- 相關(guān)推薦
孤獨之旅名師教學(xué)實(shí)錄
孤獨之旅名師教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標：
1、掌握快速閱讀的相關(guān)知識，培養快速閱讀的能力。
2、學(xué)習小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用，能夠運用環(huán)境描寫(xiě)抒發(fā)情感。
3、培養學(xué)生鑒賞、品評文章的能力，能體會(huì )文章的精妙描寫(xiě)。
4、理解編者命題“孤獨之旅”的含義教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品味“孤獨”，體會(huì )“成長(cháng)”的感受。
2、理解編者命題“孤獨之旅”的含義
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
出示一組主題為“孤獨”的圖片，并播放《二泉映月》。
提到“孤獨”二字，我們總會(huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(cháng)過(guò)程中孤獨的滋味。
今天，我要去品嘗一份孤獨，這份孤獨來(lái)自你們的同齡人，曹文軒的小說(shuō)《草房子》里的一個(gè)主要人物————杜小康，讓我們一路跟著(zhù)他，沿著(zhù)他的足跡，去走一趟孤獨之旅。（板書(shū)：孤獨之旅）
二、資料鏈接：
1、作者簡(jiǎn)介：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。 1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教。有長(cháng)篇小說(shuō)《紅瓦》、《草房子》等。<<草房子>>獲第四屆國家圖書(shū)獎。
2、展示電影《草房子》里有關(guān)杜小康的劇照。
三、感受文本
�。ㄒ唬﹑pt出示：人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著(zhù)他�！芪能幧⑽模骸肚胺健�
1、請同學(xué)們關(guān)注文本第一段，看看，杜小康的離家原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)？你從哪個(gè)詞讀出了無(wú)奈？（只好，無(wú)奈）
2、杜少康為何無(wú)奈？（他家曾是油麻地最有錢(qián)的人家）
�。ń處熝a充《草房子》里，有關(guān)杜小康家是如何厚實(shí)的具體情況）（教師出示PPT，《草房子》杜小康和他的父親出發(fā)放鴨的情景）于是杜小康只能無(wú)奈地“離家”踏上這段“放鴨之旅”，等待他的將是什么呢？（板書(shū)：離家（放鴨），并畫(huà)一條帶箭頭的射線(xiàn)），接下來(lái)，讓我們跟著(zhù)杜小康，一起踏上這段“放鴨之旅”
3、生齊讀第一段，體會(huì )無(wú)奈之情。
�。ǘ﹑pt出示：“命運把人拋到了路上，人們借著(zhù)路，向前流浪而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢？”——曹文軒散文：《前方》（在箭頭處，板書(shū)，前方）
1、杜小康就這樣跟著(zhù)放父趕著(zhù)鴨群向前流浪，流浪使他發(fā)現，這絕不只是一趟放鴨之旅那么簡(jiǎn)單，事實(shí)上，一路流浪中，有一個(gè)被他們稱(chēng)之為“最大的敵人”的東西，一直跟著(zhù)他們，并離他們越來(lái)越近，那就是什么？（孤獨）
2、下面，請同學(xué)們進(jìn)入文本，說(shuō)說(shuō)2—32段，你從哪些詞語(yǔ)、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來(lái)的，并陳述理由。（PPT出示要求及提示，提示：可以從人物的語(yǔ)言行為描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等方面去感受）
師，前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢？請大家關(guān)注文本第5段，看看，在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受？請大家一起找出直接表明他心理的詞語(yǔ)。（茫然和恐懼）
�。�1）無(wú)家：“就什么都沒(méi)有了”、“熟悉的樹(shù)木遙遠之物”、“陌生的天空從未見(jiàn)
過(guò)的面孔”、“它們才忽然覺(jué)得自己已成為了無(wú)家的漂游者”（家里本來(lái)有母親、有朋友、有學(xué)校、有熟悉的環(huán)境）
�。�2）無(wú)聲：“沒(méi)有其他聲音使人感到振奮”、“杜小康想聽(tīng)到聲音不可能”
�。�3）無(wú)知：“還要走多遠？前方是什么樣子？”
�。�4）無(wú)人：“四周只是草灘或凹地”、“第一縷炊煙惟一的炊煙”（5）無(wú)盡：“以后的幾天，都是這一天的重復”
�。�6）無(wú)助：“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”、“這一切無(wú)論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“緊緊地挨著(zhù)父親，遲遲不能入睡”
�。�7）無(wú)期：“明年春天”
�。�8）帶著(zhù)挽救家道的使命去放鴨，而不是去旅游的，這種精神壓力讓人恐慌。
�。�90父親的精神缺席。
小結，好的.，我們暫告一段落，茫然和恐懼夾雜著(zhù)孤獨，與世隔絕的孤獨，近乎絕望的孤獨，恐慌彌漫的孤獨，生活單調、空虛的孤獨這么多孤獨壓在一個(gè)十幾歲的孩子身上，他的內心自然產(chǎn)生了怎樣的心理？（板書(shū)：害怕）
3、師：害怕，能解決問(wèn)題嗎？
共同來(lái)品讀第33段，明確，面對孤獨，杜小康表現的不再害怕、恐慌，他接受了這個(gè)不可回避的孤獨。（板書(shū)：接受）
4、現在，杜小康因為接受了孤獨，于是，他慢慢地學(xué)著(zhù)去適應了，“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色在他的眼里變得不再那么可怕了。因此，恐慌少了。而隨之而來(lái)的卻是一場(chǎng)更大的磨難，那是什么？接下來(lái)，請同學(xué)們齊讀36—37段，在這部分文字中，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康？明確：我看到了一個(gè)經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，經(jīng)歷了困難之后，能夠承擔家庭的重任，面對生活的困難的杜小康。面對極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現出來(lái)了成人般的勇氣和堅強，通過(guò)鴨子對主人的依賴(lài)，來(lái)折射出了杜小康的成長(cháng)。（板書(shū)：承受）
5、當杜小康在孤獨中經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的磨難后，他對孤獨的態(tài)度又改變了，男生一段，女生一段，齊讀44—49段，結合具體的字詞句來(lái)看，他對孤獨的態(tài)度，又發(fā)生了什么改變？
明確，此刻的杜小康，他的內心是平靜地，所以面對孤獨，不再恐慌，不再浮躁，不再逃避，于是他以天為被，以地為席，以鴨為伴，靜靜地沉睡著(zhù)，在孤獨中享受一份寧靜之美。（板書(shū)：享受）
師：一路走來(lái)，杜小康對待孤獨的態(tài)度經(jīng)歷了害怕、接受、承受、享受的轉變，這些轉變的背后又意味著(zhù)什么？接下來(lái)讓我們繼續跟著(zhù)杜小康，來(lái)走他的孤獨之旅。
�。ㄈ㏄PT出示：“前方充滿(mǎn)艱辛，充滿(mǎn)危險，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己�！�
——曹文軒《前方》
1、杜小康的前方一直是充滿(mǎn)了艱辛和危險，但這趟孤獨之旅有沒(méi)有壯大發(fā)展杜小康？
明確：是的，暴風(fēng)雨中，我們就看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢、堅強、冷靜、有責任心，他面對孤獨，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨了。
2、杜小康長(cháng)大了，我們說(shuō)，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎？（板書(shū)：成長(cháng)之旅）
3、跟著(zhù)杜小康一起長(cháng)大的還有什么呢？（鴨子）
4、鴨子下蛋了，杜小康驚喜的跑過(guò)去撿起，大叫：“”大家覺(jué)得這句話(huà)，曹文軒寫(xiě)得好不好呢？他是通過(guò)怎樣的方式來(lái)表達驚喜之情的？如改成：“爸，鴨下蛋了！”好不好？
�。ㄟ\用了四個(gè)短句，看出了杜小康的驚喜之感。四個(gè)短句的四個(gè)感嘆號，增強了語(yǔ)氣。
不好。先見(jiàn)到蛋。）
5、鴨子下蛋，為什么能讓杜小康這么驚喜呢？
�。喿酉碌傲�，他便可以去上學(xué)了，正是對“鴨子下蛋”的期待支撐著(zhù)他面對孤獨。除此之外，鴨子下蛋了，也代表著(zhù)他的這段日子的付出都有了回報了。）
6、當杜小康回望成長(cháng)背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝的是什么
�。ü陋�。）
師小結：是的，孤獨啊，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂(yōu)傷、恐慌等所構成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評價(jià)孤獨的，我們一起來(lái)讀一下這句話(huà)。
ppt出示：“有些孤獨，其實(shí)是我們成長(cháng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(cháng)，就不能不與這些孤獨結伴而行�！薄芪能帯陡袆�(dòng)》
7、現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”，“成長(cháng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎？（是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長(cháng)的主要原因。）
小結：孤獨之旅走完了，而小康他還得借著(zhù)不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數個(gè)未知的前方在等著(zhù)他。（出示PPT展示，在《草房子》中以后有關(guān)杜小康的情節）但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅強了。油麻地小學(xué)校長(cháng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話(huà)：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
四、環(huán)境描寫(xiě)及其作用
1、烘托人物的心情。
2、推動(dòng)故事情節的發(fā)展。
3、渲染了暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的緊張氣氛。還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長(cháng)大成熟作鋪墊。這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺，使他變得勇敢、堅強。
五、體驗拓展：
每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫(xiě)一段話(huà)，字數不限。（課堂上交流）
五、課堂小結：
成長(cháng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè )喜悅。也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(cháng)是永恒的主題。最后借曹文軒的一句話(huà)，與同學(xué)們共勉。
PPT出示：“少年時(shí)就有一種對待痛苦的風(fēng)度，長(cháng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強者�！�
——曹文軒《青銅葵花》
附板書(shū)設計：
孤獨離家前方（放鴨）害怕—接受——承受——享受（成長(cháng)之旅）之旅
孤獨之旅名師教學(xué)實(shí)錄2
【教學(xué)目標】
一、知識與技能目標
1、結合杜小康的成長(cháng)，探究題目的深刻含義
2、理解景物描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用
二、過(guò)程與方法目標
引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
樹(shù)立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用；并理解題目的深刻內涵；
2、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
【教學(xué)用具】
多媒體ppt課件
【教學(xué)要點(diǎn)】
誦讀，整體感知文意。梳理情節，領(lǐng)會(huì )標題含義。品味語(yǔ)句。體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。
【教學(xué)流程】
一、X導入啟迪智慧
同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長(cháng)的歲月里，快樂(lè )和幸福充滿(mǎn)著(zhù)你們的生活，可是，人總要長(cháng)大，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨而來(lái)，每個(gè)人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說(shuō)孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨是財富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅強�？墒�，當孤獨成為漫長(cháng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應對呢？今天，就讓
我們一起走進(jìn)曹文軒的.《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧�。ò鍟�(shū)課題：孤獨之旅，作者）[設計說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，主要是成長(cháng)一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(cháng)”和“孤獨”，以生活中學(xué)生成長(cháng)的煩惱或快樂(lè )為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
二、整體感知，理解孤獨
1、在上節課理清故事情節的基礎上，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？？
�。▽W(xué)生回答時(shí)，老師注意引導和歸納。）
師歸納：這篇文章通過(guò)對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過(guò)，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
2、文章的故事情節分為開(kāi)端、發(fā)展、X、結局幾部分，結合文章內容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內容。
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
X：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
[設計說(shuō)明]：在學(xué)生熟知故事情節的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來(lái)深入文本做充足的準備
三、走進(jìn)心里品味孤獨
1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的？這體現在文中哪些語(yǔ)句里？
�。▽W(xué)生自主閱讀后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）
心理活動(dòng)的發(fā)展：（找學(xué)生朗讀。）
杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼；到達蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨；時(shí)間久了不再感到恐慌；在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅強、長(cháng)大了。
[設計說(shuō)明]：文本細讀主要是對文本的語(yǔ)言、結構等因素進(jìn)行仔細的解讀。文本細讀的過(guò)程是在對語(yǔ)言的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。
四、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨
作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實(shí)，我們在分析文章時(shí)不難發(fā)現杜小康的成長(cháng)離不開(kāi)特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句并分析作用。
�。▽W(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）
�、庞嘘P(guān)鴨群描寫(xiě)：
鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長(cháng)的借助。
�、朴嘘P(guān)蘆蕩描寫(xiě)：
蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
�。�3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
環(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺；為下文的故事情節做鋪墊。烘托人物形象。
[設計說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫(xiě)中，筆者有所取舍，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細讀，促使學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。
五、教師解題詮釋孤獨
主人公杜小康在家道中落X輟學(xué)隨父親去放鴨后：
�。�1）失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
�。�2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
�。�3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
�。�4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。
孤獨之旅名師教學(xué)實(shí)錄3
【設計思路】
1、名人效應，激發(fā)閱讀興趣。
利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點(diǎn)，由曹文軒20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡(jiǎn)潔，給足同學(xué)們讀和思的時(shí)間。
2、自讀課文，梳理小說(shuō)情節，嘗試縮寫(xiě)。
《孤獨之旅》的內容比較切合學(xué)生的心理和生活，學(xué)生運用在前一課或前兩課的學(xué)習方法中獲得的閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗，自讀課文并且梳理出小說(shuō)情節之后對課文進(jìn)行縮寫(xiě)，進(jìn)一步強化閱讀方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。旨在讓學(xué)生整體感知故事內容、作品風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等，再聯(lián)系題目，對作者的寫(xiě)作意圖有初步的判斷。
3、品位細節，批注式閱讀。
�。ú烤幈荆┤私绦掳娼滩闹凶宰x課文的助讀系統改革力度。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“補白”等組成。自讀課文的旁批準確有用、指向關(guān)鍵、導向語(yǔ)言、深度思考、語(yǔ)言簡(jiǎn)明；自讀課文的閱讀提示精要指導，延伸閱讀。為了體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，讓學(xué)生運用以前掌握的閱讀文章的方法結合課本上的提示和旁批對這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。在分享交流時(shí)用心去聽(tīng)，適當鼓勵，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，理清思路，打造和諧的、互相傾聽(tīng)的課堂。
4、發(fā)現感悟，理解主題
在自讀、批注中應該考慮到班級學(xué)生的思想情感狀況，應該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達到的閱讀層次，應該給予學(xué)生足夠的思考空間，解決個(gè)性問(wèn)題和同學(xué)們提出的共性問(wèn)題，巧妙推進(jìn)，理解主題。
5。名句欣賞，名著(zhù)推薦
�。ú烤幈荆┤私绦掳娼滩牡拈喿x體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的結合。根據教學(xué)反饋和學(xué)生的.不同層次推薦一定的與課文有關(guān)聯(lián)的讀物，使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)
【課前準備】
課前預習，了解原作《草房子》及其作者。
【學(xué)習目標
1、借助小說(shuō)三要素對這篇文章進(jìn)行整體感知和縮寫(xiě)故事情節。
2、通過(guò)批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說(shuō)的語(yǔ)言魅力。
3、能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨在人物的成長(cháng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品味孤獨，孤獨在人物的成長(cháng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、名人效應，點(diǎn)燃探究熱情。
�、倭牧倪@一本書(shū)：《草房子》所獲得的榮譽(yù)與名人對它的評價(jià)。
�、诎俣纫幌伦髡撸翰芪能幵�20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學(xué)生們所熟悉的作品。
�、壑酪稽c(diǎn)背景：請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)杜小康來(lái)放鴨的原因。
二、自讀課文，梳理小說(shuō)情節，嘗試縮寫(xiě)。
同學(xué)們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學(xué)的小說(shuō)的三要素，談粗略的感受和認識作品的獨特之美。然后梳理出故事的情節并嘗試把3509個(gè)字的課文縮寫(xiě)到300字左右。分享，最后明確在縮寫(xiě)中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。
三、品位細節，結合課本上的提示和旁批對這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。
教會(huì )學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法：答書(shū)之問(wèn)、賞語(yǔ)評人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫(xiě)法、質(zhì)疑問(wèn)難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問(wèn)題就指向對這篇小說(shuō)的心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的賞析。在批注中學(xué)生對杜小康的心理和小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用都會(huì )有一定的認識。
老師巡察，指導，然后請學(xué)生借助投影儀對自己的批注進(jìn)行展示，師參與全班交流并對上來(lái)展示的同學(xué)的批注進(jìn)行等級評定。在分享交流的過(guò)程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學(xué)們也會(huì )有一個(gè)清醒的認識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長(cháng)中的心路歷程。
四、發(fā)現感悟，理解主題。
在學(xué)生批注的時(shí)候，老師巡察解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，對于存在的一些共性問(wèn)題提出來(lái)全班交流、討論，并且順勢而為體會(huì )孤獨也是一種美。
師也提出一個(gè)問(wèn)題：48自然段原文里有“甜津津”幾個(gè)字，現在拿掉了，為什么？因為作家說(shuō)，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？
明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經(jīng)受住磨難的洗禮，體會(huì )到孤獨帶來(lái)成長(cháng)的喜悅。
單元目標提示可以結合自己的生活體驗，理解小說(shuō)的主題�？梢越Y合同學(xué)們批注時(shí)的“生發(fā)聯(lián)想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說(shuō)，你收獲了什么？
五、名句欣賞，名著(zhù)推薦。
在課的“尾聲”，老師送給大家幾句話(huà)，請同學(xué)們讀起來(lái)：
我渴望孤獨；珍惜孤獨。好像只有孤獨，生命可以變得豐富而華麗。
——蔣勛《孤獨六講》
有些孤獨，其實(shí)是我們成長(cháng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素，我們要成長(cháng)就不能不與這些孤獨結伴而行。
——曹文軒
少年時(shí)，就有一種對痛苦的風(fēng)度，長(cháng)大后才可能成為強者。
———曹文軒
然后選同學(xué)們選擇喜歡的一句話(huà)摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書(shū)曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級書(shū)蔣勛的《孤獨六講》。
孤獨之旅名師教學(xué)實(shí)錄4
【教學(xué)目標】
知識和技能：學(xué)會(huì )分析環(huán)境描寫(xiě)對塑造人物的作用
過(guò)程和方法：朗讀、品味。建設開(kāi)放的課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與作品情感碰撞，平等的對話(huà)與合作交流，拓展師生生命成長(cháng)的閱歷。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：體會(huì )孤獨和成長(cháng)
【教學(xué)思路】
理解文中孤獨的含義
理清怎么走過(guò)孤獨旅途，邁向成長(cháng)
品味怎么用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現人物（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
【具體過(guò)程】
一、導入：
初一時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇文章叫《爸爸的花兒落了》，英子在經(jīng)歷了父親的病逝后，迅速成長(cháng)，文章最后說(shuō)：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。成長(cháng)（板書(shū)）常常要付出一定的代價(jià)，當然每個(gè)人的付出是不一樣的。英子的成長(cháng)是用爸爸的死亡換來(lái)的，而今天我們看到的少年杜小康的成長(cháng)是由什么換來(lái)的呢？（板書(shū)：孤獨）
二、關(guān)于“孤獨”：
我們同學(xué)平時(shí)有過(guò)孤獨的感覺(jué)嗎？請說(shuō)一下曾經(jīng)感受過(guò)的孤獨吧。
關(guān)于孤獨的話(huà)題，我們在上一篇文章《故鄉》中有過(guò)接觸。小說(shuō)中的“我”感覺(jué)四周有看不見(jiàn)的高墻將我隔成孤身，這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來(lái)的，哪怕是置身熱鬧的人群卻也無(wú)人可以交流的孤獨。
那么今天我們的主人公杜小康的孤獨又是什么造成的呢？請同學(xué)在你對課文預習的基礎上，說(shuō)一說(shuō)自己的看法。
�。m然有父親相伴卻也無(wú)話(huà)可說(shuō)環(huán)境單一、寂靜生活單調）
開(kāi)頭第一段就告訴我們現在的杜小康是孤獨的：家境一落千丈（最厚實(shí)）甚至到了失學(xué)的地步�？催^(guò)整本小說(shuō)的同學(xué)應該還明白，杜小康在班級里是班長(cháng)，成績(jì)是秀的，出了什么事都他能起到帶頭的作用，他自己也非常熱愛(ài)讀書(shū)�，F在他失學(xué)在家，這種經(jīng)歷同伴都沒(méi)有，他跟誰(shuí)去交流？他能不孤獨嗎？到選文結束，鴨子下蛋了，但他改變孤獨的狀態(tài)了嗎？因而這種孤獨感籠罩了全篇文章。所以題目叫：孤獨之旅（板書(shū)之旅）
三、關(guān)于“旅程”
關(guān)于孤獨的'一段行程：這段行程走過(guò)了幾站路？除去首站和尾站，請同學(xué)依據時(shí)間或者地點(diǎn)的變化，說(shuō)說(shuō)這段旅程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。
�。ㄇ靶型局小獎偟教J蕩——日子過(guò)去——風(fēng)雨洗禮）
四、咀嚼環(huán)境：
風(fēng)雨之后，文中有一句形容杜小康當時(shí)感受的話(huà)，請找到劃出來(lái)。（突然長(cháng)大了）
突然發(fā)生的背后總有一定的積淀的。這篇文章選自曹文軒的《草房子》。在我們選文的后續發(fā)展中，作者寫(xiě)著(zhù)這樣一段話(huà)：【幻燈顯示】
根據我們的課文的細節描寫(xiě)老師稍作修改：環(huán)境給予他的那美麗而殘酷的孤獨。
下面讓我們按照旅程的四個(gè)階段，跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼，環(huán)境給予他的孤獨到底是什么滋味。
1、先要明白文中的環(huán)境主要指的是哪些：水、蘆蕩、鴨、暴風(fēng)雨
2、來(lái)到第一站——前行途中：船行在水上，自然離不開(kāi)對水的咀嚼。主要集中于水和鴨的描寫(xiě)。先朗讀第13段。
�。�13段：煙氣水汽的特點(diǎn)：在空氣中飄飄蕩蕩，無(wú)所依靠，風(fēng)一吹就散。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩，找不到一個(gè)落腳點(diǎn)。前途渺茫，過(guò)去又不可及，我的未來(lái)在哪里？此外，這里的水的特點(diǎn)還應對應11段的一個(gè)詞——“茫�！�。辛棄疾說(shuō)：我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應如是。如今是杜小康見(jiàn)水，水茫茫，料這水見(jiàn)杜小康也應是茫茫然。）
帶著(zhù)這樣一顆迷茫的心，夜晚降臨了。我們來(lái)讀一下這時(shí)的環(huán)境。（第15段）
�。〞x桓溫。鴨子尚且都覺(jué)得自己是無(wú)家的漂游者了，人還怎么受得了�。。�
�。ò鍟�(shū)：不堪）（前行途中，我們從環(huán)境描寫(xiě)里咀嚼出杜小康是不堪孤獨的，那杜小康咀嚼的這種孤獨的不堪，是什么滋味呢？我們找一個(gè)表示味道的詞來(lái)形容吧，想想哪一種味道進(jìn)入口中是讓人的舌頭找不到北，根本不能忍受的？——麻）
3、在不堪孤獨麻麻的滋味中，有一天他們終于到達了大蘆蕩。一到大蘆蕩一個(gè)環(huán)境馬上就出來(lái)了。
�。ǖ�21段：讀。分析“涌”：一個(gè)人能涌嗎？?jì)蓚�(gè)人？形容數量多、氣勢強大。中國的文學(xué)創(chuàng )作自古就講究著(zhù)一字而境界全出的文字雕琢�！爸庇康教爝叀保荷鷻C勃勃、無(wú)邊無(wú)際，似乎蘆葦鋪天蓋地而來(lái)，給人極大的心理壓力，“如萬(wàn)重大山圍住”讓人會(huì )有窒息的感覺(jué)。所以杜小康自然而然——害怕了。）
又是一個(gè)夜晚降臨了。朗讀24、25段。咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)。你讀了后，怎么想？我們去那里露營(yíng)怎么樣？（純凈遼遠、寧靜空曠）景物這么美看來(lái)人物心情不錯了。
�。ㄒ詷�(lè )景寫(xiě)哀情，倍增其哀。上學(xué)期學(xué)過(guò)的杜甫《春望》：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。反襯，足見(jiàn)杜小康害怕程度之深。這里有一個(gè)表現他害怕的動(dòng)詞：“挨”。小時(shí)候害怕喝藥嗎？因為味道——苦。害怕孤獨的味道啊，怎一個(gè)苦字了得。）
4、日子一天天過(guò)去了，環(huán)境有變化嗎？找到暴風(fēng)雨來(lái)臨前的環(huán)境描寫(xiě)。習慣成自然了，既然無(wú)法改變，你再一味害怕有什么用呢？這是杜小康對孤獨是（面對）。面對環(huán)境后，環(huán)境會(huì )產(chǎn)生什么作用呢？如果我們把24、25兩段環(huán)境描寫(xiě)放入到33、34段之間，我們會(huì )讀出什么味道來(lái)呢？朗讀33、24、25、34段。
�。ǘ判】档墓陋毑⑽锤淖�，只是面對孤獨的態(tài)度變了，于是景和人就不再格格不入，杜小康開(kāi)始融入這篇景色之中。于是大蘆蕩本來(lái)的面目就走進(jìn)了杜小康的心里：純凈遼遠，寧靜空曠。人走入了環(huán)境里面，心情也就容易被這環(huán)境同化，慢慢學(xué)會(huì )體會(huì )環(huán)境帶來(lái)的平和。）
�。ǖ沁@畢竟不是他主動(dòng)去要求的孤獨，不然文章這里就可以寫(xiě)杜小康覺(jué)得自己長(cháng)大了堅強了。所以這是屬于他真正成長(cháng)的前奏，那就如同未成熟的果子，咀嚼起來(lái)這是的孤獨定然是澀澀的。）我們咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，已經(jīng)可以看出杜小康的變化了，這種變化好嗎？它意味著(zhù)什么呢？
5、暴風(fēng)雨終于來(lái)了。這場(chǎng)雨來(lái)得巧，來(lái)得妙，來(lái)的真是剛剛好。為什么好，為什么妙？（“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著(zhù)父親”形成對比，并靠自己的力量找回了鴨子。）
所以杜小康覺(jué)得自己長(cháng)大了，就是因為這場(chǎng)暴風(fēng)雨為他提供了一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )。在風(fēng)雨之后，有一處環(huán)境的描寫(xiě)，47段，讀，咀嚼此時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍，如月亮一樣明。心境變得開(kāi)朗明亮。（初悟孤獨）這是杜小康咀嚼著(zhù)孤獨的滋味會(huì )是（酸、甜）（酸：注意：哭。放松、委屈等）
可見(jiàn)，大自然雖然營(yíng)造了無(wú)邊無(wú)際的孤獨，屢次把杜小康拋進(jìn)困難的境地，卻也一次次在他面前展現出寧靜美好的魅力，使他在孤獨中日趨淡泊、沉靜，并漸漸除去了潛藏的浮躁，完成了一次蛻變，終于長(cháng)大了。
五、他不可能立即領(lǐng)悟，但他確實(shí)比油麻地的孩子們提前懂得了很多
他的成長(cháng)是大蘆蕩給的嗎？——生活。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生活給予的美麗殘酷。生活讓杜小康從不堪孤獨到害怕孤獨到面對孤獨并最終從孤獨中收獲喜悅，這一步步走來(lái)他品味到了各種各樣的生活滋味，他終將懂得生活真實(shí)的面目不是家庭庇護下的優(yōu)越條件，那些雜陳的五味會(huì )披著(zhù)各式外衣在成長(cháng)的道路上粉墨登場(chǎng)。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨就是成長(cháng)的滋味。（板書(shū)：滋味）
六、向杜小康一樣懂得善待成長(cháng)道路上終會(huì )出現的孤獨。
同學(xué)們成長(cháng)道路上也必然會(huì )遇到孤獨的，說(shuō)不定它已經(jīng)來(lái)了，只是你還沒(méi)有意識到。談到孤獨總是憂(yōu)傷的，孤獨并不一定是讓人悲傷的，有時(shí)人就是需要孤獨。羅曼羅蘭說(shuō)：“”
孤獨是有著(zhù)強大力量的，請讓我們善待它。
孤獨之旅名師教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受；
2、理解文意，概括故事情節及人物形象；
3、了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；
2、標題的含義。
教學(xué)建議：
1、在自讀中學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；
2、在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì )文中美好的情韻；
3、在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受；
4、教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟為主。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會(huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(cháng)過(guò)程中孤獨的滋味�？梢哉f(shuō)孤獨隨時(shí)間而來(lái)，孤獨使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1、學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
1、檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2、學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。
�。�1）剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著(zhù)鴨子杜雍和這才將船停下來(lái)”。
�。�2）到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩并且遲遲不能人睡”。
�。�3）隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過(guò)去了就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
�。�4）最?lèi)毫拥奶鞖庵�，杜小康�?jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖庖驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀?/p>
學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
3、整體感知課文內容。
�。�1）要求學(xué)生用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)故事，表達了一個(gè)——的主題。（學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。）
�。�2）本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選，但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節。
二、提示
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
X：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1、學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認為寫(xiě)得的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)得好。教師要注意引導學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2、學(xué)生提出探究討論的`問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見(jiàn)解，全班師生互動(dòng)，鼓勵獨創(chuàng )性見(jiàn)解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個(gè)好，為什么？通過(guò)這一練習，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標題的含義，并體會(huì )其妙處。
提示：
�。�1）失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
�。�2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
�。�3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
�。�4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
提示：
�。�1）有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
�。�2）有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。思考隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長(cháng)大了，堅強了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節描寫(xiě)，讓學(xué)生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據此復述課文。
A、想上學(xué)（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。
B、他害怕了眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
C、開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切哇哇大哭起來(lái)
D、杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說(shuō)完就又走了。
E、望著(zhù)異鄉的天空但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。
F、現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠？前方是未知的。GH。的敵人它就是孤獨。
G、在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了不再忽然地恐慌起來(lái)。
H、他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。
I、驚喜地發(fā)現鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學(xué)生在自由朗讀的基礎上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
2、你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨特體驗，適當給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據。請結合自己的成長(cháng)歷程，寫(xiě)一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。
【孤獨之旅名師教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《玲玲的畫(huà)》名師教學(xué)實(shí)錄12-19
孤獨之旅作文09-09
我的孤獨之旅作文09-18
(優(yōu)選)孤獨之旅作文13篇09-09
《比尾巴》教學(xué)實(shí)錄12-18
項鏈教學(xué)實(shí)錄12-07
《春》教學(xué)實(shí)錄12-08
《臺階》教學(xué)實(shí)錄02-28