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《誰(shuí)的本領(lǐng)大》說(shuō)課稿8篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的《誰(shuí)的本領(lǐng)大》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容：蘇教版第四冊第六課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
�。ǘ┙滩姆治�
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點(diǎn)，難易適應，適合學(xué)生學(xué)習，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語(yǔ)文學(xué)習中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：根據教材內容，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內容，弄清風(fēng)和太陽(yáng)是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著(zhù)一顆友愛(ài)的心去幫助，贊美他人，一起快樂(lè )地學(xué)習，生活。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語(yǔ)，分角色朗讀課文。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，懂得各人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
二、說(shuō)學(xué)情：
在學(xué)習過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生能形成自主，探究，合作的學(xué)習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養創(chuàng )新精神，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。
三、說(shuō)教法。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受，理解，欣賞評價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，正確運用祖國語(yǔ)言，利于他們積累經(jīng)驗，培養語(yǔ)感。因此，語(yǔ)文課上要體現語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)，即瑯瑯書(shū)聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學(xué)思想上努力體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師知識學(xué)生組織者，引導者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問(wèn)法，創(chuàng )設情境法，表?yè)P激勵法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主的，寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習，充分體現新課改理念。
四、說(shuō)學(xué)法指導。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)過(guò)的閱讀實(shí)踐”。
而個(gè)性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學(xué)生的感受。引導學(xué)生加強朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養語(yǔ)感，培養合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習方法。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿵土晫�。
1、板書(shū)課題
2.復習詞語(yǔ)。
3、完成填空。
4、給課題加標點(diǎn)。
設計意圖：通過(guò)給課題加標點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，為深入學(xué)習打下基礎。
�。ǘ┚x課文，理解感悟。
1、講讀第一段（1—3自然段）。
風(fēng)和太陽(yáng)碰到一起，誰(shuí)提出比本領(lǐng)的？比什么？風(fēng)施展什么本領(lǐng)？怎么理解風(fēng)的話(huà)？結果怎樣？太陽(yáng)呢？
以上問(wèn)題都是通過(guò)多媒體展示導入每一自然段的學(xué)習。在學(xué)習段過(guò)程中，通過(guò)多中形式的讀來(lái)達成，如：自由讀，指名讀，分角色演讀，老師在困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀，體會(huì )的空間。通過(guò)加強認讀，學(xué)生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書(shū)自悟能力也會(huì )日見(jiàn)功效，為今后的學(xué)習語(yǔ)文打下堅實(shí)的功底。
師生合作讀，回顧比賽歷程，讀后采訪(fǎng)太陽(yáng)和風(fēng)的感受，為第二次比賽打下基礎。
3、講讀第二段（4—8自然段）
�。�1）教師導言：第二天，他們又碰到了一起......
太陽(yáng)感覺(jué)怎么樣？
A指名反饋。B引導理解“得意”，太陽(yáng)為什么得意？C指導學(xué)生太陽(yáng)讀出的得意，傲慢。
設計意圖：讓學(xué)生養成思考的習慣，學(xué)會(huì )感受，體會(huì )，體驗，揣摩。
�。�2）風(fēng)提出了什么建議？引導齊讀
�。�3）學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
思考：A太陽(yáng)感覺(jué)怎么樣？(體會(huì )太陽(yáng)對比賽的輕視)
知識點(diǎn)：把反問(wèn)句變?yōu)殛愂鼍洹?/p>
B這時(shí)，風(fēng)呢？
引導讀中體會(huì )船夫的高興
知識點(diǎn)：比喻句
隨文學(xué)習“推”字
引導讀中體會(huì )船的速度
引導學(xué)生體會(huì )太陽(yáng)情感的變化
設計意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，體會(huì )句子的變換，體會(huì )修辭手法，在讀中學(xué)習知識，進(jìn)一步體悟太陽(yáng)和風(fēng)的本領(lǐng)�！芭娜肭椤弊⒅貙W(xué)生的感悟和語(yǔ)感的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受，體會(huì )，體驗，揣摩。
4、全課總結：風(fēng)和太陽(yáng)到底誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？從中你受到什么啟發(fā)？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
設計意圖：讓學(xué)生系統地歸納所學(xué)知識，培養學(xué)生概括表達能力，同時(shí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
5.生字
“推”（隨文學(xué)習）
“強”、“脫”
�。�1）比較兩個(gè)生字你發(fā)現了什么？
�。�2）分享記憶方法
�。�3）范寫(xiě)
�。�4）找朋友
�。�5）齊讀
6、拓展。
第三天，風(fēng)和太陽(yáng)再次相遇，他們又會(huì )說(shuō)些什么，做些什么呢？設計意圖：延伸課堂知識，培養學(xué)生講故事，編故事的興趣。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》說(shuō)課稿2
尊敬的評委老師，大家好！今天我說(shuō)課的題目是國標版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第三單元第六課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》。（板書(shū)：誰(shuí)的本領(lǐng)大）《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課是一篇童話(huà)故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)的事。童話(huà)故事是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種文學(xué)形式，由于這個(gè)故事生動(dòng)有趣，人物對話(huà)個(gè)性鮮明，是一篇朗讀訓練的好教材，因此“讀”是本課教學(xué)的重要手段�；谝陨险J識，針對教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標定位為：
1、學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字和兩條綠線(xiàn)里的1個(gè)生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“覺(jué)得”造句。
2、引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合人物個(gè)性進(jìn)行分角色朗讀，讀出語(yǔ)氣和神態(tài)。
3、理解課文內容，懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己、看待他人。
其中，目標1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準備安排兩課時(shí)來(lái)引導學(xué)生達到預設的教學(xué)目標。
第一課時(shí)的教學(xué)步驟為：一、激發(fā)興趣，導入新課。上課尹始，我首先出示風(fēng)和太陽(yáng)的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察他倆自夸的得意表情，引出課題《誰(shuí)的本領(lǐng)大》，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習探究文本的興趣。二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過(guò)程中，對文中“碰到”、“裹”、“掛帆”、“驚訝”等易讀錯的字詞予以關(guān)注指導，并指導學(xué)生讀好長(cháng)句的自然停頓。在朗讀的同時(shí)，運用多種方法指導學(xué)生理解部分詞義。四、自主識字，指導書(shū)寫(xiě)。本課有10個(gè)生字，這節課上我將指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“推、掛”等六個(gè)左右結構的字，寫(xiě)時(shí)提醒學(xué)生注意左窄右寬的字型結構。其中重點(diǎn)板書(shū)“碰”，強調左邊的石字旁要稍向上提。最后預留5—6分鐘讓學(xué)生當堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計，這一課時(shí)，我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：一、復習鞏固，導入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認讀生字，指導書(shū)寫(xiě)。其中第二環(huán)節是本課的訓練重點(diǎn)。
具體過(guò)程是：
一、復習鞏固，導入新課。
上課尹始，教師以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習，并鞏固認讀上節課學(xué)習的新詞，夯實(shí)基礎。
二、精讀課文，指導朗讀
首先，我將指導學(xué)生仔細聆聽(tīng)教師范讀課文，思考：風(fēng)和太陽(yáng)為什么要比本領(lǐng)？比了幾次？分別是用那幾個(gè)小節來(lái)寫(xiě)的？幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò )，將課文分出三個(gè)教學(xué)版塊來(lái)。
其中，課文一到三小節描寫(xiě)了風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)。我將通過(guò)鼓勵學(xué)生自讀這一部分課文，抓住“都說(shuō)自己的本領(lǐng)大！” 一句，想象他倆當時(shí)會(huì )說(shuō)些什么，初步感受到風(fēng)和太陽(yáng)的自以為是。緊接著(zhù)，“他們第一次比的是什么呢？”學(xué)生也一定能迅速的找到相關(guān)的句子來(lái)讀一讀。這樣，就自然地進(jìn)入到了這一部分課文的教學(xué)重點(diǎn)上，那就是抓住風(fēng)和太陽(yáng)在第一次比賽中的語(yǔ)言、表現和結果來(lái)引導學(xué)生感受人物鮮明的個(gè)性特征，并進(jìn)行朗讀的指導。首先，風(fēng)和太陽(yáng)的兩句話(huà)“那還不容易？”“看我的吧！”能夠強烈地體現出他們的狂妄自大、目中無(wú)人。我將通過(guò)讓學(xué)生讀一讀，談?wù)劯惺�，再想象一下他倆的心理活動(dòng)的方法來(lái)幫助學(xué)生理解感悟，同時(shí)，通過(guò)多種形式的練讀，將這兩句話(huà)讀出表情、語(yǔ)氣和神態(tài)來(lái)。然后，再引導學(xué)生抓住“呼呼地吹”和“發(fā)出強烈的光”兩句知道風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)各不相同，而比賽結果也因為他們的本領(lǐng)不同而不同。
課文四至七小節描寫(xiě)了風(fēng)和太陽(yáng)的第二次比本領(lǐng)的過(guò)程，結構與第一部分課文相似。我將以讓學(xué)生自讀自悟，交流體會(huì )，相機點(diǎn)撥引導的形式進(jìn)行教學(xué)。在交流中我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住太陽(yáng)說(shuō)的兩句話(huà)“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”“這有什么難的！”引導學(xué)生想象當時(shí)太陽(yáng)說(shuō)話(huà)時(shí)得意的心理活動(dòng)，并結合表情、語(yǔ)氣和神態(tài)讀好這兩句話(huà)。然后，再抓住描寫(xiě)船夫的兩句話(huà)，引導學(xué)生比較船夫的不同表現，聯(lián)系生活體驗船夫的心情，讓學(xué)生懂得盡管風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)沒(méi)變，可結果卻與第一次比賽截然不同。其中，“風(fēng)帶著(zhù)船，船帶著(zhù)帆，像箭一樣飛快地前進(jìn)�！钡那榫�，我將在多媒體動(dòng)畫(huà)的幫助下讓學(xué)生加深理解。最后，引導學(xué)生換位思考，說(shuō)說(shuō)：看到這樣的結果，風(fēng)和太陽(yáng)會(huì )想些什么？讓學(xué)生的內心獲得更真切的體驗，揭示出課文的含義：原來(lái)，他們各有各的本領(lǐng)呀�。ò鍟�(shū)：各有各的本領(lǐng)）
最后，我通過(guò)出示文中的另一幅插圖，讓學(xué)生觀(guān)察此時(shí)風(fēng)和太陽(yáng)的動(dòng)作、表情：他們微笑著(zhù)向對方豎起了大拇指，在夸贊對方呢！這樣，課文最后一小節的理解與感情朗讀就水到渠成，無(wú)須多花力氣了。
理解文本后，我將以分角色朗讀的形式指導學(xué)生讀好課文。
三、認讀生字，指導書(shū)寫(xiě)。
我將通過(guò)一個(gè)識字游戲，幫助學(xué)生進(jìn)一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學(xué)生學(xué)習興趣高。接著(zhù)指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)剩下來(lái)的三個(gè)生字“受、本、些”，其中重點(diǎn)板書(shū)“受”。提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)注意書(shū)寫(xiě)筆順，不要與“愛(ài)”混淆。最后預留5—6分鐘，讓學(xué)生當堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
以上是我對《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課的教學(xué)預設，有許多考慮不周之處，請各位評委老師批評指正。謝謝！
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
(一)教學(xué)內容：蘇教版第四冊第6課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇童話(huà)故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
(二)教材分析
教材編排在選文上富有情趣，難易適中，適合學(xué)生學(xué)習，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語(yǔ)文學(xué)習中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇童話(huà)故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。(第一段，1——3自然段;第二段，4——8自然段。)
(三)教學(xué)目標：根據教材內容，學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內容，弄清風(fēng)和太陽(yáng)是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
(四)教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語(yǔ)，分角色朗讀課文。
(五)教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，懂得各人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
二、說(shuō)教法：
《課文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞評價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，正確運用祖國語(yǔ)言，利于他們積累經(jīng)驗，培養語(yǔ)感。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學(xué)思想上努力體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問(wèn)法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主、寬松的討論活動(dòng)中參與學(xué)習，充分體現新課改理念。
三、說(shuō)學(xué)法指導：
《語(yǔ)文課程標準》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)過(guò)的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學(xué)生的感受。引導學(xué)生加強朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養語(yǔ)感，培養合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)故事導入：聽(tīng)師講《五官爭功》的故事，設下懸念：誰(shuí)的本領(lǐng)大?
設計意圖：通過(guò)故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
(二)精讀課文，理解感悟。
1、提出問(wèn)題：課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的故事?相機板貼圖畫(huà)。他們一共比了幾次本領(lǐng)?相機板書(shū)。分別是課文的哪幾個(gè)自然段?
設計意圖：既復習了舊知，理清了課文層次，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、出示表格，學(xué)生分組讀文，完成表格。
設計意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養自主、合作學(xué)習的能力，獲得學(xué)習成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習興趣。
3、檢查完成情況：講讀第一段(1—3自然段)。
第一次比什么?風(fēng)和太陽(yáng)分別施展了什么本領(lǐng)?怎么理解風(fēng)的話(huà)?在本段的學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)多種形式的讀來(lái)達成，如：自由讀、指名讀、分角色演讀，老師給難理解的名子范讀、領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀、體會(huì )的空間。
設計意圖：通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生的閱讀能力、讀書(shū)自悟能力會(huì )日見(jiàn)功效，為今后的學(xué)習語(yǔ)文打下堅實(shí)的功底。
4、講讀第二段(4—8自然段)
第二次他們又比了什么?引導理解“得意”，太陽(yáng)為什么得意?
指導朗讀。要讀出太陽(yáng)的得意、傲慢。
設計意圖：讓學(xué)生養成思考的習慣，學(xué)會(huì )感受、體會(huì )、體驗、揣摩。
5、這時(shí)，風(fēng)又會(huì )說(shuō)什么呢?學(xué)生邊看圖邊想象回答。
設計意圖：延伸課堂知識，培養學(xué)生編故事的能力。
6 、全課總結：風(fēng)和太陽(yáng)到底誰(shuí)的本領(lǐng)大呢?從中你受到什么啟發(fā)?
設計意圖：讓學(xué)生系統地歸納所學(xué)知識，培養學(xué)生概括表達能力，同時(shí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
7、拓展知識：結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們身邊的本領(lǐng)大的人。(學(xué)習、身高、三個(gè)小伙伴……)
8、小黑板出示格言，師領(lǐng)讀，齊讀，完成積累。
9、布置作業(yè)：假如第三天風(fēng)和太陽(yáng)又碰到一起，他們還會(huì )說(shuō)些什么話(huà)呢?你知道他們還有些什么本領(lǐng)嗎?
五、教學(xué)反思：
以讀為本，熟讀成誦，是傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，所以我在課中采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀通、讀熟、讀懂。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，感受了課文語(yǔ)言的直觀(guān)性和形象性，并且幫助學(xué)生積累了課文中的語(yǔ)言材料。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容：蘇教版第二冊第六課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
�。ǘ┙滩姆治�
教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點(diǎn)，難易適應，適合學(xué)生學(xué)習，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語(yǔ)文學(xué)習中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：根據教材內容，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識能力及學(xué)情的`發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內容，弄清風(fēng)和太陽(yáng)是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著(zhù)一顆友愛(ài)的心去幫助，贊美他人，一起快樂(lè )地學(xué)習，生活。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語(yǔ)，分角色朗讀課文。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，懂得各人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
二、說(shuō)學(xué)情：
本課是在創(chuàng )設情境讓學(xué)生興趣怏然地走進(jìn)他們喜愛(ài)的童話(huà)世界里，然后借課題的疑問(wèn)激起學(xué)生的閱讀興趣來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的。首先是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題興趣地去借拼音讀課文和聽(tīng)DVD碟的朗讀來(lái)大體了解這篇童話(huà)故事講了一個(gè)什么故事，接著(zhù)提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去研讀課文。通過(guò)“看，聽(tīng)，認，說(shuō)，讀，演”的方法來(lái)學(xué)習本課，理解課文內容。在學(xué)習過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生能形成自主，探究，合作的學(xué)習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養創(chuàng )新精神，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。
三、說(shuō)教法。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受，理解，欣賞評價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，正確運用祖國語(yǔ)言，利于他們積累經(jīng)驗，培養語(yǔ)感。因此，語(yǔ)文課上要體現語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)，即瑯瑯書(shū)聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學(xué)思想上努力體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師知識學(xué)生組織者，引導者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問(wèn)法，創(chuàng )設情境法，表?yè)P激勵法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主的，寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習，充分體現新課改理念。
四、說(shuō)學(xué)法指導。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)過(guò)的閱讀實(shí)踐”。
而個(gè)性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學(xué)生的感受。引導學(xué)生加強朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養語(yǔ)感，培養合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習方法。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿵土晫�。
1、認讀詞語(yǔ)，記憶書(shū)空。
2、完成填空。
3、導入。
板書(shū)：6、誰(shuí)的本領(lǐng)大
設計意圖：通過(guò)復習溫故知新，加上巧妙的導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，為深入學(xué)習打下基礎。
�。ǘ┚x課文，理解感悟。
1、提出問(wèn)題。
自由讀課文，思考：
�。�1）風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？
�。�2）風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)分別是什么？
�。�3）這個(gè)故事告訴我們一個(gè)怎樣的道理？
設計意圖：讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，使能主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
風(fēng)和太陽(yáng)碰到一起，誰(shuí)提出比本領(lǐng)的？比什么？風(fēng)施展什么本領(lǐng)？怎么理解風(fēng)的話(huà)？結果怎樣？
�。�3）太陽(yáng)呢？
以上問(wèn)題都是通過(guò)多媒體展示導入每一自然段的學(xué)習。在學(xué)習段過(guò)程中，通過(guò)多中形式的讀來(lái)達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽(tīng)，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀，體會(huì )的空間。通過(guò)加強認讀，學(xué)生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書(shū)自悟能力也會(huì )日見(jiàn)功效，為今后的學(xué)習語(yǔ)文打下堅實(shí)的功底。
3、講讀第二段（4—8自然段）
�。�1）教師導言：那風(fēng)和太陽(yáng)后來(lái)為什么又進(jìn)行學(xué)習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
A指名反饋。B引導理解“得意”，太陽(yáng)為什么得意？C指導學(xué)生太陽(yáng)的得意，傲慢。
設計意圖：讓學(xué)生養成思考的習慣，學(xué)會(huì )感受，體會(huì )，體驗，揣摩。
�。�2）教師引言：那么，它們又是怎樣進(jìn)行第二次比本領(lǐng)呢？
A學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
B同桌合作表格。
C教師巡視，進(jìn)行檢查及個(gè)別指導。
D指名反饋，評議，交流。
E引導理解三個(gè)難句。（屏幕出示）
設計意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養自主，合作學(xué)習的能力，獲得學(xué)習成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。�3）指導學(xué)生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設計意圖：“披文入情”注重學(xué)生的感悟和語(yǔ)感的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受，體會(huì )，體驗，揣摩。
4、全課總結：風(fēng)和太陽(yáng)到底誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？從中你受到什么啟發(fā)？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
設計意圖：讓學(xué)生系統地歸納所學(xué)知識，培養學(xué)生概括表達能力，同時(shí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
設計意圖：延伸課堂知識，培養學(xué)生講故事，編故事的興趣。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教學(xué)內容：蘇教版第四冊第6課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇童話(huà)故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
�。ǘ� 教材分析
教材編排在選文上富有情趣的特點(diǎn)，難易適應，適合學(xué)生學(xué)習，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語(yǔ)文學(xué)習中，懂得了我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇童話(huà)的故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
�。ㄈ� 教學(xué)目標：根據教材內容，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內容，弄清風(fēng)和太陽(yáng)是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著(zhù)一顆友愛(ài)的心去幫助，贊美他人，一起快樂(lè )地學(xué)習，生活。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語(yǔ)，分角色朗讀課文。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，懂得各人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。
二、說(shuō)教法。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受，理解，欣賞評價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，正確運用祖國語(yǔ)言，利于他們積累經(jīng)驗，培養語(yǔ)感。因此，語(yǔ)文課上要體現語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)，即瑯瑯書(shū)聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學(xué)思想上努力體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師知識學(xué)生組織者，引導者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上，我采用了促讀法，提問(wèn)法，情境表演法等方法，讓學(xué)生在一種民主的，寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習，充分體現新課改理念。
三、說(shuō)學(xué)法指導。
《 語(yǔ)文課程標準》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，“教師則是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”，“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)過(guò)的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學(xué)生的感受。引導學(xué)生加強朗讀，讀出個(gè)性，在讀中感悟，培養語(yǔ)感，培養合作交流，主動(dòng)探究學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫�。
1、說(shuō)風(fēng)有哪樣本領(lǐng)？
2、太陽(yáng)有哪樣本領(lǐng)？
設計意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的事物引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。
�。ǘ� 精讀課文，理解感悟。
1、提出問(wèn)題。
自由讀課文，思考：
�。�1）風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)分別比的是什么？
�。�2）風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)分別是什么？
設計意圖：讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，使能主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
風(fēng)和太陽(yáng)碰到一起，誰(shuí)提出比本領(lǐng)的？比什么？風(fēng)施展什么本領(lǐng)？怎么理解風(fēng)的話(huà)？結果怎樣？
以上問(wèn)題都是通過(guò)多媒體展示導入每一自然段的學(xué)習。在學(xué)習段過(guò)程中，通過(guò)多中形式的讀來(lái)達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽(tīng)，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領(lǐng)讀，有困難的地方給予點(diǎn)撥，多留給學(xué)生閱讀，體會(huì )的空間。通過(guò)加強認讀，學(xué)生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書(shū)自悟能力也會(huì )日見(jiàn)功效，為今后的學(xué)習語(yǔ)文打下堅實(shí)的功底。
3、第一次比賽誰(shuí)贏(yíng)了？你想對風(fēng)和太陽(yáng)說(shuō)些什么？
4、分角色表演朗讀課文。
5、講讀第二段（4—8自然段）
�。�1）教師導言：那風(fēng)和太陽(yáng)后來(lái)為什么又進(jìn)行學(xué)習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽(yáng)為什么得意？c指導學(xué)生太陽(yáng)的得意，傲慢。
設計意圖：讓學(xué)生養成思考的習慣，學(xué)會(huì )感受，體會(huì )，體驗，揣摩。
�。�2）教師引言：那么，它們又是怎樣進(jìn)行第二次比本領(lǐng)呢？
a、學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教師巡視，進(jìn)行檢查及個(gè)別指導。
d、指名反饋，評議，交流。
e、引導理解三個(gè)難句。（屏幕出示）
設計意圖：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，培養自主，合作學(xué)習的能力，獲得學(xué)習成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。�3）指導學(xué)生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
4、全課總結：風(fēng)和太陽(yáng)到底誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？從中你受到什么啟發(fā)？ 這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
設計意圖：讓學(xué)生系統地歸納所學(xué)知識，培養學(xué)生概括表達能力，同時(shí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
小練筆，第三天風(fēng)和太陽(yáng)又碰到一起他們會(huì )說(shuō)些什么話(huà)呢？做些什么呢？
設計意圖：延伸課堂知識，培養學(xué)生編故事的能力。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》說(shuō)課稿6
尊敬的領(lǐng)導、評委老師們，大家好！
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的題目是國標版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第三單元第六課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》。（板書(shū)：誰(shuí)的本領(lǐng)大）《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課是一篇童話(huà)故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)的事。童話(huà)故事是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種文學(xué)形式，由于這個(gè)故事生動(dòng)有趣，人物對話(huà)個(gè)性鮮明，是一篇朗讀訓練的好教材，因此“讀”是本課教學(xué)的重要手段。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
基于以上認識，針對教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標定位為：
1、知識技能目標：學(xué)會(huì )本課的4個(gè)生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“覺(jué)得”造句。
2、過(guò)程方法目標：引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合人物個(gè)性進(jìn)行分角色朗讀，讀出語(yǔ)氣和神態(tài)。
3、情感態(tài)度目標：理解課文內容，懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己、看待他人。
其中，目標1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準備安排兩課時(shí)來(lái)引導學(xué)生達到預設的教學(xué)目標。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境
情境的創(chuàng )設意在低年級兒童直觀(guān)形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因為只有調動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，才能達到使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì )學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文的目的。所以課堂上應創(chuàng )設不同的、最大限度激發(fā)他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語(yǔ)言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì )人物思想感情。教學(xué)中如動(dòng)畫(huà)再現、角色扮演等情境創(chuàng )設為讓學(xué)生投入良好學(xué)習狀態(tài)創(chuàng )造條件。
�。ǘ�、朗讀體驗
本課內容通俗易懂，童趣性強，根據本課的內容和教學(xué)目標，因而本文采取以讀為主的學(xué)法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，給學(xué)生較多的讀書(shū)時(shí)間，培養學(xué)生讀書(shū)的習慣，在安排學(xué)生讀書(shū)時(shí)，每次都有明確要求，特別強調圖文對照，邊讀書(shū)邊思考，在朗讀中，要善于抓語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字的訓練，通過(guò)適當的練習，鞏固并綜合運用自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字，如給“正巧”換個(gè)詞，“沒(méi)想到”可以用哪個(gè)詞語(yǔ)表示等等�？傊�，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，課堂上教師應該抓住機會(huì )，用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、通過(guò)讀，讓學(xué)生自已來(lái)理解課文內容，培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀(guān)性和形象性，并且幫助學(xué)生積累課文中的語(yǔ)言材料。
四、教學(xué)過(guò)程：
下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計，這一課時(shí)，我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：一、復習鞏固，導入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認讀生字，指導書(shū)寫(xiě)。其中第二環(huán)節是本課的訓練重點(diǎn)。
具體過(guò)程是：
�。ㄒ唬�、復習鞏固，導入新課。
上課尹始，教師以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習，并鞏固認讀上節課學(xué)習的新詞，夯實(shí)基礎。
�。ǘ�、精讀課文，指導朗讀
首先，我將指導學(xué)生仔細聆聽(tīng)課文范讀，思考：風(fēng)和太陽(yáng)為什么要比本領(lǐng)？比了幾次？分別是用那幾個(gè)小節來(lái)寫(xiě)的？幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò )，將課文分出三個(gè)教學(xué)版塊來(lái)。
其中，課文一到三小節描寫(xiě)了風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)。
1、在學(xué)生讀第一自然段的基礎上，結合課文插圖，交流：風(fēng)和太陽(yáng)為什么要比本領(lǐng)？“他們都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”。引導學(xué)生抓住“都”、“自己”等詞語(yǔ)，體會(huì )風(fēng)和太陽(yáng)的自信，他們誰(shuí)也不服誰(shuí)。初步感受到風(fēng)和太陽(yáng)的自以為是。并展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)“風(fēng)會(huì )怎么說(shuō)？太陽(yáng)又會(huì )怎樣說(shuō)？”通過(guò)具體的語(yǔ)言來(lái)豐富人物形象。緊接著(zhù)，“他們第一次比的是什么呢？”本自然段詞語(yǔ)中幫助學(xué)生理解“正巧”這個(gè)詞，我首先讓學(xué)生討論交流；太陽(yáng)怎么會(huì )想到要比誰(shuí)能脫下孩子的外衣�！罢�，前面來(lái)了個(gè)孩子”接著(zhù)讓學(xué)生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運用頭腦中已有的知識來(lái)學(xué)習新的知識。并且運用多項選擇的形式，讓孩子學(xué)會(huì )結合語(yǔ)境選擇正確的解釋。之所以有這樣的形式，那是因為《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段閱讀目標中指出：結合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
這樣，就自然地進(jìn)入到了這一部分課文的教學(xué)重點(diǎn)上，那就是抓住風(fēng)和太陽(yáng)在第一次比賽中的語(yǔ)言、表現和結果來(lái)引導學(xué)生感受人物鮮明的個(gè)性特征，并進(jìn)行朗讀的指導。首先，風(fēng)和太陽(yáng)的兩句話(huà)“那還不容易？”“看我的吧！”能夠強烈地體現出他們的狂妄自大、目中無(wú)人。我將通過(guò)讓學(xué)生讀一讀，談?wù)劯惺�，再想象一下他倆的心理活動(dòng)的方法來(lái)幫助學(xué)生理解感悟，同時(shí)，通過(guò)多種形式的練讀，將這兩句話(huà)讀出表情、語(yǔ)氣和神態(tài)來(lái)。然后，再引導學(xué)生抓住“呼呼地吹”和“發(fā)出強烈的光”兩句知道風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)各不相同，而比賽結果也因為他們的本領(lǐng)不同而不同。用“覺(jué)得”一詞練習說(shuō)話(huà)，在練習說(shuō)話(huà)的過(guò)程中掌握詞語(yǔ)的應用。接著(zhù)進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì )人物情感。
課文四至七小節描寫(xiě)了風(fēng)和太陽(yáng)的第二次比本領(lǐng)的過(guò)程，結構與第一部分課文相似�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。在學(xué)生自讀4—7段的基礎上，我將以小組合作交流的方式突破難點(diǎn)，先立足于學(xué)生自己體會(huì )感悟。以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“風(fēng)和太陽(yáng)第二次比的本領(lǐng)又是什么？它們是怎么比的，結果怎樣？”引導進(jìn)行四人小組合作學(xué)習。要求先讀有關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)體會(huì )。在全班交流時(shí)，我以學(xué)定教，根據學(xué)生的發(fā)言相機地出示詞句，加以適時(shí)點(diǎn)撥。在交流中我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住太陽(yáng)說(shuō)的兩句話(huà)“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”“這有什么難的！”引導學(xué)生想象當時(shí)太陽(yáng)說(shuō)話(huà)時(shí)得意的心理活動(dòng)，并結合表情、語(yǔ)氣和神態(tài)讀好這兩句話(huà)。然后，再抓住描寫(xiě)船夫的兩句話(huà)，引導學(xué)生比較船夫的不同表現，聯(lián)系生活體驗船夫的心情，讓學(xué)生懂得盡管風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)沒(méi)變，可結果卻與第一次比賽截然不同。其中，“風(fēng)帶著(zhù)船，船帶著(zhù)帆，像箭一樣飛快地前進(jìn)�！钡那榫�，我將在多媒體動(dòng)畫(huà)的幫助下讓學(xué)生加深理解。最后，引導學(xué)生換位思考，說(shuō)說(shuō)：看到這樣的結果，風(fēng)和太陽(yáng)會(huì )想些什么？讓學(xué)生的內心獲得更真切的體驗，揭示出課文的含義：原來(lái)，他們各有各的本領(lǐng)呀�。ò鍟�(shū)：各有各的本領(lǐng)）
最后，我通過(guò)出示文中的另一幅插圖，讓學(xué)生觀(guān)察此時(shí)風(fēng)和太陽(yáng)的動(dòng)作、表情：他們微笑著(zhù)向對方豎起了大拇指，在夸贊對方呢！這樣，課文最后一小節的理解與感情朗讀就水到渠成，無(wú)須多花力氣了。
理解文本后，我將以分角色朗讀的形式指導學(xué)生讀好課文。
�。ㄈ�、認讀生字，指導書(shū)寫(xiě)。
我將通過(guò)一個(gè)識字游戲，幫助學(xué)生進(jìn)一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學(xué)生學(xué)習興趣高。接著(zhù)指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)剩下來(lái)的四個(gè)生字“受、本、些，碰”，其中重點(diǎn)板書(shū)“受”。提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)注意書(shū)寫(xiě)筆順，不要與“愛(ài)”混淆。最后預留5—6分鐘，讓學(xué)生當堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
五、說(shuō)作業(yè)
語(yǔ)文課程標準要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：1、讀讀課文，用自己的說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。2、太陽(yáng)和風(fēng)還有哪些本領(lǐng)？第三天，風(fēng)和太陽(yáng)再次相遇，又會(huì )發(fā)生什么小故事？自己來(lái)編一編。
六、說(shuō)板書(shū)
我力圖通過(guò)簡(jiǎn)單的板書(shū)，突出這節課的主要內容，有利于學(xué)生整體感知，梳理思路，明白這個(gè)故事告訴我們的道理。
板書(shū)：
誰(shuí)的本領(lǐng)大
各有各的本領(lǐng)
以上是我對《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課的教學(xué)預設，有許多考慮不周之處，請各位評委老師批評指正。謝謝！
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》說(shuō)課稿7
說(shuō)教材
本課是一篇童話(huà)故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
我設計的這堂課是第一課時(shí)，教授第一到第三自然段內容，學(xué)習風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)過(guò)程和結果。根據《語(yǔ)文課程標準》，教材及學(xué)段要求和學(xué)生認知特點(diǎn)，第一教時(shí)的教學(xué)目標為：
1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、到第三自然段。學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字：本、碰、自、己、巧、脫、強。理解“正巧、誰(shuí)知”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀體會(huì )，讀懂課文內容。
2、過(guò)程方法目標：以學(xué)定教，同過(guò)情境創(chuàng )設，調動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，引導學(xué)生結合上下文和課文插圖了解課文詞句的意思，培養和提高學(xué)生感悟能力、觀(guān)察能力和朗讀能力。
3、情感態(tài)度目標：理解風(fēng)和太陽(yáng)一開(kāi)始誰(shuí)也不服誰(shuí)，兩個(gè)人物都非常有自信認為自己能贏(yíng)得比賽，以及在第一次比賽中風(fēng)和太陽(yáng)不同的表現。
其中，根據第一學(xué)段的要求，識字寫(xiě)字，體會(huì )人物感情，是這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
說(shuō)教法、學(xué)法
一、 創(chuàng )設情境
情境的創(chuàng )設意在低年級兒童直觀(guān)形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因為只有調動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，才能達到使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì )學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文的目的。所以課堂上應創(chuàng )設不同的、最大限度激發(fā)他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語(yǔ)言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì )人物思想感情。教學(xué)中如動(dòng)畫(huà)再現、角色扮演等情境創(chuàng )設為讓學(xué)生投入良好學(xué)習狀態(tài)創(chuàng )造條件。
二、朗讀體驗
本課內容通俗易懂，童趣性強，根據本課的內容和教學(xué)目標，因而本文采取以讀為主的學(xué)法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，給學(xué)生較多的讀書(shū)時(shí)間，培養學(xué)生讀書(shū)的習慣，在安排學(xué)生讀書(shū)時(shí)，每次都有明確要求，特別強調圖文對照，邊讀書(shū)邊思考，在朗讀中，要善于抓語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字的訓練，通過(guò)適當的練習，鞏固并綜合運用自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字，如給“正巧”換個(gè)詞，“沒(méi)想到”可以用哪個(gè)詞語(yǔ)表示等等�？傊�，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，課堂上教師應該抓住機會(huì )，用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、通過(guò)讀，讓學(xué)生自已來(lái)理解課文內容，培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀(guān)性和形象性，并且幫助學(xué)生積累課文中的語(yǔ)言材料。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據課改和新課標理念，結合具體語(yǔ)言環(huán)境，準備從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
第一環(huán)節、人物介紹，導入故事
首先，出示風(fēng)和太陽(yáng)的圖片，快和他們打聲招呼。以圖片引出課文中人物，這個(gè)設計符合學(xué)生心理認知特點(diǎn)，因此學(xué)生很積極參與課堂。接著(zhù)：老師要考考大家，他們兩個(gè)分別有什么本領(lǐng)？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)風(fēng)和太陽(yáng)不同的本領(lǐng)，為學(xué)習課文打下良好基礎。
那他們兩個(gè)誰(shuí)的本領(lǐng)大一些呢？引出本課要學(xué)習的課題，并在揭示課題的過(guò)程中解決第一個(gè)生字“本”的教學(xué)。這樣的設計，符合隨文識字的特點(diǎn)。
第二環(huán)節、初讀感知，了解課文大意。
請小朋友打開(kāi)課本，先做第一件事，讀讀綠線(xiàn)格和田字格里的生字。
第二件事：把生字放入課文中，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。
第三件事情：圖文對照，讀、想：課文講了風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)的事。他們一共比了________次，每次比賽的結果怎樣？
三次朗讀，每次都有不同目的，并且層層深入，一步步拉近學(xué)生與文本的距離。
接著(zhù)反饋學(xué)生朗讀情況。檢查 課文講了風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)一共比了_兩___次，第一次太陽(yáng)獲勝，第二比風(fēng)獲勝。讓學(xué)生對課文有個(gè)大概的了解。
接著(zhù)，向學(xué)生明確學(xué)習的目標，今天這節課學(xué)習風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比本領(lǐng)。
第三環(huán)節：精讀感悟，體會(huì )人物感情。
1、在學(xué)生讀第一自然段的基礎上，結合課文插圖，交流：風(fēng)和太陽(yáng)為什么要比本領(lǐng)？“他們都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”。引導學(xué)生抓住“都”、“自己”等詞語(yǔ)，體會(huì )風(fēng)和太陽(yáng)的自信，他們誰(shuí)也不服誰(shuí)。并展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)“風(fēng)會(huì )怎么說(shuō)？太陽(yáng)又會(huì )怎樣說(shuō)？”通過(guò)具體的語(yǔ)言來(lái)豐富人物形象。
接著(zhù)通過(guò)朗讀課文，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現太陽(yáng)和風(fēng)比第一次比本領(lǐng)的方式：誰(shuí)能脫下孩子的外衣，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。本自然段詞語(yǔ)中幫助學(xué)生理解“正巧”這個(gè)詞，我首先讓學(xué)生討論交流；太陽(yáng)怎么會(huì )想到要比誰(shuí)能脫下孩子的外衣�！罢�，前面來(lái)了個(gè)孩子”接著(zhù)讓學(xué)生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運用頭腦中已有的知識來(lái)學(xué)習新的知識。
2、面對太陽(yáng)的挑戰，風(fēng)害怕了嗎？你是怎么知道的？就很自然地過(guò)度到第二自然段，讓學(xué)生自己去讀書(shū)，進(jìn)入文本，自讀感悟，讀中體會(huì )。老師重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )風(fēng)面對太陽(yáng)的挑戰，態(tài)度是怎樣的？他怎么說(shuō)？誰(shuí)來(lái)學(xué)風(fēng)自信地說(shuō)一說(shuō)？通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )風(fēng)的自以為是。
為了能更真實(shí)具體地再現課文情景，我還運用動(dòng)畫(huà)演示孩子在風(fēng)呼呼的吹刮下，孩子冷得將外衣裹得更緊，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，懂得了風(fēng)的自大和愚蠢。
這一自然段重點(diǎn)理解“誰(shuí)知”一詞，我是通過(guò)讓學(xué)生自讀課文后交流，風(fēng)呼呼吹的結果，他原先有沒(méi)有想到？這樣學(xué)生自然而然地知道了“誰(shuí)知”這詞的意思。
3、在學(xué)習第二自然段的基礎上，通過(guò)朗讀體會(huì )太陽(yáng)此時(shí)的心情，并通過(guò)角色扮演體會(huì )太陽(yáng)的得意洋洋的神態(tài)。接著(zhù)再學(xué)生讀書(shū)后交流風(fēng)的做法和結果：發(fā)出強烈的光，那孩子覺(jué)得熱極了，就把外衣脫了下來(lái)。這樣，不難看出，太陽(yáng)“脫下那孩子外衣的本領(lǐng)”要比風(fēng)大。
在指導學(xué)生有感情朗讀課文第一到第三自然段的基礎上，我讓學(xué)生結合板書(shū)，說(shuō)說(shuō)風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)的不同做法和結果，幫助學(xué)生梳理課文。接著(zhù)通過(guò)分角色朗讀，幫助領(lǐng)悟文章含義。
第四環(huán)節、鞏固復習。
在學(xué)生讀生字詞的基礎上，根據課標理念和低年級學(xué)生特點(diǎn)，設計了很多有趣的游戲，調動(dòng)學(xué)生興趣，比如：
1、聽(tīng)意思猜字。
A、 木下加一短橫，什么字？本
B、 “說(shuō)話(huà)”的“說(shuō)”去掉言字旁，換上月字旁，什么字？脫
2、變戲法 （出示今天要學(xué)習的7個(gè)生字，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后閉上眼睛，老師要變戲法了，把己換成了已經(jīng)） 讓學(xué)生觀(guān)察老師變了什么戲法？
然后讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)怎樣區別 ，一起總結出 “自己”的“己”不封口，“已經(jīng)”的“已”半封口。
3、利用講故事方法，巧記“巧、強”這兩個(gè)字。
“巧 強 碰”這三個(gè)比較難寫(xiě)，需要老師范寫(xiě)
弓字旁寫(xiě)得狹長(cháng)，雖：兩個(gè)“口”一小一大。
學(xué)生描紅，教師巡視指導，提醒注意三個(gè)一。
通過(guò)以上環(huán)節，力求做到扎實(shí)、有效地幫助學(xué)生識記字型，學(xué)會(huì )寫(xiě)本課7個(gè)生字。
說(shuō)板書(shū)
我力圖通過(guò)簡(jiǎn)單的板書(shū)，突出這節課的主要內容，有利于學(xué)生整體感知，梳理思路，便于學(xué)生背誦。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》說(shuō)課稿8
第一環(huán)節：復習導入，整體感知
我先引導學(xué)生有感情地朗讀“強烈、難受”等由生字組成的新詞，并相機地進(jìn)行正音，然后出示課文插圖1和插圖4，引導學(xué)生比較相同和不同之處，啟發(fā)學(xué)生理解風(fēng)和太陽(yáng)第一次舉起拇指是在夸自己的本領(lǐng)大，而第二幅圖太陽(yáng)公公卻把拇指獎給了風(fēng)婆婆，引導學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，去探究答案。
第二環(huán)節：精讀感悟，悟中明理
1、請學(xué)生自讀課文第一段，在學(xué)生交流時(shí)營(yíng)造辯論氣氛，請學(xué)生扮演風(fēng)和太陽(yáng)各自說(shuō)說(shuō)自己有哪些本領(lǐng)，從而引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：風(fēng)和太陽(yáng)到底誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？
2、接著(zhù)課文寫(xiě)了風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)和結果，無(wú)論是結構上，還是句式上都十分類(lèi)似。下面我以風(fēng)和太陽(yáng)的第二次比賽為例說(shuō)說(shuō)自己的導讀方式。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。在學(xué)生自讀4-8段的基礎上，我將以合作交流的方式突破難點(diǎn)，先立足于學(xué)生自己體會(huì )感悟，以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“風(fēng)和太陽(yáng)第二次比的本領(lǐng)又是什么？它們是怎么比的，結果怎樣？”引導進(jìn)行四人小組合作學(xué)習。要求先讀有關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)體會(huì )。在全班交流時(shí)，我以學(xué)定教，根據學(xué)生的發(fā)言相機地出示詞句，加以適時(shí)點(diǎn)撥。
如我請學(xué)生在自讀4-5段的基礎上同桌間練習分角色朗讀太陽(yáng)和風(fēng)的對話(huà)，扣住“得意、還敢”等詞指導學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝后的得意洋洋和全不把風(fēng)放在眼里的傲慢的神態(tài)。聯(lián)系第6段中，通過(guò)換說(shuō)法“這有什么難的！”和指導有感情朗讀體會(huì )太陽(yáng)的驕傲和自信。抓住“可是、越強、越熱得難受”請學(xué)生結合生活體會(huì )談?wù)勛约捍藭r(shí)最想做什么來(lái)理解船夫再沒(méi)有力氣搖船。在教學(xué)中，我預計學(xué)生對帆船不是十分理解，此時(shí)我借助多媒體引導學(xué)生觀(guān)看船夫在起風(fēng)時(shí)掛帆前進(jìn)的錄象，借助直觀(guān)感受理解
“風(fēng)推著(zhù)帆、帆帶著(zhù)船，像箭一樣前進(jìn)”，接著(zhù)指導學(xué)生用輕快的語(yǔ)速朗讀，來(lái)體會(huì )船夫的高興和風(fēng)的本領(lǐng)也很大，扣住“驚訝、也不小哇”等詞體會(huì )比賽結果出乎太陽(yáng)的意料和太陽(yáng)感情的變化，通過(guò)指導朗讀，讀出自己獨特的閱讀感受。
在學(xué)生理解內化的基礎上，我再請學(xué)生分角色表演比賽情境，此時(shí)教師用采訪(fǎng)形式請太陽(yáng)說(shuō)說(shuō)看到風(fēng)能讓船駛得飛快，心里會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？來(lái)體會(huì )太陽(yáng)的變化和風(fēng)的本領(lǐng)大。創(chuàng )設太陽(yáng)和風(fēng)相互夸一夸的情境，進(jìn)一步體會(huì )各自的長(cháng)處和本領(lǐng)（板書(shū)），深化理解課文寓意。
第三環(huán)節：個(gè)性作業(yè)，拓展延伸
語(yǔ)文課程標準要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：1、讀讀課文，用自己的說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。2、學(xué)做小演員，排練課本劇。3、讀讀人教版故事《駱駝和羊》。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，讓學(xué)生個(gè)性作業(yè)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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