《牛頓第一定律》說(shuō)課稿（精選22篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的《牛頓第一定律》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
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牛頓第一定律把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，確立了力和運動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習二力平衡的知識打下了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
知識與技能
知道牛頓第一定律，并理解其意義。
過(guò)程與方法
實(shí)驗探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗在研究過(guò)程中成功的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗研究阻力對物體運動(dòng)的影響，
難點(diǎn)：建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，為本節學(xué)習做好了鋪墊。但受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易轉變。
三、說(shuō)教法學(xué)法
本節課主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習法、討論法、分析歸納法等學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)設計
一）創(chuàng )設情境,引入新課
思考：水平滑動(dòng)的滑板，不再蹬地時(shí)，它最終會(huì )停下來(lái)，那物體運動(dòng)需要力嗎？停下來(lái)的原因是什么？這樣的問(wèn)題學(xué)生既熟悉又好奇，帶著(zhù)想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二）合作交流，解決問(wèn)題
1、阻力對物體運動(dòng)的影響
首先讓學(xué)生閱讀課本第16頁(yè)，然后教師提出問(wèn)題：對于同一現象，亞里士多德認為力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而伽利略認為力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，到底哪個(gè)說(shuō)法正確？?jì)H靠思考不能回答，需要實(shí)驗驗證。
2、探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論，交流。學(xué)生在教師演示過(guò)程中，認真觀(guān)察解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗數據，分析歸納結論：運動(dòng)的小車(chē)受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。
教師強調以下幾點(diǎn)：
1、亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯誤的，伽利略的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運動(dòng)的物體之所以會(huì )漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用，所以說(shuō)，力改變了物體運動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗是建立在實(shí)驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學(xué)的執著(zhù)精神，才完成了自己的理想實(shí)驗，推翻了亞里士多德的`長(cháng)達20xx年的錯誤理論，為后來(lái)笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎。
三）牛頓第一定律
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察動(dòng)畫(huà)能夠得出：如果表面絕對光滑，運動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動(dòng)下去。
提問(wèn)：運動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠運動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì )怎樣呢？
學(xué)生通過(guò)討論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實(shí)驗基礎上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗+推理的研究方法。
教師再通過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出的觀(guān)點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學(xué)習打下基礎。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習的大難題，通過(guò)對這以下三個(gè)問(wèn)題的思考，可以很好的突破本節難點(diǎn)。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
五、布置作業(yè)
以上是我對“牛頓第一定律”的設計和理解，我的我說(shuō)可完畢，謝謝大家！
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容
牛頓第一定律是人教版八年級物理第八章第一節內容。包括“阻力對物體運動(dòng)的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內容。本節課為一課時(shí)。
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牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，確立了力和運動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習二力平衡的知識打下了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據課程標準要求，結合教材內容以及學(xué)生現有的認知基礎，我制定如下三維教學(xué)目標：
知識與技能
1、知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現象。
過(guò)程與方法
1、實(shí)驗探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
2、經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程，認識牛頓第一定律。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗在研究過(guò)程中成功的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗研究阻力對物體運動(dòng)的影響，難點(diǎn)是建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程。教學(xué)中應采用實(shí)驗探究與科學(xué)推理相結合的方法，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理推測、總結規律，以此培養觀(guān)察實(shí)驗、科學(xué)推理的能力。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)習者是八年級學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過(guò)半學(xué)期的物理學(xué)習，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗探究能力，并且在八年上學(xué)期學(xué)習了第一章機械運動(dòng)、八年下學(xué)期第一章第一節力的作用效果，知道力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，為本節學(xué)習做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易轉變。
在學(xué)習中有一些學(xué)生誤認為“物體在保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問(wèn)題也不是一蹴而就的，需要通過(guò)實(shí)例分析慢慢接受。
三、說(shuō)模式
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問(wèn)題引導教學(xué)法模式。在“解決問(wèn)題”環(huán)節主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生去發(fā)現知識，總結規律。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機結合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習法、討論法、分析歸納法等學(xué)習方法。我認為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機會(huì )投入到學(xué)習活動(dòng)之中，培養學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉向“會(huì )學(xué)”。
四、說(shuō)教學(xué)設計
本節課將從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：
創(chuàng )設情境，引入新知→提出問(wèn)題，引發(fā)思考→合作交流，解決問(wèn)題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應用→拓展創(chuàng )新，延伸升華。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，引入新知（約2分鐘）。
高爾基說(shuō)：“好奇是了解的開(kāi)端和引向認識的途徑�！睘榇�，我設計了一個(gè)思考問(wèn)題引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。
思考：水平滑動(dòng)的滑板，不再蹬地時(shí)，它最終會(huì )停下來(lái)，那物體運動(dòng)需要力嗎？停下來(lái)的原因是什么？這樣的問(wèn)題學(xué)生既熟悉又好奇，帶著(zhù)想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調動(dòng)學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節：提出問(wèn)題，引發(fā)思考（約8分鐘）
1、探究實(shí)驗中運用了什么方法？要觀(guān)察什么？結論怎樣？
2、牛頓第一定律的內容是什么？
3、什么叫慣性？慣性大小與什么有關(guān)？
4、利用慣性可以解釋什么現象？
本環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，了解本節主要內容，培養學(xué)生自學(xué)能力。
第三環(huán)節：合作交流，解決問(wèn)題（約25分鐘）
一、阻力對物體運動(dòng)的影響
本環(huán)節設計三個(gè)步驟：
第一步：用flash課件展示實(shí)驗，用嚴格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀(guān)點(diǎn)是正確的。通過(guò)回顧歷史培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)形象的flash演示，使學(xué)生對伽利略理想實(shí)驗有一個(gè)初步的了解，為接下去的實(shí)驗探究做一個(gè)鋪墊。
第二步：探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
教師出示以下問(wèn)題，學(xué)生分析。
1、我們實(shí)驗目的是什么？實(shí)驗中觀(guān)察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實(shí)驗中怎樣保證小車(chē)開(kāi)始時(shí)的速度相同？
4、實(shí)驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車(chē)的運動(dòng)情況會(huì )有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車(chē)會(huì )怎樣運動(dòng)？
7、如果靜止的物體不受力，會(huì )怎樣？
通過(guò)這些難度不同的問(wèn)題引導，讓學(xué)生相互討論，交流。學(xué)生在教師演示過(guò)程中，認真觀(guān)察解決問(wèn)題。這樣不僅使他們印象深刻，還培養他們的實(shí)驗探究能力。同時(shí)讓學(xué)生知道觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習物理的基礎，對于不確定的觀(guān)點(diǎn)應該通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。
第三步：通過(guò)實(shí)驗數據，分析歸納結論。
教師強調以下幾點(diǎn)：
1、亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯誤的，伽利略的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運動(dòng)的物體之所以會(huì )漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用，所以說(shuō)，力改變了物體運動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗是建立在實(shí)驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學(xué)的執著(zhù)精神，才完成了自己的理想實(shí)驗，推翻了亞里士多德的長(cháng)達20xx年的錯誤理論，為后來(lái)笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎。
二、牛頓第一定律
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察動(dòng)畫(huà)能夠得出：如果表面絕對光滑，運動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動(dòng)下去。
提問(wèn)：運動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠運動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì )怎樣呢？
學(xué)生通過(guò)討論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實(shí)驗基礎上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗+推理的研究方法。
教師再通過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出的`觀(guān)點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學(xué)習打下基礎。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習的大難題，通過(guò)對這以下三個(gè)問(wèn)題的思考，可以很好的突破本節難點(diǎn)。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
3、力和運動(dòng)是什么關(guān)系？
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
三、慣性
介紹慣性定義，慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實(shí)驗，認識慣性是物體保持運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子，使學(xué)生學(xué)會(huì )用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現象，認識到人們可以利用慣性，還要避免慣性帶來(lái)的危害。
第四環(huán)節：歸納概括，強化理解（約3分鐘）
讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲和困惑。用3分鐘的時(shí)間對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識點(diǎn)的整體印象。
第五環(huán)節：知識遷移，鞏固應用（6分鐘）
1、在體育上，我班同學(xué)都參加了哪些項目？現在請大家思考，假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí)，突然，所有的力都消失了，會(huì )出現什么情形呢？
2、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實(shí)例是利用慣性？哪些實(shí)例是防止慣性帶來(lái)危害的？
本環(huán)節通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際使知識得到升華，通過(guò)練習，可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律及慣性知識。
第六環(huán)節：拓展創(chuàng )新，延伸升華（約1分鐘）
以“假如力消失了，我們的生活會(huì )怎樣？”為題，寫(xiě)一篇小論文。
本環(huán)節的設計小論文的寫(xiě)作，需要學(xué)生深入生活，體驗生活，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復習回顧。
五、說(shuō)板書(shū)
為了突出重點(diǎn)，形成完整的知識體系，我設計的板書(shū)以知識樹(shù)方式呈現：
六、說(shuō)評價(jià)
可評價(jià)的學(xué)習要素
�。ㄒ唬┨骄繉�(shí)驗及活動(dòng)中，學(xué)生的參與度
評價(jià)方法：教師現場(chǎng)評價(jià)
評價(jià)指標：
1、能否正確裝置實(shí)驗儀器。
2、操作步驟是否圍繞實(shí)驗目的進(jìn)行，是否注意觀(guān)察現象和記錄結果。
3、能否積極討論確定本組的實(shí)驗結果，提供給發(fā)言人發(fā)布。
�。ǘ┠芊裢瓿蓪�(shí)驗報告中的表格
評價(jià)方法：學(xué)生互相觀(guān)察表格填寫(xiě)
評價(jià)指標：
1、表格的項目填寫(xiě)齊全。
2、項目的內容填寫(xiě)正確。
�。ㄈ⿲W(xué)生發(fā)布探究實(shí)驗設計結果
評價(jià)方法：教師現場(chǎng)評價(jià)
評價(jià)指標：
1、說(shuō)出3條查找途徑。
2、說(shuō)出對信息怎樣做了篩選。
3、說(shuō)出最后的篩選結果。
�。ㄋ模┝曨}的解答
評價(jià)方法：教師現場(chǎng)評價(jià)，學(xué)生互評。
評價(jià)指標：
1、各選項正誤的判斷。
2、判斷的依據。
七、說(shuō)開(kāi)發(fā)
�。ㄒ唬┲匾暯炭茣�(shū)等文字課程資源的利用與開(kāi)發(fā)。
充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、實(shí)驗、想想議議、科學(xué)世界等，符合學(xué)生的認知，貼近學(xué)生的生活。
�。ǘ┏浞掷枚嗝襟w教學(xué)資源
1、音像資料的收集與選擇應注意以下幾點(diǎn)
A、收集學(xué)生難以見(jiàn)到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像，視頻等。比如，本課中為學(xué)生播放“伽利略理想實(shí)驗”的視頻等。
B、收集課堂上難以完成的實(shí)驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現象。
2、教師應制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比如，本節課件中包含文本內容、視頻、動(dòng)畫(huà)等類(lèi)型的文件。
八、說(shuō)得失
本節課首先利用具體情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)習的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的交流與討論，演示實(shí)驗使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應用所學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。對慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，貼近學(xué)生生活，易于理解。
在教學(xué)中時(shí)間與預計出入，在概念的教學(xué)中感覺(jué)時(shí)間緊張，同時(shí)自己急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。
九、結束語(yǔ)
通過(guò)對《牛頓第一定律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。
以上是我對“牛頓第一定律”的認識和理解，由于本人水平有限，教學(xué)過(guò)程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 3
一、教學(xué)設計理念
克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，培養學(xué)生樂(lè )于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實(shí)現師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調查，探究中接受新知，培養學(xué)生充分的自主性與獨立性。
二、教學(xué)任務(wù)分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎。如果我們把所有力學(xué)現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來(lái)的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領(lǐng)會(huì )這一物理規律，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習，而且會(huì )影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習。
作用：前面我們學(xué)習了簡(jiǎn)單的運動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線(xiàn)運動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書(shū)中的一個(gè)重要內容，也是本節、本章的重點(diǎn)。本節課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗、討論建立概念和規律的過(guò)程中，感受到通過(guò)現象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀(guān)察、實(shí)驗、推理、尤其是"理想實(shí)驗"對形成概念和發(fā)現規律的重要作用。
2、學(xué)情分析
學(xué)習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實(shí)驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個(gè)復合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的`理解及這一概念的建立使其認識由直觀(guān)的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認識則是本節的難點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據：
教學(xué)重點(diǎn)及依據:教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律。之所以認為它是本節教學(xué)內容的重點(diǎn)理由是在于本節課是一節物理規律教學(xué)課，通過(guò)這節課的科學(xué)探究及實(shí)驗論證的目的就是為了認識力和運動(dòng)的關(guān)系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律。
教學(xué)難點(diǎn)及依據：教學(xué)難點(diǎn)：力和運動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動(dòng)是力的結果。為了使學(xué)生擺脫錯誤觀(guān)念，樹(shù)立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀(guān)點(diǎn)。
四、教學(xué)目標
1.知識與技能
�。�1）借助伽利略的理想實(shí)驗理解力和運動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結論。
�。�2）理解牛頓第一定律，并理解其意義
2.過(guò)程與方法
�。�1）培養學(xué)生在實(shí)驗的基礎上通過(guò)推理得到結論的方法
�。�2）通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對學(xué)生進(jìn)得嚴密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類(lèi)認識事物本質(zhì)的曲折
�。�2）通過(guò)對伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的研究，培養學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、導入新課：?jiǎn)?wèn)題引入：
1.物體原來(lái)是靜止，現在要讓它運動(dòng)，我們應該怎么辦？
2.停止用力，物體會(huì )如何呢？誤導學(xué)生：物體受力就會(huì )運動(dòng)，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動(dòng)的原因（亞里士多德觀(guān)點(diǎn)）實(shí)驗演示：推一輛小車(chē)，撤去推力，小車(chē)沒(méi)有立即停下。請學(xué)生思考原因實(shí)驗事實(shí)與經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導學(xué)生探究的興趣，調動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。
�。ǘ�、新課教學(xué)
教學(xué)難點(diǎn)的突破實(shí)驗演示：讓小車(chē)從同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過(guò)程一：提出問(wèn)題）學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，）引出"探究阻力對物體運動(dòng)的影響"的探究。在探究此問(wèn)題時(shí)設置一下問(wèn)題；
�。�1）"物體"選用什么？
�。�2）要使物體"運動(dòng)"起來(lái)，你認為怎樣做更合理？
�。�3）要探究阻力對物體運動(dòng)的影響就要變化物體所受阻力，你有什么辦法使物體受到的阻力變化？
�。�4）猜一猜：如果阻力影響物體運動(dòng)，當水平面上的阻力變小時(shí)，物體在水平面上運動(dòng)的路程將會(huì )發(fā)生怎樣的變化？
�。�5）想一想，觀(guān)察什么現象就可以判斷阻力對物體運動(dòng)產(chǎn)生的影響大��？要用到什么測量工具？
�。�6）每次使用的小車(chē)是否要一樣？小車(chē)開(kāi)始的速度是否要一樣？怎么做才能控制好這幾點(diǎn)？
�。�7）結合上述要點(diǎn)討論實(shí)驗步驟（可參照P66）并做一做完成表格。
學(xué)生通過(guò)對以上問(wèn)題的討論交流，并進(jìn)行試驗。再思考問(wèn)題；
�。�8）小球運動(dòng)距離的長(cháng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
�。�9）若使小車(chē)運動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車(chē)運動(dòng)的距離將變長(cháng)還是變短？
�。�10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì )怎樣運動(dòng)？
學(xué)生在完成上面這些問(wèn)題的基礎上，在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習，學(xué)生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 4
一、教學(xué)設計理念
本課的基本思路是：以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗為基礎，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過(guò)“小車(chē)從斜面下滑”的演示實(shí)驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒(méi)有外力作用，一切物體將永遠運動(dòng)下去”的觀(guān)點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動(dòng)的關(guān)系”的定性認識。
二、教材分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開(kāi)端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門(mén)基礎自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì )有機地結合，是培養全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會(huì )的教學(xué)理念。
作用：前面我們學(xué)習了簡(jiǎn)單的運動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線(xiàn)運動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書(shū)中的一個(gè)重要內容，也是本節、本章的重點(diǎn)。本節課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗、討論建立概念和規律的過(guò)程中，感受到通過(guò)現象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀(guān)察、實(shí)驗、推理、尤其是“理想實(shí)驗”對形成概念和發(fā)現規律的重要作用。
2、教材特點(diǎn)：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對運動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗，應充分引導學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗是建立在可靠的事實(shí)基礎上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個(gè)復合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響，不少學(xué)生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀(guān)的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認識則是本節的難點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過(guò)程及內容。
該定律是在實(shí)驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來(lái)驗證。
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程；
四、教學(xué)目標
1、知識與技能:知道牛頓第一定律。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)小組斜面實(shí)驗、演示伽利略的斜面實(shí)驗及推理，關(guān)注實(shí)驗、分析、推理、“理想實(shí)驗”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
五、教學(xué)方法及依據
本課我主要采用“實(shí)驗探究法”與“科學(xué)推理”相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生去發(fā)現知識，總結規律�？傊浞终{動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習的主體
六、教學(xué)過(guò)程設計
1、創(chuàng )設情境，導入新課。
根據騎自行車(chē)的現象引導學(xué)生提出了亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)。這樣設計的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著(zhù)教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機的火車(chē)，雖然繼續運行，但是最后也將停下來(lái)�；疖�(chē)為什么會(huì )停下來(lái)呢?”的火車(chē)動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒(méi)有阻的作用那火車(chē)的運動(dòng)狀態(tài)又會(huì )有什么變化呢？”的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)表示懷疑。培養其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針?shù)h相對的提出了相反的觀(guān)點(diǎn)：運動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。他就是伽利略.為了驗證他觀(guān)點(diǎn)的正確性，并用接著(zhù)以Flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的矛盾觀(guān)點(diǎn)。
2、穿越時(shí)空，感受物理發(fā)展的歷程
因為質(zhì)疑是一切探索的開(kāi)始。所以我用畫(huà)面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)驗證伽利略理論正確性實(shí)驗的設計理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗”到“無(wú)摩擦力的理想實(shí)驗”引導學(xué)生完成提出問(wèn)題，假設猜想，再設計斜面小車(chē)實(shí)驗,為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng )新。
3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
根據剛才的引導，猜想，讓學(xué)生自主設計實(shí)驗,大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗，觀(guān)察并記錄現象。學(xué)生在實(shí)驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車(chē)的不能繼續運動(dòng),也就是運動(dòng)無(wú)法維持，從而理解了“力不是維持物體運動(dòng)的.原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設計了動(dòng)畫(huà)和這樣的問(wèn)題：小車(chē)在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動(dòng)得遠；總結：水平面越來(lái)越光滑，摩擦力越來(lái)越小，圓柱體運動(dòng)的越來(lái)越遠。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對光滑沒(méi)有摩擦力的表面上，小車(chē)將以不變的速度永遠運動(dòng)下去。并用氣墊導軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動(dòng)狀態(tài)，從而驗證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
4、理性感知牛頓第一定律
通過(guò)分析伽利略和亞里士多德等人觀(guān)點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎上，建立了力和運動(dòng)關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)�！苯處煆娬{內容中的重要知識要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認識到科學(xué)是嚴密的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節最重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的基本規律，客觀(guān)地認識了世界。
七、板書(shū)設計
略。
八、有待深入思考的教學(xué)問(wèn)題
慣性實(shí)驗的成敗與實(shí)驗者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車(chē)要限速，以免慣性帶來(lái)危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認為慣性與速度有關(guān)。當教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問(wèn)到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并舉例說(shuō)明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因為及時(shí)解惑是教師的職責。
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
1.說(shuō)教材的特點(diǎn)
《牛頓第一定律》是人教版初中九年級物理第十二章“運動(dòng)和力”的第五節內容，它是前面學(xué)習過(guò)的“運動(dòng)的關(guān)系”和“力”的橋梁；同時(shí)也是整個(gè)牛頓力學(xué)的基石，它打破了亞里士多德統治了兩千多年的錯誤觀(guān)念，它揭示了運動(dòng)和力的關(guān)系，把運動(dòng)和力統一了起來(lái)，為學(xué)習動(dòng)力學(xué)打下基礎。
2.教學(xué)目標
根據《教學(xué)大綱》和學(xué)生現有的知識得出以下幾個(gè)目標：
�、俳馀ｎD第一定律得來(lái)的過(guò)程。
�、陬I(lǐng)會(huì )伽利略研究力和運動(dòng)的思路方法。
�、劢馀ｎD第一定律，并能運用其解釋一些相關(guān)現象。
�、芾斫鈶T性，并能解釋相關(guān)現象。
3.學(xué)情分析
學(xué)習的主體是初三的學(xué)生，牛頓第一定律是根據實(shí)驗來(lái)進(jìn)行推理得到的規律，學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響“物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易轉變過(guò)來(lái)，所以這節課就必須讓學(xué)生通過(guò)自己的探究學(xué)習來(lái)反駁己有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象。
4.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
本節課是一節物理規律教學(xué)課，伽利略實(shí)驗研究過(guò)程蘊含了重要的科學(xué)研究方法，所以重點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：
�、兕I(lǐng)會(huì )伽利略的理想實(shí)驗
�、诶斫馀ｎD第一定律
根據學(xué)生長(cháng)期的生活經(jīng)驗中得到了一種現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識，認為物體的運動(dòng)是力的結果，認為速度大的物體慣性就大，而且思想頑固，所以難點(diǎn)也分
為兩點(diǎn)：
�、僬_理解力和速度的關(guān)系。
�、谡_理解慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
二、說(shuō)教法
初中的學(xué)生對學(xué)習習慣方面，主動(dòng)性不強，認知習慣被動(dòng)接受學(xué)習為主。針對這一點(diǎn)故而采用問(wèn)題引入法、實(shí)驗法、講解法、推理法相結合，開(kāi)設一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養學(xué)生自主合作探究學(xué)習的能力，充分的小組討論解決問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法
大家都知道物理是以實(shí)驗為本的科學(xué)，所以讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗是學(xué)好物理最有效的方法，而在實(shí)驗激發(fā)出興趣與求知欲再進(jìn)行分析、推理，從而達到實(shí)驗與理性思維的統一，這樣對知識的理解和記憶才是最深刻的，所以學(xué)好物理的重要方法為“重視觀(guān)察實(shí)驗”“勤于思考”。
四、教學(xué)程序
1、課堂導入
根據前面學(xué)習過(guò)的運動(dòng)和力的知識來(lái)引出“運動(dòng)的關(guān)系”和“力”有沒(méi)有存在一定的關(guān)系來(lái)引出問(wèn)題，針對這一問(wèn)題來(lái)請上兩位同學(xué)分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀(guān)點(diǎn)“力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”和“力不是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。
讓第一位同學(xué)以推桌子的示例來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，“用力推桌子，桌子運動(dòng)；停止施力，桌子停止”說(shuō)明“力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。
讓第二位同學(xué)以滾玻璃珠的形式來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，“把玻璃珠滾出去會(huì )滾一段距離才停止，它停止的原因是因為受到了阻力的作用才停止的”說(shuō)明“力不維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。
2、設計探究實(shí)驗
讓同一小車(chē)在同一斜面的相同高度從靜止下滑，滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動(dòng)，從而來(lái)對比三種表面上小車(chē)的運動(dòng)距離，在黑板上畫(huà)出表格并記錄；這樣可以讓同學(xué)們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長(cháng)，速度減小越慢。從而可以得到推理想象，小車(chē)如果是在沒(méi)有阻力的'表面上運動(dòng)的話(huà)，它滑行的距離將會(huì )無(wú)限遠，速度不會(huì )減��；從而得到推理“如果運動(dòng)的物體在不受外力的作用時(shí)它將以一個(gè)恒定的速度永遠運動(dòng)下去。說(shuō)明第二個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)正確。
3、新課教學(xué)
�。�1）、牛頓第一定律
從兩千多年前的古希臘偉大的哲學(xué)家亞里士多德提出“力是維持物體狀態(tài)的原因”。到敢于挑戰真理的科學(xué)家伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運動(dòng)”的條件，從而推理出他的觀(guān)點(diǎn)“力不是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”；在過(guò)渡到笛卡爾對伽利略觀(guān)點(diǎn)的補充，他認為：如果運動(dòng)物體不受外力，它不會(huì )向左向右偏，它將永遠沿原來(lái)方向做勻速運動(dòng)。最后在這漫長(cháng)的歷史長(cháng)河中牛頓總結了前人的研究成果，概括出了一條重要的物理規律，它認為“一切物質(zhì)在沒(méi)有受到力的作用時(shí)總保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)”這就是牛頓第一定律，也稱(chēng)為慣性定律。
�。�2）、慣性
先由“突然剎車(chē)時(shí)，乘客向前傾”這一學(xué)生容易理解的現象入手，引導學(xué)生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念；強調慣性是物體本身具有的固有性質(zhì)，以及一切有質(zhì)量的物體都有慣性；然后通過(guò)課本中的“勞動(dòng)時(shí)利用慣性”和“急剎車(chē)時(shí)防止慣性”兩個(gè)例子，使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后通過(guò)慣性生動(dòng)的實(shí)驗強調慣性是物體的一種屬性，使學(xué)生對慣性與牛頓第一定律的區別有明確認識。
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評委老師!
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 6
今天我說(shuō)課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。
一、說(shuō)教材
1、教材內容
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動(dòng)定律》的第一節的知識。
2、教材的地位及作用
牛頓三大運動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內容，本節課的教學(xué)內容牛頓第一定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類(lèi)認識運動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著(zhù)重介紹了伽利略研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的'牛頓運動(dòng)定律的學(xué)習打下好的基礎。針對教材，提出本節教學(xué)目標。
3、教學(xué)三維目標
知識與技能：
�。�1）了解伽利略的理想實(shí)驗主要推理過(guò)程及結論；
�。�2）理解牛頓第一定律，并理解其意義；
�。�3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗分析，培養學(xué)生科學(xué)的思維方法；（分析、概況、推理）
�。�3）通過(guò)對慣性現象的解釋?zhuān)囵B學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對學(xué)生進(jìn)行嚴密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類(lèi)認識事物本質(zhì)的曲折；
�。�2）通過(guò)伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的研究，培養學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學(xué)探究精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)及依據
教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律及慣性。
作為重點(diǎn)理由是：本節課是一節物理規律教學(xué)課，通過(guò)這節課的科學(xué)探究急實(shí)驗論證的目的就是為了認識力和運動(dòng)的關(guān)系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：利于運動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生從生活經(jīng)驗中得到了一種被現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動(dòng)是力的結果。為了使學(xué)生擺脫這種觀(guān)念，樹(shù)立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤的觀(guān)點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
高一學(xué)生在初中已學(xué)習慣性的基礎上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習習慣方面，主動(dòng)性不強，認知習慣，被動(dòng)接受學(xué)習為主。因此制定以下教法。
三、說(shuō)教法
針對學(xué)情及重難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗法、多媒體教學(xué)法相結合。開(kāi)設一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養學(xué)生自主。合作、探究學(xué)習的能力。
四、說(shuō)學(xué)法
科學(xué)探究法。有利于學(xué)生主動(dòng)的獲取知識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
問(wèn)題引入：
�。�1）原來(lái)靜止的黑板擦，現在要讓它運動(dòng)，我們應該怎么辦？
�。�2）停止用力，黑板擦會(huì )如何呢？（現場(chǎng)演示）
誤導學(xué)生：物理受力就會(huì )運動(dòng)，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動(dòng)的原因（亞里士多德觀(guān)點(diǎn)）。
實(shí)驗演示：推一輛小車(chē)，撤去推力，小車(chē)沒(méi)有立即停下，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，調動(dòng)積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學(xué)
實(shí)驗演示：用多媒體演示讓小車(chē)從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學(xué)生觀(guān)察。
提出問(wèn)題：為什么滑行距離不一樣（科學(xué)探究過(guò)程一：提出問(wèn)題）。
學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法）
教師介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對力與運動(dòng)的錯誤認識及猜想。
提出問(wèn)題：如果沒(méi)有摩擦力，物體會(huì )怎樣運動(dòng)？
學(xué)生跟著(zhù)猜想：一直運動(dòng)下去。（科學(xué)探究過(guò)程二：猜想與假設）
理想實(shí)驗——探究過(guò)程
學(xué)生閱讀教材，教師運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過(guò)程。
展示伽利略的思維過(guò)程：（科學(xué)探究過(guò)程三：制定計劃與設計實(shí)驗）
問(wèn)題一：如果沒(méi)有摩擦，第一個(gè)斜面上的小球會(huì )上升到什么高度。
讓學(xué)生積極參與討論
問(wèn)題二：第二個(gè)斜面上的小球會(huì )上升到什么高度？
問(wèn)題三：為了達到原來(lái)的高度，小球在水平位置如何變化？
問(wèn)題四：小球在水平面上如何運動(dòng)？
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)對教材的分析
1、作用與地位
本節內容是物理必修1第6章第1節《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來(lái)研究運動(dòng)和力的關(guān)系，牛頓第一運動(dòng)定律作為牛頓運動(dòng)定律的基石，把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái)，為后續的牛頓運動(dòng)定律和平衡力等知識打下堅實(shí)的基礎，起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：正確認識物體運動(dòng)跟力的關(guān)系，在物體有受力的情況下，應保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，加深對慣性概念的內涵的理解；
難點(diǎn)：對牛頓第一定律和慣性的理解。
二、說(shuō)教學(xué)目標分析
1、知識與技能
�。�1）牛頓第一定律的內容；
�。�2）慣性是所有物體的特性。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)對牛頓第一定律的研究，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力；
�。�2）通過(guò)慣性現象的解釋?zhuān)囵B學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)實(shí)驗探究活動(dòng)，養成實(shí)事求是、尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度
三、說(shuō)學(xué)生的學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)前面5章的學(xué)習，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結合初中知識為生長(cháng)點(diǎn)，以教材內容為線(xiàn)索，借助演示實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時(shí)的運動(dòng)狀態(tài)）來(lái)歸納推理出牛頓第一定律。
四、說(shuō)教法和學(xué)法分析
教學(xué)中以引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究牛頓第一定律，借助演示實(shí)驗，引導啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，總結規律并得出結論，最后，教師總結并說(shuō)明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據實(shí)驗推理的、合乎邏輯的定律。
五、說(shuō)教學(xué)程序分析
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
通過(guò)介紹物體的運動(dòng)形式是多種多樣的，進(jìn)一步思考運動(dòng)與力的關(guān)系，引出動(dòng)力學(xué)，說(shuō)明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內容，也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習。
�。ǘ┬抡n教學(xué)：
1、創(chuàng )設情境：介紹早在2000多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運動(dòng)的原因”的論斷，通過(guò)“迷你實(shí)驗室——圖6—5書(shū)本的運動(dòng)”的實(shí)驗來(lái)說(shuō)明，當推力撤去后，書(shū)本并不會(huì )立刻停止運動(dòng)，而是會(huì )繼續向前運動(dòng)一段距離，導入伽利略的理想“斜面實(shí)驗”。
2、演示實(shí)驗：伽利略的“斜面實(shí)驗”。利用提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方面一步一步說(shuō)明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒(méi)有摩擦，小球將上升到另一斜面的同一高度；當另一傾角逐漸減小為零時(shí)，小球再也達不到原來(lái)的高度，而沿水平面持續運動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗室——氣墊導軌實(shí)驗”。這里提出“如何實(shí)現完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點(diǎn)，并引導學(xué)生如課本圖6—7實(shí)驗裝置設計實(shí)驗，探究滑塊的運動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗。
4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀(guān)點(diǎn)的補充，最后由牛頓總結出——牛頓第一運動(dòng)定律，并分析牛頓第一運動(dòng)定律的內容及其是一個(gè)推理的而無(wú)法用實(shí)驗證明的論斷；說(shuō)明“力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動(dòng)的原因”。
5、通過(guò)“信息窗——圖6—9太空中的.航天飛機”來(lái)重點(diǎn)引導分析“一切物體都有保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過(guò)閱讀課文理解并歸納物體慣性的內涵�？偨Y出：
a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等
�。ㄈ╈柟叹毩暎�
利用多媒體課件設計有關(guān)慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：（略）
六、說(shuō)教學(xué)預測
本節課教學(xué)設計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過(guò)程，教學(xué)過(guò)程設計力求引導學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動(dòng)的原因還是改變物體運動(dòng)的原因為主題，并通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學(xué)史與物理規律教學(xué)進(jìn)行有機滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習在實(shí)際教學(xué)中可能因為師生互動(dòng)不足達不到教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中要針對學(xué)生的認識水平進(jìn)行合理的調節。
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 8
一、設計理念：
生活——探究——推想——應用
物理離不開(kāi)生活，通過(guò)舉例、或重現生活場(chǎng)景，同學(xué)們很容易得到錯誤的結論：物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持。再組織學(xué)生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀(guān)點(diǎn)的分歧，得出兩種思想分歧的關(guān)鍵在于是否考慮阻力對運動(dòng)的影響，最后讓學(xué)生通過(guò)探究得出正確的結論。整個(gè)課堂充分調動(dòng)了學(xué)生的探究意識和能力，層層遞進(jìn)活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究，知道并理解牛頓第一定律；
�。�2）理解力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動(dòng)的原因。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現，學(xué)會(huì )利用科學(xué)的方法進(jìn)行探究；
�。�2）認識牛頓第一定律是在可靠的實(shí)驗基礎上，加上合理的推理得到的，感受科學(xué)研究的重要方法，即“實(shí)驗＋推理”科學(xué)研究方法；
�。�3）利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)歷，體驗物理知識在生活中的應用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對實(shí)驗探究活動(dòng)的參與養成實(shí)事求是、尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權威，并認識到交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過(guò)程，并理解它的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)探究遞進(jìn)式引導學(xué)生由錯誤經(jīng)驗論進(jìn)入到對正確理論的理解。
四、教學(xué)準備：
教師準備：伽利略斜面實(shí)驗的視頻
斜面、毛巾、棉布、小車(chē)、光滑木板、刻度尺
學(xué)生準備：玩具小車(chē)、毛巾、棉布、常用學(xué)習用品（硬皮書(shū)、圓形筆、等等）
五、教學(xué)環(huán)節
包括以下四個(gè)環(huán)節：
導（現象導問(wèn)）——探（實(shí)驗探究）——推（科學(xué)推想）——用（新知解惑）
具體是這樣設計教學(xué)的：
�。ㄒ唬�、問(wèn)題導入：“同學(xué)們，現在老師手上有一輛小車(chē)，你有什么辦法使它運動(dòng)起來(lái)？”此話(huà)題很容易引起學(xué)生的興奮，學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)后再讓他們聯(lián)系生活現象，并利用身邊物件進(jìn)行體驗、驗證，這個(gè)環(huán)節的目的是：
1、將運動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)；
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力。
�。ǘ�、進(jìn)一步提問(wèn)：運動(dòng)既然和力有聯(lián)系，那么請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)力和運動(dòng)的關(guān)系是怎樣的？這將引起學(xué)生進(jìn)一步的思考和討論，并可以將學(xué)生帶入到探究的過(guò)程，再次讓學(xué)生借助身邊物件嘗試探究，此過(guò)程的目的是：
1、認知物體的運動(dòng)并不需要力來(lái)維持；
2、培養學(xué)生的思維能力、設計能力，并樹(shù)立不迷信權威尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度。
在認知了亞里士多德的錯誤觀(guān)點(diǎn)后又一步提問(wèn)：力對物體的'運動(dòng)到底有什么影響？亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)雖然錯誤卻統治了20xx多年，直到300多年前伽利略的實(shí)驗才否定了他的觀(guān)點(diǎn)，那么伽利略是如何否定此觀(guān)點(diǎn)并找尋新理論的呢？原來(lái)問(wèn)題的分歧在于亞里士多德并沒(méi)有考慮運動(dòng)中阻力對物體的影響，于是可將學(xué)生帶入“阻力如何影響物體的運動(dòng)”的探究中，讓學(xué)生借助硬皮書(shū)，玩具車(chē)，書(shū)本等物件進(jìn)行粗略探究，然后老師進(jìn)行演示實(shí)驗，并播放視頻，引導學(xué)生觀(guān)察并得出結論。此環(huán)節的目的是：
1、知道力改變了物體的運動(dòng)狀態(tài)；
2、拓展用身邊物件設計實(shí)驗的思想；
3、體驗合作探究的過(guò)程。
�。ㄈ�、在剛才的環(huán)節中學(xué)生除了認識到力改變了物體的運動(dòng)狀態(tài)，也發(fā)現運動(dòng)的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長(cháng)。借著(zhù)實(shí)驗結論的清晰度，借勢提問(wèn)“針對剛才的實(shí)驗現象和結論，你還有什么更深刻的想法？”學(xué)生的思維再次興奮，進(jìn)入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動(dòng)的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動(dòng)的物體將……此環(huán)節讓學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)推想的階段，是思維的高潮，其目的是：
1、鼓勵學(xué)生大膽猜想，活躍他們的思維；
2、建立“實(shí)驗+推理”的科學(xué)思想
�。ㄋ模�、接下來(lái)繼續設問(wèn)“如果物體一開(kāi)始是靜止的，那么沒(méi)有受到力的作用它會(huì )如何？”學(xué)生會(huì )利用剛才已經(jīng)獲得的知識分析出結果，然后簡(jiǎn)述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家探索求知的過(guò)程，最后通過(guò)整合，得到牛頓第一定律，述說(shuō)其內容和條件，并設計一些相關(guān)現象，讓學(xué)生用牛頓第一定律來(lái)分析。并且讓學(xué)生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會(huì )掉下來(lái)的理想現象，也知道在勻速直線(xiàn)運動(dòng)的火車(chē)上豎直向上跳會(huì )落回原地，這種想象和現實(shí)都讓學(xué)生充滿(mǎn)憧憬和興奮。另外再通過(guò)下面的典型習題讓學(xué)生能遷移應用，也為將來(lái)進(jìn)入高中學(xué)習過(guò)渡。
這個(gè)環(huán)節的目的是：
1、培養學(xué)生的分析能力、表達能力；
2、讓學(xué)生了解科學(xué)家探求知識過(guò)程的艱辛，學(xué)會(huì )尊重科學(xué)。
當然一堂課下來(lái)，總會(huì )存在一些問(wèn)題，值得我去反思：初中生對物理現象的認識和理解難免經(jīng)常停留在表象，如何讓他們對知識有著(zhù)真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問(wèn)題，這需要我們教者長(cháng)期探索，也是我一直努力的方向。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝指導！
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 9
根據新課程標準的要求，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標，重點(diǎn)，難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計這七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要內容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現歷程，是對前面所學(xué)慣性等知識的鞏固與加深學(xué)習，也是對后續所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎，需要學(xué)生準確把握。
二、說(shuō)學(xué)情分析
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化，我所面對的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學(xué)方法來(lái)逐步引導學(xué)生對物理學(xué)建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并將兩者充分體現在過(guò)程與方法之中，因此，本節的課程目標主要有以下三個(gè)方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實(shí)驗及推理過(guò)程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)對理想實(shí)驗的了解，提高學(xué)生的分析能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)物理學(xué)知識在生活中的應用領(lǐng)略科學(xué)的魅力，養成客觀(guān)實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標的確立，本節的重點(diǎn)有：
重點(diǎn)：牛頓第一定律
難點(diǎn)：探討力和運動(dòng)的關(guān)系
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了順利的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，實(shí)現教與學(xué)的完美統一，本節我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過(guò)這些方法體現學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，達到良好的教學(xué)效果。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面主要談?wù)勎覍Ρ竟澖虒W(xué)過(guò)程的設計
�。ㄒ唬┬抡n導入
首先是新課導入環(huán)節，本環(huán)節我主要采用了創(chuàng )設情境的導入方法，為此我設計了兩個(gè)小實(shí)驗：學(xué)生實(shí)驗，如何讓課桌上的字典運動(dòng)？停止用力會(huì )怎么樣？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗：推動(dòng)一個(gè)玻璃球，撤去推力，小球沒(méi)有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結論：物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持。在學(xué)生好奇之時(shí)，我順勢出示亞里士多德與伽利略?xún)蓚�(gè)截然不同的觀(guān)點(diǎn)，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習了本節的知識后，你們就知道誰(shuí)對誰(shuí)錯了。
意圖：這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍。
�。ǘ┬抡n講授
然后是學(xué)習新課環(huán)節，通過(guò)ppt我向學(xué)生演示伽利略的理想實(shí)驗動(dòng)態(tài)圖，并加以解說(shuō)。學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗后思考問(wèn)題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力？這些力是怎樣的？對小球的運動(dòng)有沒(méi)有影響？小球會(huì )如何運動(dòng)下去？思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進(jìn)行點(diǎn)評歸納，通過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察和問(wèn)題的思考學(xué)生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時(shí)，物體的運動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向學(xué)生解釋?zhuān)谫だ阅莻�(gè)年代還沒(méi)有出現力這個(gè)概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個(gè)概念并對前人的成果總結后，才有了今天的牛頓第一定律也稱(chēng)慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學(xué)的直觀(guān)性原則，通過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的.教學(xué)效果。
�。ㄈ╈柟烫岣�
為了加深對牛頓第一定律的學(xué)習和應用，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀(guān)察鉛塊被撞開(kāi)的距離。觀(guān)察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)？根據實(shí)驗結合生活實(shí)際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時(shí)給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒(méi)關(guān)系。
意圖：這樣設計，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗自主思考問(wèn)題，總結規律，鍛煉學(xué)生了的觀(guān)察力和分析能力。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
教學(xué)過(guò)程的最后是小結作業(yè)環(huán)節，本環(huán)節，學(xué)生同桌之間以互問(wèn)互答的方式回顧本節內容，提問(wèn)的問(wèn)題可以是：理想斜面實(shí)驗說(shuō)明了什么，牛頓第一定律的內容是什么？影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書(shū)面上交作業(yè)，作為下節課復習的載體。
意圖：學(xué)生通過(guò)問(wèn)答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續的學(xué)習中有的放矢。
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 10
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的
1、知道牛頓第一定律。
2、通過(guò)學(xué)習，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
�。ǘ┙叹�
慣性小車(chē)、斜面、木板、毛巾、標志小旗。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
一、復習提問(wèn)
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
教師：我們學(xué)過(guò)了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過(guò)了運動(dòng)，運動(dòng)是絕對的，一切物體都在運動(dòng)，靜止只是相對的。物體都受力，同時(shí)又都在運動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運動(dòng)狀態(tài)�？梢�(jiàn)，力和物體的運動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們在這一章中要學(xué)習力和運動(dòng)二者之間的聯(lián)系。
三、進(jìn)行新課
1、歷史的回顧
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運動(dòng)的原因”。他的根據是一個(gè)物體（例如一輛車(chē)）運動(dòng)起來(lái)后必須用力才能使它不停地運動(dòng)下去，失去力的作用，運動(dòng)會(huì )停下來(lái)。初看起來(lái)，他的觀(guān)點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個(gè)觀(guān)點(diǎn)在人類(lèi)的歷史上統治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開(kāi)始對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是否正確提出疑問(wèn)，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對力和運動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實(shí)驗
�。�1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車(chē)從斜面上的某一位置由靜止開(kāi)始向下運動(dòng)，注意觀(guān)察小車(chē)的運動(dòng)情況。
�。ㄑ菔�，并在小車(chē)停止處放一面小旗做為標志。畫(huà)板圖）
教師提問(wèn)：小車(chē)為什么停下來(lái)？
�。▽W(xué)生回答）
小車(chē)在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認為維持運動(dòng)必須有力�，F在，小車(chē)恰恰是因為受到了阻力，它的運動(dòng)不能維持�？梢�(jiàn)，他的觀(guān)點(diǎn)缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
�。�2）教師提問(wèn)：能讓小車(chē)在水平面上運動(dòng)的再遠些嗎？
�。▽W(xué)生回答）
減小水平面對小車(chē)的阻力。
�。ㄑ菔�，用棉布表面的木板代替毛巾，重復上述實(shí)驗，并在小車(chē)停止處放小旗做標志）
教師：小車(chē)從斜面上的同一位置由靜止開(kāi)始向下運動(dòng)，這樣可以保證小車(chē)到達斜面底端具有跟剛才實(shí)驗時(shí)相同的速度，小車(chē)在水平面上運動(dòng)得更遠了，原因是阻力小了。
�。ó�(huà)板圖）
教師：從實(shí)驗可知，木板對小車(chē)的阻力小了，小車(chē)運動(dòng)得更遠了，它的速度經(jīng)過(guò)較長(cháng)的'時(shí)間才變?yōu)?。
�。�3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復上述的實(shí)驗。
�。ㄑ菔�，并畫(huà)圖）
可見(jiàn)，水平木板對小車(chē)的阻力越小，小車(chē)運動(dòng)得越遠，它的速度必須經(jīng)過(guò)更長(cháng)的時(shí)間才能變?yōu)?。
3、牛頓第一定律
教師：請大家設想，如果小車(chē)從斜面上滑下來(lái)，滑到一個(gè)非常光滑、阻力無(wú)限小的光滑平面上，小車(chē)的運動(dòng)將如何？
�。▽W(xué)生討論并回答）
由于有前三次實(shí)驗做基礎，這種無(wú)限光滑的平面雖然沒(méi)有，但是我們也有充分的理由認為小車(chē)將永遠運動(dòng)下去、這就是歷史上伽利略所做過(guò)的實(shí)驗和通過(guò)實(shí)驗得到的結論。
法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補充了伽利略得出的結論，使人們的認識又深化了一步。笛卡兒認為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會(huì )改變，永遠運動(dòng)下去，也不會(huì )改變運動(dòng)的方向。
最后，英國的著(zhù)名物理學(xué)家牛頓總結了前人研究的成果，建立了力和運動(dòng)的關(guān)系的第一條規律牛頓第一定律。
一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這就是著(zhù)名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時(shí)，原來(lái)運動(dòng)的物體要保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)；原來(lái)靜止的物體要保持靜止狀態(tài)、這個(gè)規律說(shuō)明了維持物體的勻速直線(xiàn)運動(dòng)是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗中直接得出來(lái)的，但是它又有深厚的實(shí)驗基礎。它是在實(shí)驗的基礎上通過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認的力學(xué)基本定律之一。
4學(xué)、生閱讀課本“牛頓的故事”。
四、作業(yè)
復習本節課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 11
一、教學(xué)目標
1.知道并理解牛頓第一定律的內容，能根據牛頓第一定律的內容解釋生活中的現象。
2.通過(guò)演示實(shí)驗。提高觀(guān)察能力和邏輯思維能力。
3.發(fā)現自然科學(xué)規律，體會(huì )物理的實(shí)用性，提高學(xué)習物理的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】牛頓第一定律。
【難點(diǎn)】理解牛頓第一定律。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
同學(xué)們好!上課，同學(xué)們請坐。上課之前，老師在多媒體展示了一幅圖片，我們先來(lái)看一下。這是在太空當中靜止的一滴水，我們結合之前的知識，想一想這滴水為什么能夠靜止在空中呢?嗯，好，看到很多同學(xué)有答案了。來(lái)，后排這個(gè)女生說(shuō)一下，非常好，請坐。她說(shuō)是因為在太空當中的物體，不受到力的作用，所以物體總保持靜止或者是勻速直線(xiàn)運動(dòng)的狀態(tài)。由于沒(méi)有初速度，所以就靜止在空中了。表達的非常完整。對于剛才同學(xué)所說(shuō)的，其實(shí)涉及到了牛頓第一定律。那今天我們繼續來(lái)探究牛頓第一定律。(板書(shū)：牛頓第一定律)
環(huán)節二：新課講授
【模塊1】牛頓第一定律的發(fā)現歷程
我們都知道，牛頓第一定律其實(shí)是牛頓總結歸納得出的，那為什么牛頓總說(shuō)自己是站在巨人的肩膀上的?牛頓第一定律的發(fā)現過(guò)程又是怎樣的呢?好，現在老師給大家2分鐘的時(shí)間快速瀏覽教材上的第一段和第二段，我們一起來(lái)歸納一下牛頓第一定律的建立過(guò)程。好，現在很多同學(xué)已經(jīng)坐直了，想必已經(jīng)是完成了。那誰(shuí)能來(lái)分享一下，好這位同學(xué)。嗯，非常好，請坐。他是根據人物來(lái)進(jìn)行梳理的。他說(shuō)先后經(jīng)歷了亞里士多德、伽里略、笛卡爾、最后是牛頓進(jìn)行總結而得出的定律。所以牛頓才說(shuō)自己是站在巨人的肩膀上的。
好，對于這幾個(gè)人物來(lái)說(shuō)呢，我們詳細地來(lái)看一看，他們分別有怎樣的觀(guān)點(diǎn)和言論。首先是亞里士多德，他說(shuō)力是維持物體運動(dòng)的原因，如果沒(méi)有力，那運動(dòng)就會(huì )立即停止。那這樣的觀(guān)點(diǎn)是否正確呢?嗯，不正確。這個(gè)我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了。在2000多年之后，伽利略推翻了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。那他說(shuō)什么呀?對，力是改變物體運動(dòng)的原因。也就是說(shuō)，如果不受到外力作用時(shí)，這個(gè)物體會(huì )持續的運動(dòng)下去。物體運動(dòng)停止，是因為受到了阻力的作用。好，后來(lái)笛卡爾將這個(gè)言論的推廣到更加理想化的情況。最后由牛頓總結出牛頓第一定律的內容。嗯，好，這就是牛頓第一定律的發(fā)現歷程。(板書(shū)：一、發(fā)現歷程)
【模塊2】牛頓第一定律
對于牛頓第一定律，其實(shí)我們之前已經(jīng)知道了他的完整表述。誰(shuí)能來(lái)嘗試說(shuō)一說(shuō)?嗯，好，你來(lái)說(shuō)。嗯，不錯，請坐。表述得不是非常完整，但是語(yǔ)言表達能力還是不錯的。牛頓第一定律的完整表述是，一切物體總保持靜止或者是勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)。對于牛頓第一定律，其實(shí)在初中的時(shí)候，我們已經(jīng)做過(guò)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行探究了。當時(shí)探究實(shí)驗過(guò)程是怎樣的，大家還記得嗎?嗯，好，來(lái)這位男同學(xué)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，非常好，請坐。這個(gè)男同學(xué)說(shuō)，之前探究時(shí)，是讓小車(chē)或者是讓滑塊從斜面的同一高度滑下，通過(guò)改變平面的粗糙程度，觀(guān)察滑塊滑行的距離，會(huì )發(fā)現阻力越小時(shí)，滑塊滑行得就越遠。
那么我們一起來(lái)想一想，在高中階段，這個(gè)實(shí)驗有沒(méi)有可以?xún)?yōu)化的地方呢?應該怎樣去改進(jìn)呢?嗯，好，我看到很多同學(xué)有想法，這位女同學(xué)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，很好，請坐。她說(shuō)想盡量減小阻力之后，然后給小車(chē)一個(gè)初速度，此時(shí)觀(guān)察一下它的速度是不是會(huì )發(fā)生改變，來(lái)進(jìn)行驗證。嗯，好。根據這樣的想法，老師準備了一段實(shí)驗視頻。視頻當中的實(shí)驗器材是氣墊導軌，在啟動(dòng)的時(shí)候，導軌會(huì )向上噴氣，在滑塊和導軌之間就會(huì )形成空氣層。此時(shí)就會(huì )大大減少滑塊在運動(dòng)時(shí)的摩擦力。好，那么我們就來(lái)看看，如果給滑塊一個(gè)初速度，他到底會(huì )不會(huì )保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)呢?好，現在實(shí)驗播放開(kāi)始。嗯，好，視頻播放結束了。從剛才的顯示屏當中的數字來(lái)看，滑塊的運動(dòng)時(shí)速度發(fā)不發(fā)生改變呢。好，同學(xué)們都說(shuō)是不改變的，確實(shí)是這樣。當物體運動(dòng)的時(shí)，所受到的合外力為零，他將會(huì )一直勻速直線(xiàn)運動(dòng)下去。好，在初中的基礎上，我們將這個(gè)實(shí)驗進(jìn)行了改良。
【模塊3】牛頓第一定律的理解1
那么對于牛頓第一定律的發(fā)現歷程以及準確表述，我們已經(jīng)了解清楚了�，F在老師有兩個(gè)小問(wèn)題想去考考大家。剛才在牛頓第一定律當中，我們說(shuō)物體總保持靜止或者是勻速直線(xiàn)運動(dòng)的狀態(tài)。此時(shí)對于這樣的狀態(tài)來(lái)說(shuō)，他的受力情況一定是怎么樣?對，不受外力的作用。也就是說(shuō)，他的合外力怎么樣，嗯，很好，是為零的。好，怎樣才能算是合外力為零呢?同學(xué)們思考兩分鐘，老師找人來(lái)分享。我看到很多同學(xué)已經(jīng)有答案了，這個(gè)男同學(xué)你最積極，你來(lái)說(shuō)一下，非常好，請坐。他說(shuō)合外力為零，可能是這個(gè)物體就是不受任何力的作用，此時(shí)合外力就為零了。那還有哪位同學(xué)來(lái)補充一下。好，這位同學(xué)。好，請坐。他說(shuō)也可能是物體受到力。但是這些力合成之后，合外力是等于零的。說(shuō)得非常的好。這個(gè)其實(shí)就是合外力為零的.兩種情況。
【模塊4】牛頓第一定律的理解2
現在老師還有一個(gè)小問(wèn)題想去問(wèn)問(wèn)大家，我們可不可以通過(guò)受力情況和運動(dòng)情況之間的聯(lián)系，來(lái)判斷一下，物體在處于某種運動(dòng)情況時(shí)，它的合外力是怎樣的呢?嗯，好，現在老師在多媒體上了展示一幅過(guò)山車(chē)的圖片。過(guò)山車(chē)在運行的時(shí)候，它的速度大小和方向在時(shí)刻發(fā)生變化。于是我們可以推斷他所受的合外力是怎樣的呢?嗯，好，后面戴眼鏡的男同學(xué)，來(lái)跟大家說(shuō)一下，很好，請坐。這位男同學(xué)說(shuō)，如果這個(gè)物體速度大小和方向不變化的時(shí)候，說(shuō)明合外力為0。但此時(shí)速度大小和方向均變化，說(shuō)明此時(shí)合外力一定是不為零的。所以根據大家說(shuō)的，牛頓第一定律可以通過(guò)物體運動(dòng)狀態(tài)，大致的去推斷受力情況
環(huán)節三：小結作業(yè)
好，以上就是我們今天學(xué)習的所有內容，通過(guò)剛才的兩個(gè)小問(wèn)題的討論，相信同學(xué)們已經(jīng)對于牛頓定律有了更加深刻的認識和把握。好，這節課呢，我們就上到這里。課后同學(xué)完成書(shū)后的習題。好，下課。
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 12
一、教學(xué)目標
知識與技能：理解牛頓第一定律的內容及意義;理解力和運動(dòng)的關(guān)系。
過(guò)程與方法：理解理想實(shí)驗是科學(xué)研究的重要方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)理想斜面的教學(xué)，體會(huì )理想實(shí)驗的魅力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)回顧歷史探究過(guò)程理解牛頓第一定律;慣性的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：力和運動(dòng)的關(guān)系;慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
討論法、啟發(fā)法、講解法
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
撕紙游戲
猜一猜：
1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會(huì )斷成幾截?
2.現在把紙剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會(huì )斷成幾截?
大家不要動(dòng)手，先猜一猜。
3.如果在中間的紙下面夾一個(gè)夾子，然后迅速撕兩邊，紙會(huì )斷成幾截?
請大家想一想：為什么是這樣一個(gè)結果呢?怎樣解釋我們的游戲呢?其實(shí)，在我們的游戲中還涉及到一個(gè)古老的話(huà)題──力和運動(dòng)：用力撕紙，紙條斷開(kāi)運動(dòng)起來(lái)。運動(dòng)和力之間到底有什么關(guān)系呢?帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們一起來(lái)體驗古人的探究過(guò)程，學(xué)習古人的探究方法，進(jìn)一步理解論述運動(dòng)和力關(guān)系的牛頓第一定律。
(二)新課教學(xué)
1.情景設問(wèn)，經(jīng)驗猜想
在人類(lèi)歷史的長(cháng)河中，運動(dòng)和力如影隨形，總是和人們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。比如：馬拉車(chē)則車(chē)前進(jìn)，不再拉，前進(jìn)的車(chē)會(huì )停下來(lái);人象推車(chē)則車(chē)前進(jìn)，不再推，前進(jìn)的車(chē)會(huì )停下來(lái);踢球，球沿草地向前滾動(dòng)，不再踢，滾動(dòng)的球會(huì )慢慢停下來(lái)。
思考：運動(dòng)和力之間有什么關(guān)系呢?
最早提出這個(gè)問(wèn)題并給出經(jīng)驗猜想的是古希臘學(xué)者亞里士多德。
他根據生活生產(chǎn)經(jīng)驗猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運動(dòng);沒(méi)有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)地方。運動(dòng)需要力維持。
他的觀(guān)點(diǎn)來(lái)自實(shí)際經(jīng)驗，還能用實(shí)際經(jīng)驗驗證，所以被人們廣泛接受，并維持了近兩千年。
設問(wèn)：我們現在知道，他的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。那么他有貢獻嗎?
亞里士多德的貢獻：開(kāi)創(chuàng )了一個(gè)新的研究領(lǐng)域。
首先質(zhì)疑并深入研究的是十六世紀的伽利略。他觀(guān)察了球的滾動(dòng)。
2.質(zhì)疑假設，科學(xué)猜想
當球沿斜面向下滾動(dòng)時(shí)，它的速度增大，而向上滾動(dòng)時(shí)，速度減小。他由此猜想：當球沿水平面滾動(dòng)時(shí)，它的速度應該不增不減。實(shí)際觀(guān)察的結果是：沿水平面滾動(dòng)的球越來(lái)越慢，最后停下來(lái)。
�、佻F象：沿水平面滾動(dòng)的球越來(lái)越慢，最后停下來(lái)。
按照亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，球停下來(lái)是因為沒(méi)有力的作用。伽利略恰恰從這一現象出發(fā)，對亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑。
�、谫|(zhì)疑：滾動(dòng)的球之所以停下來(lái)，真的是因為沒(méi)有力的作用嗎?
設問(wèn)：球停下來(lái)的原因是什么呢?
在伽利略之前，人們還沒(méi)有意識到摩擦力這種無(wú)形的力，伽利略是第一個(gè)意識到摩擦力的`人。
他改變了水平面的粗糙程度，發(fā)現：水平面越光滑，球滾得越遠。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的結果。
結論：滾動(dòng)的球停下來(lái)，是摩擦阻力作用的結果。
�、奂僭O：若沒(méi)有摩擦阻力，沿水平面滾動(dòng)的球將怎樣運動(dòng)呢?
�、懿孪耄喝魶](méi)有摩擦阻力，球將永遠滾動(dòng)下去。
過(guò)渡：伽利略設計了一個(gè)雙斜面實(shí)驗。
3.實(shí)驗探究，得出結論
(1)雙斜面實(shí)驗
左斜面固定，右斜面傾角可變。實(shí)驗中我們設定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。
�、俟潭ㄓ倚泵�，改變小球所受的摩擦，觀(guān)察小球上升的最大高度怎樣變化。重復一次。
思考：
1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的最大高度之間有什么關(guān)系?
2.摩擦阻力的大小與釋放點(diǎn)到上升的最高點(diǎn)的高度差是什么關(guān)系?
3.如果沒(méi)有摩擦，小球會(huì )上升到多高的地方?
�、跍p小右斜面傾角，觀(guān)察小球沿斜面運動(dòng)的最遠距離怎樣變化。重復一次。
思考：
1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運動(dòng)的最遠距離如何變化?
2.如果沒(méi)有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動(dòng)的最遠距離怎樣變化?小球將上升到多高的地方?
�、蹖⒂倚泵娣牌�，釋放小球，觀(guān)察小球的運動(dòng)。
思考：
1.如果水平木板足夠長(cháng)，小球會(huì )停下來(lái)嗎?
2.如果沒(méi)有摩擦，水平木板足夠長(cháng)，小球將滾到哪里去呢?
過(guò)渡：伽利略的雙斜面實(shí)驗是一個(gè)理想實(shí)驗。
(2)理想實(shí)驗的魅力：
實(shí)驗(事實(shí))+邏輯推理
通過(guò)可靠的實(shí)驗事實(shí)，加上合理的邏輯推理，得出規律的一種方法。
理想實(shí)驗的魅力：實(shí)驗不能實(shí)現的地方，思維向前一步。
這種方法非常了不起!愛(ài)因斯坦是這樣評價(jià)的：伽利略的發(fā)現以及他所應用的科學(xué)的推理方法是人類(lèi)思想史上最偉大的成就之一，而且標志著(zhù)物理學(xué)的真正開(kāi)端。這個(gè)評價(jià)實(shí)事求是，從亞里士多德到伽利略，經(jīng)歷了2000多年，物理學(xué)徘徊不前;從伽利略到愛(ài)因斯坦，只經(jīng)歷300多年，物理學(xué)的大廈初步建立，大師輩出。這都得益于伽利略首創(chuàng )的實(shí)驗研究方法。
過(guò)渡：通過(guò)雙斜面理想實(shí)驗，伽利略得出了結論。
(3)伽利略：若沒(méi)有摩擦阻力，沿水平面滾動(dòng)的球將永遠滾動(dòng)下去。運動(dòng)不需要力維持。
回顧、思考：
�、凫o止的車(chē)、足球為什么運動(dòng)起來(lái)?
�、谶\動(dòng)的車(chē)、足球為什么會(huì )停下來(lái)?
�、哿瓦\動(dòng)之間有什么關(guān)系?
力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。
設問(wèn)：運動(dòng)狀態(tài)是用什么物理量描述?
車(chē)由靜止變?yōu)檫\動(dòng)，受到了推、拉力;由運動(dòng)變?yōu)殪o止，受到了摩擦阻力。足球由靜止變?yōu)檫\動(dòng)，受到了腳的力;由運動(dòng)變?yōu)殪o止，受到了草地的摩擦阻力。
過(guò)渡：與伽利略同時(shí)代的法國科學(xué)家笛卡爾對他的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了補充。
4.補充完善，形成定律
(1)笛卡爾的補充：除非物體受到力的作用，物體將永遠保持其靜止或運動(dòng)狀態(tài)，永遠不會(huì )使自己沿曲線(xiàn)運動(dòng)，而只保持在直線(xiàn)上運動(dòng)。這應成為一個(gè)原理，它是人類(lèi)整個(gè)自然觀(guān)的基礎。
笛卡爾補充了物體不受力時(shí)保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。
過(guò)渡：1642年，伽利略逝世，1643年牛頓在英國誕生。牛頓是人類(lèi)歷史上最偉大的科學(xué)家之一。主要貢獻有發(fā)明了微積分，發(fā)現了萬(wàn)有引力定律和經(jīng)典力學(xué)，設計并制造了第一架反射式望遠鏡等等。
牛頓在1687年出版的《自然哲學(xué)的數學(xué)原理》一書(shū)中提出了三條運動(dòng)定律。牛頓把伽利略、笛卡爾的正確結論總結成為牛頓第一定律，它是牛頓物理學(xué)的基石。
(2)牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
過(guò)渡：現在我們來(lái)理解定律。
(三)鞏固提高
思考：牛頓第一定律中論述的運動(dòng)和力的關(guān)系是怎樣的?
1.運動(dòng)和力的關(guān)系：力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。
2.阻力很小的現象：冰壺
從視頻可以看出，冰壺在一段時(shí)間內速度的大小和方向幾乎不變，直到碰上另一個(gè)冰壺。
思考：定律中還論述了什么呢?
3.慣性：
�、俑拍睿何矬w保持原來(lái)的勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)。
設問(wèn)：一切物體都有慣性。做變速運動(dòng)的物體有慣性嗎?
當物體做變速運動(dòng)時(shí)，由于慣性，物體會(huì )抵抗速度的改變，從而使速度的改變需要一段時(shí)間。比如汽車(chē)緊急剎車(chē)時(shí)不會(huì )立即停下來(lái)，而是繼續向前滑行一段距離。
�、谝磺形矬w有慣性，有抵抗運動(dòng)狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”。
物體慣性大，“本領(lǐng)”大，運動(dòng)狀態(tài)難改變;物體慣性小，“本領(lǐng)”小，運動(dòng)狀態(tài)易改變。
思考并猜想：物體的慣性大小和什么因素有關(guān)?
(四)小結作業(yè)
1.了解了運動(dòng)和力關(guān)系的探究過(guò)程。
在探究過(guò)程中，亞里士多德是開(kāi)拓者。伽利略首創(chuàng )了理想實(shí)驗方法;笛卡爾補充了伽利略的觀(guān)點(diǎn);牛頓提出了慣性、力、慣性參考系的概念。
2.體會(huì )了理想實(shí)驗的魅力：實(shí)驗(事實(shí))+邏輯推理
3.深入理解了牛頓第一定律，知道了質(zhì)量是慣性大小的量度。
4.后來(lái)愛(ài)因斯坦等科學(xué)家又進(jìn)一步發(fā)展了牛頓第一定律。沒(méi)有哪一個(gè)定律是終極真理，物理學(xué)的大廈永不封頂，還等待你們?yōu)樗泶u加瓦!
課外探究：有人說(shuō)劉謙的螺絲魔術(shù)顛覆了牛頓第一定律：不給螺帽力的作用，螺帽也能運動(dòng)起來(lái)。你怎么看?請在百度中搜索“劉謙螺絲魔術(shù)揭秘”，弄清劉謙螺絲魔術(shù)的原理。
五、板書(shū)設計
牛頓第一定律
一、歷史回顧
二、第一定律探究實(shí)驗
三、慣性定律
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 13
教學(xué)目標
1、通過(guò)實(shí)驗，進(jìn)行合理的推理，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
2、知道牛頓第一定律。
3、知道牛頓第一定律的重要應用。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解牛頓第一定律內容的含義。
2、做好演示實(shí)驗。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過(guò)程
通過(guò)上一章的學(xué)習，我們認識了力，同學(xué)們能不能舉這樣幾個(gè)例子：
�、傥矬w由靜止變?yōu)檫\動(dòng)的例子。
�、谖矬w運動(dòng)速度由快變慢的例子。
�、畚矬w運動(dòng)方向改變的例子。
由上面的例子可見(jiàn)：物體受力后，改變了物體的什么?(運動(dòng)狀態(tài))
那物體不受外力呢?同學(xué)們猜一猜，運動(dòng)狀態(tài)會(huì )怎樣呢?
靜止的物體不受外力時(shí)，會(huì )不會(huì )自己運動(dòng)起來(lái)?
運動(dòng)的物體不受外力時(shí)，會(huì )不會(huì )自己停下來(lái)?
(學(xué)生討論猜想)
同學(xué)們猜想的是否正確呢?我們下面就來(lái)研究探索這個(gè)問(wèn)題：
�、�、演示實(shí)驗：
1、介紹實(shí)驗裝置：帶斜面的.長(cháng)木板、小車(chē)、毛巾、棉布。
2、實(shí)驗過(guò)程：
�、旁谀景迳箱佉粔K毛巾，讓小車(chē)從斜面上最高的一點(diǎn)，從靜止開(kāi)始滑下，請同學(xué)們注意觀(guān)察小車(chē)在毛巾面上的運動(dòng)情況。
(請學(xué)生描述小車(chē)在毛巾面上的運動(dòng)情況)
問(wèn)：小車(chē)為什么運動(dòng)地越來(lái)越慢，最后停下來(lái)?
講述：由于阻力，小車(chē)由運動(dòng)變?yōu)榱遂o止。
(小車(chē)停住后，在其尾部位置插一小旗。)
問(wèn)：能讓小車(chē)運動(dòng)得遠一些嗎?
(減小阻力，用棉布)
�、茖⒛景迳系拿�?yè)Q為棉布,仍讓同一小車(chē)在同一斜面的同一高度由靜止開(kāi)始滑下，這樣就可以保證小車(chē)到達斜面底端是的速度相同，這樣就可以保證了其他條件都不變，而只是減小了阻力。同學(xué)們注意觀(guān)察小車(chē)在棉布表面的運動(dòng)情況。
現象：小車(chē)速度越來(lái)越慢最終停下，但運動(dòng)距離比上次遠。
(小車(chē)停住后，在其尾部位置插一小旗)
問(wèn)：小車(chē)運動(dòng)距離為什么比上次遠?
(受到的阻力比上次小)
問(wèn)：能讓小車(chē)運動(dòng)的更遠些嗎?
(把阻力減小，用木板)
�、浅啡ッ薏�，使用木板面。重復上面的實(shí)驗。
3、(課件模擬以上三個(gè)實(shí)驗，同時(shí)由同一高度由靜止開(kāi)始滑下)和學(xué)生一起分析：
條件：同一小車(chē)，從同一高度，有靜止開(kāi)始滑下(到達水平面上的速度相同)
(用氣墊道軌演示f→0的情況，然后讓學(xué)生猜想如果不受外力時(shí)物體的運動(dòng)情況)
�、�、實(shí)驗結論：如果物體不受外力，運動(dòng)物體將速度不變的運動(dòng)下去，即勻速運動(dòng)。早在三百年前，意大利的物理學(xué)家伽利略就是用這種方法得出了這個(gè)結論。
(板書(shū))：物體不受外力時(shí)，運動(dòng)物體—勻速
法國物理學(xué)家笛卡爾進(jìn)一步補充了伽利略的結論，時(shí)人們的認識又深化了一步，笛卡爾認為運動(dòng)的物體在不受外力時(shí)，除速度大小不會(huì )改變，永遠運動(dòng)下去，也不會(huì )改變運動(dòng)方向，即勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
同學(xué)們想一想，如果靜止的物體不受外力，能不能自己運動(dòng)起來(lái)呢?(不能)
研究發(fā)現，靜止的物體在不受外力時(shí)，仍會(huì )靜止。
(板書(shū))：
物體不受外力時(shí)，運動(dòng)物體——勻速、直線(xiàn)勻速直線(xiàn)運動(dòng)
靜止物體——靜止
現在哪為同學(xué)能總結出，如果物體不受外力時(shí)，會(huì )是什么情況?
(學(xué)生總結)
一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。
這個(gè)結論最早是由英國物理學(xué)家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出來(lái)的，這就是我們今天要來(lái)學(xué)習的“牛頓第一定律”。
(板書(shū)課題)：牛頓第一定律
(板書(shū)牛頓第一定律內容)
對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P：總結的非常好，如果我們能早出生300年，那也許就會(huì )是以在座的某位同學(xué)的名字來(lái)命名的定律了。只要同學(xué)們認真學(xué)習，就會(huì )有更多的機會(huì )去發(fā)明、創(chuàng )造，為祖國、為整個(gè)人類(lèi)做出貢獻。
解釋牛頓第一定律：
條件：一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)。
結論：靜止的物體保持靜止狀態(tài)
運動(dòng)的物體保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)
即：動(dòng)者恒動(dòng)，靜者恒靜。
牛頓第一定律告訴我們：物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持，力的作用是改變物體的運動(dòng)狀態(tài)。
牛頓第一定律是在大量實(shí)驗事實(shí)的基礎上，通過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)推理而概括出來(lái)的，這個(gè)結論雖無(wú)法直接用實(shí)驗來(lái)證明，但從定律得出的一些推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗。因此，牛頓第一定律已成為大家公認的力學(xué)三定律之一。
�、�、同學(xué)們都知道兩個(gè)月前，在澳大利亞的悉尼舉行了第二十七屆奧運會(huì )，我國獲得了28枚金牌，居金牌榜第三位。運動(dòng)員們?yōu)樽鎳鵂幜斯�，假若在運動(dòng)會(huì )進(jìn)行的過(guò)程中某一時(shí)刻一切外力都消失了，(這里的外力主要是指大家熟悉的重力、摩擦力、空氣阻力等。)那會(huì )發(fā)生什么情況呢?
�、偬哌\動(dòng)員剛跳離地面時(shí)，一切外力都消失了，那會(huì )怎樣呢?
(保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，飛出體育場(chǎng)，沖出地球)
�、诩磳⑵鹋艿倪\動(dòng)員，一切外力消失，還能否運動(dòng)起來(lái)?
�、墼诃h(huán)形跑道上進(jìn)行800米比賽的運動(dòng)員，剛開(kāi)始時(shí)最前面的運動(dòng)員速度最大，這時(shí)一切外力都消失，那后面的運動(dòng)員能追上他嗎?它能到達終點(diǎn)，取得金牌嗎?
�、軐W(xué)生討論，舉例。
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 14
教學(xué)設計示例
牛頓第一定律
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)對小車(chē)實(shí)驗的分析比較得出牛頓第一定律。
教學(xué)難點(diǎn):
1、明確“力是維持物體運動(dòng)的原因”觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。
2、伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程
教學(xué)用具：
斜面，小車(chē)，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實(shí)物投影，大倍投電視。
教學(xué)過(guò)程
一、實(shí)驗引入：批駁亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)
[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止開(kāi)始慢慢向前運動(dòng)，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類(lèi)似的現象，（如推桌子）。這些現象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續運動(dòng),沒(méi)有力的作用,物體就要停下來(lái).”即：板擦的運動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據這些現象總結出“物體的運動(dòng)需要力去維持”。這種觀(guān)點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過(guò)懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒(méi)某能說(shuō)服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止使之向前運動(dòng)，用力推出,木塊向前運動(dòng)一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動(dòng)，與亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)不符。
分析：木塊:靜止——運動(dòng)——靜止。兩個(gè)過(guò)程中是否都有力存在？在這兩個(gè)過(guò)程中力的作用是維持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)還是改變運動(dòng)狀態(tài)？
二、講授新課:
1.規律總結過(guò)程
方法教師引導
伽利略的貢獻：理想實(shí)驗
[演示]（通過(guò)實(shí)物投影儀把實(shí)驗過(guò)程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實(shí)驗前提條件：每次實(shí)驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實(shí)驗過(guò)程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動(dòng)，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來(lái)的位置）
實(shí)驗紀錄：
實(shí)驗次數表面材料阻力大小滑行距離1毛巾最大最短2棉布較大較長(cháng)3玻璃較小長(cháng)推理想象光滑表面阻力為零無(wú)限長(cháng)
實(shí)驗分析：
三次實(shí)驗，小車(chē)最終都靜止，為什么？
三次實(shí)驗，小車(chē)運動(dòng)的距離不同，這說(shuō)明什么問(wèn)題？
小球運動(dòng)距離的長(cháng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車(chē)運動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車(chē)運動(dòng)的距離將變長(cháng)還是變短？
根據上面的實(shí)驗及推理的思想，還可以推理出什么結論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì )怎樣運動(dòng)？
實(shí)驗結論：通過(guò)伽利略的實(shí)驗和科學(xué)推理得出“運動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì )減慢，將以恒定不變的速度永遠運動(dòng)下去，物理教案《物理教案－牛頓第一定律》�！奔醋鲃蛩龠\動(dòng)。
[微機模擬實(shí)驗]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗
迪卡兒的補充
如果運動(dòng)物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動(dòng)方向也不變，將沿原來(lái)的方向勻速運動(dòng)下去。
牛頓的成果：補充與概括
師:物體除了運動(dòng)的.以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補充：將保持靜止狀態(tài)）
師（引導學(xué)生概括）:我們現在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對概括出來(lái)大致意思的同學(xué)給予鼓勵）
介紹：牛頓抓住時(shí)機,概括總結得出著(zhù)名的牛頓第一運動(dòng)定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習
針對基礎較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導下自己完成斜面小車(chē)實(shí)驗，根據現象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)的問(wèn)題根源、由學(xué)生互相補充確定實(shí)驗結論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運動(dòng)規律：總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
師（回應課題引入實(shí)驗）：回想我們最開(kāi)始的實(shí)驗，有推力板擦運動(dòng),撤去推力板擦停下來(lái)，從表面現象上得到的結論運動(dòng)需要力維持是錯誤的，但這種現象是千真萬(wàn)確擺在我們面前的，我們如何用牛一的觀(guān)點(diǎn)正確的解釋這個(gè)現象呢?
三、鞏固練習
1、一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2、對于牛頓第一定律的看法，下列觀(guān)點(diǎn)正確的是()
A、驗證牛頓第一定律的實(shí)驗可以做出來(lái)，所以慣性定律是正確的
B、驗證牛頓第一定律的實(shí)驗做不出來(lái)，所以慣性定律不能肯定是正確的
C、驗證牛頓第一定律的實(shí)驗做不出來(lái)，但可以經(jīng)過(guò)在事實(shí)基礎上，進(jìn)一步科學(xué)推理得出慣性定律
D、驗證牛頓第一定律的實(shí)驗雖然現在做不出來(lái)，但總有一天可以用實(shí)驗來(lái)驗證。
四、小結
人們對物體的運動(dòng)規律的認識是經(jīng)歷了漫長(cháng)的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運動(dòng)規律，它是經(jīng)過(guò)亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結出來(lái)的。牛一的重要貢獻是：
1）力不是維持物體運動(dòng)的原因，
2）力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。
五、作業(yè):閱讀本節教材
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 15
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
知道阻力對物體運動(dòng)的影響;理解牛頓第一定律的內容。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)觀(guān)察直觀(guān)現象到提取抽象規律的過(guò)程中，提高分析、歸納、推理能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
在實(shí)驗操作的過(guò)程當中，養成嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解牛頓第一定律。
【難點(diǎn)】
探究阻力對物體的影響。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
演示實(shí)驗：推粉筆盒，粉筆盒向前移動(dòng)，不推，粉筆盒停止運動(dòng)。請學(xué)生們思考并回答，力和運動(dòng)之間的關(guān)系。學(xué)生：有力就有運動(dòng)，沒(méi)有力，物體就停止運動(dòng)。
提出情境：踢足球時(shí)，腳離開(kāi)球以后，球還要向前運動(dòng)一段時(shí)間，沒(méi)有力，運動(dòng)就停止了嗎?也就是說(shuō)，力真的是維持物體運動(dòng)的原因嗎?引入新課。
環(huán)節二：新課講授
教師引導：自古以來(lái)很多人就對物體的運動(dòng)與力之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，很多人認為運動(dòng)需要力去維持，只要力撤銷(xiāo)了，物體運動(dòng)就停止，但伽利略提出了不一樣的看法。
請學(xué)生閱讀16頁(yè)教材，找出伽利略的觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生利用實(shí)驗進(jìn)行探究。
1.阻力對物體運動(dòng)的影響：
【實(shí)驗思路】教師提出實(shí)驗中讓小車(chē)不同阻力的情況下運動(dòng)，比較它運動(dòng)的距離就可以了。
【注意事項】提出實(shí)驗中需要注意的問(wèn)題：
�、傩枰骄康牧坑凶枇�、運動(dòng)的距離、小車(chē)的初始速度三個(gè)變量，我們需要使用什么實(shí)驗方法?
�、谠趺纯刂菩≤�(chē)初速度相同?
【進(jìn)行實(shí)驗、收集數據】，請學(xué)生們觀(guān)察實(shí)驗現象，并填充多媒體中的表格。
【分析數據、得出結論】教師引導：通過(guò)表格我們能看到，表面越光滑，小車(chē)運動(dòng)距離越大，也就是說(shuō)，阻力越小，小車(chē)運動(dòng)得越遠，如果小車(chē)在更光滑的表面上運動(dòng)，將會(huì )運動(dòng)的越來(lái)越遠，那么如果小車(chē)運動(dòng)的表面絕對光滑并且足夠長(cháng)，不受阻力，他的運動(dòng)狀態(tài)會(huì )是怎樣的?微博@中小學(xué)教師資格證考試
學(xué)生：將會(huì )一直運動(dòng)下去。
所以，如果小球不受阻力，它就會(huì )一直運動(dòng)，并不需要力來(lái)維持，如此可見(jiàn)，伽利略的觀(guān)點(diǎn)是正確的。
2.牛頓第一定律：
【規律建立】教師引導：當年伽利略就是利用類(lèi)似的實(shí)驗，明確了是阻力改變了物體的運動(dòng)，所以力是改變物體運動(dòng)的.原因。伽利略的結論更新了人們對運動(dòng)和力的看法，并且讓人們知道，可以通過(guò)實(shí)驗和合理的推理來(lái)得到實(shí)驗結論。
后來(lái)笛卡爾進(jìn)一步研究表明，物體不受外力時(shí)永遠運動(dòng)下去，除了速度的大小不會(huì )改變，也不會(huì )改變運動(dòng)的方向。
后來(lái)，著(zhù)名的是英國科學(xué)家牛頓，他總結了前人經(jīng)驗，歸納出一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或者勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。這就是有名的牛頓第一定律。
【規律深化】
引導：我們來(lái)看，牛頓第一定律中所包含的深刻含義。
“一切”適用于任何物體;
“沒(méi)有受到力的作用”是規律產(chǎn)生的條件;
“或”表示不受力的物體，要么靜止，要么保持原速度和方向進(jìn)行勻速直線(xiàn)運動(dòng)，一定是兩種狀態(tài)之一，并且兩種狀態(tài)并不同時(shí)存在。
環(huán)節三：鞏固提高
小組討論：如果同學(xué)們正在進(jìn)行運動(dòng)會(huì )，所有的力突然消失了，會(huì )產(chǎn)生什么樣的情況?
環(huán)節四：小結作業(yè)
小結：師生共同總結本節課知識點(diǎn)。
作業(yè)：思考在跨欄比賽中，為什么運動(dòng)中的人腳被絆住后，身體會(huì )向前倒?
四、板書(shū)設計
略
五、教學(xué)反思
略
【答辯題目及解析】
作業(yè)布置中，讓學(xué)生思考跨欄比賽中的人腳被絆住后，身體會(huì )向前倒，為什么要這樣設置?
【參考答案】
謝謝考官的提問(wèn)!
布置這樣的作業(yè)，其一，可以讓學(xué)生繼續對牛頓第一定律的內容進(jìn)行思考，因為牛頓不僅論述了運動(dòng)與力之間的關(guān)系，還有對慣性的描述，這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生預習下節內容，對知識有簡(jiǎn)單的了解。其二，可以讓學(xué)生多多觀(guān)察生活中常見(jiàn)的現象，從中產(chǎn)生疑問(wèn)，養成以物理的眼光看待生活的良好習慣。
以上就是我的回答，謝謝各位考官!
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 16
一、教材分析
這節教材首先對人類(lèi)認識“運動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻。然后講述牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內容，高中階段的學(xué)習，首先應該在已有知識的基礎上，糾正一些片面的、不恰當的認識，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問(wèn)題的認識，所以在教學(xué)設計上應以教材中有關(guān)“力是運動(dòng)的原因還是改變運動(dòng)狀態(tài)的原因”這一問(wèn)題認識的發(fā)展歷史為線(xiàn)索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養為主要目標。讓學(xué)生思考亞里士多德是一個(gè)非常博學(xué)的人，為何他的錯誤觀(guān)點(diǎn)能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進(jìn)行總結，更是從物理上賦予了明確的內涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念的提出。教學(xué)的側重點(diǎn)應放在理解人類(lèi)認識“運動(dòng)和力”的關(guān)系研究、思考、推理過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗方法。在牛頓第一定律內容的學(xué)習上，注重知識的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初中學(xué)習中，已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內容，了解了伽利略的理想實(shí)驗，但是對其認識還不夠深入。力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因還是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，學(xué)生還不是很清楚。要正確認識它，就要克服日常經(jīng)驗帶來(lái)的錯誤認識，讓他們通過(guò)觀(guān)察、思考，來(lái)澄清錯誤的認識。同時(shí)在課堂教學(xué)中，應引導學(xué)生特別注意伽利略的理想實(shí)驗，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)研究方法，課堂教學(xué)中，還應要通過(guò)多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設情景。
三、教學(xué)過(guò)程設計
【學(xué)習目標】
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、理解牛頓第一定律的內容和意義。
2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質(zhì)量有關(guān)，能夠正確解釋有關(guān)慣性的`現象。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學(xué)家的科研過(guò)程，感受他們的研究方法，重點(diǎn)感悟伽利略的物理研究方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)亞里士多德和伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的不同認識，通過(guò)對笛卡兒的觀(guān)點(diǎn)和牛頓第一定律的比較分析，了解人類(lèi)認識事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
1、對牛頓第一運動(dòng)定律和慣性的正確理解
2、科學(xué)思想的建立過(guò)程
難點(diǎn)：
1、牛頓第一定律的理解和應用
2、質(zhì)量是慣性唯一量度的理解
【考綱要求】
牛頓運動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎，考綱對其要求屬于理解、應用級別
【學(xué)習內容】
通過(guò)播放兩個(gè)和慣性有關(guān)的視頻引入新課
問(wèn)題1：閱讀課本68頁(yè)的第
一、第二兩個(gè)自然段，回答下面兩個(gè)問(wèn)題：亞里士多德對力和運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)是什么？此觀(guān)點(diǎn)是正確還是錯誤的？
問(wèn)題2：恩格斯稱(chēng)亞里士多德是最博學(xué)的人，他的研究涉及生物、天文、氣象、數學(xué)、物理等方面，他是西方文化的奠基人，但他持有的“力是維持物體運動(dòng)的原因”錯誤觀(guān)點(diǎn)，為何能延續兩千年呢？
問(wèn)題3：馬如果不拉車(chē)，車(chē)為什么總要停下來(lái)呢？
一、理想實(shí)驗的魅力
1、伽利略的理想實(shí)驗
�。�1）（實(shí)驗事實(shí)）。
�。�2）（科學(xué)推想）若另一個(gè)斜面光滑，則小球一定會(huì )滾到另一斜面的高度。
�。�3）（科學(xué)推想）若減小另一個(gè)斜面的傾角，則小球高度，不過(guò)，在另一個(gè)斜面上將滾得更遠。
�。�4）（科學(xué)推想）若把另一個(gè)斜面改成光滑的水平面，則物體將。
理想實(shí)驗是建立在可靠的實(shí)驗事實(shí)基礎上的一種科學(xué)研究方法。
2、伽利略的結論：水平面上運動(dòng)的物體之所以停下，是因為物體，所以，力不是物體運動(dòng)的原因。問(wèn)題4：為何說(shuō)伽利略的斜面實(shí)驗是理想斜面實(shí)驗呢？
愛(ài)因斯坦評價(jià)伽利略：伽利略的發(fā)現以及他所用的科學(xué)的推理方法是人類(lèi)思想史上最偉大的成就之一，而且標志著(zhù)物理學(xué)的真正開(kāi)端。
問(wèn)題5：閱讀課本69頁(yè)第三段，笛卡爾的觀(guān)點(diǎn)是什么？
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律
牛頓在伽利略、笛卡爾等人研究的基礎上進(jìn)一步完善得出牛頓第一定律。閱讀課本69頁(yè)第
四、第五自然段完成下面的填空：
1、內容：一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，除非迫使它改變這種狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。
思考：牛頓第一定律能不能用實(shí)驗來(lái)驗證？什么時(shí)候可以看作不受力？并舉例說(shuō)明。
2、對牛頓第一定律的理解
�。�1）明確了慣性的概念
定律的前半句話(huà)“一切物體總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)”揭示了一切物體都具有一個(gè)固有屬性——慣性，即物體總保持或的性質(zhì)，牛頓第一定律指出一切物體在任何情況下都具有，因此牛頓第一定律又叫
�。�2）確定了力的含義
定律的后半句話(huà)“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”，實(shí)際上是對力的定義，即力是改變物體（速度）的原因，并不是維持物體運動(dòng)的原因。
�。�3）牛頓第一定律不是一條實(shí)驗定律
牛頓第一定律指出物體時(shí)的運動(dòng)規律，他描述的只是一種理想狀態(tài)，而實(shí)際中的物體是不存在的，當物體所受為零時(shí)，其效果和不受外力的作用效果相同。
列舉演示生活中的慣性現象,并解釋本科開(kāi)頭的兩個(gè)視頻。
三、慣性與質(zhì)量
1、慣性與力的關(guān)系
�。�1）慣性力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，因此說(shuō)“物體受到了慣性作用”“產(chǎn)生了慣性”“受到慣性力”等都是錯誤的。
�。�2）力是改變物體的原因，慣性是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。慣性越大，運動(dòng)狀態(tài)改變。
�。�3）慣性與物體的受力情況。
2、慣性與速度的關(guān)系
�。�1）速度是表示物體運動(dòng)快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質(zhì)。
�。�2）一切物體都有慣性，與物體是否有速度及速度的大小均。
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 17
教學(xué)目標
1、知識與技能
知道牛頓第一定律的內容
知道慣性的概念
知道二力平衡
2、過(guò)程與方法
通過(guò)活動(dòng)體驗任何物體都具有慣性
探究摩擦力對物體運動(dòng)的影響
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：物體的慣性
2、難點(diǎn)：牛頓第一定律
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
讓學(xué)生觀(guān)察圖11.5—1的幾幅圖，思考運動(dòng)的物體最終停下來(lái)的原因是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋�！斑\動(dòng)需要力來(lái)維持”，“運動(dòng)不需要力來(lái)維持”
�。ǘ┲v授新課
1、牛頓第一定律
�。�1）探究摩擦力對物體運動(dòng)的影響
按照書(shū)本第35頁(yè)的實(shí)驗進(jìn)行探究不同表面，物體的運動(dòng)距離不同
向學(xué)生交代清楚實(shí)驗的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實(shí)驗用的是同一輛小車(chē)；每次都在同一位置滑下，以保持小車(chē)到達水平表面的速度相同。
引導學(xué)生分析實(shí)驗變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒(méi)有改變。
根據觀(guān)察結果，得出結論：小車(chē)受到阻力越小，它運動(dòng)得越遠，引導學(xué)生進(jìn)一步推理：如果小車(chē)不受任何阻力，小車(chē)的速度將保持不變，永遠運動(dòng)下去。
介紹得出該結論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內容：
�。�2）牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到力的.作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。
解釋?zhuān)何矬w不受力時(shí)，原來(lái)靜止的物體將永遠保持靜止狀態(tài)；原來(lái)運動(dòng)的物體將永遠做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，速度的大小和方向都不改變。
2、慣性：物體保持運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，牛頓第一定律也叫慣性定律
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）體驗圖11.5—4的實(shí)驗
�。�2）體驗物體掉杯中的實(shí)驗
�。�3）觀(guān)看教學(xué)VCD
通過(guò)觀(guān)察圖11.5—6，嘗試用慣性的知識解釋怎樣利用慣性和防止慣性產(chǎn)生的危害。
3、二力平衡
學(xué)生探究：按照圖11.5—9進(jìn)行探究實(shí)驗，做好記錄
引導學(xué)生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并且在同一直線(xiàn)上。
�。ㄈ┱n堂小結
1、牛頓第一定律是怎樣表述的？
2、現實(shí)生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產(chǎn)生危害的措施？
3、二力平衡的條件是什么？
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、書(shū)本第39頁(yè)第1、2、3題
2、完成同步練習
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 18
【教學(xué)目標】
1、識與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。
2、過(guò)程與方法：認識伽利略的理想實(shí)驗方法；通過(guò)活動(dòng)體驗任何物體都有慣性。
3、情感。態(tài)度。價(jià)值觀(guān)：通過(guò)將所學(xué)知識應用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊，強化STS的要求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。
2、通過(guò)將所學(xué)知識應用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
師生互動(dòng)探究新知
1、力的作用效果是什么？
2、世界上的一切物體都在，絕對不動(dòng)的物體是不存在的。
師講解：
1、研究力和運動(dòng)關(guān)系的歷史回顧。
2、探究力與運動(dòng)關(guān)系的實(shí)驗：伽利略理想實(shí)驗
3、牛頓第一定律的內容
提問(wèn)復習內容：
注意引導力與運動(dòng)可能存在的關(guān)系，引出本章所學(xué)內容。
引導學(xué)生閱讀課本，觀(guān)察四幅圖，思考物體最終停下來(lái)的原因。
二、講解及注意點(diǎn)
閱讀課本，回顧2000年以前的亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)。
介紹300年前伽利略對力與運動(dòng)的探究和他的理想實(shí)驗。
比較亞里士多德和伽利略觀(guān)點(diǎn)的不同，設計實(shí)驗探究結論。
要求預習課本，注意探究的方法，明確探究實(shí)驗的目的。儀器。步驟。準備就緒后，教師演示實(shí)驗，注意引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，同時(shí)記錄實(shí)驗現象和數據，明確實(shí)驗中的注意事項。對實(shí)驗現象進(jìn)行歸納和總結，得出實(shí)驗結論。
一切物體在沒(méi)有受到外力作用的情況下，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。強調“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。
適當補充練習�；貞浺郧八鶎W(xué)，積極回答老師提出的問(wèn)題，明確要研究的對象。鞏固以前所學(xué)。
按要求觀(guān)察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。了解歷史上的`科學(xué)家對力和運動(dòng)的研究歷程，體會(huì )人們對真理的不懈追求，樹(shù)立努力學(xué)習的信心。知道伽利略理想實(shí)驗。
明確探究實(shí)驗的目的。儀器。步驟。進(jìn)一步復習探究問(wèn)題的方法和步驟。找出實(shí)驗的注意事項。認真觀(guān)察實(shí)驗現象，積極思考，記錄實(shí)驗現象和數據。討論實(shí)驗現象并進(jìn)行歸納和總結，得出實(shí)驗結論。
明確定律內容，分析定律的關(guān)鍵點(diǎn)，明確定律適用的范圍和條件。
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 19
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見(jiàn)的現象，知道慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)斜面小車(chē)實(shí)驗，提高觀(guān)察能力，動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)驗分析,初步養成科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
體驗在研究過(guò)程中成功的喜悅，學(xué)會(huì )分工與合作，提高團結協(xié)作的能力，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
對牛頓第一運動(dòng)定律和慣性的正確理解，體會(huì )科學(xué)思想的建立過(guò)程。
【難點(diǎn)】
1.明確“力是維持物體運動(dòng)的原因”觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。
2.明確斜面實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程。
3.通過(guò)對斜面實(shí)驗的分析比較得出牛頓第一定律。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
教師設計兩個(gè)實(shí)驗。提出問(wèn)題：
1.要讓靜止的書(shū)(文具盒)運動(dòng)，該怎么辦?
2.停止用力，又會(huì )如何呢?
誤導學(xué)生：物理受力就會(huì )運動(dòng)，不受力就停止。
得出謬論：物體運動(dòng)要靠力維持。
教師實(shí)驗演示：在桌面推一輛小車(chē)，撤去推力，小車(chē)沒(méi)有立即停下。
得出結論：物體運動(dòng)不需要力來(lái)維持。
觀(guān)察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。
環(huán)節二：新課講授
敘述古代人們對于運動(dòng)的認識和伽利略對于運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)。
演示實(shí)驗：“阻力對物體運動(dòng)的`影響”。
(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車(chē)從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀(guān)察小車(chē)在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車(chē)從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀(guān)察小車(chē)在木板上滑行的距離。
提問(wèn)：兩次實(shí)驗為什么都讓小車(chē)在斜面頂端由靜止滑下?
回答：使小車(chē)滑到斜面底端時(shí)速度相同。
總結實(shí)驗現象：小車(chē)所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會(huì )減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動(dòng)下去。
講述牛頓總結了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。
強調雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗事實(shí)的基礎上，但卻是一個(gè)推理而概括出來(lái)的定律。
提問(wèn)：牛頓第一定律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結得出牛頓第一定律包含三部分內容：
(1)物體在不受力時(shí)，總保持勻速運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
(2)物體有保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。
(3)物體運動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力。
通過(guò)一系列問(wèn)題的提問(wèn)與引導，導出慣性這一概念，講解慣性?xún)H與質(zhì)量有關(guān)，列舉生活中有關(guān)于利用慣性的事例。
環(huán)節三：鞏固提高
提問(wèn)同學(xué)們牛頓第一定律從幾個(gè)方面闡述了力和運動(dòng)的關(guān)系?什么是運動(dòng)狀態(tài)的改變?
學(xué)生根據本節課所學(xué)的知識點(diǎn)回答。
環(huán)節四：小結作業(yè)
小結：以提問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)總結，梳理本節課知識點(diǎn)。
作業(yè)：查閱伽利略斜面實(shí)驗的完整設計過(guò)程，同時(shí)觀(guān)察生活中有關(guān)利用慣性的事例。
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 20
各位考官：
大家好，今日我說(shuō)課的題目是《牛頓第必須律》。下面我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的設計。
一、說(shuō)教材
�。ㄟ^(guò)渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來(lái)，我來(lái)談一談我對教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節的資料，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了運動(dòng)學(xué)和力學(xué)。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現過(guò)程，伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動(dòng)的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學(xué)好本章資料為后期學(xué)習牛頓三大定律打下了堅實(shí)的基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
�。ㄟ^(guò)渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學(xué)生的實(shí)際情景了如指掌，所以下面我談?wù)劚倦A段學(xué)生的情景：
高一年級的學(xué)生已初步具備必須的邏輯思維能力，能夠有必須的推論能力，這是學(xué)生對夢(mèng)想實(shí)驗的學(xué)習基礎。同時(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，明白伽利略的結論，但不明白他們的來(lái)源過(guò)程，所以本節課，教師要注意適當的深入，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄟ^(guò)渡句）根據教材分析和學(xué)情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過(guò)程，理解伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗;能夠舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過(guò)程與方法】經(jīng)過(guò)觀(guān)察斜面實(shí)驗，初步具備“實(shí)驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】經(jīng)過(guò)解釋生活中慣性現象的例子，發(fā)現慣性的利與弊，學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄟ^(guò)渡句）隨著(zhù)教學(xué)目標的確立，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了：
【重點(diǎn)】牛頓第必須律的發(fā)現過(guò)程;牛頓第必須律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點(diǎn)】伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗的科學(xué)思維方法。
五、說(shuō)教學(xué)方法
�。ㄟ^(guò)渡句）為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我結合教材和年級學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實(shí)驗法、小組討論法、練習法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄟ^(guò)渡句）接下來(lái)是我的教學(xué)過(guò)程部分，也是我本次說(shuō)課的核心，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業(yè)四個(gè)部分，我會(huì )按照課堂教學(xué)的實(shí)施順序來(lái)進(jìn)行闡述。
首先是導入環(huán)節：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問(wèn)學(xué)生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學(xué)生根據初中學(xué)過(guò)的知識很容易用牛頓第必須律來(lái)解釋。此時(shí)我將進(jìn)一步追問(wèn)牛頓第必須律是怎樣發(fā)現的。進(jìn)入今日的課題《牛頓第必須律》。
【意圖：我之所以這樣設計導入，是因為宇航員的視頻能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，集中其注意力，快速進(jìn)入課堂的學(xué)習中去�！�
第二部分是新課講授環(huán)節。
我會(huì )讓學(xué)生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時(shí)要求學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
1.亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)是什么
2.亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)為什么是錯誤的。
學(xué)生思考后能夠發(fā)現，亞里士多德是由于直觀(guān)觀(guān)察生活現象，并沒(méi)有研究摩擦力，此時(shí)我會(huì )引導學(xué)生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學(xué)家的啟發(fā)，借此引入第一個(gè)發(fā)現摩擦力的人：伽利略。
【意圖：我這樣設計的意圖是讓學(xué)生自主閱讀教材，培養學(xué)生獨立思考的能力，同時(shí)辨證的看待錯誤�！�
緊接之后，我會(huì )讓學(xué)生閱讀伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗，同時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：
問(wèn)題一：伽利略“如果沒(méi)有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的
問(wèn)題二：夢(mèng)想實(shí)驗是如何設計的
問(wèn)題三：這一實(shí)驗是怎樣說(shuō)明伽利略的思想的
等學(xué)生回答完，大致對伽利略實(shí)驗有所了解之后，我會(huì )用媒體播放伽利略夢(mèng)想實(shí)驗的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )，同時(shí)我將強調伽利略的夢(mèng)想斜面實(shí)驗在物理學(xué)上的地位及作用。與此同時(shí)我會(huì )補充笛卡兒對于伽利略結論的補充。
【意圖：我這樣設計的'是為了讓問(wèn)題引導學(xué)生思考伽利略“實(shí)驗+推理”的思維方式，多媒體視頻能夠加深學(xué)生的印象，從而到達突破難點(diǎn)的目的�！�
我會(huì )在伽利略實(shí)驗的基礎上總結牛頓第必須律，強調牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點(diǎn)。在初中學(xué)習過(guò)慣性的基礎上，讓學(xué)生解釋生活中常見(jiàn)的慣性現象：如剎車(chē)時(shí)人向前傾。復習完慣性后，我會(huì )追問(wèn)：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會(huì )用相同速度的人和汽車(chē)為例，比較完全停止下來(lái)時(shí)，人與汽車(chē)位移的大小來(lái)說(shuō)明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【意圖：經(jīng)過(guò)生活實(shí)例讓學(xué)生復習慣性概念的相關(guān)知識，同時(shí)直觀(guān)的讓學(xué)生理解質(zhì)量是慣性大小的位唯一量度，與速度無(wú)關(guān)�！�
至此，新課講授的環(huán)節就結束了，接下來(lái)進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節：
我會(huì )讓大家利用慣性解釋為什么汽車(chē)要嚴禁超載。
【意圖：經(jīng)過(guò)鞏固練習來(lái)加深學(xué)生對慣性的理解，從而到達突出重點(diǎn)的目的�！�
最終是小結作業(yè)環(huán)節：
課程結束前，我會(huì )和學(xué)生共同回顧牛頓第必須律的發(fā)現過(guò)程，并梳理本節課知識。對于作業(yè)我將讓學(xué)生課下思考如果生活中沒(méi)有慣性，會(huì )發(fā)生怎樣的狀況
【意圖：經(jīng)過(guò)這種開(kāi)放式的作業(yè)，既提高了學(xué)生對慣性的認識，又能激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習興趣�！�
七、說(shuō)板書(shū)設計
�。ㄟ^(guò)渡句）這就是我的板書(shū)設計：
我的板書(shū)是采用系統化的板書(shū)，按照牛頓第必須律的發(fā)現過(guò)程，書(shū)寫(xiě)四位科學(xué)家的貢獻，這樣的板書(shū)既能直觀(guān)展現牛頓第必須律的發(fā)現歷程，比較他們得出的不一樣結論，加深對本節知識的理解，又能突出本節課的重點(diǎn)知識。
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 21
尊敬的法官和老師們：
早上好！
我是4號選手。我今天的講座是牛頓第二定律，接下來(lái)，我將從教材、學(xué)習情境、模式、設計、黑板書(shū)寫(xiě)、評價(jià)、發(fā)展和得失八個(gè)方面談?wù)勎覍@門(mén)課的理解。
一、教材
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牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學(xué)第八章第一節。它包括以下數據阻力對物體運動(dòng)的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節課是一小時(shí)。
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牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)三定律之一。它把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)與物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，建立了力與運動(dòng)的關(guān)系，是前力效應的延伸，為以后研究?jì)煞N力平衡奠定了基礎，它起到了連接過(guò)去和未來(lái)的作用。教科書(shū)將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個(gè)初中和高中物理課程的基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據課程標準的要求，結合教材和學(xué)生現有的認知基礎，我制定了以下立體教學(xué)目標：
知識與技能
1、理解牛頓的必然定律并理解其含義。
2、能夠利用物體的慣性來(lái)解釋生命和自然中的相關(guān)現象。
過(guò)程和方法
1、探索阻力對物體運動(dòng)影響的實(shí)驗。
2.、體驗建立牛頓第一必要定律的科學(xué)推理過(guò)程，了解牛頓第二必要定律。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
在研究過(guò)程中體驗成功的喜悅，并認識到科學(xué)就在我們身邊。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是阻力對物體運動(dòng)影響的實(shí)驗研究，難點(diǎn)是建立牛頓第一必要定律的科學(xué)推理過(guò)程。教學(xué)中應采用實(shí)驗探究與科學(xué)推理相結合的方法，使學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理地推測和總結規律，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和科學(xué)推理能力。
其次，學(xué)習者是八年級學(xué)生。優(yōu)點(diǎn)是：經(jīng)過(guò)半學(xué)期的物理學(xué)習，學(xué)生具備了必要的實(shí)驗探索技能，并在第八年第一學(xué)期學(xué)習了第1章機械運動(dòng)中的力的作用，在第八年第二學(xué)期學(xué)習了第1章第一節中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，這為這一部分的學(xué)習鋪平了道路。不利的一面是學(xué)生受到生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動(dòng)需要力量來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易改變。
一些學(xué)生錯誤地認為；只有當物體堅持勻速直線(xiàn)運動(dòng)或靜止時(shí)，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)。解決這個(gè)問(wèn)題不是一朝一夕就能實(shí)現的。需要通過(guò)案例分析慢慢理解。
三、說(shuō)話(huà)方式
教學(xué)有方法，教學(xué)沒(méi)有固定的方法。選擇有效的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課采用“五環(huán)三步一中心”的問(wèn)題教學(xué)法。在“問(wèn)題解決”環(huán)節，主要采用“演示法”和“科學(xué)推理法”相結合的教學(xué)方法，即通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析和討論，以及科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生發(fā)現知識，總結規律。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的有機結合。在正確實(shí)施上述教學(xué)方法的'基礎上，引導學(xué)生采用科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習法、討論法、分析歸納法等學(xué)習方法。我認為教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。目的是讓學(xué)生有足夠的機會(huì )參與學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習慣，讓學(xué)生從“學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)”。
四、教學(xué)設計
本課將從以下環(huán)節開(kāi)始：
創(chuàng )設情境，介紹新知識和rarr提問(wèn)，激發(fā)思考和rarr合作與交流，解決問(wèn)題和rarr總結，加強理解和rarr知識轉移，鞏固應用和rarr擴展創(chuàng )新，擴展升華。
第一步：創(chuàng )設情境，介紹新知識（約2分鐘）。
高爾基說(shuō)；好奇心是理解的開(kāi)始，也是理解的途徑“為此，我設計了一個(gè)新的課堂來(lái)介紹思考問(wèn)題，這樣學(xué)生們可以從他們周?chē)睦又懈杏X(jué)到科學(xué)就在他們身邊。
思考：當水平滑動(dòng)滑板不再在地面上踩踏板時(shí)，它最終會(huì )停止。物體運動(dòng)需要力嗎？停下來(lái)的原因是什么？學(xué)生們既熟悉又好奇。他們帶著(zhù)懸念進(jìn)入新課堂，了解原因，這可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
第二個(gè)鏈接：提問(wèn)并引發(fā)思考（約8分鐘）
1、探索實(shí)驗中使用的方法，觀(guān)察哪些結論
2、牛頓第一必要定律
3、的數據是什么。什么是慣性？
4、相關(guān)的慣性的大小是什么？慣性可以解釋什么現象
此鏈接的設計意圖是讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材了解本節的主要內容，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
第三環(huán)節：合作溝通解決問(wèn)題（約25分鐘）
首先，阻力對物體運動(dòng)的影響
此鏈接分三步設計：
第一步：用flash課件演示實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)嚴格的推理方法感覺(jué)到伽利略的觀(guān)點(diǎn)是正確的。通過(guò)回顧歷史，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和直觀(guān)的flash演示，讓學(xué)生初步了解伽利略的夢(mèng)境實(shí)驗，為下一步的實(shí)驗探索鋪平道路。
第二步：探索阻力對物體運動(dòng)的影響。
老師展示以下問(wèn)題，學(xué)生分析。
1、我們實(shí)驗的目的是什么
2、放置在木板上的幾個(gè)不同物體的功能是什么
3、如何在實(shí)驗開(kāi)始時(shí)確保汽車(chē)的速度相同
4、在實(shí)驗中，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車(chē)
5、的運動(dòng)情況會(huì )有任何變化。如果表面比玻璃光滑
6、如果表面絕對光滑，汽車(chē)將如何移動(dòng)
7、如果靜止物體不受力，那么將如何引導學(xué)生通過(guò)這些難題進(jìn)行討論和交流。在老師的演講中，學(xué)生們仔細觀(guān)察并解決問(wèn)題。這不僅會(huì )給他們留下深刻印象，還會(huì )培養他們的實(shí)驗和探究技能。同時(shí)，讓學(xué)生了解觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習物理的基礎，不確定的觀(guān)點(diǎn)應該通過(guò)實(shí)驗加以驗證。
第三步：通過(guò)實(shí)驗數據分析總結結論。
老師強調了以下幾點(diǎn)：
1、亞里士多德關(guān)于“運動(dòng)依靠力量來(lái)維持”的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，而伽利略關(guān)于“運動(dòng)不需要力量來(lái)維持”的觀(guān)點(diǎn)是正確的。運動(dòng)物體會(huì )逐漸停止的原因是由于阻力的作用。因此，力會(huì )改變對象的移動(dòng)狀態(tài)，而不是保持對象的移動(dòng)狀態(tài)。
2.、夢(mèng)境實(shí)驗是基于實(shí)驗而非想象的合理推理。正是伽利略有勇氣堅持真理，而不是迷信權威和堅持不懈的科學(xué)精神，完成了他的夢(mèng)實(shí)驗，推翻了亞里士多德的錯誤理論2000年，為笛卡爾和其他科學(xué)家的研究奠定了基礎。
其次，牛頓定律
學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗和對動(dòng)畫(huà)的觀(guān)察得出結論，如果表面是絕對光滑的，并且運動(dòng)物體的阻力為零，那么物體將以恒定的速度運動(dòng)。
問(wèn)題：一個(gè)移動(dòng)的物體將永遠不受阻力地移動(dòng)。沒(méi)有阻力的靜止物體會(huì )發(fā)生什么
經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們可以得出結論，靜止物體會(huì )在沒(méi)有力的情況下保持靜止狀態(tài)。
老師的解釋?zhuān)簽榱私鉀Q力和運動(dòng)之間的關(guān)系。
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿 22
根據新課程標準的要求，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標，重點(diǎn)，難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計這七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現歷程，是對前面所學(xué)慣性等知識的鞏固與加深學(xué)習，也是對后續所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎，需要學(xué)生準確把握。
二、學(xué)情分析
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化，我所應對的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學(xué)方法來(lái)逐步引導學(xué)生對物理學(xué)建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。
三、教學(xué)目標
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并將兩者充分體此刻過(guò)程與方法之中，所以，本節的課程目標主要有以下三個(gè)方面：
1、知識與技能：明白伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗及推理過(guò)程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)過(guò)對夢(mèng)想實(shí)驗的`了解，提高學(xué)生的分析能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：經(jīng)過(guò)物理學(xué)知識在生活中的應用領(lǐng)略科學(xué)的魅力，養成客觀(guān)實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度
四、教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標的確立，本節的重點(diǎn)有：
重點(diǎn)：牛頓第必須律
難點(diǎn)：探討力和運動(dòng)的關(guān)系
五、教學(xué)方法
為了順利的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，實(shí)現教與學(xué)的完美統一，本節我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經(jīng)過(guò)這些方法體現學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，到達良好的教學(xué)效果。
六、教學(xué)過(guò)程
下頭主要談?wù)勎覍Ρ竟澖虒W(xué)過(guò)程的設計
(一)新課導入
首先是新課導入環(huán)節，本環(huán)節我主要采用了創(chuàng )設情境的導入方法，為此我設計了兩個(gè)小實(shí)驗：1學(xué)生實(shí)驗，如何讓課桌上的字典運動(dòng)停止用力會(huì )怎樣樣經(jīng)過(guò)這個(gè)實(shí)驗學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗：推動(dòng)一個(gè)玻璃球，撤去推力，小球沒(méi)有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結論：物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持。在學(xué)生好奇之時(shí)，我順勢出示亞里士多德與伽利略?xún)蓚�(gè)截然不一樣的觀(guān)點(diǎn)，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習了本節的知識后，你們就明白誰(shuí)對誰(shuí)錯了。
意圖:這樣設計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然后是學(xué)習新課環(huán)節，經(jīng)過(guò)ppt我向學(xué)生演示伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗動(dòng)態(tài)圖，并加以解說(shuō)。學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗后思考問(wèn)題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力這些力是怎樣的對小球的運動(dòng)有沒(méi)有影響小球會(huì )如何運動(dòng)下去思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進(jìn)行點(diǎn)評歸納，經(jīng)過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察和問(wèn)題的思考學(xué)生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時(shí)，物體的運動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向學(xué)生解釋?zhuān)谫だ阅莻�(gè)年代還沒(méi)有出現力這個(gè)概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個(gè)概念并對前人的成果總結后，才有了今日的牛頓第必須律也稱(chēng)慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學(xué)的直觀(guān)性原則，經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生能夠將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高
為了加深對牛頓第必須律的學(xué)習和應用，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀(guān)察鉛塊被撞開(kāi)的距離。觀(guān)察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據實(shí)驗結合生活實(shí)際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時(shí)給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒(méi)關(guān)系。
意圖：這樣設計，學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)實(shí)驗自主思考問(wèn)題，總結規律，鍛煉學(xué)生了的觀(guān)察力和分析能力。
(四)小結作業(yè)
教學(xué)過(guò)程的最終是小結作業(yè)環(huán)節，本環(huán)節，學(xué)生同桌之間以互問(wèn)互答的方式回顧本節資料，提問(wèn)的問(wèn)題能夠是：夢(mèng)想斜面實(shí)驗說(shuō)明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書(shū)面上交作業(yè)，作為下節課復習的載體。
意圖：學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續的學(xué)習中有的放矢。
七、板書(shū)設計
為了使學(xué)生的知識系統化，便于理解，我做出如下板書(shū)設計，這樣設計重點(diǎn)突出，一目了然。
我的說(shuō)課完畢，多謝大家!
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