,同時(shí)又能讓每個(gè)人都積極參與提問(wèn)與回答,不僅加深了學(xué)生對所學(xué)習內容的理解,同時(shí)還能讓學(xué)生互幫互學(xué),互相透析重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
總之，高效的數學(xué)課堂教學(xué)需要進(jìn)行不斷探索，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設計能調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習主動(dòng)性的方法。我們只有簡(jiǎn)化教,放棄“包辦”,將原來(lái)教的內容“下放”給學(xué)生,讓學(xué)生預習自學(xué),教師根據學(xué)生在預習中遇到的問(wèn)題設計教,隨堂的點(diǎn)撥,有些內容讓學(xué)生間互教互學(xué),使師生之間、生生之間多了些合作,融洽了師生關(guān)系,形成了一個(gè)“學(xué)習共同體”。課堂教學(xué)的效果，最終要體現在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習途徑。只要我們遵循一定的規律，善于挖掘,持之以恒，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情和信心，引導自主學(xué)習，打造高效數學(xué)課堂。
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