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去年的樹(shù)課文說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-11-21 14:13:49 說(shuō)課稿 我要投稿

去年的樹(shù)課文說(shuō)課稿

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力?靵(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編精心整理的去年的樹(shù)課文說(shuō)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

去年的樹(shù)課文說(shuō)課稿

去年的樹(shù)課文說(shuō)課稿1

  一、教學(xué)理念

  牐犜畝兩萄程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中,要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統

  二、說(shuō)教材

  《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  1、知識與能力目標:讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。

  2、過(guò)程和方法目標:學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。

  我之所以這樣重難點(diǎn)是因為:本文充滿(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì )到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對于友情那份執著(zhù)和堅貞!缎抡n標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是“工具性與人文性的統一”,那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了,因為人類(lèi)社會(huì )無(wú)論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上。

  三、說(shuō)學(xué)法:

  《新課標》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設計中用到的是:讀、入。

  讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

  入:一種體驗式的學(xué)習方式我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文,體驗小鳥(niǎo)的心情。

  四、說(shuō)教法:

  因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”,所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式,重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話(huà)我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎上能夠入課文,與小鳥(niǎo)的情感一致。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬、導入

 。ǘ、理清文脈

 。ㄈ、 精讀課文,潛心對話(huà)

 。ㄋ模、朗讀加深理解

 。ㄎ澹、收獲與暢想

 。、小結

去年的樹(shù)課文說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材

  《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),冬天即將來(lái)臨,鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí),它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下,四處尋訪(fǎng),歷盡千辛萬(wàn)苦,最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節,推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě),給讀者留下了很大的`想象空間。讀過(guò)之后,我們會(huì )為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì )贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì),會(huì )產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

  二、說(shuō)目標

  根據這篇課文的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn),我設計了以下教學(xué)目標:

  1、有感情地朗讀課文,感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

  2、體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

  三、說(shuō)重難點(diǎn)

  1、指導學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話(huà),體會(huì )童話(huà)角色的心理。

  2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊含的道理。

  四、說(shuō)教法學(xué)法

  新課標理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”,秉承這樣的理念,我采用了創(chuàng )設情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法,引導學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟,從而獲得豐富的知識和情感體驗,促進(jìn)師生、自我、文本對話(huà)方式的生成。

  五、說(shuō)過(guò)程

  根據以上分析,我設計了直接揭題,簡(jiǎn)介作者;初讀課文、整體感知;研讀課文、傾心感悟;拓展延伸、多元對話(huà)的教學(xué)思路。

  1、直接揭題,簡(jiǎn)介作者。

  本課我采用直接導入新課的方法,接著(zhù)簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉,對于他,孩子們很陌生,通過(guò)對他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說(shuō)的一段話(huà),力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

  2、初讀課文、整體感知。

  本環(huán)節設計主要讓學(xué)生讀準字音,讀通句子,初步感受本文的寫(xiě)作是以對話(huà)為主的,為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí),通過(guò)多媒體輔助“伐”的教學(xué),不但讓學(xué)生了解它的結構,更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊,力求實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。另外,我讓學(xué)生根據所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容,意在幫助學(xué)生把握全文內容。本文篇幅不長(cháng),但故事情節曲折,直接說(shuō)出內容大意對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示,學(xué)生稍加整理語(yǔ)言,即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構,從而達到整體感知的學(xué)習目標。

  3、研讀課文、傾心感悟。

  在這個(gè)環(huán)節中,我主要采用以下方式。

 。1)、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

  比如,重點(diǎn)指導朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱!,引導學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì ),同時(shí)創(chuàng )設情境,引導學(xué)生感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的'深厚感情。再如,重點(diǎn)指導朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)臨別時(shí)的對話(huà),我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗,感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對話(huà),通過(guò)讓學(xué)生換位體驗,把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,讓他們和文本零距離接觸。又如,最后三段的教學(xué)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù),她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,就飛走了!蔽抑饕プ蓚(gè)看字進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生充分和文本對話(huà),感悟鳥(niǎo)兒對朋友的懷念和留戀。

 。2)創(chuàng )設情境,讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

  童話(huà)講究意境美,如果在教學(xué)中能展現童話(huà)的意境美,有助于學(xué)生入情入境地體會(huì )內容,從而讓學(xué)生和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng )設了兩個(gè)情境,第一個(gè)是去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境,另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)他們離別的情境,在這樣的情境中,引導學(xué)生以讀促悟,悟后再讀,讀悟結合,從而完成師與生,生與師,生與文本的深度交流。

 。3)、引發(fā)想象,激活創(chuàng )造性思維。

  沒(méi)有想象就沒(méi)有童話(huà),沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造,為了讓學(xué)生在學(xué)習童話(huà)時(shí)學(xué)會(huì )想象,激活他們的創(chuàng )造性思維,我主要抓住了穩重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌的情景,讓他們深深地感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對形影不離的好朋友,從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥(niǎo)兒找到變成燈火的大樹(shù)時(shí),引發(fā)他們想象此時(shí)鳥(niǎo)兒心中會(huì )想些什么?第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí),他可能會(huì )對燈火說(shuō)些什么?從而完成文本的補充和再創(chuàng )造,同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥(niǎo)兒內心的傷感和對大樹(shù)的眷戀。

 。4)引導學(xué)生采用多種方式朗讀課文,感悟真情。

  讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法,在教學(xué)中,我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè )讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式,讓學(xué)生走近童話(huà)中的角色,體會(huì )角色內心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀,接著(zhù)談感受,然后激發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面讀,最后配樂(lè )老師引讀,使學(xué)生深深感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼,打開(kāi)了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門(mén)。又如在學(xué)習?shū)B(niǎo)兒和樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的三次對話(huà)時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟,激起他們的情感,讓他們在體會(huì )小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷希望、一次比一次著(zhù)急的心情后再次朗讀,這樣做的目的是調動(dòng)學(xué)生內心深處對文字的一種感覺(jué)。有了對文字的感覺(jué),才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達中,滲透在朗讀中,達到以情帶讀?傊,在讀中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中,在讀中讓學(xué)生感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼,在讀中品出小鳥(niǎo)留下的是人世間最美好的東西,在讀中獲得懂得童話(huà)中蘊含的道理。

  4、拓展延伸,多元對話(huà)。

  在學(xué)完課文后,我這樣說(shuō):“雖然鳥(niǎo)兒帶著(zhù)傷感飛走了,她卻給大樹(shù)留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最美好的東西,那就是珍愛(ài)友情,信守諾言!課文學(xué)到這里,作為讀者,你肯定會(huì )有很多話(huà)想說(shuō),那么,你想對誰(shuí)說(shuō)呢?”這樣設計,目的在于培養學(xué)生的評判意識,即跳出課文去審視,引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà),從而拓展學(xué)生的思維,挖掘課文的潛在含義。同時(shí),也是利用教材提供的文本資源,在學(xué)生有話(huà)想說(shuō),有話(huà)可寫(xiě)的時(shí)候,進(jìn)行適當的小練筆,培養他們的寫(xiě)作習慣,實(shí)現語(yǔ)文人文性和工具性的統一。

  六、說(shuō)板書(shū)

  板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現,這樣圖文并茂的設計直觀(guān)性很強,用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊含的寓意,目的就是希望小鳥(niǎo)留下的友誼之歌,誠信之歌,永遠留在學(xué)生的記憶深處,希望多年以后,他們想起這只小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼仍然會(huì )有溫暖的感動(dòng)。

去年的樹(shù)課文說(shuō)課稿3

  一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

  《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友,它們約定好第二年再相見(jiàn),可是第二年春天,鳥(niǎo)兒回來(lái)之后,大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃,帶著(zhù)些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文在平淡語(yǔ)言中蘊含著(zhù)深摯透明的美。

  教學(xué)目標和重難點(diǎn)的確定。

  依據課程標準以及學(xué)生特點(diǎn),我設計了以下教學(xué)目標:

  知識與能力目標:通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì )入情入境地演讀課文.

  過(guò)程和方法:學(xué)會(huì )多元交流,多向對話(huà).學(xué)會(huì )把課文讀薄,讀厚的方法.

  情感,態(tài)度,價(jià)值觀(guān):體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.

  為落實(shí)教學(xué)目標,實(shí)現"工具性與人文性的統一",因此設定這篇課文的重點(diǎn):領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對,并鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。

  二、學(xué)法和教法

  1、學(xué)法:

  學(xué)生與文本的對話(huà)方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對話(huà)的過(guò)程",結合本課的教學(xué)實(shí)際,我用到的是:讀,入。

  讀:采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急,牽掛,擔心的心情去讀。

  入:是一種體驗式的學(xué)習方式。我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥(niǎo)了,體驗小鳥(niǎo)的心情.

  2、教法:

  俗語(yǔ)說(shuō):“教無(wú)定法,貴在得法”,本節課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準備了有效的多媒體課件,讓鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

  三、教學(xué)流程

  根據以上分析,我設計了重溫舊知,夯實(shí)基礎;媒體激趣,體會(huì )深情;研讀對話(huà),訓練朗讀;體悟中心,升華情感的教學(xué)思路.

 。ㄒ唬、重溫舊知,夯實(shí)基礎

  直接檢查學(xué)生對詞語(yǔ)掌握情況。因為在實(shí)踐中我深切地體會(huì )到無(wú)論怎樣課改,語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè):掌握基礎知識,提高學(xué)生語(yǔ)文素養。而后設計這樣一個(gè)問(wèn)題:這篇童話(huà)寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)?學(xué)生會(huì )通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)行合理想像

 。ǘ、媒體激趣,體會(huì )深情。

 。襟w出示畫(huà)面),師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)出示第1節指名讀再齊讀,引導學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè ),然后引讀第二節(媒體出示第2節)。

  讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評議過(guò)程中體會(huì )他們之間深厚的友情。

  最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

  我這樣設計是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì )到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。

 。ㄈ、研讀對話(huà),訓練朗讀

  我先讓學(xué)生快速地默讀課文,學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對話(huà),然后指名3個(gè)學(xué)生交流(媒體出示3組對話(huà))讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話(huà),匯報點(diǎn)評。而后讓學(xué)生通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習朗讀。(出示課件加提示語(yǔ))

  熟讀對話(huà)后,鼓勵學(xué)生表演,師適時(shí)進(jìn)行角色采訪(fǎng)。

  這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情,這種演繹朗讀和情境表演等手段,利于學(xué)生體驗小鳥(niǎo)當時(shí)的心情,實(shí)現對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

  為了實(shí)現學(xué)生與文本之間的零距離接觸,我設計了換位體驗的角色采訪(fǎng),把學(xué)生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

 。ㄋ模、體悟中心,升華情感

  教師引讀最后1節。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,,補充對話(huà),(出示填空課件)體會(huì )小鳥(niǎo)兩次看的不同意義,揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會(huì )小鳥(niǎo)的深情基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.

  這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。

 。ㄎ艺J為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結合起來(lái)。)此時(shí),大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達需求,所以我就因勢利導,進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習。把單一角色擴展成多位角色:想對誰(shuí)說(shuō)就對說(shuō)誰(shuí),包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹(shù)樁。

  這樣的設計,體現了語(yǔ)文教學(xué)的新理念,讓學(xué)生在學(xué)文前積累,學(xué)文中積累,學(xué)文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊,提高語(yǔ)文素養奠定堅實(shí)基礎。

 。ㄎ澹、總結

  總結是升華文章情感的佳徑,師生共同總結達到一種師與生,生與文本間的情感共鳴。

  四、板書(shū)設計

 。ǔ鍪菊n件)

  去年的樹(shù)

  好朋友

  鳥(niǎo)兒(圖)——————大樹(shù)(圖)

  唱尋聽(tīng)

  誠信守諾

  這樣的設計既增強了直觀(guān)性,有利于學(xué)生對課文內容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。

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