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認識厘米用厘米量說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一名老師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的認識厘米用厘米量說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
認識厘米用厘米量說(shuō)課稿 1
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
你們好！
今天我說(shuō)課的內容是：【義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級上冊】《認識厘米，用厘米量》。下面我結合本課的教材、教學(xué)程序以及板書(shū)設計進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
1、教材教學(xué)的分析與思考
“認識厘米”是長(cháng)度單位教學(xué)的開(kāi)始。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，用問(wèn)題情境引起學(xué)生思考，體會(huì )建立統一度量單位的必要性。從而引出要知道物體的長(cháng)度，可以用尺來(lái)量。并通過(guò)看、猜、比、量等學(xué)習活動(dòng)形成1厘米的長(cháng)度表象。教材緊接著(zhù)出現的例2，通過(guò)量紙條的長(cháng)度，教學(xué)用尺量物體長(cháng)度的方法。本課教學(xué)為以后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)度單位以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算打下基礎。
2、教學(xué)目標
�。�1）通過(guò)觀(guān)察，測量活動(dòng)。使學(xué)生明白建立統一長(cháng)度單位的必要性。
�。�2）初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，學(xué)會(huì )利用刻度尺對物體進(jìn)行測量。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)是：掌握1厘米的實(shí)際長(cháng)度，學(xué)會(huì )用尺量物體長(cháng)度的方法。
難點(diǎn)是：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
二、教學(xué)程序
根據課標的要求和學(xué)生的實(shí)際，我設計了以下的.教學(xué)程序：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。因此課一開(kāi)始，我首先通過(guò)課件演示：小螞蟻爬過(guò)數學(xué)書(shū)的寬，引出“我爬了多長(cháng)？”。讓學(xué)生選擇自己喜歡的工具去量數學(xué)書(shū)的寬。得出大約有15個(gè)小正方體、4個(gè)三角形、5個(gè)圓片長(cháng)等五花八門(mén)的答案讓學(xué)生不由自主地體會(huì )到建立統一度量單位的必要性，從而引出了測量工具：尺子。（板書(shū)：測量工具——尺子）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┳灾鲄⑴c，探索新知
第一塊：感知1厘米。
1、認識尺子
首先，我引導學(xué)生觀(guān)察自己的尺子，“你發(fā)現了什么呢？”學(xué)生不難發(fā)現尺子上面有數字、長(cháng)短不一的線(xiàn)、字母cm或者厘米等。我緊接著(zhù)學(xué)生的發(fā)現，告訴他們尺子上的數字是刻度、長(cháng)短不一的線(xiàn)是刻度線(xiàn)，字母cm也就是厘米，厘米是長(cháng)度單位。從而引出了長(cháng)度單位：厘米（cm）（板書(shū)）以及我們今天的課題：認識厘米（板書(shū)）
2、認識1厘米
首先，我會(huì )進(jìn)行課件的演示：這個(gè)課件主要是讓學(xué)生了解尺子上從0刻度到刻度1之間的長(cháng)度就是1厘米，接著(zhù)我會(huì )讓學(xué)生觀(guān)察自己尺子上的1厘米長(cháng)度并指給同桌看。然后我組織學(xué)生探究：“尺子上從哪里到哪里也是1厘米？”學(xué)生回答的同時(shí)我會(huì )用課件顯示。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“從這里你發(fā)現了什么呢？”學(xué)生會(huì )發(fā)現：每2個(gè)數字之間的距離都是1厘米。每段小棒的長(cháng)度都是1厘米。通過(guò)上面這一系列的活動(dòng)，學(xué)生對1厘米的實(shí)際長(cháng)度有了一個(gè)切實(shí)的認識。
3、建立1厘米的表象
我會(huì )通過(guò)找一找、比一比、想一想等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米的表象。首先，要求學(xué)生從尺子上找出1厘米是從哪兒到哪兒，并且用手比劃出1厘米的長(cháng)度。接著(zhù)閉上眼想一想1厘米到底有多長(cháng)。最后找一找生活中哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米。在讓學(xué)生找之前，我會(huì )先用課件出示一些大約1厘米長(cháng)的物體讓學(xué)生觀(guān)察，在此基礎上，再讓學(xué)生列舉。這不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且對1厘米的實(shí)際長(cháng)度也留下了更深刻的印象。
4、認識幾厘米
通過(guò)剛才的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)認識了1厘米。進(jìn)而我就會(huì )問(wèn)：“0～2是多少厘米？為什么是2厘米？你能從尺子上找出5厘米、7厘米和10厘米的長(cháng)度指給同桌看嗎？”并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分別是從刻度幾到刻度幾。最后我再請學(xué)生上臺展示。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作和交流知道尺子上從0刻度到刻度幾的長(cháng)度就是幾厘米。這就順利地實(shí)現了知識的變遷，并滲透了測量長(cháng)度的方法。
第二塊：學(xué)習測量方法。
1、量紙條的長(cháng)度
這是課本例2的要求，我先讓學(xué)生拿出教師預先發(fā)的紙條，讓他們獨立嘗試測量，量完后在小組內交流、討論和啟發(fā)。接著(zhù)指名學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示自己是怎么量的，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設了開(kāi)放的思維情景：“你是怎樣量這張紙條的？”、“你又是怎樣看出紙條長(cháng)幾厘米的？”“你喜歡哪種量法？”用這些問(wèn)題激活學(xué)生的思維。最后我再用多媒體演示量的過(guò)程。
2、看書(shū)質(zhì)疑
在學(xué)生動(dòng)手操作后，我會(huì )讓學(xué)生看看書(shū)上是怎么說(shuō)的，讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本第3頁(yè)，請他讀一讀、填一填、說(shuō)一說(shuō)，完成例2的教學(xué)。并在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中完善課題：用厘米量。
3、量數學(xué)書(shū)的寬
完成例2的教學(xué)后，我會(huì )問(wèn)學(xué)生：“現在你能幫小螞蟻解決問(wèn)題了嗎？”這時(shí)我不急于讓學(xué)生用尺子去測量，而是先讓學(xué)生估計：“課本大約寬多少厘米呀？”然后放手讓學(xué)生自己量一量進(jìn)行驗證。在學(xué)生嘗試的基礎上，再次鞏固測量方法。
�。ㄈ╈柟虘�，理解掌握
應用知識解決實(shí)際問(wèn)題，既是檢驗學(xué)生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設計了2個(gè)層次的練習。
第一層次：判斷練習。
通過(guò)讓學(xué)生舉手勢判斷測量的正誤，指出了學(xué)生測量時(shí)易錯的地方，為進(jìn)一步動(dòng)手測量奠定了基礎。
第二層次：操作練習。
完成練習一的第1、第3和第8題。
【通過(guò)看、估、量、填寫(xiě)的練習，檢查學(xué)生對本節課所學(xué)知識的掌握情況，并及時(shí)鞏固所學(xué)知識�！�
�。ㄋ模┗仡櫩偨Y，課外延伸
1、談?wù)勥@節課你有什么收獲？
課的最后，我引導學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì )�；仡檶W(xué)習過(guò)程和結果，幫助學(xué)生完善新知的建構。
2、課外延伸作業(yè)：以厘米（cm）為單位，量一量你喜歡的物體的長(cháng)度�！疚蚁Ｍㄟ^(guò)這一作業(yè)，讓學(xué)生鞏固新知，培養他們解決問(wèn)題的能力�！�
三、板書(shū)設計
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計，本節課板書(shū)簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一眼就能看清本節的知識重點(diǎn)，便于學(xué)生記憶知識，提高學(xué)習效率。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
本節課板書(shū)設計如下：
認識厘米用厘米量
測量工具————尺子
長(cháng)度單位：厘米（cm）
認識厘米用厘米量說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《認識厘米》這節課是人教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元第一課時(shí)的內容。這節課是借助學(xué)生生活經(jīng)驗，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題感知統一長(cháng)度單位的必要性，認識國際統一的長(cháng)度單位——厘米，并學(xué)會(huì )用直尺進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量�；趯W(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的認識基礎上，我確定了本節課的教學(xué)目標：
1．結合實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，在測量活動(dòng)中體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，形成相應的長(cháng)度觀(guān)念。
2．認識長(cháng)度單位（厘米），初步建立1厘米的實(shí)際長(cháng)度表象。
3．初步學(xué)會(huì )用“厘米”作單位測量物體的長(cháng)度（限整厘米）。初步嘗試估測物體的長(cháng)度，培養學(xué)生估量物體長(cháng)度的意識和能力。
4．在活動(dòng)中，進(jìn)一步培養學(xué)生對數學(xué)的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數學(xué)與生活的`密切聯(lián)系。
通過(guò)對目標的進(jìn)一步分析，我確定了本節課的重點(diǎn)是：掌握1厘米的實(shí)際長(cháng)度及初步會(huì )用尺子測量物體長(cháng)度的方法。
難點(diǎn)是：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
結合本節課的知識特點(diǎn)和和一年級后段學(xué)生的認知發(fā)展的教育學(xué)，心理學(xué)規律，我通過(guò)以下教法和學(xué)法指導引導孩子學(xué)習。
二、說(shuō)教法
新課標指出，有效的教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的統一，本節課作為“空間與圖形”模塊學(xué)生接觸長(cháng)度單位概念和進(jìn)行測量的重要開(kāi)端，我通過(guò)操作演示法，討論法引導學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性，通過(guò)指導觀(guān)察法認識直尺、建立一厘米長(cháng)度的表象。進(jìn)而通過(guò)指導操作法、操作演示法引導學(xué)生用直尺進(jìn)行測量。
指導學(xué)生完整的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，做到自己認為表達的清晰，別人認為聽(tīng)得清楚，達到高效的溝通目的。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生的學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。根據本節課知識內容多且抽象這一特點(diǎn)，課堂上更多的給學(xué)生提供操作和交流的機會(huì )，傾聽(tīng)孩子對問(wèn)題的理解。在導入環(huán)節，通過(guò)觀(guān)察法和操作法感知長(cháng)度單位的重要性，引發(fā)學(xué)生對本節課學(xué)習的興趣。在教學(xué)“認識厘米”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)觀(guān)察法、操作法、比較法建立對“厘米”這個(gè)單位本質(zhì)的認識。通過(guò)自主操作法和合作學(xué)習法突破測量這一難點(diǎn)。
四、說(shuō)過(guò)程
上課伊始，我通過(guò)簡(jiǎn)單的談話(huà)和微課展示引導學(xué)生感知統一長(cháng)度單位的必要性。然后引導學(xué)生拿著(zhù)直尺近距離觀(guān)察，師生交流，生生交流，弄清1厘米的實(shí)際長(cháng)度。接著(zhù)鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇見(jiàn)的1厘米實(shí)物加深認識。最后學(xué)習用直尺進(jìn)行測量，突破測量方法、長(cháng)度估計這一難點(diǎn)。
最后引導學(xué)生進(jìn)行回顧總結。
認識厘米用厘米量說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
通過(guò)一年級上冊“比長(cháng)短”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)的比較一些物體的長(cháng)短。這一課就是在此基礎上，教學(xué)一些計量長(cháng)度的知識，幫助學(xué)生認識長(cháng)度單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。這一課作為這一單元的第一課時(shí)，顯得尤為重要，這部分內容是學(xué)生以后學(xué)米、毫米、千米等長(cháng)度單位的知識的基礎。
教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，用問(wèn)題情境引起學(xué)生思考，體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過(guò)看、猜、量等學(xué)習活動(dòng)形成厘米的長(cháng)度表象。能估計一些物體的長(cháng)度，并進(jìn)行測量。
基于對教材的以上認識，按照大綱的`要求，確定如下教學(xué)目標：
1、結合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，在測量活動(dòng)中體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。
2、初步認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1CM的長(cháng)度觀(guān)念，并初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度（限整厘米）。
3、能估計一些物體的長(cháng)度并進(jìn)行測量和培養學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力，合作和交流能力。
教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，會(huì )測量物體的長(cháng)度。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
二、說(shuō)學(xué)法
長(cháng)度單位，學(xué)生是第一次進(jìn)行接觸，這部分內容是教學(xué)上比較難的，也是生活中經(jīng)常要遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此在教學(xué)內容上，盡量使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習精神。尋找有關(guān)與生活實(shí)際的物體進(jìn)行測量，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，合作交流，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生的估測意識，使他們在發(fā)現知識，形成技能的同時(shí)還獲得了創(chuàng )造性解決問(wèn)題的成功體驗。
三、說(shuō)教法
為了達到本課時(shí)的教學(xué)目的，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內容，可以采取以下教學(xué)方法：
1、聯(lián)系生活：注意將知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、引導探究：教學(xué)過(guò)程中應將圍繞如何激發(fā)學(xué)生探索新知，全面提高學(xué)生素質(zhì)這一指導思想，組織教學(xué)。
3、合作交流：師生之間相互交流、合作的精神，引導學(xué)生進(jìn)行互評等活動(dòng)來(lái)鞏固新知，從中培養學(xué)生的合作意識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我設計了這樣四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(dòng)手操作，情境導入
根據學(xué)生學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際引入長(cháng)度單位：新學(xué)期我們要買(mǎi)書(shū)皮包書(shū)，要知道數學(xué)書(shū)兩邊的長(cháng)短，怎么辦？先來(lái)研究數學(xué)書(shū)的短邊有多長(cháng)呢？給學(xué)生提供各種不同的學(xué)具（橡皮、回形針、一角的硬幣、邊長(cháng)是1厘米的小正方體）進(jìn)行測理，然后將測量結果在小組內交流。學(xué)生在測量觀(guān)察后發(fā)現測量結果不同，提出質(zhì)疑：為什么都是量數學(xué)書(shū)的短邊，可是量的結果卻不一樣？從而引出統一長(cháng)度單位的必要性。如果我們要測量桌子的長(cháng)度，再用小方塊一個(gè)個(gè)去擺，你覺(jué)得方便嗎？你還有什么更好的方法嗎？引出測量工具尺子。
[這一環(huán)節的設計意圖：通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境——量數學(xué)書(shū)短邊，學(xué)生發(fā)現用不同的工具量得的數量不同，從而引出需要用統一的測量工具——尺來(lái)量物體的長(cháng)度。]
�。ǘ┮龑骄�，訓練技能
1、認識尺子
先通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察自己的尺子，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名稱(chēng)：刻度、刻度線(xiàn)、“0”刻度。接著(zhù)幫助學(xué)生會(huì )看尺上的刻度，為學(xué)生下面的自主探究掃清障礙。最后引出這節課要學(xué)習的長(cháng)度單位——厘米。這里的設計從表象逐漸抽象出概念，符合學(xué)生的認知規律。
2、認識1厘米
這部分是本節課的重難點(diǎn)，因此我設計了以下活動(dòng)：
�。�1）看一看：刻度0到刻度1之間的長(cháng)度是1厘米。
�。�2）指一指：讓學(xué)生在同桌內互相對著(zhù)尺子用手指一指，尺子上的哪里到哪里的長(cháng)度是1厘米？
�。�3）找一找：讓學(xué)生估測食指的寬度并測量，得出結論：食指的寬度大約是1厘米，然后在教師給出的'物品中（硬幣、回形針、鈕扣）找一找哪些物品的長(cháng)度接近1厘米。
�。�4）比一比：讓學(xué)生判斷練習本、新華字典、橡皮的厚度比1厘米短還是比1厘米長(cháng)。
�。�5）估一估：讓學(xué)生用食指的寬度估測文具盒和像皮的長(cháng)度是多少，有幾個(gè)1厘米就是幾厘米。
[設計意圖：建立1厘米的實(shí)際長(cháng)度觀(guān)念是本節課的重難點(diǎn)，這一環(huán)節讓學(xué)生在細致、到位的操作中感知、領(lǐng)悟，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。]
3、認識幾厘米
通過(guò)小組合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其他幾厘米。讓學(xué)生思考：通過(guò)在尺子上找這幾個(gè)不同的長(cháng)度，你們有什么發(fā)現？得出結論：從刻度0到刻度幾就是幾厘米。
4、用厘米量
第一步：讓學(xué)生拿出事先準備好的紙條，先估計一下，它大約是幾厘米長(cháng)？
匯報量法（學(xué)生可能有以下量法）
第1種：從尺的0刻度開(kāi)始量
第2種：從尺的頂端開(kāi)始量
第3種：從尺的其他刻度開(kāi)始量
比較擇優(yōu)，從而明確：尺上有0刻度，就從刻度0開(kāi)始量，如果尺斷了沒(méi)有刻度0，可以從其他刻度開(kāi)始量。不同的情況要采用不同的方法。
第二步：請你再量一量數學(xué)書(shū)的短邊吧。學(xué)生測量后可能會(huì )說(shuō)18厘米不到或17厘米多一些，那么它最接近幾厘米呢？教師指出數學(xué)書(shū)的短邊可以說(shuō)大約長(cháng)17厘米。
[設計意圖：學(xué)生通過(guò)估一估、量一量等活動(dòng)加深對厘米的認識，體會(huì )厘米的用途，同時(shí)培養學(xué)生的估測能力和應用能力。]
�。ㄈ⿲�(shí)踐應用，練習鞏固
練習的設計體現層次性、發(fā)展性。
1、判斷量法：通過(guò)讓學(xué)生舉手勢判斷測量的正誤，有沒(méi)有從0開(kāi)始量，有用斷尺量的，可是讀數時(shí)錯誤，這些都是學(xué)生易錯的題，通過(guò)這一題的的訓練，指出了學(xué)生測量時(shí)易錯的地方，為進(jìn)一步動(dòng)手測量奠定了基礎。
2、測量比賽：課件出示四件物品，請四人小組合作，先估測再量出彩帶的長(cháng)、鉛筆的長(cháng)、練習本的寬、粉筆盒的高，比一比哪組測得又快又準。學(xué)生合作進(jìn)行測量比賽，之后反饋測量結果。
�。ㄋ模┱n堂總結、升華知識
1、引導學(xué)生回憶總結：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？它對你有什么幫助？
[這樣的小結有利于學(xué)生鞏固本節課的重點(diǎn)，培養學(xué)生的自信心，激勵他們更好地學(xué)好數學(xué)知識。]
2、拓展提高：前幾天老師做衣服的時(shí)候，需要知道腰圍一圈的長(cháng)度，可用直尺怎么量都不方便，你們有什么好辦法嗎？
[鼓勵學(xué)生用多種方法測量，體會(huì )化曲為直的數學(xué)思想，使學(xué)生感受數學(xué)學(xué)習與生活緊密聯(lián)系]
教師小結：其實(shí)人們?yōu)榱藴y量方便，不僅發(fā)明了直尺，三角尺，還發(fā)明了卷尺，皮尺等（課件欣賞），我們在生活中應根據不同情況選擇不同的尺子來(lái)測量。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本節課板書(shū)簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一眼就能看清本節知識重點(diǎn)，便于學(xué)生記憶知識，提高學(xué)習效率，本節課板書(shū)設計如下：
1、認識厘米
2、測量工具——尺子
3、長(cháng)度單位——厘米
認識厘米用厘米量說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《認識厘米》這節課是人教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元第一課時(shí)的內容。這節課是借助學(xué)生生活經(jīng)驗，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題感知統一長(cháng)度單位的必要性，認識國際統一的長(cháng)度單位——厘米，并學(xué)會(huì )用直尺進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量�；趯W(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的認識基礎上，我確定了本節課的教學(xué)目標：
1.結合實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，在測量活動(dòng)中體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，形成相應的長(cháng)度觀(guān)念。
2.認識長(cháng)度單位(厘米)，初步建立1厘米的實(shí)際長(cháng)度表象。
3.初步學(xué)會(huì )用“厘米”作單位測量物體的長(cháng)度(限整厘米)。初步嘗試估測物體的長(cháng)度，培養學(xué)生估量物體長(cháng)度的.意識和能力。
4.在活動(dòng)中，進(jìn)一步培養學(xué)生對數學(xué)的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
通過(guò)對目標的進(jìn)一步分析，我確定了本節課的重點(diǎn)是：掌握1厘米的實(shí)際長(cháng)度及初步會(huì )用尺子測量物體長(cháng)度的方法。
難點(diǎn)是：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
結合本節課的知識特點(diǎn)和和一年級后段學(xué)生的認知發(fā)展的教育學(xué)，心理學(xué)規律，我通過(guò)以下教法和學(xué)法指導引導孩子學(xué)習。
二、說(shuō)教法
新課標指出，有效的教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的統一，本節課作為“空間與圖形”模塊學(xué)生接觸長(cháng)度單位概念和進(jìn)行測量的重要開(kāi)端，我通過(guò)操作演示法，討論法引導學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性，通過(guò)指導觀(guān)察法認識直尺、建立一厘米長(cháng)度的表象。進(jìn)而通過(guò)指導操作法、操作演示法引導學(xué)生用直尺進(jìn)行測量。
指導學(xué)生完整的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，做到自己認為表達的清晰，別人認為聽(tīng)得清楚，達到高效的溝通目的。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生的學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。根據本節課知識內容多且抽象這一特點(diǎn)，課堂上更多的給學(xué)生提供操作和交流的機會(huì )，傾聽(tīng)孩子對問(wèn)題的理解。在導入環(huán)節，通過(guò)觀(guān)察法和操作法感知長(cháng)度單位的重要性，引發(fā)學(xué)生對本節課學(xué)習的興趣。在教學(xué)“認識厘米”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)觀(guān)察法、操作法、比較法建立對“厘米”這個(gè)單位本質(zhì)的認識。通過(guò)自主操作法和合作學(xué)習法突破測量這一難點(diǎn)。
四、說(shuō)過(guò)程
上課伊始，我通過(guò)簡(jiǎn)單的談話(huà)和微課展示引導學(xué)生感知統一長(cháng)度單位的必要性。然后引導學(xué)生拿著(zhù)直尺近距離觀(guān)察，師生交流，生生交流，弄清1厘米的實(shí)際長(cháng)度。接著(zhù)鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇見(jiàn)的1厘米實(shí)物加深認識。最后學(xué)習用直尺進(jìn)行測量，突破測量方法、長(cháng)度估計這一難點(diǎn)。
最后引導學(xué)生進(jìn)行回顧總結。
認識厘米用厘米量說(shuō)課稿 5
教材分析
“認識厘米”是義務(wù)教育課程小學(xué)數學(xué)二年級的內容。要求學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，用“為什么他們說(shuō)的數不同？”引起學(xué)生思考，體會(huì )建立統一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學(xué)生了解米尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過(guò)看、量、畫(huà)等學(xué)習活動(dòng)形成厘米的長(cháng)度表象。
教學(xué)思路
1．數學(xué)活動(dòng)從生活中來(lái)，到生活中去。
小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數學(xué)。認識厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的矛盾中引入的。由此教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)氖挛�，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運用所學(xué)知識去估測周?chē)挛锏拈L(cháng)度，去調查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學(xué)生對知識的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，拓展創(chuàng )新空間。
2．合作探究，發(fā)現知識，形成技能。
教學(xué)不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識的探究過(guò)程。本課教學(xué)注重引導學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習方式。首先，要求學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫(huà)1厘米的長(cháng)度，閉眼想一想1厘米的長(cháng)度以及找一找生活之中l厘米長(cháng)的物體等活動(dòng)來(lái)建立1—厘米的表象。在此基礎上引導學(xué)生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長(cháng)度，進(jìn)一步認識厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫(huà)的活動(dòng)中，引導學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，小組合作、，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，使他們在發(fā)現知識、形成技能的同時(shí)獲得創(chuàng )造性解決問(wèn)題的成功體驗。
3．加強估測，發(fā)展空間觀(guān)念。
估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強其空間觀(guān)念與學(xué)習興趣。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長(cháng)度大約是l厘米以及對周?chē)矬w的長(cháng)度先估計、再量一量的活動(dòng)，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。
教學(xué)目標
1．結合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，在測量活動(dòng)中體會(huì )建立度量單位的重要性。
2．通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，初步認識長(cháng)度單位厘米，初步建立l厘米的表象，初步學(xué)會(huì )量線(xiàn)段的長(cháng)度。
3．能估計一些物體的長(cháng)度并進(jìn)行測量，發(fā)展空間觀(guān)念。
4．培養初步的實(shí)踐能力，使其進(jìn)一步感受生活里的數學(xué)事實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握1厘米的實(shí)際長(cháng)度及學(xué)會(huì )用尺量物體長(cháng)度的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
建立正厘米的表象；
教學(xué)準備
多媒體課件、米尺、學(xué)生尺以及可度量長(cháng)度的物體若干。
教學(xué)過(guò)程
一、聯(lián)系生活，統一認識。
1．找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有小。）
2．量課桌。讓學(xué)生選擇一個(gè)課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的.測量工具為標準匯報每個(gè)人課桌的長(cháng)度。（答案不一。）
3．師：大家說(shuō)得都對，但為什么所說(shuō)的數不同呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的。）
有什么辦法可以使我們量的結果一樣呢？（大家都用同樣的工具去量。）
4．導入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具。有誰(shuí)知道我們通常用什么來(lái)測量物體的長(cháng)度？（尺子。）今天，我們就要認識在量比較短的東西時(shí)所使用的國際上統一的.長(cháng)度單位——“厘米”。（板書(shū)課題：認識厘米）
[這一環(huán)節密切聯(lián)系生活導入學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，五花八門(mén)的答案讓學(xué)生不由自主地體會(huì )到建立統一度量單位的必要性。同時(shí)，找原因、量課桌這樣富有“挑戰性”的活動(dòng)也吸引學(xué)生對新知學(xué)習產(chǎn)生興趣，對生活中的數學(xué)知識引起重視。]
二、合作探究，認識厘米。
探究一：認識直尺
1．出示米尺，讓學(xué)生觀(guān)察，請小朋友拿出自己的尺或老師發(fā)給的米尺，仔細瞧瞧，你發(fā)現尺上有些什么？
2．指生交流，相機引導學(xué)生認識刻度數、刻度線(xiàn)、刻度“0”。
探究二：認識厘米
1．看一看：1厘米到底有多長(cháng)呢?讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)電腦博士的介紹。
�。ǘ嗝襟w動(dòng)態(tài)顯示尺上1—厘米的線(xiàn)段，并說(shuō)明：從刻度0到刻度l，這中間的長(cháng)度就是1-厘米。板書(shū)：1—厘米）
請大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多長(cháng)？
2．比一比：你能用兩個(gè)手指比畫(huà)出1—厘米大約有多少長(cháng)嗎？（師做拇指與食指比畫(huà)狀。）
3．記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長(cháng)？
4．找一找：
�。�1）你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？
學(xué)生自由回答，要求說(shuō)清“從刻度幾到刻度幾之間的長(cháng)度也是土厘米”。
�。�2）找找看，大家帶來(lái)的物體中，還有你的周?chē)�，哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米？
同桌交流后匯報。（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。）
探究三：認識幾厘米
1．在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長(cháng)？（鼓勵學(xué)生說(shuō)出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1—到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米……）
2．請同桌的小朋友用手指相互比畫(huà)一下2厘米大約有多長(cháng)。
3．小組活動(dòng)：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長(cháng)？從哪兒到哪兒是5厘米長(cháng)？你還能找出其他的厘米數嗎？
4．思考：通過(guò)在尺子上找這幾個(gè)不同的長(cháng)度，你們有什么發(fā)現？
相機點(diǎn)明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個(gè)1厘米。
[這一環(huán)節學(xué)生在合作探究中認識厘米，形成表象。他們在從尺子上、從周?chē)矬w中找1厘米的比照與估計中以及尋求多種答案的過(guò)程中，體驗了l厘米、幾厘米的具體長(cháng)度，形成了初步的估測能力。自始至終，他們都是知識的探索者，發(fā)現者。在這一系列的探究活動(dòng)中，他們獲得了知識，豐富了經(jīng)驗，培養了能力。]
三、實(shí)踐應用，練習鞏固。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習用厘米量。
1．量整厘米數。
�。�1）嘗試測量同一學(xué)具。
出示書(shū)上“量一量”的主題圖，要求學(xué)生按圖上的方法量一根8厘米長(cháng)的小棒。（師留意不同量法。）
�。�2）交流測量結果，說(shuō)說(shuō)你是怎么量的。
�。�3）實(shí)物投影演示正確量法與錯誤量法，進(jìn)行辨析比較。
�。�4）小結：量一個(gè)物體時(shí)，可以把尺子“o”刻度對準物體的一端，再看這個(gè)物體的另一端對著(zhù)刻度幾，這個(gè)物體的長(cháng)度就是幾厘米。
�。�5）口答“想想做做”第1—題。（媒體出示，關(guān)鍵處閃動(dòng)識別。）
�。�6）學(xué)生填寫(xiě)書(shū)上“量一量”中的鉛筆長(cháng)、線(xiàn)段長(cháng)。
2．量非整厘米數。
�。�1）出示“想想做做”第2題中的兩條線(xiàn)段（紅線(xiàn)段與藍線(xiàn)段），要求男生測量紅色線(xiàn)段的長(cháng)，女生測量藍色線(xiàn)段的長(cháng)。
�。�2）交流：男生可能說(shuō)紅色線(xiàn)段長(cháng)8厘米，女生可能也說(shuō)藍色線(xiàn)段長(cháng)8厘米。
�。�3）比較：紅色線(xiàn)段和藍色線(xiàn)段一樣長(cháng)嗎？（電腦驗證不一樣長(cháng)。）
�。�4）辨析：紅色線(xiàn)段的長(cháng)是8厘米多一些，藍色線(xiàn)段的長(cháng)是8厘米少一些。
�。�5）指出：像這樣的兩條線(xiàn)段都可以說(shuō)是大約長(cháng)8厘米。以后我們遇到量線(xiàn)段或物體的、長(cháng)度不正好是整厘米數時(shí)，可以看它最接近幾厘米，就說(shuō)它是大約幾厘米長(cháng)。
�。�6）量一量，填一填。（“想想做做”第3題。）
�。�7）學(xué)生活動(dòng)：先估計，再量一量。（“想想做做”第4題。）
先完成的小組還可組織估計、測量其他物體的長(cháng)度。
交流反饋，追問(wèn)：你是怎樣進(jìn)行估計的?相機表?yè)P用身上的厘米尺去解決問(wèn)題的學(xué)生。
�。ǘ┊�(huà)整厘米的線(xiàn)段。
1．學(xué)生嘗試畫(huà)一條4厘米的線(xiàn)段。有困難可以看書(shū)自學(xué)。
2．指生上臺示范畫(huà)，要求邊畫(huà)邊說(shuō)畫(huà)的過(guò)程。（注意肯定其他畫(huà)法。）
3．檢驗：用尺量一量所畫(huà)線(xiàn)段是不是4厘米。
4．練習：
�。�1）“想想做做”第5題。（指生板演，同桌互相檢驗。）
�。�2）“想想做做”第6題。（鼓勵用不同方法解決問(wèn)題。）
[這一環(huán)節可謂學(xué)以致用。學(xué)生通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、估一估等活動(dòng)對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進(jìn)一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著(zhù)獨立解決問(wèn)題，用不同的方法創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，與小伙伴合作解決問(wèn)題，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。]
四、總結延伸。
1．師：通過(guò)學(xué)習，你們有哪些收獲?還有什么問(wèn)題嗎?
2．布置延伸作業(yè)。
�。�1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長(cháng)度。
�。�2）課后調查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長(cháng)度是以厘米作單位的。
[這一環(huán)節與課的開(kāi)始相互照應，使數學(xué)活動(dòng)“從生活中來(lái)，到生活中去”，再一次將數學(xué)學(xué)習與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓大社會(huì )成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。]
附：教學(xué)小資料
人們在文化發(fā)展的最初階段，是從他們的生活環(huán)境中選取計量單位的。例如，以成年人足的長(cháng)作為英尺，以手指關(guān)節的長(cháng)作為英寸，以千步作為里等等，這樣確定計量單位，顯然缺乏合理性。1790年，法國的一位科學(xué)家他雷蘭提出了制定一個(gè)世界各國通用單位的建議。
1795年，法國的學(xué)者取得世界各國的同意，把地球子午線(xiàn)上從北極到赤道的長(cháng)度的一千萬(wàn)分之一作為長(cháng)度的單位，叫做l米。當時(shí)的科學(xué)技術(shù)還很不發(fā)達，測量了整整七年，實(shí)際還只是僅僅測量了西班牙的巴賽羅納和法國的敦刻爾克之間的距離。通過(guò)計算得到了最初的1米。
后來(lái)1960年的國際會(huì )議規定：一米為氪（K8）原子在真空中發(fā)射的橙色光波波長(cháng)的1650763.73倍。1米的百分之一就是l厘米。
認識厘米用厘米量說(shuō)課稿 6
教學(xué)目標:
知識目標：使學(xué)生懂得測量物體的長(cháng)度要用尺子，認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
能力目標：使學(xué)生學(xué)會(huì )用厘米量比較短的物體的長(cháng)度，同時(shí)培養學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生養成細心認真的學(xué)習習慣。
情感態(tài)度目標：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從中感受數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
2、以發(fā)展為本，營(yíng)造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生自主探索、團結合作的意識和創(chuàng )新精神。
教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，學(xué)習用尺子量物體的長(cháng)度。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，掌握用厘米做單位的測量方法。
教學(xué)方法：自主學(xué)習與小組合作學(xué)習相結合的學(xué)習方式
教學(xué)準備：課件、學(xué)生尺、長(cháng)方形紙條、小棒等
教學(xué)過(guò)程：
一、 故事引入，激發(fā)興趣
師：新學(xué)期到了，在螞蟻王國里有一所螞蟻學(xué)堂，它馬上要開(kāi)學(xué)了�？�!這就是螞蟻學(xué)堂，漂亮嗎?小螞蟻們每天上學(xué)都要經(jīng)過(guò)一座小橋。一天，一陣狂風(fēng)吹過(guò)，把小橋的一個(gè)扶手給刮斷了!這可怎么辦好呀?小螞蟻們決定重新再做一個(gè)扶手，可是扶手有多長(cháng)呢?
小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個(gè)問(wèn)題嗎?怎樣才能知道扶手有多長(cháng)呢?
生：用尺子量。
師：用尺子量，這確實(shí)是個(gè)好辦法，那你們有尺子嗎?
生：有!
【設計意圖：利用《螞蟻王國》的故事引入，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、集中學(xué)生的注意力，也通過(guò)讓學(xué)生幫小螞蟻解決問(wèn)題這一情節吸引學(xué)生對新知產(chǎn)生學(xué)習的欲望�！�
二、 合作學(xué)習，探究新知
(一)觀(guān)察尺
1、讓學(xué)生觀(guān)察尺子，仔細瞧瞧，你發(fā)現尺上有些什么?把你的發(fā)現與同桌分享一下。
2、指名交流，相機引導學(xué)生認識尺子上有數字、刻度線(xiàn)、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點(diǎn)的意思。
3、當學(xué)生說(shuō)到尺子上有“cm”時(shí)，介紹“cm”表示厘米，厘米是一個(gè)長(cháng)度單位，這節課我們來(lái)認識厘米。(板書(shū)：認識厘米)
(二)感知1厘米
1、師：那你們知道1厘米有多長(cháng)嗎?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小螞蟻的介紹(課件介紹一厘米的概念)
2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎?(學(xué)生找一找，指一指)
3、指名上臺說(shuō)一說(shuō)、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒?
生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。(學(xué)生邊說(shuō)邊指)
4、你發(fā)現1厘米其實(shí)就是什么?(一大格)
5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎?
生1：從1刻度到2刻度是1厘米.
生2：從2刻度到3刻度也是1厘米
……
6、比一比，請小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長(cháng)，舉出來(lái)看一看，1厘米長(cháng)嗎?閉上眼睛想象一下1厘米有多長(cháng)。
師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來(lái)測量比較短的'物體。
7、找一找，生活當中哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米?(生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……)
【設計意圖：這一環(huán)節學(xué)生在合作探究中觀(guān)察尺子、認識1厘米，形成表象。學(xué)生能從尺子上找到1厘米，并體會(huì )方法的多樣性;從周?chē)矬w中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體，體驗了l厘米的具體長(cháng)度，形成了初步的估測能力�！�
(三)感知幾厘米
1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長(cháng)，你能在尺上找一找嗎?(學(xué)生在尺子上找一找)
2、2厘米是從哪兒到哪兒?
生：2厘米是從0刻度到2刻度。
師：有不同想法的嗎?
生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。
……
師：你們怎么能找到這么多2厘米的?你們有什么法寶嗎?
生：2厘米其實(shí)就是2大格。
3、2厘米有這么長(cháng)，不用直尺，你能來(lái)估計一下5厘米有多長(cháng)嗎?指名估計比劃，小朋友自己估計一下呢?
4、那5厘米到底有多長(cháng)呢?還是請我們的好朋友——尺子來(lái)幫忙，請小朋友在尺上比劃一下，同桌互相說(shuō)一說(shuō)：5厘米是從哪兒到哪兒?
指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎?
不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格?
5、你還想知道幾厘米的長(cháng)度，指名說(shuō)一說(shuō)。
把你想知道的自己先估計一下，再拿著(zhù)尺比劃給同桌看一看。
【設計意圖：這一環(huán)節利用知識的遷移，學(xué)生在認識認識1厘米的基礎上大膽猜想、探索幾厘米的長(cháng)度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性�！�
(四)量一量
1、猜一猜紙條有多長(cháng)。(學(xué)生猜一猜、估一估)
2、課件展示量紙條的方法，學(xué)生細心學(xué)習。
3、學(xué)生自己動(dòng)手嘗試量紙條。
4、集體交流用尺子量紙條的方法。
(紙條的左端對齊0刻度線(xiàn)，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對著(zhù)刻度幾，就是幾厘米。)
5、唱一唱。
《測量小兒歌》
小朋友要牢記，
物體要放平。
用尺子兩物體，
左端要和0對齊，
右端指向刻度幾，
物體就是幾厘米。
【設計意圖：這一環(huán)節學(xué)生通過(guò)猜想、自學(xué)用尺子測量的方法再?lài)L試測量，歸納測量的方法這一系列活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習獲得知識，培養了學(xué)生的自學(xué)能力能力。這個(gè)環(huán)節還設計了唱一唱活動(dòng)，既鞏固了測量的方法又活躍課堂氣氛，調節學(xué)生的情緒�！�
三、 實(shí)踐應用，練習鞏固
師：同學(xué)們，既然我們已經(jīng)學(xué)會(huì )測量物體的長(cháng)度了，那現在是時(shí)候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長(cháng)度了。
1、 量一量扶手的長(cháng)度。
(1) 學(xué)生動(dòng)手量一量。
(2) 指名上臺展示測量的方法。
2、 闖關(guān)游戲。
師：小螞蟻非常感謝大家的幫忙，它們帶來(lái)了一份大大的禮物，準備要送給大家，可是需要同學(xué)們闖過(guò)三關(guān)才能獲得禮物哦!有信心嗎?
(1) 第一關(guān)：眼明手快(填一填)
(2) 第二關(guān)：火眼金睛(判斷測量的方法對嗎?為什么?)
第三關(guān)：心靈手巧(同桌合作量出長(cháng)方形的長(cháng)和寬)
這里長(cháng)方形的寬是接近4厘米，引導學(xué)生像這樣接近4厘米的可以說(shuō)它是大約4厘米。
【設計意圖：學(xué)生經(jīng)歷了二十多分鐘的學(xué)習已經(jīng)開(kāi)始出現疲倦，此時(shí)設計闖三關(guān)獲獎品的游戲既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能通過(guò)游戲鞏固新知，一舉兩得�！�
四、 回顧全課，總結延伸
同學(xué)們，通過(guò)本堂課的學(xué)習，你們有哪些收獲?還有什么問(wèn)題嗎?
【設計意圖：學(xué)生說(shuō)收獲，是更好的對知識進(jìn)行梳理。這樣就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，同時(shí)有承前啟后的作用，對下一節課《認識米》作知識性的鋪墊和延伸�！�
板書(shū)設計：
認識厘米
數字
刻度線(xiàn) “0” 起點(diǎn)
“cm” 厘米(長(cháng)度單位)
認識厘米用厘米量說(shuō)課稿 7
教學(xué)目標：
1、初步認識長(cháng)度單位“米”，知道1米=100厘米。
2、通過(guò)估計一些物體的長(cháng)度，形成初步的估計意識。
3、在測量活動(dòng)中，體驗合作學(xué)習的樂(lè )趣，養成做事認真的習慣。
4、在具體的測量活動(dòng)中，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
師：小朋友們，上次阿福去裁縫店做了一件新上衣，結果滿(mǎn)意嗎?為什么?這次阿福又來(lái)做長(cháng)袍了，請看.(出示阿福做長(cháng)袍的情境圖)師傅吸取了教訓，買(mǎi)了一把尺子，師傅用尺子給阿福量完說(shuō)：“長(cháng)1米�！笨赏降苓B忙說(shuō)：“不對，不對，長(cháng)100厘米�！比绻闶前⒏�，現在你會(huì )有什么樣的疑問(wèn)?
生1：1米=1oo厘米嗎?
生2：尺子沒(méi)變，為什么師傅和徒弟說(shuō)的不一樣呢?
師：是啊，怎么說(shuō)的不一樣呢?米和厘米之間有什么樣的關(guān)系呢?今天這節課讓我們一起學(xué)習米的認識。(板書(shū)課題：米的認識)
二、自主探索，
(一)認識1米的.長(cháng)度。
師：我們已經(jīng)認識了厘米，那一厘米有多長(cháng)?在你的印象中1米有多長(cháng)?比劃一下。
師：那到底1米有多長(cháng)呢?同學(xué)們請看，這就是一把米尺，它的長(cháng)度正好是1米。(師畫(huà)線(xiàn)段)比劃一下。想不想親身體驗一下米究竟有多長(cháng)?
生：想
師：想一想，用米尺來(lái)量1米的長(cháng)度時(shí)，為了保證精確，應該注意什么?
生：要把米尺拉直，手要握住住兩端，不能握住太多。
那我們一起來(lái)試試：
(1)每個(gè)小朋友手中有一個(gè)米尺，請你輕輕的拉齊米尺的兩端，(示范)這時(shí)你兩臂之間的距離是多少?手臂不要動(dòng)，手指輕輕一松，放掉米尺，看一看，你兩臂伸開(kāi)的距離就是米。再試一試，同桌合作，一個(gè)比量，一個(gè)用尺子量。
(2)測量幾步為1米。
(3)誰(shuí)來(lái)告訴老師，1米有多長(cháng)?
生：手臂，3步的長(cháng)了來(lái)表示
(二)感知一米的高度。
師：看，象這樣把米尺豎著(zhù)放，從地面到墻上的哪個(gè)位置的高度是1米?
請大家估計一下，從老師腳底到哪個(gè)位置的高度是1米? 1米正好到老師的腰部(師站在米尺前量)。你覺(jué)得1米能到你身體的哪個(gè)地方呢? 同桌兩人合作，用米尺量一量。
質(zhì)疑：為什么都是1米的高度，都是從腳底量起，到老師的腰這里的高度是1米，而到這位同學(xué)下巴的高度是1米?
生：一米的高度是相同的
(三)聯(lián)系生活。
師：我們認清了1米，你能找到教室還有哪些物體的長(cháng)度或高度大約是1米嗎?
(屏幕的寬，黑板的寬，門(mén)的寬，桌子的寬，課桌的寬等)
師：我們量一量自己估計得準不準。(請兩名代表分別量一量)
(四)聯(lián)系估測。
師：生活中我們不可能天天帶著(zhù)米尺，如果身邊沒(méi)有米尺，你能用什么方法來(lái)估計物體的長(cháng)度呢?
生：手臂伸開(kāi)的長(cháng)度差不多是1米，量一量就能估計出來(lái)了，我們剛才步測3歩大約1米，我們可以走一走，看大約有幾個(gè)3步，就有多少米。
師：小朋友們剛才說(shuō)的都非常好，這樣看來(lái)，我們身上又多了好幾把尺子呢。那么我們就可以用這些尺子來(lái)幫忙測量一下吧!可以怎樣測量，請在空格內打對號。
師：通過(guò)聯(lián)系，你發(fā)現了什么?
生：估計較短物體的長(cháng)度，可以用手測量，估計較長(cháng)的物體的長(cháng)度，可以用步測更合適。
(五)米和厘米的關(guān)系。
師：同學(xué)們剛才在用軟尺的時(shí)候，有沒(méi)有新的發(fā)現?
師：仔細觀(guān)察軟尺，上面都有什么?
生：有數字0-100，有刻度。
師：確實(shí)是這樣的。我們一起來(lái)看看我們的發(fā)現。
出示課件。
(1)領(lǐng)生觀(guān)察，課件出示刻度：0、10、20 ……100cm
100cm(1米)
有什么發(fā)現?
生：我發(fā)現在1米的下面寫(xiě)著(zhù)100厘米。所以我認為1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。
師：我們在生活中如果善于觀(guān)察，善于思考就會(huì )有很多的發(fā)現。板書(shū)：1米=100厘米
師：米可以用字母m表示，這個(gè)式子還可以怎樣寫(xiě)?
1m=100cm
師：阿福的這件長(cháng)袍到底是1米還是100厘米?現在能解決了嗎?
生： 1米和100厘米相等的，一樣長(cháng)。
(2)認讀刻度。
我們通過(guò)觀(guān)察軟尺知道了米和厘米的關(guān)系，那么軟尺上的刻度會(huì )讀嗎?
課件出示：0—30cm
0—42cm
20—40cm
三、自主應用。
師：刻度讀熟了，我們也知道了米和厘米之間的關(guān)系。
1、現在看看誰(shuí)的反應快。我說(shuō)長(cháng)度，你打手勢。
2、穿越隧道。
迷惑隧道。連一連
課桌的長(cháng) 比1米少得多
鉛筆的長(cháng) 比1米多得多
教室的長(cháng) 比1米多一些
信心隧道。連一連
課桌的長(cháng) 28米
鉛筆的長(cháng) 10厘米
教室的長(cháng) 1米30厘米
四、課堂小結。這節課你有什么收獲?
認識厘米用厘米量說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準北師大版實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)二年級下冊第七單元“認識圖形”的第一課時(shí)“認識角”，
2、教材分析：
在生活中，許多物體中存在著(zhù)“角”，學(xué)生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過(guò)，他們的認識大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角�！倍@些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也是本課的學(xué)習起點(diǎn)，正確選擇學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，對于數學(xué)學(xué)習將產(chǎn)生積極的影響：一方面能夠培養學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度;另一方面，也有利于培養學(xué)生形成以交流與研究為特征的學(xué)習方式。
3、教學(xué)目標：
�、俳Y合生活情境，認識到生活中處處有角，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
�、谕ㄟ^(guò)“找一找”“折一折”“比一比”等活動(dòng)，直觀(guān)認識角。
�、叟囵B學(xué)生動(dòng)手操作能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐直觀(guān)認識角。
二、說(shuō)教法
《數學(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)學(xué)習是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現，而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導的。本課我一改傳統式的教學(xué)方式，把獲取新知的過(guò)程交給學(xué)生自己，本節課的設計體現了以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)的思路，注意為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)。根據優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當的加工處理，根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認知規律，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，鼓勵每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程大致可以分為“提出問(wèn)題——探索問(wèn)題——問(wèn)題解決”三個(gè)階段。問(wèn)題解決的過(guò)程，正是學(xué)生們態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)及學(xué)習能力全面發(fā)展的過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開(kāi)拓他們的創(chuàng )造性思維，從而體現生本的'理念“先做后學(xué)”，達到“教少學(xué)多”、“無(wú)為而為”的教學(xué)效果。
三、說(shuō)學(xué)法
蘇霍姆林斯基認為：教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動(dòng)。當代新知識、新技術(shù)的發(fā)展一日千里，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，就能聞一知十，觸類(lèi)旁通，終生受益，達到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時(shí)主要進(jìn)行指導學(xué)生運用遷移的方法學(xué)習新知。如:我先讓在情景圖中找角，說(shuō)生活中所見(jiàn)到的角，再在課桌上找角，最后，根據學(xué)生的匯報共同在黑板上畫(huà)出角，并在以后的練習中加深角理解，完成了本節課的學(xué)習任務(wù)。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
本節課我一共設計了七個(gè)教學(xué)環(huán)節：一是了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，激趣引入;二是從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知;三是共同觀(guān)察討論，建立角的正確表象;四是尋找生活中的`角，鞏固對角的認識;五是動(dòng)手做角，加深對角的認識與理解;六是比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維;七是設計綜合練習、提升學(xué)生能力。
(一)了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，激趣引入。
課始，通過(guò)“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動(dòng)，直觀(guān)感知“角”。
這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續學(xué)習搭起了現實(shí)生活與抽象數學(xué)的橋梁。
(二)從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。
本課的主要目標之一，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象。
而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
(三)共同觀(guān)察討論，建立角的正確表象。
通過(guò)剛才的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我們安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方?”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)，頂點(diǎn)、邊。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
然后及時(shí)設計“判斷”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
(四)尋找生活中的角，鞏固對角的認識。
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點(diǎn)的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”的體驗活動(dòng)，讓他們在身邊尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識運用到生活實(shí)際中，體驗到數學(xué)與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時(shí)對某些錯誤的認識進(jìn)行糾正與彌補。
(五)動(dòng)手做角，加深對角的認識與理解。
“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分，這里，提供給學(xué)生好多的材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師及時(shí)表?yè)P鼓勵，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。
(六)比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。
在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環(huán)節，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，教師通過(guò)有效的引導與小結，將學(xué)生的方法加以及時(shí)提升，同時(shí)培養了他們的思維能力與水平。從教學(xué)的情況來(lái)看，孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng )意，從中也可以發(fā)現學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。
認識厘米用厘米量說(shuō)課稿 9
【教學(xué)目標】
1、在實(shí)踐活動(dòng)中，認識刻度尺，認識長(cháng)度單位“厘米”，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
2、結合實(shí)際，實(shí)踐采用不同的方法測量物體長(cháng)度的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，并能用刻度尺正確測量物體的長(cháng)度。
3、估計一些物體的長(cháng)度，形成初步的估計意識。
4、在具體的測量活動(dòng)中，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，體驗合作學(xué)習的樂(lè )趣，養成做事認真的習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
厘米的認識，
【難點(diǎn)】
建立“1厘米”的長(cháng)度觀(guān)念。
【教具準備】
課件、尺子，測量用的信封。
【教學(xué)關(guān)鍵】
根據兒童的認知規律，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：
師：今天老師給大家帶來(lái)了一段非常有趣的動(dòng)畫(huà)片，講的是一個(gè)叫阿福的人在做衣服的時(shí)候鬧笑話(huà)了，大家想知道是什么笑話(huà)嗎？讓我們來(lái)看一下吧。
二、動(dòng)腦思考、質(zhì)疑討論
�。▽W(xué)生看完動(dòng)畫(huà)）
師：大家看到了阿福很不高興，小徒弟也很納悶，想想這是為什么呢？小組先討論一下，一會(huì )兒發(fā)言。（小組討論）
生：師傅的手大，徒弟的手小，師傅和徒弟兩人的拃不一樣長(cháng)
師：我們想個(gè)什么方法才能不再鬧這樣的笑話(huà)了呢？
生：應該用同一個(gè)人的手去量，應該用尺子去量。
師：對，我們要得到一個(gè)統一的結果，只有用同樣的標準去量才能避免出現這樣的情況。
三、動(dòng)手操作，提出問(wèn)題
師：請同學(xué)們拿出尺子認識一下；請大家摸一摸，看一看，你發(fā)現了什么？（學(xué)生觀(guān)察后匯報，教師課件演示，讓學(xué)生了解尺子的結構）
生：在尺子上有很多數。（課件在尺子上出示0、1、2、3等數）
師：對，有數。你們按順序自由地讀一讀（生自由讀）
師：你們看，尺子上最左端的數是幾?尺子上最小的數是幾？
生：是0
師：0我們以前已經(jīng)認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什么？
�。ㄕn件閃爍“0”）
生：尺子上的0表示起點(diǎn)
師：對，0對著(zhù)的這根長(cháng)刻度線(xiàn)就表示起點(diǎn)，我們給它取個(gè)名字，叫0刻度（板書(shū)）
師：你們還發(fā)現了什么？
生：尺子上還有很多線(xiàn)，有的`長(cháng)有的短
生：尺子上還有字母CM
師：線(xiàn)叫刻度線(xiàn)，cm就表示厘米。厘米是一種常用的長(cháng)度單位，它一般用來(lái)測量較短物體的長(cháng)度，今天我們就來(lái)認識它吧。（板書(shū)：厘米），也可以用字母cm來(lái)表示（板書(shū)：cm）。
四、認識厘米，建立1厘米的空間觀(guān)念
師：把小手放到0刻度線(xiàn)上，從0刻度慢慢滑到1刻度，它之間的長(cháng)度就是1厘米。同學(xué)們用手從0摸到1，感覺(jué)一下，每相鄰兩條刻度線(xiàn)之間的長(cháng)度都是1厘米。指給同桌看自己尺子上的一厘米。（同桌之間相互驗證）你還能找出尺子上哪一段也是一厘米？
師：剛才我們認識了1厘米，那從2到3，從3到4，從6到7，從9到10是幾厘米？
師：從這里，你發(fā)現了什么？
生：它們每一大格都是1厘米長(cháng)。
師：對，尺子上每一大格的長(cháng)度都是1厘米，其實(shí)，每一小格的長(cháng)度也可以用一種更小的長(cháng)度單位來(lái)表示，我們以后認識。
師：剛才，我們了解了1厘米是多長(cháng)，下面我們找一找，比一比，在我們身邊或在我們身上以及周?chē)�有哪些物體的長(cháng)度是1厘米呢？(學(xué)生們找，測量)師：伸出你的左手，用右手拿尺子，將手指一個(gè)個(gè)的放在尺子了，看一下哪個(gè)手指的寬度大約是1厘米？用你的手勢來(lái)比一下1厘米有多長(cháng)。（學(xué)生比劃大姆指的寬度為1厘米）
師：同學(xué)們知道1厘米的長(cháng)度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之間有多長(cháng)嗎？（生試著(zhù)回答）
師：誰(shuí)的方法跟他不一樣了，如果從0刻度開(kāi)始的右邊對著(zhù)幾就讀出幾厘米。
從0——7；從0——10；那么從2——8是幾厘米？為什么是6厘米？
生：有6個(gè)大格
師：你能從你的尺子上找出哪一段是5厘米嗎？（學(xué)生找，師巡視）師：（強調從數字幾——數字幾）數一下有幾個(gè)大格就是幾厘米。
師：（課件出示）我們來(lái)看看徒弟的一拃有多長(cháng)呢？一拃的長(cháng)度是指從大姆指指尖到中指指尖的這段距離。生：（生先估再答）12厘米。
師：徒弟一拃長(cháng)12厘米，大家來(lái)估計一下師傅的一拃可能有多長(cháng)？
�。ㄉ烙嫴⒒卮穑�20厘米）
師：這樣我們也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?現在我們知道了師傅和徒弟一拃的長(cháng)度，你想不想知道你的一拃有多長(cháng)？自己量一下，同位之間交流。（生測量并匯報）
師：（總結一邊示范一邊介紹）測量物體長(cháng)度時(shí)，先把物體放平，一般將物體的左邊和0刻度線(xiàn)對齊，物體右邊對著(zhù)幾厘米，就讀出幾厘米。師：請同學(xué)們拿出紙條先估計一下黃紙條有多長(cháng)，生答再測量（白紙條、紅紙條）
五、拓展
師：如果要量桌子的寬，又沒(méi)帶尺子，怎么辦呢？（生想辦法并發(fā)言，用拃、指）
師：今天我們認識了厘米，學(xué)會(huì )了用厘米量，同學(xué)們表現都非常出色，老師想請你們幫個(gè)忙。前幾天，我做衣服的時(shí)候，需知道手腕一圈的長(cháng)度，可用直尺怎么量都不方便，你們有什么好方法嗎？
生：可以用紙條繞手腕一圈，然后量出紙條的長(cháng)度就可以了。生：也可用繩子先量手腕一圈，再來(lái)量繩子的長(cháng)度。
生：可用軟尺。
師：對呀！大家真聰明，其實(shí)測量物體的長(cháng)度還有很多工具，以后我們慢慢學(xué)習。
六、練習測量
剛才同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )看尺子了，現在我們分組利用尺子來(lái)量一量
�。�1）每組桌面上有一個(gè)信封，聽(tīng)要求：請組長(cháng)把里面的東西倒在桌面上，小組成員合作找出大約是1厘米的物體放在一起。比比哪組合作的好、找的準。（教師巡視）
�。�2）誰(shuí)想代表你組來(lái)說(shuō)一說(shuō)？那組有補充？（訂書(shū)釘的寬度、橡皮的厚度、紐扣的寬度、水彩筆的寬度、正方體的長(cháng)度、柳葉的寬度?）
說(shuō)一說(shuō)這節課的收獲
這節課同學(xué)們聽(tīng)講認真，回答問(wèn)題積極，表現非常出色。
認識厘米用厘米量說(shuō)課稿 10
[教材簡(jiǎn)析]
這部分教材分兩段安排教學(xué)內容。首先讓學(xué)生量課桌的長(cháng)度，由于學(xué)生所使用的測量單位不同，量得的數就不同，從而體會(huì )建立統一度量單位的必要性。接著(zhù)，指導學(xué)生認識米尺，指出量比較短的物體可以用“厘米”作單位，并通過(guò)看、量、畫(huà)等數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，形成厘米的長(cháng)度表象，初步掌握用米尺量物體長(cháng)度的方法。
在“想想做做”中，除了繼續練習量線(xiàn)段或物體的長(cháng)度外，重點(diǎn)練習估計線(xiàn)段或物體的長(cháng)度，用指寬、掌寬等自己身上的“尺”進(jìn)一步建立1厘米或幾厘米長(cháng)度的表象。
[教學(xué)目標]
1、經(jīng)歷認識長(cháng)度單位的過(guò)程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念；初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體長(cháng)度的方法，并能夠正確測量物體的長(cháng)度。
2、培養觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和空間觀(guān)念，并能在實(shí)際觀(guān)察和操作中，養成細心認真的學(xué)習習慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
[教學(xué)難點(diǎn)]
掌握用米尺量長(cháng)度的方法。
[教學(xué)過(guò)程]
一、動(dòng)手操作，引出課題
談話(huà)：同學(xué)們，你們想知道自己的桌子有多長(cháng)嗎？好，請大家動(dòng)動(dòng)腦筋自由選擇喜歡的工具，量一量桌子的長(cháng)度。
學(xué)生匯報測量結果。
提問(wèn)：為什么大家量的結果不一樣呢？
談話(huà)：看來(lái)，我們要想準確量出物體的長(cháng)度，就必須有統一的單位。人們?yōu)榱肆康么蠹叶汲姓J的結果，常用什么工具來(lái)量長(cháng)度？米尺上有一種長(cháng)度單位叫做厘米，今天我們就來(lái)認識它。（板貼：認識厘米）
二、嘗試感悟，探索新知
1、認識刻度尺。
談話(huà)：尺子你們有嗎？拿出來(lái)一起看看。哇，有這么多尺子，別看你們的尺子有這么多的花樣，但它們都有共同的地方，我隨便抽出三把尺子來(lái)作比較，（把這三把尺子放在投影儀上）請你們拿自己的尺子和這些放大的尺子比一比，找一找有哪些地方是相同的？
在學(xué)生回答都有數字時(shí)，讓學(xué)生從左往右按順序讀一讀。
在學(xué)生回答尺子上有一條一條的線(xiàn)時(shí)，述：這些線(xiàn)在尺子上叫做刻度線(xiàn)，刻度線(xiàn)有的長(cháng)有的短。引導學(xué)生看一看長(cháng)刻度線(xiàn)之間每一大格的長(cháng)度是不是一樣。
談話(huà)：現在共同點(diǎn)找出來(lái)了，關(guān)于這些共同點(diǎn)，你們想知道些什么？
學(xué)生的回答可能是：數字是用來(lái)表示什么的？有什么作用？
談話(huà)：大家提的問(wèn)題很好，今天我們就先來(lái)探討這些問(wèn)題�？纯闯咦由系臄底�，它們是怎樣用來(lái)表示刻度的。最小的是幾？刻度0，表示起點(diǎn)，接著(zhù)是刻度幾？順次往下說(shuō)一說(shuō)。
2、認識厘米。
講述：量比較短的物品，常用厘米作單位。
�。�1） 指一指。
1厘米有多長(cháng)？你們能在尺子上指出來(lái)嗎？學(xué)生嘗試著(zhù)在尺子上指。
提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)從刻度幾到刻度幾之間的長(cháng)度是1厘米嗎？學(xué)生回答，教師用課件演示。
小結：在米尺上每相鄰兩個(gè)較長(cháng)刻度線(xiàn)之間的長(cháng)度都是1厘米。
�。�2） 數一數。
讓學(xué)生自己數，從刻度0到刻度3之間有幾個(gè)1厘米，是幾厘米？
提問(wèn)：從刻度0到刻度7之間的長(cháng)度是幾厘米？
小結：從刻度0到刻度幾，它們之間的長(cháng)度就是幾厘米。
�。�3） 比一比。
談話(huà)：拿起紅色的小方塊（邊長(cháng)1厘米），猜一猜它們每條邊有多長(cháng)？下面請同學(xué)們跟我做：用右手的拇指和食指輕輕夾住小方塊，左手慢慢抽出小方塊，這時(shí)拇指和食指之間的小縫大約就是1厘米。
看著(zhù)兩指之間的距離，把它記在頭腦里。
現在不用方塊，自己用手比一比1厘米的'長(cháng)度，同桌互相檢查。
�。�4） 找一找。
�、僮鲞x擇題，找一下哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米？
A、拿起數學(xué)書(shū)，問(wèn)：長(cháng)、寬、厚，最接近1厘米的是什么？
B、伸出手，問(wèn)：手指的寬度、手掌的寬度、一拃的長(cháng)度，你選什么？
談話(huà)：我們要牢牢記住身上的這把厘米尺，在沒(méi)有尺子的時(shí)候它可管用了。
�、诂F在我們一起找一找周?chē)�有哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米的？
3、用厘米作單位量長(cháng)度。
�。�1）談話(huà)：該怎樣用厘米作單位，測量物體的長(cháng)度呢？老師為大家請來(lái)了一位小機靈，請它為大家介紹一下，好嗎？
錄像演示測量的方法。
�。�2）展示課本第51頁(yè)的例題。
提問(wèn)：鉛筆長(cháng)幾厘米？線(xiàn)段長(cháng)幾厘米？
討論：用米尺量長(cháng)度時(shí)應該注意什么？
�。�3）發(fā)給學(xué)生幾張紙條（長(cháng)度都是整厘米數），讓學(xué)生一起量紙條的長(cháng)度，匯報答案。
�。�4）看“想想做做”第1題，說(shuō)一說(shuō)哪一種量法對，其他的量法錯在哪里。
�。�5）完成“想想做做”第2。
�。�6）完成“想想做做”第3題。
述：丁丁在測量線(xiàn)段長(cháng)度的時(shí)候遇到困難了，你想幫助他嗎？
�。ǔ鍪镜�3題的題目）問(wèn)：這兩條線(xiàn)段的長(cháng)度是幾厘米呢？
述：我們在測量物體的長(cháng)度時(shí)，結果不一定都是整厘米數，接近整厘米數的長(cháng)度，我們可以用“大約幾厘米”來(lái)表示。
4、畫(huà)定長(cháng)的線(xiàn)段。
述：剛才我們量線(xiàn)段、小刀的長(cháng)度的時(shí)候，都是從刻度0開(kāi)始的。我們除了可以量出物體的長(cháng)度是幾厘米，還可以畫(huà)出長(cháng)是幾厘米的線(xiàn)段。如果我們要畫(huà)一條長(cháng)4厘米的線(xiàn)段，應該怎樣畫(huà)呢？
邊演示邊講述。述：在0刻度點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，在刻度4上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，在兩點(diǎn)間連一條直直的線(xiàn)，這樣，我們就畫(huà)出了一條長(cháng)4厘米的線(xiàn)段。畫(huà)的時(shí)候要注意什么呢？（點(diǎn)課件）從尺上刻度0開(kāi)始，畫(huà)到刻度4的地方，就是4厘米。
三、綜合訓練，鞏固拓展
1、看第52頁(yè)第4題，跟老師一起量手掌的寬度，把結果寫(xiě)在橫線(xiàn)上。
2、談話(huà)：如果要量桌子的寬度，又沒(méi)帶尺子怎么辦？要量卡片的寬呢？量小積木的高呢？
你們真聰明，會(huì )用自己身上的厘米工具來(lái)解決問(wèn)題了。
3、游戲：比一比看誰(shuí)有一雙“火眼金睛”。
談話(huà)：請你們估計幾樣物體的長(cháng)度，先不用尺子量。
估計這個(gè)物體的長(cháng)是幾厘米，你就舉數字幾站起來(lái)。
四、總結質(zhì)疑
提問(wèn)：今天這節課我們學(xué)習的是哪些知識和本領(lǐng)？通過(guò)這節課的學(xué)習，你懂得了什么？
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