負數的認識說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的負數的認識說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
負數的認識說(shuō)課稿1
尊敬的評委老師，大家好！我是應聘小學(xué)數學(xué)的8號考生，今天我說(shuō)課的課題是《認識負數》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
《認識負數》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第一單元的內容�！稊祵W(xué)課程標準》將負數的認識安排在第二學(xué)段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。所以本課的學(xué)習，意在引導學(xué)生感受負數與生活之間的聯(lián)系，并沒(méi)有復雜的概念與計算。
六年級的小學(xué)生已經(jīng)認識了自然數，并初步認識了分數和小數，在這個(gè)基礎上，結合生活中常見(jiàn)的事物，就可以進(jìn)一步拓展對數的認識，從而為學(xué)生進(jìn)一步理解有理數的意義以及進(jìn)行有理數運算打下基礎。
根據新課標的要求，以及對教材和學(xué)情的分析，我確立了如下三維教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：了解實(shí)際生活中的正數和負數，會(huì )判斷一個(gè)數是正數還是負數，知道正數和負數的讀、寫(xiě)方法；理解運用正負數表示具有相反意義的量。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)觀(guān)察討論，分析與比較，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和概括能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生在體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
根據教材內容，本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認識負數，知道正數和負數的讀、寫(xiě)方法；知道正數都大于0，負數都小于0，“0”既不是正數，也不是負數。由于負數具有不同于自然數的抽象特點(diǎn)，所以怎樣結合實(shí)際正確理解負數的意義就是本課的難點(diǎn)。
基于以上分析，我說(shuō)一下我本堂課的教學(xué)法。我主要采用講授法、合作交流和自主學(xué)習等教學(xué)法，從小朋友們熟悉的溫度計出發(fā)，然后擴展到海拔高度，逐步引導學(xué)生對不同的溫度和海拔進(jìn)行觀(guān)察、理解、探究，并采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)等多種方式，培養學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習的興趣，進(jìn)而理解負數的意義，以及正數、負數、0這三者的關(guān)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )根據課程內容的變化，適時(shí)地調整教學(xué)形式，根據課堂教學(xué)時(shí)的現場(chǎng)效果，以及不同學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)。
下面我將詳細闡述本節課的教學(xué)過(guò)程：
1、聯(lián)系生活合作探索
首先，我將用多媒體展示放大的溫度計圖片，引導學(xué)生進(jìn)行交流：大家對溫度計有哪些了解呢？你還想了解什么？同學(xué)們可以邊思考邊與其他同學(xué)交流。然后我會(huì )請3—5位學(xué)生談?wù)剬囟扔嫷恼J識，同時(shí)對學(xué)生們的發(fā)言給予實(shí)時(shí)的評價(jià)，答對了給予充分表?yè)P，說(shuō)的不準確則進(jìn)行一定的引導并給予鼓勵。接著(zhù)我將對相關(guān)知識進(jìn)行較全面的介紹：℃表示攝氏度，℉表示華氏度，我國一般用攝氏度計量溫度，0攝氏度以上的溫度稱(chēng)為零上攝氏度，0攝氏度以下的溫度稱(chēng)為零下攝氏度。這樣不僅幫助學(xué)生補充常識性知識，也能夠自然而然的引出后面的課程內容。
在此基礎上，我繼續給出一組圖片，展示的是上海、北京兩個(gè)城市的溫度，并安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)學(xué)生的充分交流以及我的恰當引，幫助學(xué)生認識到：上海的氣溫比0攝氏度高，北京的氣溫比0攝氏度低；突出0攝氏度是零上氣溫和零下氣溫的分界點(diǎn)（板書(shū)）。從而引出正數和負數的概念，并適時(shí)指導讀、寫(xiě)的方法：零上4攝氏度記作“+4℃”（板書(shū)）；零下4攝氏度記作“—4℃”（板書(shū)）；“+4”讀作正四，“—4”讀作負四；+4也可以寫(xiě)成4。這樣學(xué)生就對正數與負數有了初步感知，并掌握了讀寫(xiě)的方法。
2、小組合作深入思考
我用多媒體展示第二組圖片，并引導學(xué)生獨立思考“海拔高度”的含義，先給學(xué)生兩分鐘時(shí)間進(jìn)行獨立思考，接著(zhù)安排學(xué)生集體交流，適時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有了解，如果有則請學(xué)生發(fā)言，如果都不知道，我就簡(jiǎn)要介紹“海拔高度”的含義，明確圖中的虛線(xiàn)表示海平面，也可以把它看作0米（板書(shū)）。引導學(xué)生觀(guān)察并討論珠峰海拔8844米（板書(shū)）與吐魯番盆地海拔—155米（板書(shū)）所表示的含義，學(xué)生再次進(jìn)行觀(guān)察和小組討論，集體交流發(fā)現珠峰高度在海平面以上，可以用正數表示，而吐魯番盆地高度比海平面低，可以用負數表示，從而學(xué)生能夠進(jìn)一步認識正數與負數的意義。
3、師生互動(dòng)歸納總結
引導學(xué)生結合前面的兩組例子進(jìn)行思考：可以把這些數分成幾類(lèi)？學(xué)生觀(guān)察板書(shū)，小組合作，分類(lèi)比較，在充分交流后，學(xué)生可能得出正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數，也不是負數的結論。這時(shí)如果學(xué)生的結論不夠全面，我就會(huì )適時(shí)地進(jìn)行適當補充，完善學(xué)生的理解。這樣便巧妙地突出本課的重點(diǎn)，突破了本課的難點(diǎn)。
4、回歸生活實(shí)踐應用
學(xué)生對正數、負數有了全面的認識，個(gè)個(gè)躍躍欲試。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的提高，我會(huì )選取教材中的一些題，指導學(xué)生進(jìn)行基本練習、拓展練習和綜合練習三個(gè)不同層次的練習。我將采用邊想邊練邊講的形式，引導學(xué)生在鞏固對正數、負數的形式上的認識之后，通過(guò)列舉生活中的其它事例，加強其對負數實(shí)際意義的理解。
5、課堂小結總結提升
本節課的內容較為抽象，我主要是通過(guò)安排學(xué)生進(jìn)行獨立思考及合作交流的`方法來(lái)逐步引導、幫助學(xué)生理解負數的意義，學(xué)生在自己的探究和討論過(guò)程中，其觀(guān)察能力和概括能力也得到提高。最后，我將引導學(xué)生觀(guān)察其他生活中常見(jiàn)的事物，看是否也存在著(zhù)負數，從而可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對負數的理解。
在板書(shū)設計方面，我會(huì )用簡(jiǎn)潔、工整的方式書(shū)寫(xiě)各個(gè)例子中的正數、負數和0，便于學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和比較。
根據教材和學(xué)情，我在本節課以展示圖片、引導學(xué)生思考討論的方式進(jìn)行導入，從學(xué)生已有的基礎知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分的觀(guān)察分析、合作交流的機會(huì )，幫助其感悟正數與負數的意義。這不僅提高了教學(xué)的有效性，也體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想。同時(shí)，通過(guò)多媒體圖片的形式，避免了純粹學(xué)習正負數意義的抽象性。
在課堂隨機提問(wèn)以及小組討論中，我采用多層次多角度的評價(jià)方式，不僅能促使學(xué)生思考問(wèn)題，掌握學(xué)習知識的技巧和方法，還能調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)課堂氣氛。此外，以學(xué)生熟悉的溫度計作為學(xué)習素材，體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生不但體會(huì )了負數產(chǎn)生的背景，還體驗到了數學(xué)源自生活并運用于生活的價(jià)值。
負數的認識說(shuō)課稿2
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
你們好！
一、說(shuō)教材及作用：
我說(shuō)課的內容是人教版數學(xué)六年級（下冊）第一單元負數的第一課時(shí)，本課知識點(diǎn)包括第2～3頁(yè)例
1、例2及相應的“做一做”
《負數》是學(xué)生已經(jīng)認識了的自然數、并初步認識了分數、小數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的、負數的引入是數系的一次擴展。通過(guò)學(xué)習，可以適當拓寬學(xué)生對數學(xué)的認識，并對學(xué)生進(jìn)一步理解有理數的意義以及進(jìn)行有理數的運算打下基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、在熟悉的生活情境中了解負數產(chǎn)生的背景，初步認識負數，知道負數和正數的讀寫(xiě)方法，知道0既不是正數也不是負數。
2、通過(guò)觀(guān)察和討論，分析比較，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和概括能力，并在教學(xué)中滲透對立、統一的辨證思想。
3、通過(guò)實(shí)例鞏固，讓學(xué)生感知到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是認識負數，理解運用正負數表示具有相反意義的量，而對0的認識以及理解正數、負數與0之間的關(guān)系是本課的難點(diǎn)。
為了很好的達到本課的教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：巧設情景，感知引入——引出負數
我們都知道，課堂應該是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予他火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，于是，我改變原有課本呈現的室內室外溫度教學(xué)，一開(kāi)始，讓學(xué)生做和說(shuō)具有意義相反的信息，接著(zhù)出示三
條意義相反信息，（課件出示）讓學(xué)生先獨立思考，選擇自己喜歡的方法記錄，并強調要讓別人一眼就能看明白。等學(xué)生用形形色色的方式記錄完以后，我緊接著(zhù)又拋出一個(gè)問(wèn)題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個(gè)統一的記錄方法呢？讓學(xué)生利用小組交流，優(yōu)化方法。并結合介紹負數的發(fā)展史，用統一的符號表示相反的'量。
創(chuàng )設這三個(gè)情景，其目的有兩個(gè)：
一、這些情景都是學(xué)生比較熟悉的，溫度的高低；生意的盈利虧損；學(xué)生的轉進(jìn)轉出比教材中的單一的溫度學(xué)習更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、這些情境中隱含了本節課的重點(diǎn)，用正負數來(lái)表示相反意義的量。認識負數，用正負數來(lái)表示意義相反的量，這里不禁讓人覺(jué)得“負數”真是一場(chǎng)“及時(shí)雨”��！這樣的引入，使學(xué)生自身產(chǎn)生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時(shí)的學(xué)習，已化被動(dòng)為主動(dòng)。引出負數后，我又適時(shí)的介紹有關(guān)負數的小知識，（課件出示）讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起��！
第二環(huán)節：體驗內化、探求新知——認識負數
學(xué)習完了上一環(huán)節后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想生活中的負數，從每天都有的天氣預報入手引入幾個(gè)城市某日用溫度計測出的天氣情況，要求學(xué)生讀出溫度計上的溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學(xué)生動(dòng)手撥出5℃和零下5℃，（課件出示）學(xué)生在沒(méi)有給出0刻度的溫度計上輕易的撥出了5℃，但是學(xué)生在撥零下5℃時(shí)，發(fā)現應該確定0℃。加深了他們對分界點(diǎn)0的認識。設計學(xué)生撥一撥這個(gè)環(huán)節，其目的有兩層意思：
一、由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，通過(guò)小小的“撥”，喚起了更深層次的思考，是學(xué)生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的用正數表示，即正數都比0大，比0℃低的用負數表示，即負數都比0小。其
二、學(xué)生動(dòng)手操作，興趣盎然，即將正數、負數、零的概念有機的整合到了一個(gè)新的概念中，實(shí)現了對0的
再認識，突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)對0的質(zhì)疑，突破了0既不是正數也不是負數的難點(diǎn)。
介紹正負數的讀寫(xiě)方法時(shí)，通過(guò)領(lǐng)讀、齊讀等不同的形式鞏固正負數的讀法。并指出正數書(shū)寫(xiě)時(shí)可以省略+號，通過(guò)提問(wèn)強調負數在書(shū)寫(xiě)時(shí)不能省略負號。
第三個(gè)環(huán)節：回歸生活，拓展應用——應用負數
既然負數是在生活中發(fā)現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”，在練習環(huán)節，我為學(xué)生提供了大量生活中的信息，運用數學(xué)知識解決自己身邊的問(wèn)題，使學(xué)習變得既有趣又有用。
這一環(huán)節中我設計了三種練習：
1、基礎性練習：以書(shū)上做一做第一題為基礎，我將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式出現來(lái)刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能在不知不覺(jué)中讓學(xué)生熟練的掌握知識。再用書(shū)上做一做第二題作鞏固，山峰的海拔高度和盆地讓學(xué)生再次感受“負數真的是無(wú)處不在”��！另外我還增加了一個(gè)類(lèi)似的習題，多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對負數的理解。
2、形成性練習。課件演示平時(shí)生活方位中的負數，向東走1米，向西走1米，這些不僅針對教學(xué)重點(diǎn)“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂(lè )學(xué)。
3、拓展性練習。我借助劉翔這個(gè)不僅是小學(xué)生會(huì )關(guān)注、大人會(huì )關(guān)注乃至全世界都會(huì )關(guān)注的任務(wù)的跨欄成績(jì)的研究，把學(xué)生的積極性提到最高處。劉翔比賽時(shí)風(fēng)速是每秒—0。4米，—0。4米/秒是什么意思呢？這里給予學(xué)生討論的空間，并用肢體語(yǔ)言表示出來(lái)，借助兩位同學(xué)的表演相對而跑，造成風(fēng)向阻力，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學(xué)生想想如果風(fēng)速是每秒+0。4米，又會(huì )出現什么情況？這些有價(jià)值的問(wèn)題，我想，學(xué)生是愿意去思考的。
第四個(gè)環(huán)節：課堂總結、知識延伸——拓展負數
這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生總結本節課的知識，并說(shuō)說(shuō)有那些地方需要提醒其他同學(xué)注意的，這種生生互動(dòng)，效果遠比教師總結好得多。為了提高學(xué)生對負數知識的學(xué)習興趣，提問(wèn)：你還想了解那些與負數有關(guān)的知識？這樣，不僅能讓課堂畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號，還激發(fā)了學(xué)生繼續探究的熱情！
第五環(huán)節：學(xué)以致用、獨立解決
這個(gè)環(huán)節我巧設了兩個(gè)作業(yè)，層層遞進(jìn)。第一題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生應該沒(méi)有問(wèn)題，從而給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)自信的信心。第二題有一定的難度，但是通過(guò)本節課的學(xué)習，及學(xué)生原因的知識經(jīng)驗，學(xué)生應該也沒(méi)有問(wèn)題。由于本題的思考空間較大，且是寫(xiě)具有相反意義的句子，可能給學(xué)生語(yǔ)言表述能力提出了更高的要求。
我的說(shuō)課內容完畢。請各位評委老師提出寶貴的意見(jiàn)。
負數的認識說(shuō)課稿3
各位評委大家好，我是（）號選手，今天我說(shuō)課的題目是《認識負數》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)流程和板書(shū)設計幾方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、首先說(shuō)教材這節課是人教版數學(xué)六年級下冊第一單元的第一課時(shí)，屬于數與代數領(lǐng)域，從整個(gè)小學(xué)數學(xué)編排體系來(lái)看，本課是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又將為以后學(xué)習有理數奠定基礎。
二、學(xué)情分析學(xué)生在以前的學(xué)習中，已經(jīng)知道了（自然數、分數和小數）知識。具備了一定的觀(guān)察分析能力和歸納概括能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生思維水平正處于由形象思維向抽象思維過(guò)度的階段，所以教學(xué)時(shí)要合理運用直觀(guān)手段，結合具體情境，促進(jìn)學(xué)生自主經(jīng)歷知識的形成過(guò)程�；谝陨戏治�，我將本節課的教學(xué)目標設定為：
1、引導學(xué)生在生活情境中初步認識負數，能正確讀寫(xiě)正負數，知道0既不是正數也不是負數。
2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用負數表示一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，與實(shí)際生活相聯(lián)系。
學(xué)生在親身經(jīng)歷負數學(xué)習過(guò)程中，獲得數學(xué)經(jīng)驗，體驗成功的樂(lè )趣。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是，難點(diǎn)也是（負數意義的理解）
三、教法學(xué)法根據新課程理念，本節課我將采用以情景教學(xué)法，
觀(guān)察發(fā)現法為主，多媒體演示法為輔的教學(xué)方法，通過(guò)一個(gè)個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
自主探索、合作交流是探究新知時(shí)最主要的學(xué)習方法。因此我在課堂中給予學(xué)生充足的時(shí)間，開(kāi)展探究性學(xué)習，讓他們獨立思考，與同伴交流分享，親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，提出問(wèn)題（呈現實(shí)例）
課件出示一些數讀一讀，分分類(lèi)，進(jìn)而歸納出我們以前都學(xué)過(guò)些什么數？學(xué)生回答自然數、分數、小數。師我們一起學(xué)習新的數（板書(shū)認識負數）其實(shí)負數就在我們身邊，出示主題圖。
探究思考，交流分享
以小組為單位進(jìn)行探究交流，再進(jìn)行匯報。通過(guò)例1主題圖，學(xué)生們發(fā)現同一時(shí)間不同地點(diǎn)溫度不同，可以用不同的數表示不同的溫度，并且觀(guān)察到了溫度表示中出現了負號，（板書(shū)0℃—3℃）他表示什么意思？最低溫度是0℃，最高溫度是3℃。（板書(shū)—3℃—2℃）他又表示什么意思？最低溫度是—3℃最高溫度是2℃。接下來(lái)學(xué)生自學(xué)第2頁(yè)下面的內容，匯報學(xué)習內容。學(xué)生指出0℃（板書(shū)0℃）表示淡水開(kāi)始結冰，比0℃低的溫度叫零下溫度（板書(shū)—3℃），通常在數字前加“—”負號，讀作負三攝氏度。比0℃高的溫度叫零上溫度（板書(shū)3℃），通常在數字前加“+”正號，一般情況下可省略不寫(xiě)，讀作三攝氏度。此時(shí)教師讓學(xué)生完成書(shū)上表格說(shuō)說(shuō)各數表示的意思。讓學(xué)生更好體會(huì )添加“+”“—”表示相反意義的量。
生活中處處有數學(xué)的影子，負數也隨處可見(jiàn)，出示例2主題圖，通過(guò)呈現存折上的收支明細，讓學(xué)生了解可以用正負數表示收入和支出。說(shuō)一說(shuō)這些數表示什么？—500表示支出500元，500表示存入500元，學(xué)生發(fā)現，500和—500，符號不同，后面的`數相同，表示的意義也不相同。接下來(lái)學(xué)生自學(xué)第三頁(yè)內容，匯報交流。學(xué)生總結了三個(gè)方面，一是負數的產(chǎn)生和表示。為了表示兩種相反意義的量需要用正數和負數來(lái)表示，比如零上溫度和零下溫度、收入和支出。像3、500、4。7這樣的數是正數，在這些數前面添上負號，如—3、—500、—4。7等這些數就是負數。二是負數的讀法。先讀“負”再讀數，如—3讀作負三（板書(shū)）正數前面的“+”可以不寫(xiě)，如果為了與負數對比，也可以加上正號，如+3讀作正三（板書(shū)，同時(shí)板書(shū)負數正數）三是0既不是正數也不是負數。在生活中哪些地方見(jiàn)過(guò)負數
�。ㄈ┓謱佑柧�，實(shí)踐應用
針對這節課教學(xué)的重難點(diǎn)，夯實(shí)對負數的認識，完成課后“做一做”第1題，理解負數的含義。然后完成第2題，學(xué)會(huì )區分正數和負數，鞏固深化教學(xué)內容。
�。ㄋ模┓答伩偨Y，反思提升
課程最后通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生回顧正數負數的概念、讀法、寫(xiě)法，及時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行梳理總結。
五、板書(shū)設計
這是本課我的板書(shū)，簡(jiǎn)單、明了，一目了然，突出了本課的重點(diǎn)。
認識負數
0℃—3℃ 3℃ 3正數
0℃ 0既不是正數也不是負數
—3℃—2℃ —3℃ —3負數
結尾：對于本節課的教學(xué)設計，我做到了以學(xué)生的發(fā)展為本，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，感受數學(xué)生活化，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”這一目標。今天我的說(shuō)課到此結束，感謝各位評委的聆聽(tīng)，謝謝大家！
負數的認識說(shuō)課稿4
地位和作用：負數的相關(guān)知識，是過(guò)去小學(xué)數學(xué)老教材里沒(méi)有的內容。新教材增選負數的知識有兩個(gè)目的：一、負數在日常生活中的應用比較多，學(xué)生在生活中經(jīng)�？吹截摂�，甚至使用負數。二、適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識范圍，能更好地理解自然數的意義，為進(jìn)入初中的學(xué)習作了基本的'鋪墊。這部分內容是在學(xué)生系統地認識自然數、小數和分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)負數的認識，使學(xué)生明白“數”不僅包括正的，還有負的，從而使學(xué)生對數的概念形成一個(gè)完善、系統的知識結構，為今后進(jìn)一步學(xué)習有理數意義的運算打下基礎。
教學(xué)內容：小學(xué)階段只要求學(xué)生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數，初步建立負數的概念，會(huì )描述、辨認正負數，不出現負數數學(xué)定義。有關(guān)數軸的認識，只是讓學(xué)生能在數軸上表示出正數、0和負數所對應的點(diǎn)。關(guān)于數的大小比較，只要能借助數軸來(lái)比較就可以。
基于以上分析，確定教學(xué)目標如下：
1、結合熟悉的生活情境，理解負數、正數、零的意義及三者間的大小關(guān)系，并會(huì )正確的認、讀、寫(xiě)。
2、借助熟悉的現實(shí)情境，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化、符號化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性與合理性；學(xué)會(huì )用正負數描述現實(shí)生活中具有相反方向的量；
3、初步認識數軸，在數軸上感受數序，滲透“數形結合”的數學(xué)思想。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解運用正負數表示具有相反意義的量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數也不是負數，并能對三者初步進(jìn)行大小比較。
易錯點(diǎn)：
1、認讀溫度計和比較零下溫度的高低。首先，借助多媒體課件“化靜為動(dòng)”的優(yōu)勢，學(xué)生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過(guò)程，再通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學(xué)生對溫度進(jìn)行比較的思考，也為接下來(lái)的兩個(gè)零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎。
最后概括出：兩個(gè)零下溫度的比較，負號后面的數越大，溫度反而越低。
2、認識數軸也是易錯點(diǎn)。利用溫度計教具的優(yōu)勢，將溫度計橫著(zhù)放，告訴學(xué)生這就像一條數軸，中間是0，讓學(xué)生說(shuō)出負數在0的哪邊，正數在0的哪邊。這樣，學(xué)生能形象的通過(guò)溫度計教具，深刻地理解正數、0、負數三者之間的關(guān)系。
負數的認識說(shuō)課稿5
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
下午好！
一、說(shuō)教材：
今天，我說(shuō)課的課題是《認識負數》，它是蘇教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第一單元的教學(xué)內容。讓學(xué)生學(xué)習一些負數的知識，有助于理解生活中負數的應用，拓寬數學(xué)視野。同時(shí)還能擴展對數的認識，更好地理解自然數、整數的意義。因此《新課程標準》將負數的認識調整到第二學(xué)段“數與代數”的知識體系中。
教材選用了“氣溫”和“海拔”這兩個(gè)熟悉的情境，教學(xué)負數的意義，讓學(xué)生初步認識負數，掌握負數的讀、寫(xiě)法。在認真研讀教材后，我認為學(xué)生對“海拔”的認識比較陌生而且有難度，所以，改變了教科書(shū)原有的編排，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將水果批發(fā)市場(chǎng)的物品記錄單引入教材，讓學(xué)生從熟悉的情境中探究負數的知識。同時(shí)將“海拔”高度等知識在練習應用中呈現出來(lái)。創(chuàng )造性的使用教材，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
我是從知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)設計本節課的三維目標：
1.知識與技能目標：初步認識負數，能認、讀、寫(xiě)負數。學(xué)會(huì )用正數、負數描述現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量。
2.過(guò)程與方法目標：讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造符號表示相反意義量的過(guò)程，經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，享受創(chuàng )造性學(xué)習的.樂(lè )趣，相機發(fā)展學(xué)生的符號感。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)介紹古代中國認識和使用負數的情況，讓學(xué)生體會(huì )到中國古代文明對于數學(xué)發(fā)展的卓越貢獻，激發(fā)民族自豪感。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
從學(xué)生的知識結構和年齡特征出發(fā)，我理解本節課的
教學(xué)重點(diǎn)：在現實(shí)情境中初步認識負數的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數也不是負數，能對正數、負數和0的大小進(jìn)行比較。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
結合教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，我準備采用如下的教法和學(xué)法： (1)合作探究法。教師通過(guò)設疑，引導學(xué)生合作學(xué)習，逐步啟發(fā)學(xué)生探究負數意義。增強學(xué)生探索的信心，體驗成功。(2)練習鞏固法。力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生運用知識、提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步體驗負數在生活中的應用，感受數學(xué)文化的博大精深。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了能很好地達到以上教學(xué)目標，我將本節課的教學(xué)分為四個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行：1.巧設情境、感知引入——引出負數；2.體驗內化、探求新知——認識負數；3.回歸生活，拓展應用——應用負數；4.課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來(lái)具體闡述教學(xué)環(huán)節以及我的設計意圖。
一、巧設情境、感知引入——引出負數；
課前我設計一個(gè)熱身游戲，名字叫《截然相反》。要求學(xué)生根據老師的語(yǔ)言，說(shuō)一句相反的話(huà)。比如：上――下、哭――笑、向前走2步――向后退2步、轉來(lái)了2名同學(xué)――轉走兩個(gè)同學(xué)、存了300元――取出300元、運進(jìn)2噸――運出2噸等等。這樣設計既活躍了課堂氣氛，拉近教師和學(xué)生的距離。又與所學(xué)的負數有直接聯(lián)系，能迅速地把學(xué)生帶入到“相反”的意義中，為負數的學(xué)習做好鋪墊。
數學(xué)來(lái)源于生活，作為教者應在課堂上點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，給予一個(gè)個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題。課的開(kāi)始，利用課件，創(chuàng )設水果批發(fā)市場(chǎng)的情境：運進(jìn)蘋(píng)果2噸，運出香梨2噸。從管理員小王的物品進(jìn)出單入手，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式記錄“運進(jìn)2噸”、“運出2噸”，比比誰(shuí)記錄得既簡(jiǎn)潔又準確，讓人看了一目了然。開(kāi)放性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維。學(xué)生有的用符號“√”，“×”、相反方向的箭頭；有的用“笑臉”，“哭臉”；還有的用文字說(shuō)明等，當然也有學(xué)生用正數、負數嘗試著(zhù)區分。雖然學(xué)生的答案豐富多彩，但本質(zhì)上都與正、負數有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師適時(shí)地引出負數的數學(xué)史話(huà)，向學(xué)生展示在歷史的長(cháng)河中，數學(xué)家們對負數探索與研究。
在欣賞數學(xué)史話(huà)的同時(shí)，我引導學(xué)生適時(shí)反思：在這么多方法中，你最欣賞第幾種？通過(guò)反思與追問(wèn)，尋求統一、簡(jiǎn)潔、通用的方法。這樣的設計實(shí)現了數學(xué)學(xué)習的再創(chuàng )造，學(xué)生由被動(dòng)化主動(dòng)，簡(jiǎn)約地經(jīng)歷了人類(lèi)探索負數的歷程，體驗了由具體到抽象的數學(xué)化過(guò)程，并逐步符號化，學(xué)生認識逐漸清晰。
然后利用課件，讓學(xué)生感受中國是最早認識和使用負數的國家，并描述性的介紹正數和負數的概念，以及它們的讀法與寫(xiě)法。
二、體驗內化、探求新知——認識負數；
溫度計是學(xué)生認識正、負數的有效載體。教學(xué)中我利用課件播放中央電視臺某日的天氣預報，介紹溫度計的基本知識，提出兩個(gè)問(wèn)題：你認為溫度計中哪個(gè)刻度最重要？溫度計中的這兩個(gè)5表示的溫度一樣嗎？通過(guò)問(wèn)題激起學(xué)生用正負數來(lái)表示的欲望。
學(xué)生的智慧在指尖上。操作練習可以深化學(xué)生的內心體驗。教學(xué)時(shí)，我首先撥動(dòng)溫度計，讓學(xué)生知道零上溫度用正數表示，零下溫度用負數表示。接著(zhù)，又設計了一個(gè)反向練習，讓學(xué)生撥出上海5℃和北京-5℃，也就是零下5℃。如此，改變教材直接呈現三個(gè)城市的溫度方法，讓學(xué)生撥一撥，可以化靜為動(dòng)，通過(guò)小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置，也就是在溫度計中0刻度的重要性，使學(xué)生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，零上溫度用正數表示，零下溫度則用負數表示。同時(shí)通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個(gè)新的概念框架中，實(shí)現了對0的再認識，又突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)、突破了0既不是正數也不是負數的教學(xué)難點(diǎn)。緊接著(zhù)設計一個(gè)基本練習，寫(xiě)出三個(gè)地方的溫度，這樣既能鞏固所學(xué)知識，又能初步感知正數、負數的大小比較。
三、回歸生活，拓展運用——應用負數。
數學(xué)與生活緊密相聯(lián)，作為教師要培養學(xué)生運用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，運用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達生活。在練習環(huán)節，我為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，運用數學(xué)知識解決生活中自己身邊的問(wèn)題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：
1．電梯中的正負數：比如去五樓開(kāi)會(huì )和到地下二樓，應按哪個(gè)鍵？
2．海拔中的正負數。因為學(xué)生對于海拔并不熟悉，所以，先利用課件讓學(xué)生知道什么是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了學(xué)生的課外知識，又吸引了學(xué)生的注意力。
讓學(xué)生知道高于海平面的用正數表示，低于海平面的用負數表示。
3．存折中的正負數。讓學(xué)生解釋存折中的一些信息，并加以拓展練習，提出存折上還有多少錢(qián)這一問(wèn)題，滲透正負數的運算，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的數學(xué)。 四、課堂總結、知識延伸——拓展負數。 課堂的總結和延伸可以幫助學(xué)生從課內走向課外，激發(fā)學(xué)習興趣。在這個(gè)環(huán)節中我讓學(xué)生總結本節課的知識，讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察生活，發(fā)現生活中負數，并以《生活中的負數》為題寫(xiě)一篇數學(xué)日記，豐富拓展學(xué)生的知識面，加深對負數意義的理解。 各位領(lǐng)導、老師：現代教學(xué)論認為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。任何學(xué)習都是一種積極主動(dòng)的建構過(guò)程。有這樣一句話(huà)：聽(tīng)見(jiàn)了，忘記了；看見(jiàn)了，記住了；體驗了，理解了�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，我讓學(xué)生感受數學(xué)、經(jīng)歷數學(xué)、體驗數學(xué)，學(xué)生在知識性目標方面應該能夠很好地落實(shí)，同時(shí)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過(guò)的數初步地形成知識系統，對負數的知識也能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，情感性目標落實(shí)到位。
以上就是我對《認識負數》這一課的設計，不足之處，敬請各位領(lǐng)導、老師多多指正，謝謝!
負數的認識說(shuō)課稿6
一、說(shuō)課標
今天，我說(shuō)課的課題是《認識負數》，它是青島教材五年級下冊第一單元的內容。
《數學(xué)課程標準》將負數的認識安排在第二學(xué)段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。從《課標》中可以發(fā)現，本單元的學(xué)習，意在讓學(xué)生感受負數與生活之間的聯(lián)系，并沒(méi)有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。因此我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學(xué)生探索的興趣，是教師在設計本單元時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題。
二、說(shuō)教材
在認真研讀教材后，我改變了教科書(shū)原有的編排。教材是根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選用“氣溫”和“海拔”這兩個(gè)熟悉的情境，讓學(xué)生認識負數和理解負數。而在我以前的教學(xué)過(guò)程中，效果并不理想。所 以，我萌發(fā)了一個(gè)大膽地設想，那就是：改變原有的編排，整合學(xué)習內容，要“創(chuàng )造性的使用教材”，而不是“教教材”。利用學(xué)生感興趣的經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對此，我制定出相應的教學(xué)目標。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能方面：了解正數與負數是實(shí)際需要的，掌握會(huì )判斷一個(gè)數是正數還是負數，會(huì )初步應用正負數來(lái)表示相反意義的量。
2、過(guò)程與方法方面：通過(guò)正數、負數的學(xué)習，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感與態(tài)度方面：
�、�、從實(shí)際問(wèn)題引入正數、負數，然后通過(guò)實(shí)例鞏固，讓學(xué)生感知到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。
�、�、根據新課程標準新提出要注重培養學(xué)生基本的數學(xué)思想，我想通過(guò)正負數的教學(xué)，滲透對立、統一的辯證思想。
�、�、通過(guò)對負數有關(guān)知識的介紹，培養學(xué)生愛(ài)國主義情感。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解運用正負數表示具有相反意義的量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數也不是負數，并能對三者初步進(jìn)行大小比較。
五、說(shuō)教學(xué)環(huán)節以及設計意圖
為了能很好地達到以上教學(xué)目標，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，分別是：
1、巧設情境、感知引入——引出負數；
2、體驗內化、探求新知——認識負數；
3、回歸生活，拓展應用——應用負數；
4、課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來(lái)具體闡述教學(xué)環(huán)節以及我的設計意圖。
在課前我準備一個(gè)熱身游戲，叫做《我反，我反，我反反反》，其意圖有兩點(diǎn)：
一、既活躍了課堂氣氛，使學(xué)生和教師都得到放松，
二、又與我們今天所學(xué)的負數有直接聯(lián)系，能迅速地把學(xué)生帶入到“相反”的意義中，為接下的學(xué)習做鋪墊。下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)
第一個(gè)環(huán)節：巧設情境、感知引入——引出負數
我們都知道：課堂應是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予她火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題。于是，我改變原有課本呈現三個(gè)城市的溫度教學(xué)，一開(kāi)始，就拋出一個(gè)思維價(jià)值很高的問(wèn)題：“老師說(shuō)幾件事，把你所聽(tīng)到的數據信息記錄下來(lái)，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關(guān)鍵是讓別人一眼就能看明白�！边@些數據信息是我精心準備的：比賽中進(jìn)球丟球、學(xué)生的轉進(jìn)轉出、生意的盈利虧損。創(chuàng )設這三個(gè)情境，其目的有兩個(gè)：
一、這些情境都是學(xué)生比較熟悉的，比教材中的溫度學(xué)習更有興趣。
二、這些情境隱含了本單元的重點(diǎn)，用正負數來(lái)表示相反意義的量。我預設學(xué)生可能出現的答案，比如有用符號“√”“×”來(lái)表示，還可能會(huì )用“笑臉”， “哭臉”，當然也有學(xué)生就用正數、負數來(lái)表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質(zhì)上的聯(lián)系，我緊接又拋出一個(gè)價(jià)值很高的問(wèn)題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個(gè)統一的記錄方法呢？于是動(dòng)態(tài)生成里學(xué)習目標：認識負數，用正負數來(lái)表示意義相反的量。不驚讓人覺(jué)得“負數”真是一場(chǎng)“及時(shí)雨”��！這樣的引入，學(xué)生自身產(chǎn)生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時(shí)的學(xué)習，已經(jīng)由被動(dòng)化主動(dòng)，同時(shí)，也讓學(xué)生體驗了由具體到抽象的符號化、數學(xué)化過(guò)程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過(guò)程更讓學(xué)生簡(jiǎn)約地經(jīng)歷了人類(lèi)探索負數的歷程，實(shí)現了數學(xué)學(xué)習的再創(chuàng )造。
引出負數后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數叫正數、像什么樣的數叫負數。俗話(huà)說(shuō)得好：不要認為學(xué)生是一張白紙，是一無(wú)所知，教師該放手時(shí)就放手，該出手時(shí)就出手。當學(xué)生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個(gè)數是正數還是負數。接著(zhù)，我通過(guò)“快速搶答并判斷”的游戲來(lái)刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺(jué)中讓學(xué)生熟練的掌握知識。還可以通過(guò)：“你能寫(xiě)出幾個(gè)正數和負數”的練習，讓學(xué)生體會(huì )正數和負數無(wú)限、對應等數學(xué)思想�，F在新課標也注重要加強學(xué)生的基本數學(xué)思想。我想在此，這些數學(xué)思想已經(jīng)無(wú)形地滲透其中。
第二個(gè)環(huán)節：體驗內化、探求新知——認識負數
我利用課件播放中央電視臺某日的天氣預報，要求學(xué)生記錄上述信息后，引導學(xué)生明白在生活中用溫度計來(lái)測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學(xué)生動(dòng)手撥出上海4℃和北京-4℃，也就是零下4℃。不要小看學(xué)生撥一撥這個(gè)環(huán)節，我們教材是直接呈現三個(gè)城市的溫度，讓學(xué)生自己讀出來(lái)。而我創(chuàng )造性地改變教材，其目的有兩層意思：
一、由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，通過(guò)小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學(xué)生明確感悟到：溫度中， 0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低則用負數表示。其
二、學(xué)生動(dòng)手操作，興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個(gè)新的概念框架中，實(shí)現了對0的再認識，又突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)、突破了0既不是正數也不是負數的難點(diǎn)。
在學(xué)生理性認識了零上溫度和零下溫度后，我再出示哈爾濱-10℃，結合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導學(xué)生思考：-4℃和-10℃相比，哪個(gè)更冷？再出示中國最冷的城市：漠河-30℃和地球表面的最低氣溫南極： -88.3℃，用自己的表情和動(dòng)作來(lái)表示越來(lái)越冷的感受。這不僅將負數大小的比較等知識很好地滲透進(jìn)來(lái)，而且又能體現在生活中學(xué)數學(xué)的理念。
在進(jìn)行數軸的練習教學(xué)時(shí)，我們有經(jīng)驗的教師都知道，數軸教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我利用溫度計教具的優(yōu)勢，將溫度計橫著(zhù)放，告訴學(xué)生這就像一條數軸，中間是0，讓學(xué)生說(shuō)出負數在0的哪邊，正數在0的哪邊。這樣，學(xué)生不僅能形象的通過(guò)溫度計教具，深刻地理解正數、0、負數三者之間的關(guān)系，又能滲透區間、極限等數學(xué)思想。
第三個(gè)環(huán)節：回歸生活，拓展應用——應用負數。
既然負數是生活中發(fā)現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環(huán)節，我為學(xué)生提供了大量的生活中的.信息，運用數學(xué)知識解決生活中自己身邊的問(wèn)題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：
1、基礎性練習。比如去五樓開(kāi)會(huì )和到地下一樓，應按哪個(gè)鍵？學(xué)生一看，這的確是我們經(jīng)常遇到的問(wèn)題，教師這時(shí)還可以運用旅游景點(diǎn)的海拔高度讓學(xué)生再次感受“負數真的是無(wú)處不在”��！多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對負數的理解。
2、形成性練習。比如上課時(shí)教師和學(xué)生可以演示方位中的負數。教師向北走幾步，學(xué)生應該向南走幾步等，這些不僅針對教學(xué)重點(diǎn)“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂(lè )學(xué)。
3、拓展性練習。我借助“劉翔”這個(gè)不僅是小學(xué)生會(huì )關(guān)注，大人會(huì )關(guān)注，乃至全世界人都會(huì )關(guān)注的人物跨欄成績(jì)的研究，播放 “2004年雅典奪冠錄像”，一下子把學(xué)生的積極性提到最高處。當時(shí)風(fēng)速是每秒-0.4米，為什么說(shuō)要說(shuō)-0.4米呢？給予學(xué)生討論的空間，并用肢體語(yǔ)言表示出來(lái)。然后借助兩位同學(xué)的表演，相對而跑，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學(xué)生想想如果風(fēng)速是每秒+0.4米呢，又會(huì )出現什么情況呢？這些有價(jià)值性的問(wèn)題，我想，學(xué)生愿意去思考，在思考中學(xué)數學(xué)，學(xué)在其中，樂(lè )在其中。
第四個(gè)環(huán)節：課堂總結、知識延伸——拓展負數。
這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生總結本節課的知識，我相信，由于教師為學(xué)生搭建一個(gè)交流、開(kāi)放、寬松的“舞臺”，學(xué)生就能熟練輕松地總結知識。為了讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的數學(xué)，培養學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，課后我讓學(xué)生寫(xiě)一篇以《生活中的負數》為題的數學(xué)日記，談一談自己的想法和見(jiàn)解。
然后，通過(guò)課件介紹有關(guān)負數的小知識，讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起��！最后，以一句贈語(yǔ)激勵大家：學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退！其實(shí)學(xué)習就像今天認識的正數、負數一樣，不進(jìn)則退。但愿每位同學(xué)都能像逆水中的小舟一樣勇往直前，早日到達成功的彼岸！這樣不僅能給課堂畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號，又能充分的體現數學(xué)學(xué)科的人文性，讓學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)科的無(wú)窮魅力。
六、預計反思
通過(guò)本單元的學(xué)習，學(xué)生在知識性目標方面應該能夠很好地落實(shí)，同時(shí)學(xué)生對所學(xué)過(guò)的數也能初步地形成知識系統，對負數的知識也能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。情感性目標也應能落實(shí)得比較到位。
現代教學(xué)論認為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。任何學(xué)習都是一種積極主動(dòng)的建構過(guò)程。有這樣一句話(huà)：聽(tīng)見(jiàn)了，忘記了；看見(jiàn)了，記住了；體驗了，理解了�？梢�(jiàn)讓學(xué)生感受數學(xué)、經(jīng)歷數學(xué)、體驗數學(xué)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最佳方式。
負數的認識說(shuō)課稿7
課題是《認識負數》，它是人教版教材小學(xué)數學(xué)六年級下冊第一單元的內容�！稊祵W(xué)課程標準》將負數的認識安排在第二學(xué)段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。從《課標》中可以發(fā)現，本課的學(xué)習，意在讓學(xué)生感受負數與生活之間的聯(lián)系，并沒(méi)有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。因此我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學(xué)生探索的興趣，是教師在設計本課時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題。
一、教材分析
在認真研讀教材后，我改變了教科書(shū)原有的編排。教材是根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選用“氣溫”和“溫度計”這兩個(gè)熟悉的情境，讓學(xué)生認識負數和理解負數。適時(shí)加入初一學(xué)習數軸初步知識，改變原有的編排，整合學(xué)習內容，“創(chuàng )造性的使用教材”，而不是“教教材”。為此，我制定出以下的教學(xué) 目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能方面：了解正數與負數是實(shí)際需要的，掌握會(huì )判斷一個(gè)數是正數還是負數，會(huì )初步應用正負數來(lái)表示相反意義的量。
2、過(guò)程與方法方面：通過(guò)正數、負數的學(xué)習，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感與態(tài)度方面：
�、�、從實(shí)際問(wèn)題引入正數、負數，然后通過(guò)實(shí)例鞏固，讓學(xué)生感知到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。
�、�、根據新課程標準新提出要注重培養學(xué)生基本的數學(xué)思想，我想通過(guò)正負數的教學(xué)，滲透對立、統一的辯證思想。
�、�、通過(guò)對負數有關(guān)知識的介紹，培養學(xué)生愛(ài)國主義情感。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解運用正負數表示具有相反意義的量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數也不是負數，并能對三者初步進(jìn)行大小比較。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節以及設計意圖
為了能很好地達到以上教學(xué)目標，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，分別是：1、巧設情境、感知引入——引出負數；2、體驗內化、探求新知——認識負數；3、回歸生活，拓展應用——應用負數；4、課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來(lái)具體闡述教學(xué)環(huán)節以及我的設計意圖。
第一個(gè)環(huán)節：巧設情境、感知引入——引出負數
我們都知道：課堂應是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予她火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題。于是，我改變原有課本呈現三個(gè)城市的溫度教學(xué)，一開(kāi)始，讓學(xué)生記錄三條意義完全相反的信息：“老師說(shuō)幾件事，把你所聽(tīng)到的數據信息記錄下來(lái)，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關(guān)鍵是讓別人一眼就能看明白�！边@些數據信息是我精心準備的：比賽中進(jìn)球丟球、學(xué)生的轉進(jìn)轉出、生意的盈利虧損。創(chuàng )設這三個(gè)情境，其目的有兩個(gè)：一、這些情境都是學(xué)生比較熟悉的，比教材中的溫度學(xué)習更有興趣。二、這些情境隱含了本節課的.重點(diǎn)，用正負數來(lái)表示相反意義的量。我預設學(xué)生可能出現的答案，有的學(xué)生用文字，有的學(xué)生用箭頭，當然也有學(xué)生就用正數、負數來(lái)表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質(zhì)上的聯(lián)系，我緊接又拋出一個(gè)評價(jià)性的問(wèn)題：你們覺(jué)得誰(shuí)的表示方法更簡(jiǎn)單易懂一些呢？于是動(dòng)態(tài)生成里學(xué)習目標：認識負數，用正負數來(lái)表示意義相反的量。不驚讓人覺(jué)得“負數”真是一場(chǎng)“及時(shí)雨”��！這樣的引入，學(xué)生自身產(chǎn)生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時(shí)的學(xué)習，已經(jīng)由被動(dòng)化主動(dòng)，同時(shí)，也讓學(xué)生體驗了由具體到抽象的符號化、數學(xué)化過(guò)程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過(guò)程更讓學(xué)生簡(jiǎn)約地經(jīng)歷了人類(lèi)探索負數的歷程，實(shí)現了數學(xué)學(xué)習的再創(chuàng )造。
引出負數后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數叫正數、像什么樣的數叫負數。俗話(huà)說(shuō)得好：不要認為學(xué)生是一張白紙，是一無(wú)所知，教師該放手時(shí)就放手，該出手時(shí)就出手。當學(xué)生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個(gè)數是正數還是負數。接著(zhù)，我通過(guò)“快速搶答并判斷”的游戲來(lái)刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺(jué)中讓學(xué)生熟練的掌握知識。還可以通過(guò)：“你能寫(xiě)出幾個(gè)正數和負數”的練習，讓學(xué)生體會(huì )正數和負數無(wú)限、對應等數學(xué)思想�，F在新課標也注重要加強學(xué)生的基本數學(xué)思想。我想在此，這些數學(xué)思想已經(jīng)無(wú)形地滲透其中。 介紹有關(guān)負數的小知識，讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起��！
第二個(gè)環(huán)節：體驗內化、探求新知——認識負數
學(xué)習完了上一環(huán)節內容后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想生活中的負數。順利引入四個(gè)城市某日的天氣預報，要求學(xué)生讀出上述信息后，引導學(xué)生明白在生活中用溫度計來(lái)測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，指名讓學(xué)生動(dòng)手撥出5℃和北京-5℃，也就是零下4℃。學(xué)生在沒(méi)有0℃的溫度計上，輕易的撥出了5℃，接著(zhù)我又讓她再-5℃，生在“水銀”無(wú)法往下?lián)軙r(shí)，發(fā)現應該先確定0℃。加深他們對分界點(diǎn)0的認識。不要小看學(xué)生撥一撥這個(gè)環(huán)節，我們教材是直接呈現城市的溫度，讓學(xué)生自己讀出來(lái)。而創(chuàng )造性地改變教材，其目的有兩層意思：一、由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，通過(guò)小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學(xué)生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低則用負數表示。其二、學(xué)生動(dòng)手操作，興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個(gè)新的概念框架中，實(shí)現了對0的再認識，又突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)、突破了0既不是正數也不是負數的難點(diǎn)。
在學(xué)生理性認識了零上溫度和零下溫度后，我再出示中國最冷的城市：黑龍江-40℃，用自己的表情和動(dòng)作來(lái)表示越來(lái)越冷的感受。這不僅將負數大小的比較等知識很好地滲透進(jìn)來(lái)，而且又能體現在生活中學(xué)數學(xué)的理念。
第三個(gè)環(huán)節：回歸生活，拓展應用——應用負數。
既然負數是生活中發(fā)現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環(huán)節，我為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，運用數學(xué)知識解決生活中自己身邊的問(wèn)題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：
1、基礎性練習：山峰的海拔高度和盆地讓學(xué)生再次感受“負數真的是無(wú)處不在”��！多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對負數的理解。
2、形成性練習。比如上課時(shí)教師和學(xué)生可以演示方位中的負數。教師向北走幾步，學(xué)生應該向南走幾步等，這些不僅針對教學(xué)重點(diǎn)“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂(lè )學(xué)。
3、拓展性練習。我借助“劉翔”這個(gè)不僅是小學(xué)生會(huì )關(guān)注，大人會(huì )關(guān)注，乃至全世界人都會(huì )關(guān)注的人物跨欄成績(jì)的研究，一下子把學(xué)生的積極性提到最高處。當時(shí)風(fēng)速是每秒-0.4米，為BB么說(shuō)要說(shuō)-0.4米呢？給予學(xué)生討論的空間，并用肢體語(yǔ)言表示出來(lái)。然后借助兩位同學(xué)的表演，相對而跑，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學(xué)生想想如果風(fēng)速是每秒+0.4米呢，又會(huì )出現什么情況呢？這些有價(jià)值性的問(wèn)題，我想，學(xué)生愿意去思考，在思考中學(xué)數學(xué)，學(xué)在其中，樂(lè )在其中。
第四個(gè)環(huán)節：課堂總結、知識延伸——拓展負數。
引入數軸評價(jià)本課的收獲：學(xué)生有前面溫度計的輔墊，學(xué)習數軸也覺(jué)得輕松很多。
這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生總結本節課的知識，我相信，由于教師為學(xué)生搭建一個(gè)交流、開(kāi)放、寬松的“舞臺”，學(xué)生就能熟練輕松地總結知識。為了提高學(xué)生對負數的知識的興趣，提高：你還想了解哪些與負數有關(guān)的知識？這樣不僅能給課堂畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號，還激發(fā)了學(xué)生繼續探究的熱情！
五、課后反思
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生在知識性目標方面能夠很好地落實(shí)，同時(shí)學(xué)生對所學(xué)過(guò)的數也能初步地形成知識系統，對負數的知識也能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。情感性目標也應能落實(shí)得比較到位。
現代教學(xué)論認為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。任何學(xué)習都是一種積極主動(dòng)的建構過(guò)程。有這樣一句話(huà)：聽(tīng)見(jiàn)了，忘記了；看見(jiàn)了，記住了；體驗了，理解了�？梢�(jiàn)讓學(xué)生感受數學(xué)、經(jīng)歷數學(xué)、體驗數學(xué)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最佳方式。
本節課的不足之處：老師在語(yǔ)言總結上，應該更為簡(jiǎn)潔；正數在日常生活中，正號省略不寫(xiě)，有個(gè)別學(xué)生還未掌握。
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