關(guān)于四年級數學(xué)說(shuō)課稿模板集合七篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的四年級數學(xué)說(shuō)課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
教學(xué)內容：蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊 第54-55頁(yè)
教學(xué)三維目標：
1.知識和技能：引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷問(wèn)題情境的過(guò)程中發(fā)現、探索、理解乘法分配律。
2.過(guò)程和方法：引導學(xué)生在發(fā)現乘法分配律的過(guò)程中，培養觀(guān)察、比較、猜測、分析、概括、
推理等能力，增強用符號表達數學(xué)規律的意識，體會(huì )用字母式子表示乘法分配律的嚴謹與簡(jiǎn)潔。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
學(xué)生在活動(dòng)中感受數學(xué)規律的確定性和普遍適用性，獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習興趣，增強自信心。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導學(xué)生自主發(fā)現規律，會(huì )用語(yǔ)言或其他方式與同伴交流。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、由主題圖情境導入新課。
師：商場(chǎng)要進(jìn)行大拍賣(mài)，王老師來(lái)到了商場(chǎng)，同學(xué)們看這副圖，你收集到了哪些數學(xué)信息？
二、自主探索，合作交流。
1．情境導入：師：這么便宜，王老師決定買(mǎi)2件夾克衫和2條褲子，你知道我一共要付多少元？我們一起來(lái)口頭列式。
�。�65+45）×2 65×2+45×2 —板書(shū)
2．猜測驗證：猜想一下，兩道算式的計算結果可能會(huì )出現什么情況？有猜想就要有驗證，同學(xué)們來(lái)認真計算，看計算結果是否如你的猜想！
3．交流匯報：計算結果是相等的，兩個(gè)算式可以用“=”相連。來(lái)看這兩個(gè)算式，有什么相似和不同的地方？（等式兩邊都有65、45和2，一個(gè)式子是先求和，再求積，另一個(gè)式子是先求積，再求和等）
師：不知道同學(xué)們發(fā)現了沒(méi)有，（65+45）個(gè)2，不就是65個(gè)2加45個(gè)2嗎？（師比劃）
4．師：假如老師要買(mǎi)的是2件短袖衫和2條褲子，老師需要付出多少元呢？
�。ㄒ笊鷩L試用兩種方法完成，完成后簡(jiǎn)單交流）
�。�32+45）×2 32×2+45×2 —板書(shū)
師：（32+45）個(gè)2，就是32個(gè)2加45個(gè)2。（師比劃）
5．比較類(lèi)推：
師：這兩組算式左右兩邊相等是一種巧合還是有規律呢？同學(xué)們能不能舉一些類(lèi)似這樣的算式呢？（強調計算結果）
6．表達交流：
師：你能用自己喜歡的方式，把所有具有這種規律的等式都包括在內嗎？可以交流討論。
小結：如果用字母a 、b 、c來(lái)表示這三個(gè)數，這樣的規律該怎么表示？
�。╝+b）×c=a×c+b×c（師比劃，請同學(xué)們和老師一起來(lái)比劃）
7．揭題：乘法分配律（板書(shū)課題）
8．師：今天，我們認識了乘法分配律，看看“乘法分配律”它自己還有什么話(huà)要說(shuō)，請認真看：
認識我——“乘法分配律” 我秉承著(zhù)家傳助人的美德，默默的為我的祖國——數學(xué)王國貢獻著(zhù)我的智慧。 有的同學(xué)還不是很認識我，告訴你們吧，我的職責范圍是：兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，可以把這兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把所得的積加起來(lái)，結果不變。
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧，（9+8）×7＝9×7+8×7＝63+56＝119
要是你就這么認識我，你就錯了，你把我的本事看扁了。告訴你，我的本事大著(zhù)呢。我其實(shí)有很多的變身：
不信，我變——9×7+8×7＝（9+8）×7＝56+63＝119，這是我的逆應用，如果你覺(jué)得這樣說(shuō)著(zhù)拗口，也可以說(shuō)是反過(guò)來(lái)應用，呵呵。
我再變——
�。�9-8）×7＝9×7-8×7＝63-56＝7 你看，我的本事多吧，為我喝彩吧！ （摘自黃崇波老師的博客，內容有修改。）
三、鞏固練習，拓展應用。
師：乘法分配律會(huì )變身，看看我們能不能找出真正的他。
1．“我是小法官”：判斷正誤，說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解的。
27×12+43×12=（27+43）×12
�。�42+35）×2=42×2+35×2
�。╝+b）×c=a×c+b×c
15×（4×6）=15×4+15×6
40×50+50×90=40×（50+90）
74×（20+1）=74×20+74
2．“我算的最快”：分組比快。
�。�1）64×8+36×8 （64+36）×8
�。�2）25×17+25×3 25×（17+3）
3．“我最聰明”：括號中該填什么數字才能讓計算更簡(jiǎn)便，填上后快速計算。
�。� ）×（ ）+78×21
4．平湖小學(xué)三、五、六年級學(xué)生人數情況如下表。
| 年級 | 三年級 | 五年級 | 六年級 |
| 班級數 | 3 | 3 | 3 |
| 平均每班人數 | 46 | 46 | 50 |
�。�1）三年級和五年級一共有多少人？
�。�2）六年級比五年級多多少人？
5．自提問(wèn)題，自由完成：
一塊長(cháng)方形菜地種了青菜和蘿卜，請聰明的你根據自己收集的數學(xué)信息自編數學(xué)問(wèn)題，自由解決，如果有困難的話(huà)，可以同桌交流下再完成。
四、全課小結
1.今天你有什么收獲？將自己的收獲寫(xiě)成一篇數學(xué)筆記。
2.課后回憶我們學(xué)過(guò)的運算律，想想他們之間的聯(lián)系和區別。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
教材分析：
學(xué)生在一年級已經(jīng)直觀(guān)認識了長(cháng)方形和正方形，本節課在此基礎上進(jìn)一步研究這兩種圖形的特征，為后面學(xué)習長(cháng)、正方形的周長(cháng)、面積以及立體幾何的學(xué)習打下基礎。
教學(xué)目標分析：
1、借助觀(guān)察、操作，認識長(cháng)方形、正方形的特征，并能用語(yǔ)言進(jìn)行描述。
2、經(jīng)歷探究長(cháng)方形和正方形特征的過(guò)程，發(fā)展空間想像力和創(chuàng )新意識。
3、在具體情境中，感受、欣賞圖形美，培養愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)、保護環(huán)境等環(huán)保意識。
教學(xué)要點(diǎn)分析：
本節課教學(xué)重點(diǎn)是: 歸納總結長(cháng)方形、正方形的特征，為了突破這一重點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)學(xué)生分組合作、動(dòng)手實(shí)踐、討論交流，自主獲取新知，培養學(xué)生的初步觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力及空間觀(guān)念。
教學(xué)策略設計：
新課標指出："教師應向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、思想與方法�！备鶕@一理念，我認為教學(xué)中，教師的著(zhù)眼點(diǎn)，不應只是規律性結論的呈現，而應有意識地引導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程。為此教學(xué)中我采用了多種教學(xué)方法，以“美麗的鳥(niǎo)巢”導入新課，通過(guò)猜測、操作、分析、比較等方法，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，在感知的基礎上加以抽象、概括出長(cháng)、正方形的特征，并應用這些特征解決實(shí)際問(wèn)題。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件；長(cháng)方形、正方形紙片、直尺、三角板、小棒。
過(guò)程設計：
本節課設計四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境 揭示課題
多媒體課件出示：信息窗1情境，點(diǎn)擊鼠標。
小朋友們，小鳥(niǎo)的“家”漂亮嗎？看到它們這么漂亮的家，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？學(xué)生可能會(huì )提出：鳥(niǎo)巢是怎樣做的？它的每個(gè)面是什么形狀的？這些圖形有什么特征？今天我們重點(diǎn)來(lái)認識長(cháng)方形、正方形的特征。（板書(shū)課題：長(cháng)方形、正方形的特征，帖）
設計意圖：好奇是孩子的天性，由情景中的數學(xué)問(wèn)題導入新課，能很快抓住學(xué)生的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，并迅速切入正題，為后面的合作探索與深化理解巧設“孕伏”。
第二環(huán)節：分組合作 探究特征
本環(huán)節設計了三個(gè)層次：
第一層次： 猜測特征
我是這樣進(jìn)行的：（老師手指課件中的長(cháng)方形和正方形）小朋友們，我們大膽的來(lái)猜想一下，長(cháng)方形和正方形會(huì )有什么樣的特征？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在此基礎上教師指出：大家的猜想到底是對還是錯呢？下面就要通過(guò)我們的動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行驗證。分頁(yè)標題#e#
這里更多體現了課堂的生成，一群活潑可愛(ài)的孩子成了課堂的主人，發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。
第二層次：探究特征
首先研究長(cháng)方形的特征：大家的桌子上有長(cháng)方形紙片、直尺、三角板、小棒等學(xué)具。聽(tīng)清要求：利用這些學(xué)具，動(dòng)腦筋，想辦法，找一找長(cháng)方形的邊有什么特征，角有什么特征，一會(huì )兒要在全班交流你們組是怎樣發(fā)現這些特征的。
學(xué)生分組學(xué)習結束后，全班進(jìn)行交流。有的小組通過(guò)測量的方法發(fā)現長(cháng)方形的對邊相等，有的小組是通過(guò)對折的方法發(fā)現的；有的小組利用三角板上的直角發(fā)現長(cháng)方形的四個(gè)角都是直角。在此基礎上，再利用課件演示長(cháng)方形的特征。（演示課件）
最后教師板書(shū)特征：長(cháng)方形對邊相等，四個(gè)角都是直角（貼在黑板上）
接下來(lái)研究正方形的特征
剛才我們已經(jīng)認識了長(cháng)方形的特征，利用手中的學(xué)具，運用各種方法看一看正方形有哪些特征。學(xué)生在分組合作、全班交流后，總結出正方形的特征，教師板書(shū)：正方形的四條邊相等，四個(gè)角都是直角。（貼在黑板上）
在這個(gè)層次里，教師為學(xué)生提供了豐富的操作材料，學(xué)生分組合作、討論比較、總結特征，預設與生成交替出現，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。
第三個(gè)層次：比較特征
先讓學(xué)生分組討論長(cháng)、正方形的異同，然后全班進(jìn)行總結，教師用韋恩圖表示出長(cháng)、正方形的關(guān)系。(畫(huà)圖)
有對比才有鑒別，本層次的設計就是想通過(guò)比較長(cháng)、正方形的異同，讓學(xué)生在同中求異，在異中求同，避免思維產(chǎn)生混亂。
到此，新授已經(jīng)結束，師生共同對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。（指著(zhù)黑板比劃一下）然后對開(kāi)始的猜想進(jìn)行判斷。
本課的第三個(gè)環(huán)節 實(shí)際應用 解決問(wèn)題
練習的設計緊扣重點(diǎn)，由易到難，形式多樣，讓不同層次的學(xué)生都有自我表現的機會(huì )。
第一個(gè)練習：課件出示一個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生說(shuō)出其它兩條邊的長(cháng)度，并說(shuō)明理由。
第二個(gè)練習：用小棒擺長(cháng)方形、正方形
每個(gè)同學(xué)都有長(cháng)短不同的小棒若干根，兩人一組，選擇合適的小棒分別擺出一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形，要說(shuō)清這樣擺的理由。在這里學(xué)生有可能擺出平行四邊形、菱形，那么讓學(xué)生說(shuō)明為什么不是長(cháng)、正方形，怎樣才能變成長(cháng)、正方形。
第三個(gè)練習：給出一張長(cháng)方形紙片，讓學(xué)生想辦法變成最大的正方形。目的就是想讓學(xué)生在操作中體會(huì )長(cháng)方形、正方形的關(guān)系。
最后一個(gè)環(huán)節：全課總結
以學(xué)生談感受的方式，評價(jià)本節課的收獲、體驗，以及數學(xué)思想方法的掌握，感受數學(xué)的魅力。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、 說(shuō)教材
《三角形邊的關(guān)系》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第5單元的重要內容之一。教材先安排了一副緊密聯(lián)系生活實(shí)際的情景圖，導出所要研究的問(wèn)題，接著(zhù)介紹以實(shí)驗的方法進(jìn)行探究，目的是讓學(xué)生知道三角形任意兩邊的和大于第三邊，進(jìn)而找到解決實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)原理。教材篇幅簡(jiǎn)短，但思路清晰，要點(diǎn)突出，教法學(xué)法寓于其中，方便教師教學(xué)。
分析教材可以看出，教材編寫(xiě)者力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，收集、整理和分析數據的探索過(guò)程，自己發(fā)現和得出結論。為了讓學(xué)生獲得更深的感受和體會(huì )，我遵循編寫(xiě)意圖，對教材還做了適當的擴充處理，增加了一些環(huán)節，讓教學(xué)過(guò)程更顯層次性和動(dòng)態(tài)性。
這一內容的教學(xué)，能使學(xué)生在已經(jīng)建立三角形概念和知道三角形穩定性特性的基礎上，進(jìn)一步認識三角形的另一個(gè)重要特性，豐富三角形的知識。同時(shí)，也為以后繼續學(xué)習三角形與四邊形及其它多邊形的關(guān)系打下基礎。
經(jīng)認真研讀教材和課程標準，本節課我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面制定如下教學(xué)目標：
1．知道三角形任意兩邊的和大于第三邊。
2．通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察分析、總結發(fā)現的過(guò)程，進(jìn)一步培養自主探究能力。
3．加深認識數學(xué)與生活的聯(lián)系，理解數學(xué)學(xué)習的現實(shí)意義，增強數學(xué)學(xué)習的情感。
教學(xué)的重點(diǎn)是記住并理解三角形任意兩邊的和大于第三邊。難點(diǎn)是自主發(fā)現并總結得到三角形三邊之間的這種關(guān)系。
二、說(shuō)教法
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出，教學(xué)要貫徹直觀(guān)性、實(shí)踐性、趣味性的原則。根據本課的內容特點(diǎn)，我將實(shí)踐性原則擺在重要位置，將教學(xué)過(guò)程設置為學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程。主要采用的教學(xué)方法是談話(huà)法、實(shí)驗法、演示法、發(fā)現法等。教學(xué)中我將把這些方法有機結合在一起，靈活運用，期望實(shí)現最佳效果。
三、說(shuō)學(xué)法
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性化的過(guò)程。遵循這一理念，考慮與上述教法相適應，突出主體性和實(shí)踐性，本節課我引領(lǐng)學(xué)生立足三自，主動(dòng)學(xué)習，即：自由探究，自我總結，自主運用。安排學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，把課堂還給學(xué)生。
四、說(shuō)程序
為了上好這節課，我將整節課分為四個(gè)大環(huán)節，教學(xué)程序是：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，提出問(wèn)題
�。ǘ﹦�(dòng)手實(shí)驗，探究發(fā)現
�。ㄈ┓此济骼�，解決問(wèn)題
�。ㄋ模┳灾鬟\用，鞏固深化
以下對每個(gè)環(huán)節的具體做法展開(kāi)說(shuō)明。
（一）創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題
上課開(kāi)始，復習提問(wèn)：我們認識了三角形的一個(gè)什么重要特性？請例舉它的用途。學(xué)生說(shuō)后轉入話(huà)題：我們這節課繼續學(xué)習三角形的有關(guān)知識。
接著(zhù)對教材的情景圖稍作改動(dòng)并出示：
讓學(xué)生回答：小明上學(xué)應走哪條路呢？為什么？
這是生活常識問(wèn)題，四年級學(xué)生應該都能做出正確的判斷。但教學(xué)意圖不在乎學(xué)生正確回答這個(gè)問(wèn)題，而在于隱含在已知問(wèn)題背后的未知問(wèn)題。
學(xué)生回答后，我反問(wèn)：小明應走中間這條路，你能用數學(xué)知識來(lái)說(shuō)明道理嗎？學(xué)生這時(shí)也許會(huì )感到困惑。問(wèn)題擺到了面前，我順勢引導：讓我們一起來(lái)探究吧！
（二）動(dòng)手實(shí)驗，探究發(fā)現
心理學(xué)家皮亞杰指出，活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始。本環(huán)節為學(xué)生搭建三個(gè)實(shí)驗探究的平臺。
1：擺一擺，猜一猜
我讓學(xué)生拿出一根準備好的小棒，任意剪成三段，來(lái)擺三角形。
學(xué)生操作后反饋情況。這時(shí)有的學(xué)生可能如愿以?xún)數財[成了三角形，有的學(xué)生卻抓耳撓腮，左顧右盼，怎么也不能擺成三角形。
于是我引導猜想：同學(xué)們，看來(lái)不是任意三根小棒都能擺成三角形的，那么，用三根小棒能否擺成三角形，可能跟什么有關(guān)呢？
讓學(xué)生討論交流意見(jiàn)，然后提出猜想：用三根小棒能否擺成三角形，跟小棒的長(cháng)短有關(guān)。
【設計意圖：在這個(gè)實(shí)驗，剪出小棒的長(cháng)度沒(méi)有規定，教學(xué)既無(wú)刻意安排，也未設置陷阱，力圖真實(shí)自然，讓學(xué)生積極主動(dòng)。自然生成的結果能更好地促進(jìn)學(xué)生再思考�！�
實(shí)驗2：擺一擺，想一想
這次實(shí)驗以4人為小組進(jìn)行合作學(xué)習。要求從214厘米長(cháng)的若干根小棒中任選兩根，與固定一根10厘米長(cháng)的小棒擺三角形，看能否擺成。并邊擺邊填表記錄結果，想一想，三根小棒存在怎樣的長(cháng)度關(guān)系能夠擺成三角形。
固定的小棒長(cháng)
�。ɡ迕祝�
第一根小棒長(cháng)
�。ɡ迕祝�
第二根小棒長(cháng)（厘米）
能否擺
成三角形
三根小棒之間的長(cháng)度關(guān)系
10
10
10
10
10
這次實(shí)驗為學(xué)生提供了大顯身手的機會(huì )。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗1對三角形邊長(cháng)的特點(diǎn)有了初步的感知和粗淺的認識，加之猜想和合作討論，可能在表中填寫(xiě)如下數據（見(jiàn)課件）。此時(shí)，我著(zhù)重請在實(shí)驗1中用3根小棒沒(méi)有擺成三角形的同學(xué)來(lái)談一談，這一次是依據怎樣的想法來(lái)擺三角形的。
學(xué)生可能會(huì )這樣匯報：（配動(dòng)畫(huà)演示）
老師，上次我沒(méi)有擺成三角形，是因為較短兩根小棒合起來(lái)比第三根短，所以中間連不起來(lái)。這次我把較短的一根換成稍長(cháng)一些的一根，使得較短的兩根合起來(lái)比第三根小棒長(cháng)的時(shí)候，就可以擺成三角形了。
也可能這樣匯報：（配動(dòng)畫(huà)演示）
老師，我剛才之所以沒(méi)有擺成三角形，是因為較短兩根小棒合起來(lái)剛好和第三根小棒一樣長(cháng)，這樣中間都頂不起來(lái)了，這時(shí)只要把最長(cháng)的這根換成較短一些的，就能擺成三角形。
通過(guò)上述實(shí)驗，學(xué)生可能會(huì )初步得到一個(gè)結論：兩根小棒的長(cháng)度和大于第三根就能擺成三角形。
為了引導學(xué)生驗證這個(gè)結論的正確性，我安排下面第三個(gè)實(shí)驗。
實(shí)驗3：擺一擺，算一算
本次實(shí)驗，我用兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生再次動(dòng)手操作和周密思考，促使學(xué)生獲得正確認識和結論。
問(wèn)題1：是不是只要兩根小棒的長(cháng)度和大于第三根，就一定能擺成三角形？
問(wèn)題出來(lái)后，學(xué)生可能陷入了認知矛盾沖突，不置可否。此時(shí)，我及時(shí)從表中選出一組不能擺成三角形的數據（1、7、10）反問(wèn)學(xué)生：10厘米的小棒和1厘米的小棒相加長(cháng)度大于第三根7厘米的小棒，怎么還是擺不成三角形？這里面還隱藏著(zhù)什么我們沒(méi)有發(fā)現的秘密？然我們繼續動(dòng)手合作去發(fā)現吧！
問(wèn)題2：將你表中每組的3個(gè)數據，分別兩兩相加，再與第三個(gè)比較，看看兩個(gè)數的和與第三個(gè)數比較，有怎樣的大小關(guān)系？
這個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生的好奇心可能再次被激發(fā)。我用課件舉例一組數據的算法，如3+810， 3+108， 8+103。讓學(xué)生照著(zhù)做。
最終學(xué)生在比較分析計算的數據和電腦課件的直觀(guān)演示下，可能完整地得到結論：任意兩根小棒的長(cháng)度和大于第三根小棒，這三根小棒就能擺成三角形。
教學(xué)至此，難點(diǎn)得以突破，獲得完整的認識。
【設計意圖：在問(wèn)題引導的設計上我花了一些心思，力圖扣住要害，抓準本質(zhì)，用兩個(gè)簡(jiǎn)潔的提問(wèn)幫助學(xué)生搭建最終解決問(wèn)題的腳手架�！�
通過(guò)以上三次實(shí)驗，學(xué)生在操作、猜測、計算和思考中，對于用三根小棒擺三角形的問(wèn)題有了比較深刻的體會(huì )，該到教學(xué)總結提升的時(shí)候了。這時(shí)我對學(xué)生說(shuō)：在用小棒擺成的三角形里，小棒被看成了三角形的邊，如果直接畫(huà)出三角形，你知道三角形的邊有怎樣的關(guān)系嗎？能從上面的探究中得到啟發(fā)嗎？
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后總結并板書(shū)：三角形任意兩邊的和大于第三邊。繼續談話(huà)：這就是本節課我們共同學(xué)習探究的知識三角形邊的關(guān)系（板書(shū)課題）。
（三）反思明理，解決問(wèn)題
我再次出示上課開(kāi)始的情景圖，重新亮出問(wèn)題，啟發(fā)思考：現在你能用數學(xué)知識說(shuō)明小明上學(xué)應走中間一條路的道理嗎？讓學(xué)生互相交流，認識到：圖中每連接三個(gè)地點(diǎn)的路線(xiàn)共有三條，剛好是一個(gè)三角形，根據三角形任意兩邊的和大于第三邊的關(guān)系，走中間的路相當于走三角形的一條邊，而走其它路都相當于走了三角形的兩條邊，相比之下，走中間的路肯定最近。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節的反思明理，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了用數學(xué)知識解決問(wèn)題，又深深感到，數學(xué)就在我們的生活中，更愛(ài)學(xué)數學(xué)。
（四）自主運用，鞏固深化
為了幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識，我設計了有層次的訓練，讓學(xué)生在自主運用中達到熟練。
1.辨一辨：哪組小棒能擺成三角形（教材練習十四第4題）。
2.寫(xiě)一寫(xiě)：自己寫(xiě)3組數，每組數有3個(gè)，構成三角形三邊的長(cháng)。
3.想一想：李叔叔買(mǎi)回一根12米長(cháng)的木料，準備截成三段，做成三角架，如果三角架的每條邊正好是整米數，那么他做成的三角架可以有幾種不同的形式？
【這道題目有一定難度，能夠綜合培養學(xué)生深入理解知識、靈活運用知識、學(xué)會(huì )有序思考、發(fā)展邏輯思維等多方面作用】
附：板書(shū)設計
三角形邊的關(guān)系
三角形任意兩邊的和大于第三邊
a+bc
a b a+cb
b+ca
c
這是我本節課的板書(shū)設計：此板書(shū)把圖形、文字和算式有機的結合在一起，直觀(guān)性和邏輯性強，能夠顯示學(xué)生探究知識的過(guò)程，有助于突出本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
解簡(jiǎn)易方程這部分教材有兩種類(lèi)型方程的解法.教材先出示例5：一個(gè)工地用汽車(chē)運土，每輛車(chē)運X噸。一天上午運了4車(chē)，下午運了3車(chē)。這一天共運土多少?lài)�？要�?ⅹ+4ⅹ=?這在初中代數中,叫做合并同類(lèi)項,考慮到小學(xué)生的知識水平和接受能力,教材沒(méi)有出現同類(lèi)項等屬語(yǔ).而是通過(guò)實(shí)例并借助插圖,幫助學(xué)生根據運算意義,從直觀(guān)上理解計算方法.在此基礎上,教學(xué)例6 、7X+9X=80的解法.這也是本節教材的一個(gè)重點(diǎn)內容.在后面學(xué)習列方程解應用題時(shí),有些含有兩個(gè)未知數的題目,需要列出這樣的方程.而且這種題型思路統一,解法一致,既可減輕學(xué)生的負擔，又可提高學(xué)生解答應用題的能力.為今后學(xué)習分數應用題及代數方程解應用題打下了牢固的基礎。所以我們必須重視這部分內容的教學(xué).結合教學(xué)內容，我將教學(xué)目標設計為：
智育目標 （1）.理解掌握形如ａⅹ±ｂⅹ=ｃ的方程的算理.（2）.會(huì )解形如ａⅹ±ｂⅹ=ｃ的方程.為列方程解應用題作準備.
德育目標 培養學(xué)生學(xué)習中的團結互助精神。
能力目標 培養學(xué)生分析、推理能力和思維的靈活性.
重、難點(diǎn) 形如ａⅹ±ｂⅹ=ｃ的解法
其次，來(lái)說(shuō)說(shuō)我設計這課時(shí)的
二、教學(xué)理念
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是他們帶著(zhù)原有的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習活動(dòng)，并通過(guò)自己的主體活動(dòng)，包括獨立思考、與他人交流和反思等，本課是在學(xué)生已有的觀(guān)察法、比較法的基礎上進(jìn)一步運用嘗試教學(xué)法、遷移法，去建構對數學(xué)的理解。這就很好地突出了學(xué)習者的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中去，把發(fā)現知識內在聯(lián)系的機會(huì )與權利還給學(xué)生。從而培養和提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力及推理能力。
結合教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際，然后說(shuō)說(shuō)我的
三、教學(xué)流程
我將教學(xué)流程設依次設計為：精心設計 運用遷移、創(chuàng )設情景 激活課堂、重視指導 拓展延伸三步曲。先說(shuō)第一步
精心設計 運用遷移
教學(xué)伊始，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情景：班上準備開(kāi)一次文藝晚會(huì )，派你去買(mǎi)些水果，你會(huì )怎樣給營(yíng)業(yè)員付錢(qián)？片刻沉默后，有的說(shuō)：我會(huì )認認刻度，確定有幾斤再付錢(qián)。因為方程本來(lái)就是等式，這樣，讓學(xué)生在數學(xué)中也學(xué)會(huì )生活。再出示本課準備階段兩種類(lèi)型的練習題，1、用字母表示乘法分配律，2、一個(gè)工地用汽車(chē)運土，每輛車(chē)運5噸，一天上午運了4車(chē)，下午運了3車(chē)，這一天共運土多少?lài)�？對�?、例6的學(xué)習具有遷移的作用，通過(guò)看看、比比、算算，讓學(xué)生運用已有知識和解題方法可進(jìn)行自主學(xué)習。因為數學(xué)本身也是充滿(mǎn)觀(guān)察與猜想的活動(dòng)。如何圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，如何突破難點(diǎn)呢？因此教學(xué)流程設計的第二步
創(chuàng )設情景 激活課堂
“喜歡和好奇比什么都重要.”只有貼近孩子的生活,讓他們感到親切。這樣才能產(chǎn)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力.本課教學(xué)設計時(shí),我對教材的例題加以調整.怎么樣才能使學(xué)生熟悉而喜歡呢？我不由想起了學(xué)生去中村桔園參觀(guān)一事，我靈機一動(dòng)，對呀！多好的題材，這樣由原來(lái)的“工地運土”變?yōu)閷W(xué)生熟知的“中村運桔子”。（圖片）讓學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活，身邊處處皆數學(xué)。先讓學(xué)生嘗試解答，在復習題（3）中，學(xué)生根據題意列出了5×4+5×3和5×(4+3)，觀(guān)察兩個(gè)算式的特點(diǎn)，學(xué)生明白了這里的兩種方法就是運用了乘法分配律，學(xué)生已經(jīng)具備一定的解題能力，在此基礎上，由復習題演變引出新課,在學(xué)生明確其異同點(diǎn)后,遷移運用已有知識充分進(jìn)行嘗試練習解決問(wèn)題. 但仍有少數基礎差、能力弱的孩子難以明白。為照顧全體學(xué)生，因材施教。我提出要求，激勵孩子們干什么都要比著(zhù)干，搶著(zhù)干，爭著(zhù)干！看看哪組最團結，愿意幫助本組學(xué)習有困難的同伴度過(guò)難關(guān)！因為每個(gè)孩子都是積極向上的，只要給他一個(gè)舞臺，每個(gè)人都愿意把自己展示給大家。這樣，在本組同學(xué)的帶動(dòng)下，就是學(xué)習有困難的孩子也很快得出了4ⅹ+3ⅹ=7ⅹ。我又將例5的問(wèn)題變成：上午比下午多運多少?lài)�？有幾個(gè)學(xué)生的答案是：4ⅹ-3ⅹ=1ⅹ。在此，強調隨機教學(xué)，學(xué)生答案出現偏差，有不適當之處，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，及時(shí)糾正。教師提示：1ⅹ可以寫(xiě)成ⅹ，1可省略不寫(xiě)。并通過(guò)不同類(lèi)型的鞏固題讓學(xué)生更進(jìn)一步明確算理。尤其注意b-0.6b ⅹ-0.36ⅹ的算法。這樣為例6的學(xué)習解決了關(guān)鍵一步，掌握例6 7X+9X=80的解題方法自然水到渠成。解答含有兩個(gè)未知數的方程，是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們不僅要讓學(xué)生會(huì )算，還要讓學(xué)生會(huì )說(shuō)。說(shuō)清算理: 一個(gè)式子中如果含有兩個(gè)未知數ⅹ的加減法,可以根據乘法分配律和式子所表示的意義,將未知數前面的因數相加或相減，再乘ⅹ,算出結果.因為學(xué)生總愛(ài)把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者。也培養了孩子們的綜合能力和語(yǔ)言表達能力。當然只要求少數同學(xué)能歸納算理就行,學(xué)生之間存在著(zhù)不可避免的差異,對此不作全面要求.在此教師強調檢驗，沒(méi)要求檢驗的也要口算檢驗，這是對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，從小養成嚴謹、認真的學(xué)習態(tài)度。從而人人都能獲得必需的數學(xué)，但是不同層次的學(xué)生應得到不同程度的發(fā)展，因此教學(xué)流程的第三步設計為：
重視指導 拓展延伸
《數學(xué)課程標準》中指出:“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。只是在學(xué)生需要時(shí)給予恰當的幫助�！蓖ㄟ^(guò)不同形式的習題幫助學(xué)生掌握新知。進(jìn)一步突出本節課的重難點(diǎn)。尤其是創(chuàng )新題,1、編兩個(gè)不同的方程，使方程的解都是ⅹ=6，2、在□中填入合適的數，使等式成立。具有一定的挑戰性.只有當自己的觀(guān)點(diǎn)與集體不一致時(shí),才會(huì )產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的欲望,從而激活學(xué)生思維的火花.但是提出挑戰并不意味著(zhù)要難倒學(xué)生,而是要激勵學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷地去獲得成功的體驗.學(xué)生是學(xué)習的主體,只有通過(guò)學(xué)生自身的”再創(chuàng )造”活動(dòng),才能納入其認知結構中,才可能成為有效的知識. 在教與學(xué)的活動(dòng)中，有老師的組織、參與和指導，有同伴的合作、交流與探索。 “授之以魚(yú)，不如授之以漁�！彪m只有一字只差，卻是兩種截然不同的教育理念。我選擇后者。這樣既培養了孩子們分析、推理能力和思維的靈活性，又為學(xué)生的新知建構拓展出更大的空間！
最后，說(shuō)說(shuō)本節課的
四、教學(xué)反思
本課從復習題導入例5，由例5過(guò)渡到例6，一環(huán)一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，由表及里，由淺入深，逐步深入，借助多媒體教學(xué)手段，找學(xué)生熟悉的教學(xué)題材，使枯燥的數學(xué)課堂變得妙趣橫生，充滿(mǎn)活力；運用遷移法、嘗試法、小組合作等不同形式的學(xué)習，既可幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，使學(xué)生很快掌握了形如aⅹ±bⅹ=c的方程的算理，又可培養學(xué)生學(xué)習中團結互助的精神。使每位學(xué)生都體驗著(zhù)參與探索的樂(lè )趣和成功的喜悅！
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、教材及學(xué)情分析
本節課是青島版教材小學(xué)數學(xué)四年級下冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數和倍數及2、5的倍數特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，也是學(xué)習約分和通分的必要前提。因此，使學(xué)生熟練地掌握3的倍數的特征，具有十分重要的意義。
二、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)
根據以上對教材及學(xué)情的分析，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能從本節課的研究活動(dòng)中得到不同的發(fā)展，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標
知識目標：使學(xué)生經(jīng)歷探索3的倍數的特征的活動(dòng)，知道3的倍數的特征，并且能熟練地判斷一個(gè)數是否是3的倍數。。
能力目標：通過(guò)觀(guān)察、猜測、驗證等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷3的倍數的特征的歸納過(guò)程。以培養學(xué)生觀(guān)察、分析、動(dòng)手操作及概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感。體會(huì )探索數的特征的一些方法。
情感目標：讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。
基于以上的認識，我確定了本課的
教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握3的倍數的特征
正確判斷一個(gè)數是否是3的倍數。
教學(xué)難點(diǎn)：探索并理解3的倍數的特征。
三、教法設計及學(xué)法指導
為達到本節課的教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好的促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，本節課主要采用了以下教學(xué)法：
1.猜想驗證討論交流2、自主探究體驗感悟
四、教學(xué)準備：
1、教師準備：課件，實(shí)物展示平臺，實(shí)驗表格
2、學(xué)生準備：計數器計算器
五、教學(xué)程序
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會(huì )兒童學(xué)習”。這里的學(xué)習指學(xué)習方法，3的倍數的特征，有規律可循，容易上成機械刻板，枯燥無(wú)味的課，學(xué)生能死套規律判斷，但學(xué)生的能力沒(méi)能培養，智力得不到開(kāi)發(fā)。本課的設計旨在揚棄“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，取而代之以啟發(fā)與發(fā)現相結合的教學(xué)方法，點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜想，動(dòng)手實(shí)踐，去發(fā)現規律，使全體學(xué)生積極參與，積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。針對學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中設計了以下四個(gè)與學(xué)生的知識基礎，個(gè)性發(fā)展緊密聯(lián)系的活動(dòng)。
活動(dòng)一 復習舊知 引發(fā)猜想活動(dòng)二自主探究合作驗證
活動(dòng)三 應用規律 體驗感悟活動(dòng)四反思總結自我提高
活動(dòng)一 復習舊知 引發(fā)猜想
“3的倍數的特征”屬于數論的范疇，離學(xué)生的生活較遠，而2、5的倍數的特征是學(xué)生學(xué)習這一課的基礎。我從學(xué)生的已有基礎出發(fā)，先復習了2，5的特征，并通過(guò)教師的總結與引導把復習和導入有機結合起來(lái)，引導學(xué)生去作猜想“3的倍數可能有什么特征？”，讓學(xué)生充分表達各種各樣的猜想，也許有些學(xué)生會(huì )不假思索地說(shuō)出他的猜想：“個(gè)位上是3、6、9的數，都是3的倍數”，而有的學(xué)生卻有與之不同的想法。進(jìn)而引發(fā)認知沖突，創(chuàng )設了探究的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，感受新知的產(chǎn)生過(guò)程，明確新課要解決的問(wèn)題。從而引出課題。并板書(shū)：3的倍數的特征
活動(dòng)二自主探究合作驗證
本環(huán)節意在引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究展示學(xué)生不同的學(xué)習水平和思維方式，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流的數學(xué)活動(dòng)中，初步理解和掌握3的倍數的特征。在這里設計了三個(gè)層次的教學(xué)：
1、應用《百數表》，否定錯誤猜想。
在學(xué)生得出猜想后，我便引導學(xué)生找出百數表中3的倍數去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想，由此，使學(xué)生意識到已經(jīng)不能用原來(lái)的方法（也就是從數的個(gè)位上的情況）來(lái)判斷一個(gè)數是否是3的倍數，而應該換個(gè)角度去思考。消除思維定勢，否定舊遷移，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望
2．探究實(shí)驗，發(fā)現特征。
學(xué)生剛剛學(xué)習了2、5的倍數的特征，從觀(guān)察數的末尾數字到觀(guān)察這個(gè)數的數字和，具有很大的思維跨度。學(xué)生很難通過(guò)獨立的探究得出3的倍數的特征，這時(shí)，教師采用的教學(xué)策略就顯得尤為重要。本節課，教師采用讓學(xué)生進(jìn)行撥珠實(shí)驗的教學(xué)策略較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。教師引導學(xué)生經(jīng)歷撥珠實(shí)驗，填表觀(guān)察，思考發(fā)現的過(guò)程。從而使學(xué)生對3的倍數的特征認識隨著(zhù)實(shí)驗的不斷深入而越來(lái)越清晰，他們在實(shí)驗、探究、猜想、驗證的過(guò)程中，建構起對3的倍數的特征的整體認知。本節課雖然沒(méi)有生動(dòng)的教學(xué)情境，但這樣做巧妙地把學(xué)生推上了學(xué)習的主體地位，使學(xué)生始終沉浸在一種濃厚的探索氛圍之中，他們被數學(xué)知識本身的魅力所深深吸引。這樣的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，才是真正的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的認知過(guò)程。學(xué)生通過(guò)表象的累積，思維產(chǎn)生了飛躍，腦海中形成了清晰的數學(xué)模型。
3、舉例驗證，總結規律。
讓學(xué)生在初步發(fā)現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過(guò)程。為了驗證這一結論，學(xué)生用最快的速度算出各位上的數的和是不是3的倍數，并且使用計算器看這個(gè)數是不是3的倍數，并讓學(xué)生匯報驗證的過(guò)程，盡可能多地提供機會(huì )讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。
活動(dòng)三 應用規律 體驗感悟
在這一部分，為使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的'提高，我設計了四個(gè)不同的練習。力爭突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在遵循學(xué)生認知規律的基礎上，體現基礎性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。
第（1）題是基本題，使全體學(xué)生都能對新知識有進(jìn)一步的理解，達到鞏固新知的目的。有可能的話(huà)可以讓學(xué)生在快速判斷中感悟把3的倍數先去掉的判斷技巧；
第（2）題以圖的的形式出示，引導學(xué)生利用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；
第（3）題是在每個(gè)數的□里填上一個(gè)數字，使這個(gè)數是 3的倍數。以檢驗學(xué)生綜合運用知識的能力，達到舉一反三的效果，提高思維的靈活性。
第（4）題旨在通過(guò)靈活的形式發(fā)散學(xué)生的思維。
活動(dòng)四反思總結自我提高
這一環(huán)節通過(guò)師生交流的形式，使學(xué)生積極回憶，談?wù)勥@節課的收獲。把知識、方法再現的同時(shí)，亦體現學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)，進(jìn)一步反思總結，自我提高。
整節課讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—操作—再次猜想—再次驗證—得出結論—解決問(wèn)題”的探究過(guò)程，實(shí)現課程、師生、知識等多層次的互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)是把知識的傳授、思維的訓練、學(xué)習方法的指導、學(xué)習能力的培養、數學(xué)思想方法的滲透有機結合起來(lái)，取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、教材研讀。
1、教材編排。
�。�1）邏輯分析：
方程是等式里的一類(lèi)特殊對象，傳統教材都用屬概念加種差的方式，按“等式+含有未知數→方程”的線(xiàn)索教學(xué)方程的意義，考慮到方程是在刻畫(huà)生活中的等量關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的，而且在北師大教材體系中一年級到四年級上冊，學(xué)生對等式和不等式有所了解，只是沒(méi)有把“等式”這樣一個(gè)概念交給學(xué)生。并且已經(jīng)采取逐步滲透的方法來(lái)培養代數思維。例如：（ ）＋8＝14，90－（ ）〉65，因此，在北師大教科書(shū)里沒(méi)有從方程和等式的內涵上作太多比較，直接以等式為立足點(diǎn)，立足點(diǎn)較高。
�。�2）語(yǔ)言信息及價(jià)值分析：
本課教材的三幅情境圖，由淺入深，由具體到抽象，層層遞進(jìn)。第一幅情境借助平衡，讓學(xué)生領(lǐng)悟等式；第二幅情境完成數量關(guān)系向等量關(guān)系的轉化；第三幅情境引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同角度找到多種等量關(guān)系，列出方程。
2、教學(xué)目標。
�。�1）結合具體情境，建立方程的概念。
�。�2）在簡(jiǎn)單情境中尋找等量關(guān)系，并會(huì )用方程表示。
�。�3）經(jīng)歷從生活情景到方程模型的建構過(guò)程，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�1）重點(diǎn)：在簡(jiǎn)單具體情境中尋找等量關(guān)系，并會(huì )用方程表示。抓住“含有未知數”和“等式”兩個(gè)核心關(guān)鍵詞建立方程的概念。
�。�2）難點(diǎn)：數量關(guān)系向等量關(guān)系的轉化。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生原有的認知經(jīng)驗是用算術(shù)方法來(lái)解決問(wèn)題，算術(shù)思維是更接近日常生活的思維。由于從算術(shù)思維到代數思維的認識發(fā)展是非連續的，所以列算式求答案的習慣性思維轉向借助等量關(guān)系列方程的新思維方式比較困難。列算式時(shí)以分析數量關(guān)系為主，知與未知，涇渭分明；在代數法中，辯證地處理知與未知、求與不求，使這一矛盾雙方和諧地處于同一方程中。
三、流程設計：
為了更好地引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，我做了如下的設計：
�。ㄒ唬┮暗洹奔と�，誘發(fā)思考。
引用“曹沖稱(chēng)象”的故事，提出解決問(wèn)題的策略，尋找相等關(guān)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ǘ┨骄啃轮�，建立概念。
1、借助天平，啟發(fā)思考。
我將教材情境動(dòng)態(tài)化，通過(guò)FLANSH課件，讓學(xué)生充分感知當天平兩端都沒(méi)放物品的時(shí)候天平左右兩邊是平衡的。當我們往天平的一端放上物品而另一端不放的時(shí)候，或者兩端放的物品質(zhì)量不等的時(shí)候，天平的兩臂不平衡，表示兩邊物體的質(zhì)量不相等。這時(shí)候左邊大于右邊，或右邊大于左邊。當我們經(jīng)過(guò)調整，天平兩臂再次平衡時(shí)，表示兩邊的物體質(zhì)量相等，即左邊=右邊。讓學(xué)生在天平平衡的直觀(guān)情境中體會(huì )等式，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。同時(shí)，對情境中數據也進(jìn)行了分批給出的處理。先給出了左邊魚(yú)食和小砝碼的重量，讓學(xué)生用一個(gè)數學(xué)表達式來(lái)表示天平左邊的質(zhì)量，再給出天平右邊的質(zhì)量，讓學(xué)生列出等式。這樣就較好地避免了學(xué)生習慣性的使用算術(shù)的思維方式，同時(shí)也順利地進(jìn)行了用數字表示向用符號表示的轉化。在這一情境的教學(xué)中，借助天平這一載體，啟發(fā)學(xué)生理解了平衡，認識了等式。
第二個(gè)主題圖是本節課教學(xué)的核心內容。首先，我引導學(xué)生在情境中找出文字信息“4塊月餅的質(zhì)量一共是380克”。然后引導學(xué)生結合情境圖，把這一信息轉化為等量關(guān)系。4塊月餅的質(zhì)量是如何表示的呢？用數量關(guān)系“每塊月餅的質(zhì)量×4”來(lái)表示，“每塊月餅的質(zhì)量×4”表示的是4塊月餅的質(zhì)量，380克也表示4塊月餅的質(zhì)量，所以他們相等。從而完成數量關(guān)系向等量關(guān)系的轉化，算術(shù)思想向代數思想的轉化，改變學(xué)生的長(cháng)達4年的慣性思維方式。
3、變換角度，深入思考。
第三幅情境圖隱含著(zhù)多樣的等量關(guān)系，也正是引發(fā)學(xué)生數學(xué)思考的最佳情境。根據學(xué)生認識的深入程度，可適當讓學(xué)生體會(huì )到等式的“值等”和“意等”，并放手讓學(xué)生探究，根據不同的認識找到不同的等量關(guān)系，列出等量關(guān)系不同的同解方程。在教學(xué)中，先引導孩子發(fā)現情境中的基本相等關(guān)系：2瓶水的水量+一杯水的水量=一壺水的水量，并且列出等式2z+200=20xx，在此基礎上，再引導孩子發(fā)現其他的等量關(guān)系。在這一過(guò)程中，充分激發(fā)孩子探求知識的欲望，調動(dòng)孩子思考的主動(dòng)性和靈活性，從而找到多樣化的等量關(guān)系，并進(jìn)一步提高孩子解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
4、建立概念，判斷鞏固。
在前面教學(xué)的基礎上總結、抽象出方程的含義。通過(guò)三道例題的簡(jiǎn)潔數學(xué)式子表達，讓小組合作尋找他們的共同特點(diǎn)，從而建立方程的概念�！昂形粗獢怠迸c“等式”是方程概念的兩點(diǎn)最重要的內涵。并通過(guò)“練一練”讓學(xué)生直接找出方程。
�。ㄈ┥顟�，提高能力。
數學(xué)應該服務(wù)于生活，緊接著(zhù)我讓同學(xué)們根據直觀(guān)圖象列方程。這些題目都來(lái)自于生活實(shí)際，并且分別以現實(shí)情境圖、線(xiàn)段、文字敘述、綜合拓展為順序，層層遞進(jìn)。學(xué)生在用方程表示直觀(guān)情境里的相等關(guān)系后，他們在寫(xiě)方程時(shí)會(huì )更加關(guān)注方程的本質(zhì)屬性，從而鞏固方程的概念。練習強調學(xué)生在按照“數量關(guān)系—等量關(guān)系—方程”這樣一個(gè)過(guò)程，通過(guò)想一想，找一找，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)等不同的形式學(xué)會(huì )用方程來(lái)表示生活中的實(shí)際問(wèn)題，并體會(huì )到方程的作用，為以后運用方程解決實(shí)際問(wèn)題打下堅實(shí)基礎。
附板書(shū)：
方程
含有未知數的等式叫方程。
左邊的質(zhì)量=右邊的質(zhì)量 兩瓶水的水量+一杯水的水量=一壺水的水量
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
今天我上課的課題是除數是整十數的除法。下面把我對這節課的理解及處理教學(xué)內容時(shí)采用的教學(xué)策略簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)
（一）教材結構與內容的分析
本節內容在全冊書(shū)及單元的地位：除數是整十數的除法是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)（北師大版）四年級上第五單元除法第一課時(shí)。它在教材中起著(zhù)承前啟后的作用，在二三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了表內除法的豎式計算、有余數除法和兩三位數除以一位數的相關(guān)內容，基本掌握了除數計算的試商方法。除數是整十數的除法其基本方法與前面的相同，不同的是商的數值可能較大。在試商時(shí)又涉及商的定位。教材這里安排豎式計算是為了分散難點(diǎn)，理解算理，確定商的位置為后續的學(xué)習除數是任意的兩位數及三位數打下伏筆。
本節課的教學(xué)內容分兩個(gè)層次：一、教學(xué)兩位數除以整十數商是一位數。理解算理，確定商的位置。二、教學(xué)三位數除以整十數商也是一位數，歸納計算方法。在解決第一個(gè)層次上教材安排一個(gè)教學(xué)情景，解決80 元可以買(mǎi)幾個(gè)書(shū)包？給處理不同層次的計算方法：減法、乘法、擺一擺、豎式對于這幾種方法。我是這樣理解的：第一種減法其實(shí)就是除法的含義；乘法是為了后面的試商作準備；擺人民幣重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解除數是整十數的除法的算理。
（二）教學(xué)目標的確定
根據《數學(xué)課程標準》的要求和教材所處的地位以及學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律，確定本節課的教學(xué)目標如下：
1、知識與技能：
�、僭跀[一擺、算一算、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中掌握除數是整十數除法的計算方法。并能正確計算
�、谠跉w納除數是整十數除法的計算方法上培養學(xué)生的歸納概括能力，在陳述算理上培養學(xué)生的邏輯思維能力，和用數學(xué)語(yǔ)言與他人交流的能力。
2、過(guò)程與方法：
�、� 通過(guò)觀(guān)察和操作，讓學(xué)生體會(huì )做數學(xué)。
�、谠诰唧w的情景中，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣化。
3、情感與態(tài)度：
�、偻ㄟ^(guò)本節知識的學(xué)習，向學(xué)生滲透“未知”轉化“已知”的數學(xué)思想和方法，以及事物間是有“聯(lián)系的”，是可“變化的”、“具體問(wèn)題具體分析的觀(guān)點(diǎn)。
�、谕ㄟ^(guò)買(mǎi)文具送給希望工程的情景使學(xué)生分享到關(guān)愛(ài)他人快樂(lè )，與別人共享學(xué)習的快樂(lè )。
（三）教學(xué)的重難點(diǎn)
本著(zhù)課程標準，在吃透教材的基礎上，我覺(jué)得本節課是本單元后面要學(xué)習除數是任意兩位數的基礎。 因此，理解算法掌握方法是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，本課的另一個(gè)重點(diǎn)是“除數是整十數的計算方法”。
下面為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，我在從教法學(xué)法上談：
（四）教法
數學(xué)是一門(mén)培養和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。為了體現以學(xué)生發(fā)展為本我努力做到以下幾點(diǎn)
1把權力交給學(xué)生，讓他們自己去選擇。尊重差異，交流互動(dòng)。如在討論80/20為什么等于4時(shí)，因為學(xué)生不同，解決問(wèn)題的策略和方法也就不同，這樣的差異為數學(xué)提供了資源， 我充分尊重學(xué)生的選擇，對不同方法的交流使教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間在思維上發(fā)生交往，促使參與數學(xué)活動(dòng)的每個(gè)人都有所思。
2把機會(huì )留給學(xué)生，讓他們自己去體驗。如在理解算理上，在教師的引導下通過(guò)孩子們擺一擺，說(shuō)一說(shuō)去感受體驗理解算理。而不是老師直接的告訴怎樣理解算理的基礎上孩子們自己嘗試著(zhù)總結計算方法，這樣有助于發(fā)展學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗解決問(wèn)題的能力，在數學(xué)學(xué)習中體驗成功的快樂(lè )。
3給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找出答案。這里的給問(wèn)題不是老師提出問(wèn)題學(xué)生答，而是教師很巧妙的設計一個(gè)沖突，讓學(xué)生主動(dòng)思考。如在教學(xué)豎式的必要性時(shí)，我問(wèn)：既然大家都認為口算簡(jiǎn)單為什么還要學(xué)習筆算呢？
（五）學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導。首先會(huì )傾聽(tīng)，注意提醒學(xué)生要傾聽(tīng)他人的發(fā)言：你聽(tīng)懂了嗎？能重復嗎？其次，會(huì )合作會(huì )交流。如在討論80/20為什么等于4？引導學(xué)生在獨立思考的基礎上學(xué)會(huì )合作在交流多種方法中互補、反思自己的方法。再有，學(xué)會(huì )用動(dòng)手操作擺一擺來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習方式。
（六）教學(xué)程序及設想
我經(jīng)常在思考：長(cháng)期以來(lái)，我們的學(xué)生為什么對數學(xué)不感興趣，甚至害怕數學(xué)，其中的一個(gè)重要因素就是數學(xué)離學(xué)生的生活實(shí)際太遠了。事實(shí)
上，數學(xué)學(xué)習應該與學(xué)生的生活融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓他們在生活中去發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)、認識并掌握數學(xué)。這既是體現橫向數學(xué)化的思想又體現了縱向數學(xué)化的思想。
1、情境中探索算理發(fā)現方法
�。�1）由中期測試買(mǎi)獎品這一情景引出除法豎式
�。�2） 在獨立思考的基礎上交流匯報自己的想法
2討論中理解算理概括方法（正確書(shū)寫(xiě)商的位置）
這一環(huán)節是課堂教學(xué)中心環(huán)節，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行
教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考豎式的書(shū)寫(xiě)，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì )出現以下幾種情況：
組織學(xué)生交流討論，
針對重難點(diǎn)師生進(jìn)行探究驗證
首先引導學(xué)生從試商上考慮：20×4=80他的商是40所以錯了。在從算理上去考慮：商4為什么一定要寫(xiě)在個(gè)位？在從計算過(guò)程考慮第二步算什么？所以他寫(xiě)8對嗎？得出正確的算式以后引導學(xué)生對這個(gè)算式進(jìn)行整體的認識 。和前面口算的方法比較找到聯(lián)系，理解學(xué)習豎式的必要性。在理解算理上如有困難，讓學(xué)生通過(guò)擺人民幣進(jìn)行充分的感知。（因為是重點(diǎn)理解算理的地方，同時(shí)也是學(xué)生由具體到抽象的一種思維訓練。所以我會(huì )在這個(gè)地方舍得花時(shí)間）
教學(xué)例2 時(shí)，放手讓學(xué)生獨立作，說(shuō)說(shuō)你是怎么算的。和例1進(jìn)行比較教師制造認知沖突：那我就不明白了除數都是20 被除數一個(gè)是兩位數，一個(gè)是三位數商怎么都是一位數？它應該是兩位數才對��？在交流中概括計算方法從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
3挑戰中升華算理掌握方法（有余數的除法）
鞏固內化 練習是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅安排了一個(gè)是基礎練習一個(gè)是有余數的除法練習，最后利用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題（機動(dòng)）。
先做一道基礎的90÷30，在教師挑戰性的語(yǔ)言中激起學(xué)生向困難挑戰的欲望：師：這么多同學(xué)都做對了是不是這道題太簡(jiǎn)單了阿。下面來(lái)一個(gè)稍微難一點(diǎn)的敢挑戰嗎？理解余數：還剩8元 ，有沒(méi)有什么好的建議阿？
4、回顧中升華（知識的，情感的）
將知識系統化、條理化、網(wǎng)絡(luò )化，對在獲取新知中體現出來(lái)的數學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對知識的理解師：同學(xué)們不但學(xué)會(huì )了數學(xué)知識而且會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題真了不起！知道嗎？認識你
們是我今天最大的收獲！能說(shuō)說(shuō)你的收獲嗎？
看到老師買(mǎi)獎品的行動(dòng)，你想說(shuō)些什么嗎？老師相信你們一定能做到的！使學(xué)生分享取得優(yōu)異成績(jì)的快樂(lè )！
整節課教學(xué)活動(dòng)中我想充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維訓練為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；所以在教學(xué)時(shí)間上可能會(huì )沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行練習。但我想這節課可能沒(méi)多做練習，但預設的三維目標都已達到，算理理解透徹，思維活躍，認識到位，下一節課進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的練習，就不是沒(méi)有練習，而是還沒(méi)到練習的時(shí)間。
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