【熱門(mén)】小學(xué)數學(xué)教案模板7篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)教案 篇1
蘇教版數學(xué)教材從四年級（上冊）起，每?jì)远季帉?xiě)一個(gè)解決問(wèn)題的策略的單元。形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神是《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》確定的課程目標之一，教材編寫(xiě)解決問(wèn)題的策略這樣的單元，就是為了貫徹落實(shí)課程目標。解決問(wèn)題的策略是在長(cháng)期數學(xué)教學(xué)中不斷地培養的，是通過(guò)各個(gè)領(lǐng)域內容的教學(xué)逐漸形成的，單獨編寫(xiě)解決問(wèn)題的策略這個(gè)單元，能加強策略的形成和對策略的體驗。
在數學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不局限于獲得具體問(wèn)題的結論和答案，它的意義更在于使學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，體會(huì )每個(gè)人都應當有自己對問(wèn)題的理解，并由此形成自己解決問(wèn)題的基本策略，還體會(huì )解決問(wèn)題可以有不同的策略。數學(xué)教學(xué)在這種鼓勵個(gè)性發(fā)展的理念下進(jìn)行，學(xué)生的創(chuàng )新精神才可能真正得到培養。
策略的原意是計策和謀略。解決問(wèn)題的策略是解決問(wèn)題的計策與謀略，具體表現為對解決問(wèn)題方法、手段的思考與選擇運用。解決問(wèn)題，特別是解決新穎的問(wèn)題需要有策略，解決問(wèn)題的策略又是在解決問(wèn)題的活動(dòng)中形成和積累的。本單元以有條理地整理信息，發(fā)現數量之間的聯(lián)系作為策略教學(xué)的切入口。發(fā)現和利用數量關(guān)系是解決實(shí)際問(wèn)題的途徑，通過(guò)整理信息明確和把握數量關(guān)系，既是可操作的方法，也是解決問(wèn)題的策略。讓學(xué)生學(xué)會(huì )整理信息的常用方法，體會(huì )它的作用與意義，從而內化成自己的策略是教材的編寫(xiě)思想。本單元的教學(xué)內容分成兩部分，前一部分是解決兩步計算的問(wèn)題，后一部分是解決三步計算的問(wèn)題。
1、 讓學(xué)生把信息填入表格，學(xué)習整理信息的方法，體會(huì )對解決問(wèn)題的作用。
本單元選擇表格作為整理信息的工具，有兩個(gè)原因： 一是學(xué)生對表格比較熟悉，他們從一年級學(xué)習數學(xué)起就經(jīng)常接觸表格，進(jìn)行過(guò)許多填表活動(dòng)。因此，選擇填表整理比較貼近學(xué)生實(shí)際，宜于學(xué)習。二是表格條理清楚，數學(xué)化程度比較高。填入表格里的都是經(jīng)過(guò)篩選后的重要信息和有用數據，實(shí)際問(wèn)題里的許多情節性?xún)热荻急贿^(guò)濾掉了。因此，填表整理能幫助學(xué)生把握住實(shí)際問(wèn)題里的數學(xué)內容。
教材充分注意到學(xué)生初步學(xué)習利用表格整理信息，在編寫(xiě)上盡量循序漸進(jìn)，逐漸提高。
�。�1） 把已知條件和要求的問(wèn)題全部填進(jìn)表里。
第65頁(yè)例題和相應的想想做做以歸一問(wèn)題和歸總問(wèn)題為素材。例題是歸一問(wèn)題，先求小華買(mǎi)5本練習本用去多少元，再求小軍42元買(mǎi)了多少本。在每個(gè)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中都設計了填表整理討論思路列式解答這樣的活動(dòng)線(xiàn)索，教學(xué)這道例題要注意四點(diǎn)。
第一，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷填表的過(guò)程。教材里呈現了一張已經(jīng)填好的表格，課堂教學(xué)要展開(kāi)填表的過(guò)程和方法，一方面在現實(shí)情境中收集數學(xué)信息，另一方面找到各個(gè)數量在表格中的位置。要預先設計一張待填的表格，可以師生共同填寫(xiě)，也可以讓學(xué)生填寫(xiě)。
第二，引導學(xué)生理解表格的結構和內容。表格里的條件和問(wèn)題不是隨意擺放的，是根據數量之間的聯(lián)系安排的。填表以后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表里有些什么，體會(huì )各人買(mǎi)的本數與用去的錢(qián)數是緊密聯(lián)系的數量，列表整理就是顯示出這些數量的對應關(guān)系，表格也是為此而設計的。
第三，啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路。填表的目的是理出思路、找到問(wèn)題的解法�？梢宰寣W(xué)生看著(zhù)表格順著(zhù)兩條思路去想，從買(mǎi)3本用去18元這組數量，想到能求出每本筆記本的價(jià)錢(qián)；從買(mǎi)5本要用多少錢(qián)這組數量，想到需要知道每本的價(jià)錢(qián)。兩條思路交叉在每本筆記本多少元上，解決問(wèn)題的方法就找到了。
第四，組織學(xué)生反思解決問(wèn)題的全過(guò)程。第66頁(yè)根據兩道題的解答結果，填出括號里的數，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。學(xué)生從中會(huì )有許多體會(huì )，如小明買(mǎi)3本用了18元、小華買(mǎi)5本用了30元、小軍買(mǎi)7本用了42元，他們每本筆記本的價(jià)錢(qián)是相同的。這個(gè)發(fā)現是歸一問(wèn)題的特征。又如求小華用去多少元和小軍買(mǎi)了多少本，都要先算筆記本的單價(jià)，都是通過(guò)小明買(mǎi)3本用去18元求得的。這個(gè)發(fā)現使學(xué)生進(jìn)一步明確數量關(guān)系和解題思路。又如買(mǎi)的筆記本多（少），用去的錢(qián)也多（少）。這個(gè)發(fā)現讓學(xué)生感受函數關(guān)系。
�。�2） 根據要解決的問(wèn)題，選擇相關(guān)的條件填入表格。
第６８頁(yè)例題和試一試以比較容易的三步計算實(shí)際問(wèn)題為素材，繼續通過(guò)列表整理，培養解題思路。教材在編寫(xiě)上有以下特點(diǎn)。
第一，選擇相關(guān)的條件填入表格。題目里有桃、蘋(píng)果、梨三種樹(shù)的行數和每行棵數，在解決問(wèn)題時(shí)，不把所有的已知條件都填入表格，只填需要的條件信息，這是根據解決問(wèn)題的需要篩選信息的活動(dòng)。在例題的表格里，上面一行已經(jīng)填了桃樹(shù)的行數和每行棵數，下面一行填什么由學(xué)生思考。試一試只提供一張空白的表格，里面填哪兩種樹(shù)的行數和每行棵數都由學(xué)生決定。要充分發(fā)揮問(wèn)題對思路的導向作用，引導學(xué)生仔細體會(huì )桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵蘋(píng)果樹(shù)比桃樹(shù)多多少棵這兩個(gè)問(wèn)題。只要明白了問(wèn)題的意思，列表整理不會(huì )有困難。
第二，利用表格、緊扣問(wèn)題，設計解題步驟。在列表整理后，教材安排學(xué)生想一想要先算什么，理清解題思路。仍然可以從兩個(gè)角度去想：根據表格里的條件可以求出什么，解決這個(gè)問(wèn)題需要知道什么。兩條思路的交叉點(diǎn)就是解題步驟。
2、讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸養成整理信息的習慣。
整理信息是解決問(wèn)題的策略，整理的方法和形式是多樣的，列表整理只是其中的一種。教材選擇列表整理是它易于操作，適宜學(xué)生運用。學(xué)生對填表的態(tài)度有積極與消極之分，積極的態(tài)度表現為對填表有熱情，體驗到填表整理對形成解題思路的作用，具有自覺(jué)進(jìn)行整理的習慣。消極的態(tài)度則把填表看做負擔，理解為教材和老師的規定，是被迫進(jìn)行的。教材力求讓學(xué)生體會(huì )到整理信息的意義，并轉化成內在的需要，真正形成解決問(wèn)題的策略。
�。ǎ保� 從有形地整理到無(wú)形地整理。
兩道例題里都提供了表格，只要把條件或問(wèn)題填入表格就進(jìn)行了信息的整理。教材預設表格，能突出策略的教學(xué)，便于落實(shí)。在兩次想想做做里都有不提供表格的題目，讓學(xué)生獨立解答。沒(méi)有提供表格也要整理信息，是鼓勵整理的形式多樣化，使整理信息的活動(dòng)具有個(gè)性；是引導整理活動(dòng)從有形向無(wú)形發(fā)展，從題目的安排變?yōu)樽晕乙�。為了完成從提供表格到不提供表格的過(guò)渡，教學(xué)時(shí)應注意三點(diǎn)。
第一，讓每個(gè)學(xué)生都有獨自填表整理的機會(huì )，學(xué)會(huì )填表整理的方法。第６５頁(yè)例題里的表格已經(jīng)填好，所以想想做做前兩題都有空白的表格讓學(xué)生填寫(xiě)。第６８頁(yè)例題的前一張表格留出一半給學(xué)生填，試一試的表格全部讓學(xué)生填。教材留出這么多填表機會(huì )，給課堂教學(xué)指導學(xué)生學(xué)會(huì )填表整理創(chuàng )造了條件。
第二，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì )填表對解題的作用。填表不單整理了條件和問(wèn)題，還能理出解題的思路、步驟和方法。如果不經(jīng)過(guò)填表整理的活動(dòng)，數量關(guān)系就不會(huì )這么清晰，解題也不會(huì )這么順利。
第三，允許學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，選用適宜的整理形式。在解答想想做做里沒(méi)有提供表格的題目時(shí)，仍然要把整理信息作為主要的教學(xué)內容。整理的形式不要求全體學(xué)生都相同，可由學(xué)生自主選擇�？梢园杨}目里的條件和問(wèn)題看在眼里，想在腦里，在無(wú)形的思維活動(dòng)中整理；可以在題目上勾勾畫(huà)畫(huà)進(jìn)行整理；也可以通過(guò)摘錄信息或列表進(jìn)行整理。下面是勾畫(huà)整理的實(shí)例，它是有形地列表整理到無(wú)形整理的中介。
星光新村新蓋的３幢樓房共住了４２戶(hù)。照這樣計算，這個(gè)新村２５幢這樣的樓房共住了多少戶(hù)？
學(xué)生選擇整理方法一般都從自己的實(shí)際能力出發(fā)，教學(xué)要尊重他們的選擇，保障大多數學(xué)生都有完成整理信息的時(shí)間。要組織各種整理形式的交流，逐漸提升整理信息的水平，逐漸進(jìn)入無(wú)形整理的境界。
�。ǎ玻� 解決新穎的問(wèn)題。
問(wèn)題的新穎性與策略的形成正相關(guān)。策略往往在解決新穎的問(wèn)題時(shí)體現其價(jià)值，并在創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的活動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展。如果解決實(shí)際問(wèn)題的練習總是局限在已經(jīng)教過(guò)的、已經(jīng)認識的那些問(wèn)題上，那么只是進(jìn)行技能操練，沒(méi)有培養策略。為此，教材在教學(xué)歸一問(wèn)題的基礎上帶出歸總問(wèn)題，在教學(xué)比較容易的三步計算問(wèn)題時(shí)安排少量稍難些的三步計算問(wèn)題。這些歸總問(wèn)題、稍難些的三步計算問(wèn)題都不編排例題，在想想做做里讓學(xué)生應用策略獨立解答。
發(fā)展解決問(wèn)題的策略是新課程對數學(xué)教學(xué)提出的新課題，讓學(xué)生主動(dòng)解決一些新穎的問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)的一項突破。為此，教學(xué)中應做到兩點(diǎn)。
第一，改變例題的教學(xué)觀(guān)念。例題教給學(xué)生思想方法，這種思想方法不但解決了例題，還能解決與例題相似、甚至不同的問(wèn)題。列表整理是解決問(wèn)題的基本策略，解決的問(wèn)題包括歸一問(wèn)題、稍容易的三步計算問(wèn)題，還涵蓋了歸總問(wèn)題、稍難些的三步計算問(wèn)題以及其他的實(shí)際問(wèn)題。只有在例題的教學(xué)中突出整理條件與問(wèn)題，學(xué)生體驗了這個(gè)思想方法，內化成解決問(wèn)題的策略，才可能舉一反三應用這種策略。
第二，教學(xué)新穎的問(wèn)題，既要放手讓學(xué)生獨立解答，又要給予必要的指導。第一次出現歸總問(wèn)題和稍難些的三步計算問(wèn)題，教材都為學(xué)生設計了可以填寫(xiě)的表格。一方面引導學(xué)生應用已經(jīng)學(xué)到的思想方法，繼續培養整理信息的能力。另一方面適當降低整理信息的操作難度，學(xué)生有現成的表格可填。教學(xué)要注意適度地放和適當地扶。如第67頁(yè)第2題的表格一定要讓學(xué)生填，考慮到填表可能發(fā)生的問(wèn)題，可以先帶領(lǐng)學(xué)生到情境圖里尋找數學(xué)信息。有哪幾種球，哪些球的單價(jià)已知，哪些球的單價(jià)未知；老師帶的錢(qián)正好夠買(mǎi)什么球，可以買(mǎi)幾個(gè)。這樣，學(xué)生填表的困難會(huì )少些，通過(guò)列表整理的思路會(huì )順暢些。又如第69頁(yè)第3題，填表以后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對栽120棵樹(shù)的理解，明白它的一部分是四年級栽的，另一部分是五年級栽的。這樣，學(xué)生就捕捉到這個(gè)題目的最主要的數量關(guān)系。
最后還要指出一點(diǎn)，列表整理是解決實(shí)際問(wèn)題的基本策略，解決每一個(gè)問(wèn)題都從整理題目里的條件和問(wèn)題入手。本單元教學(xué)列表整理以后，不能說(shuō)所有的問(wèn)題學(xué)生都能解答了。應以解答歸一問(wèn)題、歸總問(wèn)題、較容易的三步計算問(wèn)題為主，一些稍難的實(shí)際問(wèn)題以后會(huì )安排教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教案 篇2
教學(xué)內容：
蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)《數學(xué)》五年級下冊第41～42頁(yè)例9、例10和“練一練’’，第45頁(yè)練習七第1～2題。
教學(xué)目標：
1．使學(xué)生理解和認識公因數和最大公因數，能用列舉的方法求100以?xún)葍蓚�(gè)數的公因數和最大公因數，能通過(guò)直觀(guān)圖理解兩個(gè)數的因數及公因數之間的關(guān)系。
2．使學(xué)生借助直觀(guān)認識公因數，理解公因數的特征；通過(guò)列舉探索求公因數和最大公因數的方法，體會(huì )方法的合理和多樣；感受數形結合的思想，能有條理地進(jìn)行思考，發(fā)展分析、推理等能力。
3．使學(xué)生主動(dòng)參加思考和探索活動(dòng)，感受學(xué)習的收獲，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
求兩個(gè)數的公因數和最大公因數。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解求公因數和最大公因數的方法。
教學(xué)準備：
小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、鋪墊準備
1．直觀(guān)演示，作好鋪墊。
出示邊長(cháng)6厘米和邊長(cháng)5厘米的兩個(gè)正方形。
提問(wèn)：觀(guān)察這兩個(gè)正方形，哪一個(gè)能正好分成邊長(cháng)都是2厘米的小正方形？
2．引入新課。
談話(huà)：根據上面我們看到的，如果一個(gè)長(cháng)度是原來(lái)邊長(cháng)的因數，就能正好全部分割成小正方形�，F在就利用這樣的認識，學(xué)習與因數有密切聯(lián)系的新內容，認識新知識，學(xué)會(huì )新方法。
二、學(xué)習新知
1．認識公因數。
�。�1）出示例9，了解題意。
啟發(fā)：觀(guān)察正方形紙片的邊長(cháng)和長(cháng)方形的長(cháng)、寬，哪種紙片能把長(cháng)方形正好鋪滿(mǎn)，哪種不能正好鋪滿(mǎn)？先在小組討論，說(shuō)說(shuō)你的理由。
交流：哪種紙片能把長(cháng)方形正好鋪滿(mǎn)，哪種不能？你是怎樣想的？
結合交流進(jìn)行演示，引導觀(guān)察用正方形紙片鋪的結果，理解邊長(cháng)6是長(cháng)方形兩邊12和18的因數，能正好鋪滿(mǎn)；（板書(shū)：12÷6=2 18÷6=3）邊長(cháng)4是12的因數，但不是18的因數，就不能正好鋪滿(mǎn)。（板書(shū)：12÷4=3 18÷4=4．．．．．．2）
�。�2）啟發(fā)：想一想，還有哪些邊長(cháng)是整厘米數的正方形，也能把這個(gè)長(cháng)方形正好鋪滿(mǎn)？為什么？先獨立思考，再和同桌說(shuō)一說(shuō)，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
交流：還有哪些邊長(cháng)整厘米數的正方形也能正好鋪滿(mǎn)？你是怎樣想的？ 你發(fā)現正方形邊長(cháng)的厘米數符合什么條件，就能把這個(gè)長(cháng)方形正好鋪滿(mǎn)？
�。�3）引導：現在你發(fā)現，哪些數既是12的因數，又是18的因數？
指出：大家發(fā)現，1、2、3、6這幾個(gè)數，既是12的因數，又是18的因數，也就是12和18公有的因數，我們稱(chēng)它們是1 2和18的公因數。（板書(shū)）
追問(wèn)：4是1 2和18的公因數嗎？為什么不是？
2．求公因數。
�。�1）出示問(wèn)題。
引導：我們已經(jīng)知道，兩個(gè)數公有的因數，是它們的公因數。那如果已知兩個(gè)數，你能不能找出它們所有的公因數呢？接著(zhù)看一個(gè)問(wèn)題。
出示例10，讓學(xué)生明確要找出8和1 2的所有公因數，并找出其中最大的一個(gè)。
�。�2）探索方法。
引導：先想想怎樣的數是8和12的公因數；再想怎樣可以找到8和12的公因數。和同桌商量商量，找出它們的公因數，并找出最大的一個(gè)。
學(xué)生思考、嘗試，教師巡視、指導。
交流：你是怎樣找8和12的公因數和最大的公因數的？
結合交流，引導學(xué)生理解不同思考方法：（在交流中板書(shū)過(guò)程）
�、� 分別找出8和12的因數，再找公因數，并確定最大的一個(gè)。
�、谙日页�8的因數，再從8的因數里找1 2的因數，并確定最大的一個(gè)。 提問(wèn)：為什么可以這樣找8和12的公因數？
�、巯日�1 2的因數，再從1 2的因數里找8的因數，并確定最大的一個(gè)。 追問(wèn)：這種方法是怎樣想的？
小結
3．用集合圖表示公因數。
出示兩個(gè)圈：8的因數 12的因數（圖略） 讓學(xué)生分別說(shuō)出8和12的因數，教師板書(shū)。
引導：如果要在圖里既看出8的因數和12的因數，又能把公有的因數寫(xiě)在共同的部分，這兩個(gè)圈怎樣合并到一起比較合適？小組里討論討論。
4．回顧內容。
提問(wèn)：回顧今天的學(xué)習，我們認識了哪些內容？（板書(shū)課題） 什么是公因數和最大公因數？
三、鞏固深化
1．做“練一練”第1題。
2．做“練一練”第2題。
3．做練習七第1題。
學(xué)生練習，指名板演。檢查板演過(guò)程，說(shuō)明最大公因數；有錯訂正。
4．做練習七第2題。 讓學(xué)生直接寫(xiě)出得數。
提問(wèn)：能根據算式說(shuō)說(shuō)哪個(gè)數是哪個(gè)數的因數或倍數嗎？
四、小結收獲
提問(wèn)：今天這節課你收獲了什么？在學(xué)習過(guò)程中你還有哪些體會(huì )？<
小學(xué)數學(xué)教案 篇3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)有趣的童話(huà)情境，自主探索出“一個(gè)數與0相乘得0”，并會(huì )應用所學(xué)的知識熟練計算乘數中間有0的三位數乘以一位數，培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程自主探索知識的能力。
2、進(jìn)一步鞏固三位數乘以一位數的筆算，提高計算正確率。
3、培養學(xué)生的估算能力，把估算與筆算結合起來(lái)，提高計算正確率，逐步形成在筆算時(shí)要自覺(jué)進(jìn)行估算的意識。
4、在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功體驗，進(jìn)一步增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：乘數中間有0的三位數乘以一位數。
教學(xué)難點(diǎn)：0與一個(gè)數相乘都得0。
教學(xué)對策：創(chuàng )設有趣的情境，教師將任何數加0、任何數減0和任何數乘0結合在一起，為學(xué)習乘數中間有0的三位數乘以一位數作鋪墊。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鞏固用三位數乘一位數的計算方法。
教學(xué)準備：教學(xué)掛圖。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、情境：
1、出示小貓釣魚(yú)圖，從這幅圖上你知道了什么？
2、如果藍貓釣到了3條，黃貓釣到了2條，紅貓釣到了4條，它們一共釣到了多少條？
學(xué)生列加法算式計算：3+2+4
3、第二天它們又去釣魚(yú)了，每人釣到了2條，它們一共釣到了多少條？
學(xué)生列式計算：可以用加法，也可以用乘法：2×3。
說(shuō)說(shuō)2×3表示什么意思。
4、第三天它們又去釣魚(yú)了，藍貓釣到了3條，黃貓釣到了0條，紅貓釣到了4條。
問(wèn)1：它們一共釣了幾條？
問(wèn)2：藍貓和黃貓一共釣了幾條？（學(xué)生列式，教師板書(shū)：3+0=3）
問(wèn)3：紅貓比黃貓多釣了幾條？（學(xué)生列式，教師板書(shū)：4－0=4）
5、第四天它們又去了，這一天它們一邊釣魚(yú)一邊捉蝴蝶，所以每人都只釣到0條魚(yú)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們一共釣了多少條魚(yú)？
�。�1）一條也沒(méi)有。
�。�2）0+0+0=0
�。�3）你能把它變成乘法算式嗎？學(xué)生跟同桌交流一下。
�。�4）0×3=0或3×0=0
�。�5）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么0與3相乘會(huì )等于0？學(xué)生交流一下。
二、0與一個(gè)數相乘得0。
1、除了0與3相乘得0外，你還知道誰(shuí)與誰(shuí)相乘等于0嗎？
�。�1）學(xué)生交流一下，列出一些算式。
�。�2）教師根據學(xué)生的口答說(shuō)說(shuō)一些0與一個(gè)數相乘等于0的算式，如0×7為什么等于0。
�。�3）你發(fā)現了什么？跟你的同桌交流一下。
2、學(xué)生交流發(fā)表意見(jiàn)，師板書(shū)：0與一個(gè)數相乘得0。
3、你能說(shuō)出這樣的幾個(gè)算式嗎？這些算式有何共同特點(diǎn)？
4、練習：0×4 9×0 16×0 234×0 839×3×0
�。�1）為什么你那么快就知道839×3×0的結果是0呢？
�。�2）789×4×3×0×7它的結果也是（ ）？
�。�3）指出：不管這個(gè)數有多大，只要它是乘以0的，結果總是0。
5、觀(guān)察三個(gè)板書(shū)：你能發(fā)現什么嗎？（任何數加0都得任何，任何數減0等于任何數，任何數乘0都得0）
三、應用：乘數中間有0的乘法。
1、學(xué)校體育館有4個(gè)同樣的看臺，其中一個(gè)是這樣的：師出示圖畫(huà)
6排，每排17個(gè)
�。�1）誰(shuí)能估計一下這里一共有多少個(gè)座位？
�。�2）如果要求你計算，你打算先計算什么？可以先計算：每個(gè)看臺有多少個(gè)座位？
�。�3）17×6=102，你再估計一下。
�。�4）用豎式計算：102×4
1 0 2
× 4
4 0 8
�。�5）積的十位上寫(xiě)幾？為什么？學(xué)生討論一下。
四、練習
1、想想做做第1、2題，學(xué)生完成在書(shū)本上。集體核對。
2、出示想想做做第3題，學(xué)生找一找，錯在哪里，再在書(shū)本上改正。
3、出示想想做做第5題，你能估計一下，這里一共有多少本書(shū)嗎？能說(shuō)說(shuō)你的方法嗎？
全班匯總計算的方法？
4、想想做做第6題。學(xué)生說(shuō)說(shuō)已知條件，并提出問(wèn)題。
五、課堂作業(yè)
p77 想想做做第4、6題。
板書(shū)設計： 乘數中間有0的乘法
3 +0=3
4－0=4 102×4=408
0×3=0或3×0=0 1 0 2
× 4
4 0 8
0與一個(gè)數相乘得0
課前思考：
這部分內容教學(xué)成熟中間或末尾有0的三位數乘一位數的筆算。教材分兩段安排：第一段教學(xué)成熟中間有0的三位數乘一位數的筆算，第二段教學(xué)成熟末尾有0的三位數乘一位數的筆算。由于乘數中間或末尾有0的乘法是乘法計算中相對特殊的情況，所以安排在三位數乘一位數基本筆算方法的教學(xué)之后。
課后反思：
本課通過(guò)小貓釣魚(yú)的童話(huà)事情導入教學(xué)，學(xué)生感興趣，他們在這種興趣下自主學(xué)習，課堂教學(xué)效果非常好。課一開(kāi)始的時(shí)候我擔心學(xué)生不能一下子說(shuō)出0×3（三個(gè)0相加），所以我特地設計了三個(gè)2相加用2×3表示，并且順勢將題目轉化成所要新學(xué)的知識，很自然地突破了本課的難點(diǎn)。這樣學(xué)生有了前面的啟示，就能很容易的說(shuō)出3×0并且知道得數是0。然后以此類(lèi)推，學(xué)生能說(shuō)出100×0也是0，逐步得出結論：0乘一個(gè)數都得0。在這一新課上，學(xué)生能很輕松地得出這個(gè)結論，有了這個(gè)堅實(shí)的基礎，學(xué)生在計算乘數中間有0的乘法也就毫不費力。當然，0與任何數（任何數與0）相加都等于任何數，或任何數減0都等于任何數這兩個(gè)知識點(diǎn)也進(jìn)行了復習，特別是0與任何數相加都等于任何數，在筆算中需要用到。經(jīng)過(guò)了幾次簡(jiǎn)單的筆算后，總結了中間有0的三位數乘一位數的乘法的不同類(lèi)型，主要是個(gè)位有進(jìn)位時(shí)，進(jìn)上來(lái)的數就是積的十位，可以直接寫(xiě)在積的十位，如果沒(méi)有能力的同學(xué)，應該一步一步乘。通過(guò)幾次筆算，有一部分學(xué)生能直接口算出得數，其熟練程度可想而知。但在練習中，有一小部分學(xué)生出現0乘任何數等于任何數這一情況，經(jīng)講解后，有改善。
課后反思：
課前部分學(xué)生已經(jīng)知道0不管乘以哪個(gè)數都等于0。課堂上，出示場(chǎng)景圖后，學(xué)生思考寫(xiě)出乘法算式3×0或0×3，并確認積是0。接著(zhù)“想一想”中0×7和8×0這兩道題，學(xué)生都可以口答各題的得數。學(xué)生能通過(guò)比較上述各題的共同特點(diǎn)，并歸納出：0與一個(gè)數相乘仍得0。第二道例題，我讓學(xué)生獨立思考計算一個(gè)看臺座位的數量，有的學(xué)生說(shuō)先數一數幾排，再數一數每排有幾個(gè)座位，然后相乘。也有很多學(xué)生說(shuō)只要看第一個(gè)座位“1排1號”和最后一個(gè)座位“6排17號”，可以知道這個(gè)看臺一共有6排，每排17號，所以只要用6×17就可以知道這個(gè)看臺有多少個(gè)座位。在作業(yè)中發(fā)現學(xué)生有0×4等于4的現象。
課后反思：
本課第一部分內容的知識，部分學(xué)生已經(jīng)有所了解了。通過(guò)三只小貓釣魚(yú)的情景圖幫助學(xué)生理解0×3=0的具體含義，由0×7=0，8×0=0使學(xué)生發(fā)現0的特殊特征：0與一個(gè)數相乘得0。第二部分內容主要是幫助學(xué)生理解乘數中間有0的乘法計算與乘數中間沒(méi)有0的乘法之間的不同，并抓住“積的十位上寫(xiě)幾？為什么？”使學(xué)生認識到當個(gè)位上數相乘，三位數的十位是0的情況下，個(gè)位的進(jìn)位可以直接寫(xiě)在積的十位上。但是從作業(yè)的批改中發(fā)現有極個(gè)別學(xué)生積的十位上沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)位而是直接寫(xiě)了0。
課后反思：
小貓釣魚(yú)的故事袁老師之前跟學(xué)生講過(guò)，所以當我出示小貓釣魚(yú)的情境圖時(shí)，學(xué)生非常感興趣。在此基礎上提了很多問(wèn)題，引出0乘任何數都得0這一結論，接著(zhù)出示839×3×0×7 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)結果是多少，改變題目后變?yōu)?39×3×0+7讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)結果是多少，學(xué)生都能異口同聲的回答我，最后幫他們總結為三條：第一不管多大的數與0相乘，結果還是0；第二任何數與0（0與任何數）相加結果等于任何數；第三任何數減0結果等于任何數 。教學(xué)第二部分內容時(shí)，是讓學(xué)生根據圖中給出的座位號能獲得哪些信息，看圖說(shuō)信息學(xué)生已不止一次遇到過(guò)，所以很快告訴我有價(jià)值的信息，進(jìn)而開(kāi)始教學(xué)今天的重點(diǎn)，筆算中間有0的三位數乘一位數的乘法，先讓學(xué)生根據算出一個(gè)看臺的座位數估算同樣的4個(gè)站臺的座位數是多少，為學(xué)生接下來(lái)探索并理解乘數中間有0的三位數乘一位數的筆算方法提供了支持。
小學(xué)數學(xué)教案 篇4
教學(xué)內容：課本P35、36頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)整理和復習，進(jìn)一步體驗除法運算與生活的密切聯(lián)系。
2、促使學(xué)生加深對除法含義的認識。
3、鞏固用2~6的乘法口訣求商。
4、鞏固用乘、除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生對自己在本階段所學(xué)的知識技能、數學(xué)思想和方法及情感等方面進(jìn)行歸納總結與反思。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)準備：主題圖或課件等。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景
1、出示口算題
2、請根據他們的特點(diǎn)分類(lèi)。（學(xué)生匯報交流）
3、板書(shū)：整理和復習。
二、探索體驗
1、復習除法的意義。出示第35頁(yè)第1題主題圖：
�。�1）看圖列出乘法算式和除法算式。
�。�2）指出除法算式中的被除數、除數和商。
�。�3）通過(guò)列式你覺(jué)得乘法和除法有怎樣的關(guān)系？
2、出示第35頁(yè)第2題復習除法計算。
比一比看誰(shuí)算得又對又快；說(shuō)一說(shuō)你是根據什么進(jìn)行口算的。
總結：我們可以用乘法口訣來(lái)求商，這樣可以算得又對又快。
3、出示第36頁(yè)第3題復習除法應用題。
�。�1）獨立思考并列出算式。
�。�2）匯報交流，說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
4、小結：這幾種分法都是平均分，都用除法計算。
三、拓展應用
1、引導學(xué)生完成P36第1題。
�。�1）學(xué)生獨立完成，教師巡視。
�。�2）集體交流。
2、引導學(xué)生完成第2題。先獨立完成后匯報交流，訂正。
3、引導學(xué)生完成第35頁(yè)第3題、第36頁(yè)第4題。
�。�1）出示情境圖，學(xué)生看圖并在小組中提出問(wèn)題進(jìn)行解答。
�。�2）全班交流匯報，評價(jià)。
4、聯(lián)系身邊的.事，提出用除法計算的問(wèn)題。
四、課堂總結：今天的學(xué)習你有什么收獲？
小學(xué)數學(xué)教案 篇5
教學(xué)目標
1．使學(xué)生的單位元、角、分，知道1元＝10角。
2．通過(guò)購物活動(dòng)，使學(xué)生初步體會(huì )人民幣在社會(huì )生活、商品交換中的功能和作用，并知道愛(ài)護人民幣。
3．通過(guò)模擬購物等活動(dòng)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的付錢(qián)，算錢(qián)，找錢(qián)的過(guò)程當中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養學(xué)生實(shí)際生活中的購物能力，提高社會(huì )交往和社會(huì )實(shí)踐能力。通過(guò)認一認活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
教學(xué)內容
教科書(shū)第46～48頁(yè)。
教具、學(xué)具準備
多媒體課件，玩具熊等、筆、橡皮、尺、練習本等若干。每人一個(gè)錢(qián)袋（內裝各種面值的人民幣）。
教學(xué)設計
從生活出發(fā)，創(chuàng )設情境，引出課題
1．老師出示一件物品，吸引學(xué)生的注意力。
師：猜一猜，用多少錢(qián)買(mǎi)來(lái)的？
2．日常生活，哪些地方要使用錢(qián)？（請回答。）
看一段錄像。教師邊看邊問(wèn)：在什么地方？在干什么？
3．出示一位小朋友存錢(qián)的示意圖。問(wèn)：“零花錢(qián)可以用來(lái)干什么”？
滲透德育：保管好錢(qián)，積少成多，養成勤儉節約的良好品質(zhì)。獻愛(ài)心等。
師：我們國家的錢(qián)叫人民幣。（板書(shū)：）
�。ǹ凑n件）今天，老師請來(lái)了兩位小朋友。
�。ㄕn件出示配音）：嗨！大家好，認識我們嗎？
我們一起來(lái)。比一比，看誰(shuí)學(xué)得好。
1.師：我們現在使用的是我國發(fā)行的第5套人民幣（出示課件）。
請同學(xué)們仔細看，問(wèn)：這些錢(qián)你們都認識嗎？
a．區別新版和舊版：以10元為例。
課件顯示放大“10元”，問(wèn)：這是多少錢(qián)？你是怎么認識的？點(diǎn)擊數字“10”和漢字“拾”，點(diǎn)擊單位“圓”（大寫(xiě)）。
課件顯示放大“10元”（新版），師：這是多少錢(qián)？你是怎么認識的？
師：對！看人民幣上的數字和數字后的單位就能知道它的面值。
師：這兩張10元的人民幣有什么不同？（圖案、大小、顏色等等）。
師：10元錢(qián)可以用來(lái)干什么？
b．區別紙幣和硬幣。
課件顯示5角紙幣，師：你是怎樣認識的？
課件顯示5角硬幣，認一認。
課件同時(shí)出現5角紙由和硬幣，區別不同。
課件出示背面，師：背面是什么？（國徽。）
師：國徽是我們國家的標志。許多人民幣上都有國徽，所以我們應該愛(ài)護它，不要故意損壞它。
2．隨意點(diǎn)一張人民幣（大額人民幣。），集體回答。
20元、50元（新、舊版），100元（新舊版）。
3．老師給每位小朋友準備了一些人民幣，把它們拿出來(lái)。
活動(dòng)形式：2人一組，一個(gè)拿一個(gè)認。
4．分類(lèi)：這么多的錢(qián)放在一起，多不整齊，請小朋友按規律分一分。
◆按單位分：元、角、分（板書(shū)）
◆按質(zhì)地分：紙幣、硬幣
◆按數大小分。
◆按新版、舊版分。
師：請同學(xué)到展示臺上展示。
5．請小朋友們把錢(qián)推到左上角，看教科書(shū)第47頁(yè)，你發(fā)現書(shū)上的人民幣和我們平時(shí)所見(jiàn)到的人民幣有什么不一樣？（課件顯示。）
師：像這樣，在人民幣的左下角有一道紅色斜線(xiàn)，這樣叫樣幣，是不可以使用的。
換錢(qián)游戲：進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算
1．師：我們已經(jīng)認識了人民幣，不知道聰聰、明明認識了沒(méi)有？
�。ㄕn件顯示配音）我們已經(jīng)認識了人民幣，還知道人民幣按單位有元、角、分。那么它們之間有什么關(guān)系呢？讓我們來(lái)做一個(gè)換錢(qián)游戲，好嗎？
一張2角可以換______個(gè)1角。
一張5角可以換______個(gè)1角。
小朋友們，動(dòng)手換一換吧！
活動(dòng)形式：2人一組，可以左右2人一組，也可以前后2人一組。
反饋：請2組，分別反饋2題。
2．情景對話(huà)：出示課件并配音。
聰聰：“明明，明明，你到哪去�！�
明明：（手里拿著(zhù)一堆錢(qián)）“我拿10個(gè)1角錢(qián)去買(mǎi)一把尺�！�
聰聰：“你拿這么多1角錢(qián)，丟了一個(gè)多可惜呀！”
明明：“那怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)幫幫我？”
請同學(xué)回答。
明明：謝謝你！現在我知道了。1元錢(qián)可以換1、2、3、4……10（集體數）10個(gè)1角錢(qián)。1元＝10角（板書(shū)）。
實(shí)踐活動(dòng)
�。ㄕn件顯示配音）我們不僅認識了人民幣，還知道元、角之間的關(guān)系，同學(xué)們想不想活動(dòng)活動(dòng)，老師準備了一些小獎品，獎給活動(dòng)中表現好的同學(xué)。
1．教師領(lǐng)學(xué)生換：老師手中有1元錢(qián)，能換你手中幾張2角錢(qián)？（同桌位同學(xué)可以互相幫忙）。
2．生生互換（解決不同的付錢(qián)方法）：找方法多的和最簡(jiǎn)便的。
師：拿一件玩具，這件玩具1元1角，有幾種付錢(qián)方法？
四人小組合作交流討論。
請小組匯報。（組員可以幫忙。）發(fā)給點(diǎn)子最多那組獎品。
表?yè)P他們團結合作的精神。
許多種方法，再說(shuō)出哪種方法最簡(jiǎn)便。
3．（課件顯示配音）小朋友們想不想用自己手中的錢(qián)去買(mǎi)自己想要的東西，好，讓我們去“小小超市”看一看吧�。ㄅ湟魳�(lè )）
選4名售貨員，開(kāi)始自由下位買(mǎi)。
滲透：購物時(shí)要守秩序，講文明，用過(guò)錢(qián)后洗干凈手，買(mǎi)自己需要的東西，養成勤儉節約的好習慣。
小結
�。ㄕn件配音）小朋友，這節課我們上得真愉快，學(xué)會(huì )了很多知識，你們都學(xué)會(huì )了什么？
�。ㄕn件配音）你們說(shuō)得真好，小朋友們再見(jiàn)。
全體學(xué)生：聰聰、明明再見(jiàn)！
小學(xué)數學(xué)教案 篇6
一、教學(xué)內容
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》三年級上冊P7-8千米的認識。
二、教學(xué)準備
課前讓學(xué)生走走100米的一段路，感受100米的路有多長(cháng)，同桌準備一根米尺與課件。
三、教學(xué)目標與策略選擇
1、目標確定
(1)讓學(xué)生在具體的情境中認識這一長(cháng)度單位，并通過(guò)操作、推想、交流等活動(dòng)感知1千米有多長(cháng)，初步建立1千米的觀(guān)念。
(2)知道1千米=1000米，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚。
(3)在具體的生活情境中認識千米，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學(xué)習數學(xué)的愉悅心情。
2、教學(xué)策略選擇
(1)讓學(xué)生成為建構新知的主人
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生對有關(guān)的數學(xué)學(xué)習內容進(jìn)行探索、實(shí)踐與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師只是通過(guò)引導、組織及與學(xué)生的互動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在建構新知時(shí)，要以學(xué)生為主，讓他們去親自體驗。本節課我主要通過(guò)以下環(huán)節突破重點(diǎn)：第一，回憶活動(dòng)，建立表象。課前讓學(xué)生通過(guò)“走一走100米”、“扣一扣時(shí)間”、“數一數步數”等活動(dòng)，建立學(xué)生對100米的表象，從而讓學(xué)生推出：10個(gè)100米是1千米，在100米的路上來(lái)回5次是1千米，大約走15分鐘是1千米......第二，學(xué)生描述1千米的長(cháng)度。學(xué)生對千米的初步認識后，我放手讓學(xué)生利用身邊的數據來(lái)描述1千米的長(cháng)度，通過(guò)小組合作學(xué)習，討論，留給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間和廣闊的學(xué)習空間，讓學(xué)生自己學(xué)習。
(2)讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系
新課標強調與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，教師可以根據教材和學(xué)生心理特點(diǎn)，抓住日常生活中的感性材料，在課堂上創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的生活情境，幫助學(xué)生理解抽象概念。例如在教學(xué)“千米的認識”時(shí)，我就錄制一段錄像放給學(xué)生觀(guān)看，就可以告訴學(xué)生，我們剛才走了1千米。運用媒體教學(xué)一方面學(xué)生親身體會(huì )到1千米到底有多遠，把一個(gè)抽象的概念具體化，另一方面，學(xué)生觀(guān)看時(shí)，每看到一處自己熟悉的事物，就指著(zhù)說(shuō)：這就是“什么”。學(xué)生情緒高漲，提高課堂教學(xué)效果。這些信息的來(lái)源于學(xué)生的生活和社會(huì )生產(chǎn)實(shí)際，拉近了學(xué)生與千米的距離，從而也達到了本課的教學(xué)目標，使學(xué)生體會(huì )到原來(lái)千米就在我們身邊，原來(lái)數學(xué)就在我們的生活中。
四、教學(xué)流程設計及意圖
教學(xué)流程
設計意圖
一、情境導入(課件出示一些路程指示牌)
平陽(yáng)瑞安
50千米38千米
樂(lè )清靈昆
45千米20千米
師：小朋友見(jiàn)過(guò)這些牌子嗎?你能看明白指示牌的意思嗎?
師：千米也叫公里，是比米大的長(cháng)度單位，生活中以千米作長(cháng)度單位是很常見(jiàn)的，1千米有多長(cháng)呢?今天這節課我們就來(lái)認識千米。(板書(shū)課題)
二、建立模型
(一)初步感知1000米的長(cháng)度
師：昨天我們一起測量了從百里路小學(xué)的校門(mén)口到麗都美容院剛好是100米的路程，同學(xué)們分小組走了走這100米的路程
(課件出示圖片，引起回憶后交流)
匯報交流：
師：小朋友走100米大約用了多少時(shí)間?走100米大約用了多少步?
師：從校門(mén)口到麗都美容院是100米，1000米里面有幾個(gè)這樣的100米呢?(板書(shū)：10個(gè)100米)
師：根據這100米的路程，你還可以怎樣描述1000米的長(cháng)度?(一般學(xué)生會(huì )從來(lái)回次數、所需的時(shí)間和總的步數來(lái)回答)
從學(xué)生熟悉的生活事物引入，增強了數學(xué)知識的現實(shí)感和親切感，課伊始就吸引學(xué)生的目光，為學(xué)習新知奠定了良好的心理基矗
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的興趣，數學(xué)才是有生命力的。教師找準了教學(xué)內容與學(xué)生知識經(jīng)驗的“切合點(diǎn)”，在學(xué)生建立
100米長(cháng)度的表象基礎上感知1千米的長(cháng)度，在真實(shí)的生活體驗中引領(lǐng)學(xué)生建立數學(xué)模型。
【備芽若學(xué)生提出同學(xué)間所需時(shí)間和總的步數相差較大，可以讓學(xué)生討論為什么會(huì )有相差，然后得出全班的大約值。
(二)介紹1千米=1000米
1000米用“千米”做單位，可以寫(xiě)作1千米。
板書(shū)：1千米=1000米
(三)進(jìn)一步感知1千米的長(cháng)度
師：我們用10個(gè)100米來(lái)描述1千米的長(cháng)度，走1千米大約用15分鐘的時(shí)間，走1千米大約用了20xx步等分式來(lái)描述1千米的長(cháng)度，同學(xué)們能不能觀(guān)察、測量自己身邊的物體長(cháng)度，再來(lái)推想1千米有多少個(gè)這樣的物體?用你自己的方式來(lái)描述1千米的長(cháng)度。
1、觀(guān)察、測量后與同桌交流。
2、全班交流匯報
(四)強化感知1千米的長(cháng)度
課件出示學(xué)校周邊的地圖：從學(xué)校向右走，從校門(mén)口-麻行僧街-大榕樹(shù)-百里東路-市二醫大約1千米。從學(xué)校向左走，從校門(mén)口-一百超市--江心碼頭-江濱西路-郭公山-勤奮
水閘-現代概念大約1千米
師：其中第2條路是老師每天回家的必經(jīng)之路，老師騎摩托車(chē)以每小時(shí)40千米的速度從學(xué)校出發(fā)到現代概念大約用了1分30秒，現在就讓我們一起隨著(zhù)鏡頭來(lái)感受一下(課件播放錄象)。
三、千米和米的換算
(一)教學(xué)換算
師：千米除了表示比較遠的路程以外，它還可以用來(lái)表示河的長(cháng)度、橋的長(cháng)度、水的深度、山的高度，以及描述速度等......(邊說(shuō)課件邊出示圖片)
師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米?
板書(shū)：4千米=()米(讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?)
師：雅魯藏布大峽谷水深約達5000米、南京長(cháng)江大橋的長(cháng)約6000米，能把它們成用千米作單位的嗎?
板書(shū)：5000米=()千米6000米=()千米
(同桌互說(shuō)想法，然后全班交流)
(二)練習：
1、9000米=()千米800米+200米=()千米
4千米=()米3千米-1000米=(米
2、把每小時(shí)行的路程與合適的交通工具連一連。(略)
(三)解釋與拓展
課件出示高速公路的指路標志，限速標志，汽車(chē)、摩托車(chē)上的速度表等讓學(xué)生能說(shuō)說(shuō)指路標志、限速標志的意思。
四、總結評價(jià)
師：通過(guò)今天這節課的學(xué)習讓你感到最深刻的地方在哪?最大的收獲是什么?
五、家庭作業(yè)
與同伴在家的附近或學(xué)校附近走1千米的路程，體驗1千米有多遠。
此環(huán)節的設計讓學(xué)生通過(guò)多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學(xué)生舉例身邊的事物并用具體的數據來(lái)描述1千米的長(cháng)度，給學(xué)生提供操作、交流與想象的時(shí)間和空間，在提供學(xué)習資料的基礎上現場(chǎng)生成學(xué)習材料，在交流中進(jìn)一步感受1千米的具體長(cháng)度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長(cháng)度的“模型”，培養了學(xué)生的數感。
在學(xué)生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上，以直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的錄象播放讓學(xué)生感知摩托車(chē)行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長(cháng)的感受性。
此環(huán)節的設計關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富學(xué)習材料作為數學(xué)教學(xué)的活教材，使數學(xué)不顯得枯燥而是充滿(mǎn)真實(shí)感和親切感，感受數學(xué)與生活密切的聯(lián)系，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值
四、教學(xué)片段實(shí)錄
片段一：初步感知1000米的長(cháng)度
師：昨天我們一起測量了從百里路小學(xué)的校門(mén)口到麗都美容院剛好是100米的路程，同學(xué)們分小組走了走這100米的路程
(課件出示圖片，引起回憶后交流)
匯報交流：
師：小朋友走100米大約用了多少時(shí)間?(大約用了1分30秒)走100米大約用了多少步?(大約走了200步)
師：從校門(mén)口到麗都美容院是100米，1000米里面有幾個(gè)這樣的100米呢?(板書(shū)：10個(gè)100米)
師：根據這100米的路程，你還可以這樣描述1000米的長(cháng)度?
生：從美容院回到校門(mén)口一個(gè)來(lái)回是200米，1000米里面有5個(gè)來(lái)回.
生：走100米大約用了1分30秒，按這樣計算，走1000米大約需要15分鐘。
生：走100米大約用200步，走1000米大約需要走20xx步
......
片段二：進(jìn)一步感知1千米的長(cháng)度
師：我們用10個(gè)100米來(lái)描述1千米的長(cháng)度，走1千米大約用15分鐘的時(shí)間，走1千米大約用了600步等分式來(lái)描述1千米的長(cháng)度，同學(xué)們能不能觀(guān)察、測量自己身邊的物體長(cháng)度，再來(lái)推想1千米有多少個(gè)這樣的物體?用你自己的方式來(lái)描述1千米的長(cháng)度。
(1)觀(guān)察、測量后與同桌交流。
(2)全班交流匯報：
生1：教室的2塊地磚的長(cháng)度大約是1米，20xx塊這樣地磚的長(cháng)度約是1千米。
生2：一根米尺長(cháng)1米，1000根米尺連接起來(lái)就是1千米。
生3：教室門(mén)高約2米，500個(gè)門(mén)疊起來(lái)的高度約是1千米，快沖天了!
生4：一張課桌的長(cháng)約1米，1000張課桌連起來(lái)約1千米
生5：一個(gè)同學(xué)把兩臂張開(kāi)伸直大約是1米，1000個(gè)同學(xué)手拉手大約是1千米。
生6：教室的黑板長(cháng)約4米，250個(gè)黑板連起來(lái)大約是1千米。
生7：學(xué)校操場(chǎng)跑一圈是200米，跑5圈是1千米。
生8：體育中心泳池的泳道長(cháng)是50米，游10個(gè)來(lái)回就是1千米。
小學(xué)數學(xué)教案 篇7
一、教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能把整數乘法的運算定律用于小數乘法的計算；
2、使學(xué)生能運用乘法的運算定律對一些小數乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便計算；
3、培養學(xué)生的推理以及知識的遷移能力，數學(xué)教案－小數乘法的教學(xué)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
把整數乘法的運算定律用于小數乘法的計算
教學(xué)難點(diǎn)：
運用乘法的運算定律對一些小數乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便計算
三、教學(xué)具準備：
投影儀、小卡片等
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、復習引入
1、按運算定律填空：
15×12= ×
�。�18×4）×25=18×（ × ）
�。�36+64）×7= × + ×
2、用簡(jiǎn)便方法計算：
25×478×4 65×201
3、計算下面各題：
2.5×4.78×4 0.65×201
4、引入
這兩道題用豎式計算要很多時(shí)間，誰(shuí)能想個(gè)辦法使這兩道題計算比較快呢？
�。ǘ�、教學(xué)新課
1、剛才幾位同學(xué)說(shuō)的對不對呢？整數乘法的運算定律對小數乘法是否適用呢？下面我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
2、出示：
下面每組算式兩邊的結果相等嗎？
0.7×1.2〇1.2×0.7
�。�0.8×0.5）×0.4〇0.8×（0.5×0.4）
�。�2.4+3.6）×0.5〇2.4×0.5+3.6×0.5
學(xué)生口頭回答后提問(wèn)：“把上面幾題與整數乘法的運算定律比較，你能發(fā)現什么？
學(xué)生回答后教師說(shuō)明：整數乘法的交換律、結合律、分配律對小數乘法同樣適用，小學(xué)數學(xué)教案《數學(xué)教案－小數乘法的教學(xué)》。應用這些運算定律可以使一些計算比較簡(jiǎn)便。
3、利用運算定律計算復習中第三題。集體訂正時(shí)指名說(shuō)說(shuō)在怎樣計算簡(jiǎn)便？運用了哪些運算定律？
�。ㄈ�、課堂練習
1、基本練習
完成練習三第4題。說(shuō)出運用了什么運算定律？
2、把左右兩邊結果相等的算式用線(xiàn)連接起來(lái)。
0.25×89×4 65+65×0.01
1.25×68×0.8 4.5×10+4.5×0.1
65×1.01 100×4.5
78×4.5+22×4.5 0.25×4×89
4.5×9.9 12.5×0.8×68
�。ㄋ模┬〗Y：
學(xué)生相互之間討論，談?wù)勛约罕竟澱n的收獲。
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