孤獨之旅反思集合15篇

　　在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的孤獨之旅反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

孤獨之旅反思1

　　一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì )。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習小說(shuō)并試著(zhù)體會(huì )主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說(shuō)盡管是虛構的`，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現少年成長(cháng)的文章，對正處于成長(cháng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。本課小說(shuō)三要素很突出，學(xué)生故事情節敘述很完整，人物形象評析也分析的很好，文中的環(huán)境描寫(xiě)很多，學(xué)生在分析環(huán)境描寫(xiě)的作用的時(shí)候有點(diǎn)困難，不夠完整，這方面還需加強對學(xué)生的訓練。

孤獨之旅反思2

　　這一環(huán)節的說(shuō)課，不再側重于教材內容的分析和教學(xué)環(huán)節的呈現，而是將重點(diǎn)放到教學(xué)設計意圖的闡釋上。比如為什么采用某一教學(xué)環(huán)節，滲透了什么教學(xué)理念，又是如何加以貫徹的等等。比如在教學(xué)《孤獨之旅》一文后，開(kāi)課老師的說(shuō)課就緊緊圍繞“怎樣讓學(xué)生體驗到孤獨”這一主題，介紹了為此采用的幾種活動(dòng)及其設計意圖。

　　“體驗”，是閱讀活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節，沒(méi)有對文章內容的共鳴，沒(méi)有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運，就不能說(shuō)是真正意義上的進(jìn)入文體，而這又是當前學(xué)生閱讀中存在的一個(gè)突出題。

　　我們這堂課的開(kāi)課老師，就針對這一點(diǎn)進(jìn)行了有益的探索，從引入材料、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活實(shí)際、角色替換、語(yǔ)言感染、環(huán)境賞析等多個(gè)側面激起了學(xué)生的.孤獨體驗，給聽(tīng)課老師留下深刻印象，通過(guò)說(shuō)課，就更好地闡明了這樣處理的意圖，一定程度上也從理論的高度給聽(tīng)課者很大啟發(fā)。這種進(jìn)行重點(diǎn)闡釋的說(shuō)課，我們稱(chēng)之為“微格”說(shuō)課，它能更好地激發(fā)教師深入思考，也有助于提高教師的理論水平。

孤獨之旅反思3

　　反思這一節課，既有可以說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。我認為有以下幾點(diǎn)是可以肯定的：

　　一。本節課體現了語(yǔ)文課堂上缺少的朗讀。朗讀一直貫穿在本節課的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了以教師范讀，教師點(diǎn)名讀，讓學(xué)生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。對人物的語(yǔ)言進(jìn)行了讀和評

　　二。本節課的教學(xué)過(guò)程清晰，讓人能夠直觀(guān)感受。板書(shū)比較簡(jiǎn)潔，有條理。

　　三。開(kāi)展了課本劇，活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的'綜合能力從中得到了體現。也培養了學(xué)生的表演能力，以及口語(yǔ)表達的能力。

　　但是不足的地方也很多，大致有以下幾個(gè)方面：

　　一。由于學(xué)生學(xué)習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節所花時(shí)間過(guò)多。忽略了其他該設計的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細。

　　二。板書(shū)雖然簡(jiǎn)潔但是卻忽略了對重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式的板書(shū)，文言字詞講的少。

　　三。對課文的人物形象分析不夠，，花的時(shí)間少，而且展開(kāi)的討論有限，沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。

孤獨之旅反思4

　　今天我們楊特工作室的學(xué)員聽(tīng)的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實(shí)在是理智的、有自己追求的教師。她的課設計了四個(gè)環(huán)節：一是掃清字詞障礙，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物語(yǔ)言特點(diǎn)。許老師的課環(huán)節十分完整，但因為面面俱因而顯得所有問(wèn)題都是蜻蜓點(diǎn)水，并沒(méi)有深入，每個(gè)環(huán)節的平均有力就顯得重難點(diǎn)不突出了，因而引起了我的諸多反思：

　�。ㄒ唬┪覀兊恼Z(yǔ)文課是否每節課都得面面俱到呢？

　　其實(shí)在《新課標》的《實(shí)施建議》里就提到“不同內容的教學(xué)也有各自的規律”，“應該不同的教學(xué)內容采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養的整體提高�！币蚨�我覺(jué)得我們或許不應該為了教學(xué)的完整而面面俱到，教師對文本應該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點(diǎn)，從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本，解決問(wèn)題。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學(xué)生學(xué)有所獲。像本文曹文軒通過(guò)寫(xiě)杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤，杜小康在尋找鴨子的時(shí)候遇到了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨害怕——到認命消極——最后積極樂(lè )觀(guān)的故事。本來(lái)主人翁杜小康的心理活動(dòng)是全文的重點(diǎn)，假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )杜小康的一系列的'心理活動(dòng)，那本文的難點(diǎn)與重點(diǎn)就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現在學(xué)生的眼前了。

　�。ǘ�）、教師的評價(jià)語(yǔ)言是否要有指導性？

　　我留意到徐老師對曹文軒的《孤獨之旅》的評價(jià)，有兩句話(huà)一是：“我覺(jué)得他寫(xiě)得很美�！倍�是：“他寫(xiě)得很細膩”。對學(xué)生的回答也是用模糊語(yǔ)言“好”、“很好”來(lái)評價(jià)。這樣的評價(jià)太籠統、模糊，并不利于學(xué)生的習得。

　　《新課標》提出“引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習”，這“學(xué)會(huì )學(xué)習”是要我們老師引導的，而且老師本身就帶有示范作用，這樣的評價(jià)何來(lái)指導與示范作用呢？又如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習呢？

　　我認為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習得的。

孤獨之旅反思5

　　教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現：

　　課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。

　　在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維很廣，從各個(gè)方面談了自己的.看法。這節課，總的看來(lái)上的還是成功的，訓練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時(shí)效性，是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。

　　這次授課雖然覺(jué)得修改的次數比較多，自己也覺(jué)得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的知識！

孤獨之旅反思6

　　語(yǔ)文教學(xué)強調的是工具性和人文性的統一，然而我卻沒(méi)有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)中應該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位，但是卻沒(méi)有很好突出語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是“學(xué)生翻譯”這個(gè)環(huán)節，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，互文修辭講得也過(guò)于匆忙，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠深入，這種情況下就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節了。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節課堂教學(xué)，內容雖然詳實(shí)，教法卻不盡得當；準備充分，實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有達到預期的效果。作為一名正在成長(cháng)的見(jiàn)習教師，在整個(gè)上課的準備過(guò)程中我都得到我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發(fā)現了許多問(wèn)題。我十分希望在更多經(jīng)驗豐富的`教師的指導下，通過(guò)內修外煉，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

孤獨之旅反思7

　　1、在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價(jià)的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動(dòng)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　2、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，通過(guò)小組合作交流探究來(lái)解決問(wèn)題。在探究中逐步培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和探究的學(xué)習精神。

　　3、在教學(xué)中，我一以貫之地緊扣小說(shuō)的'三個(gè)要素，引導學(xué)生認真分析環(huán)境描寫(xiě)（鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨）對表現主題的作用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到了預期的效果。

　　4、在整體把握和感受文章之后，我設計了第四個(gè)環(huán)節----“結合自己的體驗談感受”，引導學(xué)生進(jìn)一步深入文本，與作者對話(huà)，與大自然對話(huà)，與小說(shuō)中人物對話(huà)，在提高學(xué)生對內容理解同時(shí)，強化他們的情感體驗，使他們更好地把握文章的主題。

孤獨之旅反思8

　　新課改以來(lái)，"課堂氣氛是否活躍"成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設計教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)畫(huà)、采訪(fǎng)等能強調學(xué)生積極性的活動(dòng)。

　　結果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì )了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)不足。我的這節課在起初的設計上，并不愿意把"孤獨"的心情一直籠罩在課堂上，所以總是想盡一切辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨———承取孤獨————享受孤獨，在每一個(gè)環(huán)偵，我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，甚至作為老師，我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨。

　　這節課比較輕松和愉悅，甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的孩子享受到了走出孤獨的喜悅，板書(shū)的創(chuàng )新設計，拓展訓練的游戲設計等，使孩子感受到了樂(lè )趣。充滿(mǎn)了新鮮之感。但是對于課本的雙基問(wèn)題，就顯得比較少。課后我仔細尋找了原因。在授課的過(guò)程中，由于時(shí)間的關(guān)系，我的課堂容量大，可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內容，因此，就出現了課本知識講解的很少的情況。

　　課后仔細想想。在某些環(huán)節可以壓縮設計。這樣可以大大節省時(shí)間。另一方面，就是我太注重這節課的活動(dòng)設計了，忽略了課本的內容，一味的達到情感價(jià)值態(tài)度觀(guān)的`教學(xué)目標，而忽略了雙基的培養。我反思的結果是：我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過(guò)創(chuàng )設一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的氛圍，鼓勵孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習，使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

孤獨之旅反思9

　　1、準確把握并激活學(xué)生的興趣點(diǎn)

　　說(shuō)明文相對其他文體來(lái)說(shuō)比較枯燥，《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫(xiě)橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專(zhuān)家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫(huà)家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)橋。在課文導入中，我從學(xué)生身邊的橋講起，又展示了課文作者即畫(huà)家吳冠中的畫(huà)——江蘇宜興蛟橋，充分激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。在文章重點(diǎn)研讀的環(huán)節中，我設計了讓學(xué)生展示了自己根據文本內容而畫(huà)的葦叢中的石橋、細柳下的石橋、水天間的長(cháng)橋、形式獨特的風(fēng)雨橋，并組織學(xué)生點(diǎn)評哪一幅畫(huà)好，好在哪里，雖然準備倉促，但學(xué)生的熱情被極大地調動(dòng)，更重要的是深深地感染了作為觀(guān)眾的同學(xué)，這個(gè)環(huán)節結束后，整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)，才會(huì )使教學(xué)效果事半功倍。

　　2、注重學(xué)生與文本的.直接對話(huà)

　　事實(shí)上，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。古人云：故書(shū)不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的第一技能，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學(xué)生采用了不同的朗讀形式重點(diǎn)研讀了課文的第四段，引導學(xué)生思考這些橋美在何處。并根據課文內容，用“_____橋之美，美在____”的句式，概述文中所說(shuō)到的橋之美�！盀蹑傂『觾砂兜臉蛑�美，美在與密密的葦叢配合的開(kāi)闊疏朗。江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。橋之美，美在長(cháng)橋與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。橋之美，美在風(fēng)雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的回答我明白：學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)的理解和回應，書(shū)本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng )造性的流動(dòng)之中，學(xué)生的心靈才能于書(shū)本中的世界融為一體。

　　情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是依附于課文載體實(shí)現的。它的實(shí)現需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生與文本的直接對話(huà)，充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗，效果不錯。

孤獨之旅反思10

　　如何讓學(xué)生理解孤獨，感悟成長(cháng)的真諦，是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，：隨著(zhù)新課程的深入推進(jìn)，讓學(xué)生成為人的課程成了語(yǔ)文教育發(fā)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，還學(xué)生閱讀主動(dòng)權，實(shí)現了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現在以下兩個(gè)方面：

　�。ㄒ唬╅_(kāi)放的問(wèn)題設計，還學(xué)生自主閱讀權力

　　本節課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生探究的閘門(mén)和思維的通道，引導學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現的機會(huì )給了學(xué)生。教學(xué)中設計了“為什么說(shuō)這是一次孤獨之旅呢？當他勇于面對孤獨后，他又會(huì )怎樣？”兩個(gè)問(wèn)題，這問(wèn)題如投入石頭的湖面一般，學(xué)生在尋找文本發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的美點(diǎn)及美感把握準確，有的學(xué)生分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。

　　由此，我想到了我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應該人為地設置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的'片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。我們應該相信學(xué)生的能力，通過(guò)合理的教學(xué)設計，將閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生依據自身的知識積淀和生活體驗等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就能實(shí)現“交流”與“互惠”，就會(huì )迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì )使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。

　�。ǘ�）平等的對話(huà)氛圍，給學(xué)生自主閱讀空間

　　說(shuō)實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規思維的束縛，這些主觀(guān)、僵化、權威的條條框框，不僅約束著(zhù)教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機會(huì )。因此，我們在平時(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀(guān)念。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現，平等地對待學(xué)生的回答、質(zhì)疑，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì )驚奇發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì )因學(xué)生豐富多彩的問(wèn)題和“弦外之音”而變得精彩。

孤獨之旅反思11

　　今天的展示課，我上的是《孤獨之旅》，因為前幾次老師們評課的時(shí)候說(shuō)，上了課，一評，對老師們的作用并不大，最好幾個(gè)老師反復上一課，這樣才能有好的效果。大家都表示贊同，當時(shí)我們就決定，九年級六個(gè)老師上兩課書(shū)，一二三班的上《智取生辰崗》，我們四五六班的上《孤獨之旅》。上了下來(lái)，自我感覺(jué)在課堂的把握，學(xué)習方法的指導上面都還做的可以，但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問(wèn)題，本來(lái)準備的整體感知、把握故事情節、速讀理清杜小康的.心路歷程、品讀體味語(yǔ)言的四個(gè)環(huán)節只完成了三個(gè)環(huán)節。老師們評課也說(shuō)到了這個(gè)問(wèn)題�，F在再次靜下心來(lái)想一想，理了理思緒，發(fā)現存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一是備課不足。本課讀完要幾分鐘，自己沒(méi)有仔細地嘗試，心里沒(méi)底，致使開(kāi)始讓學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生一字一句地讀，花費了十幾分鐘，而自己安排的是八分鐘。這樣打亂了后面的教學(xué)程序。

　　二是布置任務(wù)時(shí)方法指導不夠。第一個(gè)環(huán)節，學(xué)生在已經(jīng)預習的基礎上，不需再一字一句地細讀，但我在教學(xué)時(shí)并未指明，學(xué)生沒(méi)有明確，所以時(shí)間自然就浪費了。

　　三是自己的效率意識不強�？傁朊恳粋�(gè)細節都解決，花費了不少的時(shí)間，比如概括文章內容，仔細的在方法上指導，浪費了不少的時(shí)間。

　　現在想一想，如果我在這些環(huán)節上把握的好一些，課堂可能就是另外一種情況了，但這已經(jīng)不可能了，那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個(gè)細節了。

孤獨之旅反思12

　　《孤獨之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重對學(xué)生人文素養的提升和語(yǔ)文能力的培養。教學(xué)中，體現了以“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機會(huì )，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )新意識，倡導了自主、合作、探究的。

　　《孤獨之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重對學(xué)生人文素養的提升和語(yǔ)文能力的培養。教學(xué)中，體現了以“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機會(huì )，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )新意識，倡導了自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養了學(xué)生樂(lè )于探索的興趣，體現了新課程的教育理念�，F在我對這節課從兩大方面反思如下：

　　一、任務(wù)達程度凸顯。

　　《孤獨之旅》是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說(shuō)是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此從整堂課的構思看，以小說(shuō)的三要素（人物、環(huán)境、情節）為主線(xiàn)來(lái)理解分析課文，思路清晰，也很好的體現了語(yǔ)文這一學(xué)科的工具性；在三要素中，重點(diǎn)圍繞典型環(huán)境中人物的心里感受展開(kāi)分析，重點(diǎn)突出，教學(xué)效果顯著(zhù)。

　　二、課堂生成效果佳。

　　1、從導入看，仇老師在教學(xué)前，結合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生既明確了課文背景，也了解了課文內容；又借助影視來(lái)教學(xué)，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給學(xué)生一個(gè)理解課文的途徑，又以此導入新課，走進(jìn)文本的方式擬定了教學(xué)流程：

　�。�1）整體感知，理解孤獨。

　�。�2）速讀課文，感悟孤獨。

　�。�3）聯(lián)系自身，暢談孤獨。

　　2、從指導閱讀看，我們團隊認為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗，來(lái)達到最理想的閱讀效果。這正對應了《語(yǔ)文課程標準》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。

　　因此，我們團隊認為“板塊一” 通過(guò)引導學(xué)生結合小說(shuō)三要素概括課文內容，學(xué)生與文本對話(huà)的方式引導學(xué)生理解“孤獨之旅”的含義。學(xué)生板演后，教師讓學(xué)生讀，教師巧妙的提示，學(xué)生便順利的概括出“杜小康和父親在蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷風(fēng)雨后成長(cháng)�！边@一環(huán)節既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情。又讓學(xué)生的感知課文，這初步感知課文，為下面的環(huán)節又作了很好的鋪墊。這一常規教學(xué)，也教會(huì )了學(xué)生在以后閱讀小說(shuō)的方法，并培養了學(xué)生篩選信息的思維能力和語(yǔ)言概括能力。

　　“板塊二” 通過(guò)學(xué)生四人一組快速瀏覽課文，學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)段來(lái)深入研析課文，關(guān)注主人公的心路歷程，感悟孤獨，突破文章的重點(diǎn)。我們團隊認為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話(huà)，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的`有限，又因為這是第一課時(shí)，仇老師對教材進(jìn)行了重組，把重點(diǎn)放在賞析典型環(huán)境下人物的心理感受，而情節一帶而過(guò)，沒(méi)有去追求面面俱到，但以點(diǎn)帶面，也收到同樣的教學(xué)效果。這一環(huán)節的設置為學(xué)生創(chuàng )設了自主探索的舞臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養，給予學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的合作機會(huì )。特別是仇老師在這一環(huán)中的圖片展示時(shí)，配以簡(jiǎn)單的三個(gè)問(wèn)句：“呆一天還行，呆一個(gè)月甚至是一年呢？”學(xué)生自然有了“受不了”的答案，頃刻之間學(xué)生便走進(jìn)了杜小康的內心。

　　“板塊三”則是為學(xué)生設置了寫(xiě)作平臺，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)幾十個(gè)字的短信的方式引導學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長(cháng)、勇氣和思想。從而體現了語(yǔ)文的人文性，也實(shí)現了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標。這一環(huán)節的設置，體現了教師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是主導，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在積極發(fā)言中鍛煉了自己，同時(shí)在展示合作學(xué)習的成果時(shí)，學(xué)生有了成就感，身心感到了愉悅。

　　3、從多媒體使用上看，仇老師不喜歡花哨的東西，但只要和文本切合的好的歌曲、影視或圖片，她都要好好利用，比如在本節課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來(lái)》，導入新課時(shí)插入電影《草房子》相關(guān)的視頻，這都有利于引導學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，多感官并用去感受文學(xué)的美！

　　三、經(jīng)過(guò)細品與反思，我們團隊也發(fā)現了這樣那樣不完美之處：

　　1、課堂時(shí)間安排還不夠充裕。在給學(xué)生速讀概括，找關(guān)鍵語(yǔ)句方面用的時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生抒寫(xiě)自己內心感受后展示的時(shí)間較少。這不能不說(shuō)是一大遺憾。

　　2、為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。為此教師組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養語(yǔ)感豐富體驗。對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導不夠，這也是本節課的不足之處。

　　3、由于疏忽，在設計拓展作業(yè)時(shí)：如果你是文中的杜小康，想給老師、爸爸、媽媽、同學(xué)……寫(xiě)信，情書(shū)孤獨之境時(shí)，意外的將爸爸也打進(jìn)課件里，如果爸爸、媽媽直接換成親人會(huì )更好。

　　4、仇老師在偶發(fā)事件處理上不夠妥當，男生不敢發(fā)言，教師應鼓勵學(xué)生，不會(huì )沒(méi)關(guān)系，重在參與，然后再讓男生回答。

　　總之，通過(guò)這次活動(dòng)，我們團隊受益匪淺，在今后的教學(xué)中我們要永遠告誡自己：“敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！”這樣，我們才會(huì )不斷進(jìn)步。

孤獨之旅反思13

　　課題

　　人教版九年級上冊《孤獨之旅》

　　作者及工作單位

　　綏德實(shí)驗中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜

　　教材分析

　　《課標》要求，七-九年級學(xué)生，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗和評價(jià)，品味富于表現力的語(yǔ)言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結合學(xué)生自己的`生活經(jīng)驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，引導學(xué)生品味富有表現力的語(yǔ)言，學(xué)習各種表現人物的方法，逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法，體會(huì )小說(shuō)的藝術(shù)特色。

　　學(xué)情分析

　　九年級學(xué)生對小說(shuō)的基本知識已經(jīng)掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細心理描寫(xiě)對表現人物性格的作用的準確把握等有一定難度的鑒賞小說(shuō)的方法還需要不斷加強。另外現在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當的介紹。

　　教學(xué)目標

　　1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)對表現人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法。

　　3、品味小說(shuō)通俗易懂又精美傳神的句子。

　　4、學(xué)習主人公成長(cháng)過(guò)程中堅定的信念和戰勝困難的勇氣。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)對人物刻畫(huà)的妙處。

　　2、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗、品味孤獨，指培養學(xué)生勇敢面對孤困難的勇氣。

孤獨之旅反思14

　　隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語(yǔ)文課堂逐漸"活"了起來(lái)。我在講這一節公開(kāi)課的時(shí)候，充分利用一切教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上孩子們熱情高漲，敢想敢說(shuō)。真可謂是活而不亂。然而，用心觀(guān)察便能發(fā)現課堂上也存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們反思。

　　課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標準。教師想方設法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀(guān)察，難免又會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口，學(xué)生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著(zhù)"我"、"我"。如老師提出有難度的問(wèn)題，學(xué)生也是這一表現。聽(tīng)學(xué)生的'回答，大多數是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上，見(jiàn)解怎么深刻？在這節課上，我提出了問(wèn)題：請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子，其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手，回答到：鴨子向天叫了幾聲…"在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了。這是描寫(xiě)鴨子的句子，并非是主人公的語(yǔ)句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎之上，所以出了一個(gè)大笑話(huà)。

　　因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應引導學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習習慣。

　　以上這兩點(diǎn)，就是我這節課之后的一些思考。我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯誤。使知識和實(shí)際生活相結合。培養孩子獨立自主，合作探究的學(xué)習方式的同時(shí)，也要提高他們對課本的深入思考的能力。只有這樣，才能適應課程改革的教學(xué)方式。才能真正收到好的教學(xué)效果。

孤獨之旅反思15

　　在這首詩(shī)里，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹(shù)顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界。

　　以學(xué)生為主體，教師為主導。講課初始，思路還是很清晰的，由“從何歸”、為何歸”、 “歸向何”問(wèn)題引出。只是后來(lái)沒(méi)預料到意外的情況，我也有些手忙腳亂，提問(wèn)題時(shí)有無(wú)效問(wèn)題的出現，在問(wèn)題設置上也出現了漏洞。所以下次在備課時(shí)一定要認真準備，嚴格把關(guān)。

　　田園詩(shī)的典型代表，對了解陶淵明的精神世界，掌握鑒賞一般田園詩(shī)的方法是很重的篇目。但我在教學(xué)過(guò)程中對一些問(wèn)題的處理引發(fā)了我的.一些反思，歸納如下：第一，字詞落實(shí)不到位。因為我的教學(xué)對象是普通班的學(xué)生，基礎較為薄弱，所以，落實(shí)字詞，注重基礎知識很重要。第二，重點(diǎn)不夠突出，新教師在授課的過(guò)程中，往往喜歡面面俱到，導致重點(diǎn)不突出。我們應該認真執行新課改的要求，體現“一課一得”的教學(xué)理念。第三，《歸園田居》作為陶淵明詩(shī)歌的名篇，同時(shí)是田園詩(shī)的代表作因此在教學(xué)的過(guò)程中不能僅限于本首詩(shī)，而應通過(guò)本首詩(shī)的教學(xué)引導學(xué)生學(xué)會(huì )一般田園詩(shī)的鑒賞方法。

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