【熱門(mén)】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯編八篇
作為一名教職工，常常需要準備說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第七單元的一篇課文，講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學(xué)里，見(jiàn)到一位教師認真教孩子們學(xué)習祖國文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
這篇課文處在第七單元中。單元訓練重點(diǎn)是“表達自己的真情實(shí)感”。學(xué)習本組課文，要在理解課文內容、體會(huì )思想感情的基礎上了解并學(xué)習作者是怎樣在敘述內容的過(guò)程中表達自己的真情實(shí)感的，進(jìn)一步提高理解和表達能力。因此，我制定了以下教學(xué)要求：
1.理解課文內容，感受臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情，使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育。
2.學(xué)習作者抓住生活中感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達自己的真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。
3.學(xué)習本課生字新詞，練習用“真摯”、“意外”造句。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩句話(huà)。
課文中反復出現“我是中國人，我愛(ài)中國!”，這句話(huà)貫穿全文，每一次出現都伴隨著(zhù)一段故事情節，都表達了人物的思想感情。它既是串聯(lián)內容的主線(xiàn)，又是表達情感的主線(xiàn)。所以，我把理解“我是中國人，我愛(ài)中國!”這句話(huà)所表達的思想感情和體會(huì )作者是怎樣表達這種思想感情的作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，又根據學(xué)生的年段特點(diǎn)和大綱的要求，把“學(xué)習作者抓住生活中感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達自己的真情實(shí)感的寫(xiě)作方法”作為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
本文主線(xiàn)清晰，敘事生動(dòng)，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，教學(xué)中我緊緊抓住“學(xué)習祖國文字”、“參觀(guān)禮堂”這兩個(gè)場(chǎng)面和“我是中國人，我愛(ài)中國!”這條主線(xiàn)，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過(guò)“朗讀——理解——朗讀”這種教學(xué)手段教學(xué)本課。
三、說(shuō)學(xué)法
因為教是為學(xué)服務(wù)的，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我引導學(xué)生運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來(lái)讀懂課文，體會(huì )作者所表達的真情實(shí)感，并從中領(lǐng)悟到表達真情實(shí)感的方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我認為，鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我計劃三個(gè)課時(shí)授完本課，并設計了下面七個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)簡(jiǎn)介背景，揭題入手。
課文記敘的事情發(fā)生在臺灣“光復”初期，因為學(xué)生對這段歷史背景是陌生的，課文里雖然提到一些，但很有限。為了幫助學(xué)生學(xué)好本文，體會(huì )作者表達的真情實(shí)感，所以，我就以介紹背景入手，把學(xué)生引入情境。
一上課，我先板書(shū)課題，然后這樣引題簡(jiǎn)介：今天，我們學(xué)習《難忘的一課》，講的是發(fā)生在臺灣的事。臺灣自古以來(lái)就是中國的領(lǐng)土。1894年發(fā)生了一場(chǎng)中日戰爭，即“甲午戰爭”。這是由日本侵略朝鮮并向中國海陸軍挑釁引起的。由于清朝無(wú)能，中國方面遭到失敗。1895年，簽訂了不平等的《馬關(guān)條約》，臺灣被割讓給了日本，被日本整整統治了五十年!在受日本帝國主義統治時(shí)期，臺灣人民連自己祖國的文字都不準學(xué)，不準畫(huà)中國偉人像等，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，妄圖使中國永遠受日本的統治!中國人民蒙受著(zhù)種種巨大的恥辱，過(guò)的是奴隸般的生活!直到1945年抗日爭勝利后臺灣才歸還中國。這篇課文就是在抗日戰爭勝利，臺灣歸還祖國后寫(xiě)的。作者是田野。
(二)初讀課文，整體感知。
這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學(xué)生的概括能力。我先讓學(xué)生自由讀課文，自學(xué)字詞，然后說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內容?讓學(xué)生知道：課文主要寫(xiě)了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣一所鄉村小學(xué)里，見(jiàn)到一位教師在教孩子們學(xué)習祖國文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的深切感受。(三)再讀課文，理清層次。
在學(xué)生整體感知課文內容的基礎上，我讓學(xué)生默讀課文，思考：課文著(zhù)重描寫(xiě)了哪兩個(gè)主要場(chǎng)面?可分幾段?只要引導學(xué)生找出“學(xué)習祖國文字”和“參觀(guān)禮堂”這兩個(gè)場(chǎng)面，文章的層次自然就清楚了，這時(shí)我就讓學(xué)生分段并說(shuō)說(shuō)備段大意。接著(zhù)，我讓學(xué)生找出文中反復出現的“我是中國人，我愛(ài)中國!”這句話(huà)。這既是串聯(lián)內容的主線(xiàn)，又是作者表達情感的主線(xiàn)。因此，我緊緊抓住這條主線(xiàn)，設計了這樣的問(wèn)題：每次出現這句話(huà)，作者是怎樣具體敘述的?表達了怎樣的思想感情?這樣導入第四個(gè)教學(xué)步驟。
(四)抓重點(diǎn)詞句，以讀促解。
1.講讀課文第3—6節。我先讓學(xué)生自由朗讀課文，劃出作者具體敘述“我是中國人，我愛(ài)中國!”第一次出現的有關(guān)語(yǔ)句，然后仔細體會(huì )這些語(yǔ)句表達了怎樣的思想感受。這里，我主要抓住“一筆一畫(huà)地寫(xiě)”、“一遍一遍地讀”、“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”等語(yǔ)句讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀來(lái)體會(huì )臺灣人民學(xué)習祖國文字的認真態(tài)度和熱愛(ài)祖國的思想感情，懂得這里作者是抓住他在臺灣小學(xué)里所看到的師生認真學(xué)習祖國文字這一感受最深的事來(lái)敘述，表達熱愛(ài)祖國的思想感情。對于難理解的重點(diǎn)句如“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心�！蔽覄t利用幻燈出示，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“真摯”的理解，讓學(xué)生邊品詞品句，邊朗讀，在反復朗讀中加深理解，再把理解后的意思和體會(huì )到的感情通過(guò)朗讀表達出來(lái)，使學(xué)生在朗讀中受到愛(ài)國主義情感的陶冶與感染。并要求學(xué)生會(huì )運用“真摯”這個(gè)詞。
至此，學(xué)生已理解了這部分內容，體會(huì )到作者所表達的思想感情，我就及時(shí)地進(jìn)行小結，使學(xué)生初步掌握表達真情實(shí)感的方法。我是這樣說(shuō)的：“這部分，作者抓住了他在臺灣鄉村小學(xué)里所看到的師生認真學(xué)習祖國文字這一使他感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達自己的真情實(shí)感。我們學(xué)習這部分時(shí)，運用了“朗讀——理解——朗讀”的方法。
接著(zhù)，我用同樣的方法指導學(xué)生學(xué)習課文7—12節。
2.導讀理解課文7—12節。
首先，老師范讀、學(xué)生分組接讀課文后，思考：①“我是中國人，我愛(ài)中國!”這句話(huà)第二次是怎樣出現的?②師生們看到作者和他們一起學(xué)習，有什么反應?然后，組織學(xué)生討論最能反映中心的一個(gè)問(wèn)題：“作者是個(gè)陌生人，突然走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習，他們卻不感到‘意外’，這是為什么?”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，能體會(huì )到這是共同的愛(ài)國之心，愛(ài)國的思想感情，使他們彼此親近，把他們融合在一起。最后，我再讓學(xué)生按作者和臺灣師生當時(shí)教學(xué)的情景那樣大聲地、整齊地朗讀“我是中國人，我愛(ài)中國!”這句話(huà)，把體會(huì )到的感情表達出來(lái)，還要求學(xué)生注意第二次出現這句話(huà)與第一次出現時(shí)的讀法有何不同，使作者、編者、教者、讀者之心聚在一起，并引起共鳴。
3.自讀理解課文第13—16節。
因為教是為學(xué)服務(wù)的，教的最終目的是為了不教。教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生“自能讀書(shū)”的能力。所以，教學(xué)第13—16節時(shí)，我要求學(xué)生運用上面學(xué)到的方法，帶著(zhù)我設計的幾個(gè)思考題自讀理解課文：
�、佟拔沂侵袊�，我愛(ài)中國”第三次是怎樣出現的?
�、诳吹街袊鴤ト讼�，作者為什么眼睛濕潤了?
�、郾容^下面兩個(gè)句子，看哪一句寫(xiě)得好?為什么?
沒(méi)有別的話(huà)比這句最簡(jiǎn)單的話(huà)更足以表達我這時(shí)的全部感情。
還有什么別的話(huà)比這句最簡(jiǎn)單的話(huà)更足以表達我這時(shí)的全部感情呢?
然后，我逐題檢查學(xué)生的自學(xué)情況(一個(gè)學(xué)生說(shuō)不準或不全面，我再讓其他同學(xué)起來(lái)糾正或補充)，教師只是適時(shí)點(diǎn)拔。我估計學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題會(huì )感到比較困難，學(xué)生能夠說(shuō)出：因為作者很激動(dòng)或感動(dòng)而流淚，但為什么激動(dòng)的理由不充足。于是我便引導學(xué)生讀臺灣教師所說(shuō)的那段話(huà)，再啟發(fā)：為什么原來(lái)畫(huà)的是日本的偉人?現在“光復”了，臺灣人民可以干什么了呢?學(xué)生就能領(lǐng)會(huì )到：現在“光復”了，終于能畫(huà)上我們中國自己的偉人，這是多么不容易啊!所以，作者激動(dòng)得眼睛濕潤了。這既是發(fā)揚教學(xué)民主，又努力面對不同層次的每個(gè)學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的內容。
為了讓學(xué)生對中國偉人有更深的了解，激發(fā)民族自豪感，我還出示了幾個(gè)中國偉人像，指名學(xué)生向大家作介紹。(當然，課前得先布置學(xué)生看看有關(guān)的課外書(shū)。)
(五)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
質(zhì)疑問(wèn)難是培養學(xué)生明辨是非和解惑的好方法，我在教學(xué)中安排這項內容，意在培養學(xué)生克服“從眾心理”，養成問(wèn)一問(wèn)“為什么”的好習慣。
(六)總結課文。
(七)課堂練習。
讀寫(xiě)結合，寓寫(xiě)作指導于閱讀教學(xué)中，是行之有效的提高學(xué)生作文能力的成功經(jīng)驗。因此，結合教材，我設計了如下兩個(gè)練習：
1.填空：本文作者抓住了生活中____的事進(jìn)行具體敘述，表達了人物的____。
2.讀了這篇課文，你想到了什么?用一二百字寫(xiě)下來(lái)。
要求學(xué)生學(xué)習本課表達真情實(shí)感的方法寫(xiě)自己的感受，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。我估計學(xué)生會(huì )感到無(wú)從下手，或感到范圍太大，不好寫(xiě)。因此，我給他們設計了幾點(diǎn)提示，讓學(xué)生選擇感受最深的事寫(xiě)下來(lái)：1臺灣人民有誠摯的愛(ài)國熱情;2臺灣被日本統治時(shí)期，學(xué)校里畫(huà)的都是日本偉人，不準中國孩子了解中國歷史上的偉人;3“光復”后，臺灣人民認真地學(xué)習祖國文字。
寫(xiě)完后，全班進(jìn)行交流，然后自己修改習作。培養學(xué)生自改能力是九年義務(wù)教育教材的一個(gè)特色。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，應是文章結構的簡(jiǎn)縮，既體現文章的重點(diǎn)內容，又反映文章的中心。使學(xué)生能夠利用板書(shū)，總結全文。我的板書(shū)是這樣設計的：
難忘的一課
我是中國人，我愛(ài)中國!
我是中國人，我愛(ài)中國!
我的說(shuō)課內容結束，謝謝大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《歡慶》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第三單元的一首詩(shī)歌，本詩(shī)共兩句8行，寫(xiě)的是給祖國媽媽過(guò)生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂(lè )之中。金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了多么美麗、歡樂(lè )、祥和的圖畫(huà)!讀著(zhù)讀著(zhù)，我們似乎看見(jiàn)農民豐收的笑臉，看見(jiàn)天安門(mén)廣場(chǎng)上緩緩上升的國旗，似乎聽(tīng)見(jiàn)中華兒女對和平的呼喚，聽(tīng)見(jiàn)各民族兄弟姐妹祝福祖國的共同心聲。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據學(xué)生的認知水平，結合本單元訓練重點(diǎn)和新課標的要求，我認為這篇課文應該完成以下教學(xué)目標：1、認知目標：（1）認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字（其中包括本課的5個(gè)生字）；（2）熟讀課文，做到正確、流利，讀準每個(gè)字的讀音；（3）能夠背誦課文，感悟歡慶氣氛。
2、能力目標。（1）理解課文內容，有感情地朗讀課文，了解“國慶”的重大意義；（2）展開(kāi)想象，能為課文配上一幅插圖。
3、情感目標。通過(guò)“讀”“悟”“畫(huà)”“說(shuō)”等方式，對祖國母親產(chǎn)生深深的愛(ài)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：識字和有感情地朗讀，背誦課文..理解“國慶”的重大意義。
難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦課文；讀出喜慶、歡樂(lè )的氣氛。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
這篇課文是一首描寫(xiě)國慶節歡快喜慶場(chǎng)面的小詩(shī)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，感情真摯熱烈。但由于孩子們對“國慶”認識不多，對“國慶節”的重大意義不甚了解。因此，我在教學(xué)中，盡力做到依據教材，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，感受?chē)鴳c節的歡樂(lè )喜慶，做到“以讀代講”“以讀促悟”，教師對課文中的語(yǔ)句不做過(guò)多的、細枝末葉的講解和分析。同時(shí)，又不能僅僅拘泥于教材，我會(huì )跳出教材用教材，在學(xué)生對課文產(chǎn)生疑滯的時(shí)候，輔以相關(guān)資料（圖片、視頻及學(xué)生為課文配的插圖等），讓學(xué)生理解課文內容，感受歡樂(lè )喜慶的國慶氣氛，使情感得到升華。因此，我的教法主要是講解法、“以讀代講”法，資料輔助法,視頻展示法等，相應地來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)法就是多讀、自悟、小組合作。
三、說(shuō)教具
所需教具有生字卡 課件。我打開(kāi)遠教資源網(wǎng)下載了本課的課件，發(fā)現資源很有限，根據本課內容的需要添加了開(kāi)國大典的資料，歡慶熱鬧場(chǎng)面的圖片，生字詞語(yǔ)，四幅歡慶圖等內容。
四 說(shuō)教程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境導入
1、師：“我們每個(gè)人都有生日，我們的祖國也有生日，你們知道祖國媽媽的生日是哪一天嗎？是的，我們剛剛歡度完祖國媽媽的第五十五個(gè)生日，誰(shuí)知道國慶節的來(lái)歷？”（來(lái)歷課件）[設計意圖：了解國慶節]
2、師：“我們一起來(lái)見(jiàn)證這一莊嚴而又神圣的時(shí)刻吧�！埃ㄩ_(kāi)國大典資料）[課件的播放加強了教學(xué)的直觀(guān)效果，便于學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)，為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造契機。]
3、師：“回憶這莊嚴的場(chǎng)面，真是令人激動(dòng)，今天我們就來(lái)學(xué)習一首寫(xiě)歡慶國慶的小詩(shī)。（板書(shū)歡慶）請結合自己過(guò)節的感受說(shuō)說(shuō)什么是歡慶？”[問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生走向探索的引路人，敢于并善于提出問(wèn)題是學(xué)生應該逐步養成的一個(gè)良好思維品質(zhì)。由“歡慶”入手，抓住了課堂發(fā)展的一個(gè)重要線(xiàn)索。由此引發(fā)聯(lián)想、訓練學(xué)生的思維。]（多媒體展示）是呀，國慶節那天，全國人民有的敲鑼打鼓，有的唱呀跳呀，在歡天喜地地慶祝國慶，這就叫做歡慶。
4、我們來(lái)滿(mǎn)懷激情、大聲的齊讀課題：歡慶。 師：我們除了可以說(shuō)歡慶國慶節還可以說(shuō)歡慶什么？[設計意圖：通過(guò)學(xué)生親身體會(huì )，理解課題]
�。ǘ┏踝x課文，學(xué)習生字
1、生自由讀課文，找出文中生字，理清文中的行、句。[自讀能力的培養是低年級的一個(gè)重要任務(wù)，在自讀中引導學(xué)生鞏固、發(fā)現、掌握讀書(shū)學(xué)習的方法，有效的培養了學(xué)生的閱讀能力。]
2、你喜歡哪行或哪句就把它讀出來(lái)。
3、再讀，把生字的音讀準。
4、游戲鞏固：猜一猜。[設計意圖：字詞的教學(xué)是低年級的重點(diǎn)，教學(xué)中應該抓住學(xué)生的認知規較和年齡特征進(jìn)行設計，自讀尋找------嘗試認讀-----突出重點(diǎn)-------游戲鞏固，這些環(huán)節體現了字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，增強了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。]
5、檢查識字情況：去拼音讀。
6、詞語(yǔ)接龍：慶、曲
[設計意圖：由字到詞，利于鞏固]
�。ㄈ┘氉x課文，朗讀感悟
過(guò)渡：“祖國媽媽的生日快到了，祖國大地到處是一片歡樂(lè )、喜慶的景象。老師帶來(lái)了四幅歡慶圖”。（出在課中劃出與這四幅圖相對應的句子示課件） “請同桌合作，，挑選自己最喜歡的句子讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)”。
師：“你最喜歡哪幅圖？課文中哪句話(huà)寫(xiě)了這幅圖的內容？請你讀一讀�！保ńY合學(xué)生回答，隨機出示下面句子）
1、看圖學(xué)習學(xué)習前四行：A、理解什么是“旗幟”？“歡樂(lè )的樂(lè )曲”指的是什么？
B、指導朗讀，只要眼中有物，心中有情就能讀得好。生多種形式讀。
過(guò)渡：同學(xué)們，你覺(jué)得我們的國家美嗎？你為生長(cháng)在這樣的國家感到自豪嗎？感到驕傲嗎？好，下面就請你們用驕傲、自豪的語(yǔ)氣把后面四行讀出來(lái)。
[抓住“歡慶”這一特點(diǎn)，從讀中入手，引導學(xué)生多種形式讀中體會(huì )，增強對文章的理解，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生背誦，促進(jìn)語(yǔ)言積累。教學(xué)中注意引導學(xué)生體會(huì )擬人化的景物描寫(xiě)，為孩子歡慶 祖國媽媽的生日做好情感準備。]
2、品讀后四行：
�。�1）、過(guò)渡：通過(guò)剛才的朗讀，我們體會(huì )到了：從田野到楓林，從藍天到大海，到處都沉浸在歡樂(lè )之中。那么，我們中華兒女是怎么歡度國慶的呢？
�。�2）、讀自悟后四行
請小朋友先自己讀讀后四行，再和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？有什么不懂？[通過(guò)討論挖掘學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生理解課文。]
�。�3）、全班交流，朗讀感悟
小朋友們讀得好認真，收獲一定不少吧，你讀懂了什么？
�。�4）生多種形式讀，要把驕傲自豪和對祖國媽媽的崇敬之情表達出來(lái)。
3、品讀全詩(shī)。
4 指導背誦
�。ㄋ模⿲�(shí)踐活動(dòng)
1 說(shuō)話(huà)：祖國媽媽的生日就要到了，你想對她說(shuō)些什么？[ 結合文章相關(guān)語(yǔ)句的理解，體會(huì )語(yǔ)言文字的美、訓練學(xué)生語(yǔ)言、促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。]
2 同學(xué)們，為了檢查你們對祖國媽媽的愛(ài)有多深，老師想考考你們三道題，如果你都能回答出來(lái)，說(shuō)明你真的很愛(ài)祖國媽媽。
A、我國的首都在哪里？
B、我國的國歌是什么名？把它唱出來(lái)。
C、我國的國旗是什么旗？把它畫(huà)出來(lái)。
�。ㄎ澹┛偨Y
學(xué)習《歡慶》這首小詩(shī)后，我們要更加熱愛(ài)自己的祖國，我們要好好學(xué)習，將來(lái)為祖國獻上自己的一份力量�；厝グ堰@首小詩(shī)讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
四、說(shuō)板書(shū)設計
美麗的圖畫(huà)能夠吸引學(xué)生的注意力。 板書(shū)簡(jiǎn)單明了，幫助學(xué)生更好、更快地背誦出本文。因此，我是這樣設計的：
9、歡慶
——祖國媽媽的生日
田野 （圖） 獻上 果實(shí)
楓林 （圖） 舉起 旗幟
藍天 （圖） 飛著(zhù) 鴿子
大海 （圖） 奏起 樂(lè )曲
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
�。ㄒ唬┑匚唬�
本單元以“朋友”為主題。編選的目的是希望學(xué)生從中體會(huì )到友情的美好與可貴，培養尊重朋友、愛(ài)朋友的美德。本文共有7個(gè)自然段，1———6自然段是青蛙和小魚(yú)的對話(huà)，而重點(diǎn)就在于此，著(zhù)重體會(huì )青蛙小魚(yú)說(shuō)話(huà)的神情和語(yǔ)氣，并知道小魚(yú)離不開(kāi)水。青蛙能在水里又能在岸上生活的習性。第7自然段點(diǎn)出了池塘邊的叫聲是青蛙在給小魚(yú)講故事。本文語(yǔ)言通俗易懂，內容富有情趣。青蛙和小魚(yú)的對話(huà)親切、樸實(shí)。尤其是很講究禮貌用語(yǔ)，這是值得小朋友們效仿的交友之道。而文章的最后一個(gè)自然段起到使小讀者浮想聯(lián)翩的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
根據《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》結合本單元對話(huà)的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，確立了以下三維目標：
1、知識目標：指導學(xué)生如何抓重點(diǎn)詞讀好對話(huà)，并能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標：通過(guò)理解想像“小魚(yú)還有什么辦法可以看到岸上的事情？”和“青蛙給小魚(yú)講什么故事”兩處發(fā)散學(xué)生思維和進(jìn)行想象和創(chuàng )新能力的培養。
3、情感、態(tài)度目標：通過(guò)學(xué)習課文培養學(xué)生禮貌熱情、樂(lè )于助人的美德。
依據：學(xué)生已經(jīng)具備分角色朗讀對話(huà)的能力，但帶有提示語(yǔ)的對話(huà)教材中還是第一次出現。因此把指導學(xué)生進(jìn)行如何抓重點(diǎn)詞讀好對話(huà)，理解內容做為本課的知識目標。
另外，《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！北疚膬商幙瞻诪榕囵B學(xué)生的思維創(chuàng )新能力提供了空間。青蛙和小魚(yú)的對話(huà)，熱情禮貌，是學(xué)生獲得情感體驗人文素養的好教材。因此，確立一本課的三維目標。
�。ㄈ┲�、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)及依據：基于本班學(xué)生在朗讀課文時(shí)，對感情、語(yǔ)氣占把握欠佳，以及學(xué)生已有的合作學(xué)習方法，把學(xué)習抓提示語(yǔ)引導學(xué)生讀好對話(huà)，理解重點(diǎn)詞“如何”做為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、難點(diǎn)及依據：學(xué)生已經(jīng)掌握了讀、問(wèn)、議、比的學(xué)習方法。帶提示語(yǔ)的對話(huà)初次出現，本著(zhù)閱讀教學(xué)應該教給學(xué)生讀書(shū)的方法為原則，把抓住提示語(yǔ)讀好對話(huà)的方法教給學(xué)生，理解人物的神情，確立為本課教學(xué)難點(diǎn)。
二、教法設計
為突破教學(xué)重點(diǎn)分散難點(diǎn)，我主要采用了情境教學(xué)法。以讀代講。尤其是低年級的課堂教學(xué)應在生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，方能收到良好的效果。因此，我在教學(xué)中多處創(chuàng )設了情境，使學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生始終在積極奮發(fā)的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習。
另外，在學(xué)生已有的讀、問(wèn)、議比的學(xué)習方法之上，以重點(diǎn)引導學(xué)生如何抓提示語(yǔ)中的重點(diǎn)詞讀好對話(huà)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，也是本課的教法之一。
三、學(xué)法指導
在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習的指導者，學(xué)生是學(xué)習的主體。本課通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式通過(guò)讓學(xué)生讀一讀、問(wèn)一問(wèn)、議一議、比一比的學(xué)習方法，使學(xué)生在自由讀、練讀、指名讀、小組讀、評讀、分角色讀表演讀、賽讀等多種形式在讀中進(jìn)行感悟，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展想像和創(chuàng )新能力。
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬┣榫硨�。
本單元的主題是“朋友”，本課是第二課主體課文，為使達到單元知識整合的目的，站在一定的知識高度即：讓學(xué)生了解動(dòng)物的生活習慣，懂得動(dòng)物的叫聲就是動(dòng)物的語(yǔ)言。設計了讓學(xué)生先模仿各種動(dòng)物的叫聲，進(jìn)行猜一猜的游戲，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行導課，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。
�。ǘ┱w感知。
結合學(xué)生年齡以及認知特點(diǎn)，讓學(xué)生先讀讀第一課初讀課文后都知道些什么？目的是讓學(xué)生對課文有初步的感知，培養提煉知識的能力。接下來(lái)再讀讀課文，提出問(wèn)題，有意識地培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，同時(shí)將語(yǔ)言材料變成形象感知的事物，從而為合作學(xué)習，作好鋪墊。
�。ㄈ┘氉x課文，理解感悟。
1、學(xué)習三次對話(huà)。
本課的重點(diǎn)部分是三次對話(huà)。在利用第一次對話(huà)進(jìn)行方法指導的同時(shí)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習。通過(guò)自由讀、小組分角色讀、評讀、比讀、表演讀等多種方式揣摸人物的心理、神態(tài)，在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養語(yǔ)感。力求師生關(guān)系民主、平等，如形如影般的自然親和，體悟人性的光輝，彼此感受、溝通的快樂(lè )、感受心靈契合的愉悅。培養了學(xué)生的朗讀能力、口語(yǔ)表達能力、比賽競爭的意識。
2、課中休息。
在學(xué)生讀懂三次對話(huà)的基礎上，對小魚(yú)高興的心情有了很深的感受，巧妙地把文章的第6自然段與課中休息融為一體。借助文章的自身特點(diǎn)捕捉契機，上魚(yú)利用找朋友的方式，表達自己的快樂(lè )的心情，使整個(gè)教學(xué)不脫離主體，使三維目標的情感目標推到了實(shí)處，使學(xué)生體驗到青蛙和小魚(yú)是朋友，而不是把朋友的關(guān)系強加于學(xué)生。借此，巧妙地安排了發(fā)散思維的訓練。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想像的情境，讓學(xué)生幫小魚(yú)想想還有什么辦法能看到岸上的事情？起來(lái)一石激起千層浪的效果，使課中休息達到一舉兩得的作用。
�。�3）拓展說(shuō)話(huà)。
在文章的最后一自然段的教學(xué)中，與課文前后照應的特點(diǎn)也就是青蛙答應給小魚(yú)講故事，看看他的實(shí)際行動(dòng)吧；滲透青蛙對朋友說(shuō)到做到的好品質(zhì)，另外在課文結尾又抓住教材自身價(jià)值，引發(fā)學(xué)生學(xué)習青蛙“呱、呱”的叫聲，拓展說(shuō)話(huà)。猜猜青蛙在給小魚(yú)講什么故事？充分開(kāi)掘學(xué)生的思維，大膽展示心靈自由，迸發(fā)熾熱的創(chuàng )新熱情。在充滿(mǎn)創(chuàng )造性的活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提高，個(gè)性得到張揚，創(chuàng )新潛能得以發(fā)揮，不留痕跡地把人文教育寓語(yǔ)言訓練之中，使學(xué)生在情感態(tài)度上，又一次得到升華。
�。ㄋ模┓纸巧x課文。
成功是求知的有力支柱，自信是成功的動(dòng)力，為此在學(xué)完課文后本課又安排了分角色讀一讀、演一演的實(shí)踐活動(dòng)。目的是把學(xué)到的知識進(jìn)行內化整合，進(jìn)行再創(chuàng )新，使每個(gè)學(xué)生都力求在不同程度上獲得成功，享受成功的愉悅和快樂(lè )，樹(shù)立良好的信心。
�。ㄎ澹┛偨Y延伸。
在這一環(huán)節設計中，又跳出語(yǔ)文學(xué)科，站在一個(gè)高度進(jìn)行設計，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在自主的空間中選擇為小魚(yú)畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、分角色讀課文、提問(wèn)題、談收獲等。企圖在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，培養質(zhì)疑探究的能力。同時(shí)開(kāi)發(fā)課程資源，自編兒歌讓學(xué)生閱讀，目的在于把語(yǔ)文的課內閱讀延伸到課外閱讀，使學(xué)生養成良好的課外閱讀習慣。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《小河與青草》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊的一篇深受兒童喜愛(ài)的寓言故事，講的是小河與青草的一段對話(huà)，從中可以感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長(cháng)處。這篇課文融情于理，字里行間洋溢著(zhù)童真童趣。是培養學(xué)生觀(guān)察能力、朗讀能力的好教材，也是對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)熏陶的好教材。
我班學(xué)生對充滿(mǎn)情趣的課文比較喜歡閱讀，但對于小河與青草間相互依存的關(guān)系以及他們謙虛謹慎的處世態(tài)度學(xué)生在理解方面可能存在一定得困難。
基于以上認識，根據新課標教學(xué)要求，以及教材編寫(xiě)意圖，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1．復習、鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的10個(gè)只識不寫(xiě)。理解本課新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)觀(guān)察、練讀、討論、評價(jià)、欣賞、表演等方式來(lái)培養和提高學(xué)生的觀(guān)察能力、朗讀能力、想象能力和表演能力。
3．通過(guò)朗讀感受，讓學(xué)生感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理，領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長(cháng)處。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文的興趣。
根據《語(yǔ)文課程標準》對低年級學(xué)生的要求，其中1、2兩個(gè)目標是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，目標3是教學(xué)的難點(diǎn)。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到預設的教學(xué)目標，我打算兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)主要是指導學(xué)生初讀課文，整體感知。我將設計三個(gè)步驟層層推進(jìn)：首先是創(chuàng )設情境，由圖片引出課題，讀好課題，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自讀課文。接著(zhù)，結合初讀檢查，引導學(xué)生再讀課文，在這個(gè)過(guò)程中，我著(zhù)重對“湛、茵、澄”進(jìn)行正音，對于“是你把握緊緊抱住，要不我早就”句子，根據我以往的教學(xué)經(jīng)驗，這是學(xué)生難讀的句子，我將引導學(xué)生讀正確。在初步讀正確、流利的基礎上，再引導學(xué)生選擇各自喜歡的內容，美讀課文，讓學(xué)生通過(guò)選擇性閱讀，再次加深對課文的了解，同時(shí)使學(xué)生的朗讀水平螺旋上升。最后，我將預留七、八分鐘的時(shí)間，指導學(xué)生學(xué)習“青草”，尤其是“青”的第五筆學(xué)生容易寫(xiě)錯，因此我讓學(xué)生借助筆順表，細致地分析漢字的結構、筆畫(huà)、筆順，自能識字。再通過(guò)老師的范寫(xiě)，學(xué)生的描仿，正確、規范地書(shū)寫(xiě)，最后，讓學(xué)生當堂練字，教師巡視指導。
下面，就第二課時(shí)著(zhù)重談?wù)勎业慕虒W(xué)設計。
一、復習導入，設疑激趣
首先在導入課文后，出示文本有關(guān)生字詞語(yǔ)，復習鞏固舊知。
二、讀中感悟，悟中生情
本文共有六個(gè)自然段，第一段語(yǔ)言簡(jiǎn)練，交代了小河與青草的位置關(guān)系，相信學(xué)生在理解上不存在困難，但學(xué)生對“長(cháng)滿(mǎn)”一詞可能會(huì )有疏忽，因此我設想讓學(xué)生朗讀后，抓住“滿(mǎn)”，用選擇圖片的形式，讓學(xué)生直觀(guān)感受“長(cháng)滿(mǎn)了小草的小河邊”生機勃勃的景象，使學(xué)生進(jìn)入了情境。
課文的第二-五自然段主要通過(guò)小河與青草之間的誠摯對話(huà)，展現自然界相互依存的溫情，以及謙虛謹慎的美好品質(zhì)，是教學(xué)重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為此我對教材進(jìn)行了重組。
首先，感受他們的外在美，這對孩子來(lái)說(shuō)困難不大。我主要引導學(xué)生讀對話(huà)，然后讓小朋友贊一贊小河與青草。在學(xué)生充分朗讀后，對清澈的小河與碧綠的小草有了更直觀(guān)的印象，再通過(guò)抓關(guān)鍵詞，引導學(xué)生抓住“真清啊”“一眼能看到底”“碧綠碧綠的““真令人喜愛(ài)”讓學(xué)生通過(guò)想象、體會(huì )等形式，來(lái)感悟小河與青草的美，體悟語(yǔ)言的魅力。
接著(zhù)，感受他們的內在美，這對孩子們來(lái)說(shuō)在理解上有一定難度。因此，我先引領(lǐng)學(xué)生讀對話(huà)，圍繞：“小河與青草為什么要相互感謝？”拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡情地說(shuō)�？紤]到句子“是你把我緊緊抱住，要不，我早就干枯了”是理解的難點(diǎn)，我設想抓住“緊緊抱住”，讓學(xué)生通過(guò)來(lái)演演小草，換位體驗的形式，讓學(xué)生把自己對文本獨特的理解和感受表達出來(lái)，從而真正體會(huì )到小草為小河作出的努力。讀完對話(huà)后，我引導學(xué)生結合生活積累，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，完成兩個(gè)因為所以句式的填空，，至此小河與青草間相互依存的溫情以及謙虛感恩的態(tài)度展露無(wú)遺，此時(shí)再通過(guò)學(xué)生優(yōu)美的朗讀把自己的體驗、感受，用自己的有聲言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。
三、自主識字，指導書(shū)寫(xiě)
引導學(xué)生通過(guò)自己的仔細觀(guān)察感受字的結構特點(diǎn)與書(shū)寫(xiě)技巧，在書(shū)寫(xiě)生字的同時(shí)領(lǐng)略漢字的獨特美感。
板書(shū)設計。
小河水真清啊給了充足的水分更歡
與贊揚感謝贊揚感謝
青草把泥土緊緊抱住碧綠碧綠更綠
此板書(shū)形象地展現了小河與青草間相互依存，和諧共處的美好畫(huà)面，有利于難點(diǎn)的突破。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
《桃花心木》是我國作家林清玄的一篇散文。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴(lài)性，對人的成長(cháng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線(xiàn)索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。
二、學(xué)情分析
借物喻人的寫(xiě)作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習中，曾經(jīng)接觸過(guò)，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹(shù)”和“人”聯(lián)系起來(lái)的，對于一個(gè)六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的'事和課文的內容聯(lián)系起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。本篇課文，抓住“種樹(shù)——育樹(shù)——悟道”這一脈絡(luò )，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見(jiàn)解。
三、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)：
根據教材特點(diǎn)、依據學(xué)生的學(xué)習水平和認知能力，按照新課程標準精神，我從三個(gè)維度設計學(xué)習目標及教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)。運用已有的讀書(shū)方法，理解課文內容。
2、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )種樹(shù)人的用心，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
3、領(lǐng)悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長(cháng)的啟迪，豐富和提升精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作方法，抓住重點(diǎn)句段體會(huì )種樹(shù)人的用心。
教學(xué)難點(diǎn)：種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。
四、教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程標準》明確提出，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”�；谝陨系恼J識，本節課我主要采取的是“啟迪發(fā)現引導探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習難點(diǎn)，有效地達成教學(xué)目標，我通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。
本課教學(xué)設計了以下五個(gè)環(huán)節：
一、啟情導入：
1、開(kāi)課伊始，我這樣導入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹(shù)的種子。它長(cháng)著(zhù)一個(gè)長(cháng)長(cháng)的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會(huì )像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉飄落，心也隨著(zhù)輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì )飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹(shù)的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書(shū)——桃花心木。
2、交流資料
通過(guò)課前預習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對桃花心木的了解和認識？學(xué)生交流過(guò)程中，當說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà)。
3、教師小結：是啊，這種樹(shù)的木材由于有著(zhù)淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。
興趣是學(xué)生學(xué)習的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長(cháng)充滿(mǎn)好奇，層層深入，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍。
二、整體感知：
在這個(gè)環(huán)節中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫(xiě)了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過(guò)程中，理清文章的敘述順序。
三、重點(diǎn)認知：
1、教師小結上一環(huán)節的教學(xué)，并引導學(xué)生深入學(xué)習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢？請同學(xué)們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現？結合學(xué)生匯報的內容（教師板書(shū)：天數不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數不定）
之后我接著(zhù)設疑：發(fā)現了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng)，小作者產(chǎn)生了種種的疑問(wèn)，那種樹(shù)人這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢？繼續讀書(shū)，邊讀邊想邊畫(huà)，看看能不能自己找到答案？
學(xué)生讀書(shū)后引導學(xué)生聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(cháng)得怎么樣呢？）來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這樣的引導學(xué)生對種樹(shù)人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì )了種樹(shù)人的用心。
為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊含的道理，我設計了兩個(gè)內容：
1、換位體驗，感悟種樹(shù)人的用心：
假如你是那棵百年大樹(shù)，你想說(shuō)寫(xiě)什么？（引導學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹(shù)人說(shuō)……；對已枯萎的同伴說(shuō)……；對一起成長(cháng)的伙伴說(shuō)……；對前來(lái)散步的人們說(shuō)……）
2、指導朗讀，感悟種樹(shù)人的用心。
假如你們是那位種樹(shù)人，老師就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者，你想怎么對我說(shuō)這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀——————種樹(shù)人，面對你奇怪的行為我滿(mǎn)腹疑惑，你笑了，對我說(shuō)：（指名讀）——————你又語(yǔ)重心長(cháng)地對我說(shuō)：（另指一生讀）——————全班齊讀種樹(shù)人的話(huà)。
“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì )種樹(shù)人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習我是這樣設計的：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內容）
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長(cháng)�！�
學(xué)生讀后設疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會(huì )有哪些“不確定”？結合學(xué)生的回答教師小結：是啊，生活是變化無(wú)常的，苦難和不幸總會(huì )不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？
�。ㄒ龑W(xué)生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴(lài)性，經(jīng)受住磨難的考驗，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）
四、反顧整體：
教師引導學(xué)生看板書(shū)總結全文，這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規律我感到奇怪，接著(zhù)自然引出種樹(shù)人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。
�。ò鍟�(shū)：借物喻人）
五、拓展延伸：
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫(xiě)作素材，成了一名海內外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著(zhù)感人的力量，老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞：
課件出示：
林清玄：《蓮花開(kāi)落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。
同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話(huà)，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！毕Ｍ覀兌寄軌蜃鲆粋�(gè)經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《家》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，通過(guò)用學(xué)生的熟悉的事物作比，讓學(xué)生體會(huì )為什么說(shuō)“祖國就是我們的家”。這首兒童詩(shī)在本冊教材中的地位和作用是：通過(guò)本文的感情朗讀，落實(shí)《小語(yǔ)大綱》中提出的培養學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話(huà)和表演訓練，進(jìn)而提高學(xué)生各方面的能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據語(yǔ)文新課程標準的基本理念，針對低年級段學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì )8個(gè)生字，"藍、祖"只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)，認識一種筆畫(huà)。
3、理解課文內容，讓學(xué)生懂得祖國哺育我們成長(cháng)，我們是祖國的未來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
課文的第五句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家�！睂W(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不容易理解。體會(huì )其中包含的意思是教學(xué)難點(diǎn)。為抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
四、說(shuō)教法學(xué)法
教法：從本課兒童詩(shī)的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
學(xué)法：教學(xué)是學(xué)生在教師指導下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高教學(xué)效益，把課堂這一個(gè)廣闊的舞臺還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)的原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、演的方法學(xué)習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，激趣導入
上課開(kāi)始，我先給學(xué)生播放歌曲《幸福的家》用歡樂(lè )的音樂(lè )渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的家。接著(zhù)，引出課題：.有一首很美的詩(shī)，題目就叫家（板書(shū)課題：家ji�。�
指名讀課題。
并設疑：詩(shī)里的家究竟是怎樣的。
�。ǘ┛磮D識字，整體感知
�。ǔ鍪緯�(shū)上插圖）這里的景色美嗎？你看到了什么？再引導學(xué)生認識“白云、種子”等由生字組成的新詞，并相機正音，接著(zhù)通過(guò)提問(wèn)“他們的家在哪里？”引出課文內容，啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流，然后我結合學(xué)生回答，通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言引導學(xué)生走進(jìn)文本。
教師：藍藍的天空白云飄，鳥(niǎo)兒在樹(shù)林里歡快地歌唱，魚(yú)兒在小河里自由地游來(lái)游去，種子在泥土里慢慢地生根發(fā)芽，多么優(yōu)美的景色呀！書(shū)上是怎樣寫(xiě)的呢？自己讀一讀課文。并出示自讀要求：自讀課文，把字音讀準，詩(shī)句讀連貫。讀完后老師加以檢查，指名讀。
�。ㄈ┣稍O情境，突破難點(diǎn)
1、第一句
�。�1）白云的家在哪兒？（出示白云圖）練習
說(shuō)話(huà)：藍天是——的家。（出示白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子圖）說(shuō)說(shuō)它們的家在哪兒？
�。�2）把（四幅圖）它們送回家（貼圖），“送回家”時(shí)需說(shuō)一句話(huà)：——是——的家。
�。�3）自由朗讀，你最喜歡讀哪一行。
�、傧氩幌肟纯窗自频募�？白云的家怎么樣？指導讀第一行：指名讀、范讀，學(xué)生閉上眼睛，仿佛看到了什么？齊讀。練習用“藍天是——的家”說(shuō)話(huà)。
�、诔鍪镜诙校喝绻闶且恢恍▲B(niǎo)，會(huì )在樹(shù)林里干什么？你和小伙伴會(huì )說(shuō)什么？你的心情怎么樣？開(kāi)心的讀第二行。練習用“樹(shù)林是——的家”說(shuō)話(huà)。
�、鄢鍪镜谌校海@示動(dòng)畫(huà)）魚(yú)兒在干什么？魚(yú)兒能離開(kāi)水嗎？學(xué)著(zhù)魚(yú)兒游動(dòng)，讀句子。練習用“小河是——的家”說(shuō)話(huà)。
�、艹鍪镜谒男校海ǹ磮D）猜一猜種子在泥土里會(huì )慢慢地怎么樣？讓我們來(lái)做一粒種子，演一演你是怎樣慢慢長(cháng)大的。是呀！種子從生根發(fā)芽到長(cháng)葉開(kāi)花都離不開(kāi)泥土提供的營(yíng)養，讀句子，練習用“泥土是——的家”說(shuō)話(huà)。
�。�4）課文的第五句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家�！笔侨牡闹攸c(diǎn)句。由于低年級學(xué)生對祖國了解甚少，我預計理解本詩(shī)句的精確得當對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。因此，我先調動(dòng)學(xué)生大腦中與祖國相關(guān)的知識儲備，創(chuàng )設“我對祖國知多少”的情境，引導學(xué)生自由交流課前了解的知識。接著(zhù)在音樂(lè )的渲染下，播放祖國山水風(fēng)光的圖片：遼闊的原野，巍峨的高山，雄偉的天安門(mén)廣場(chǎng)和遍地的鮮花，讓學(xué)生來(lái)感受祖國的偉大和美麗的景象，進(jìn)而感悟祖國就像一個(gè)美麗的大花園。激發(fā)學(xué)生體會(huì )在祖國的哺育健康學(xué)習、生活、成長(cháng)的快樂(lè )，進(jìn)而感悟“祖國就是小朋友幸福的家�！弊詈笠龑W(xué)生走入詩(shī)的意境。在音樂(lè )聲中感情朗讀，入情入境，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。最后再出示句子“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家�！敝该x，齊讀。
�。ㄋ模┩卣寡由�，遷移練習
師：這首詩(shī)仿佛就是我們同學(xué)們心中流淌出來(lái)的歌，剛才我們了解到白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子的家，那么你們還知道什么是誰(shuí)的家呢？請四人小組討論討論。
在整體感受文本的基礎上，請學(xué)生仿照課文，實(shí)現遷移，創(chuàng )設“學(xué)做小詩(shī)人”的實(shí)踐活動(dòng)，把語(yǔ)文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，不僅巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，更積淀對語(yǔ)言文字的感悟,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造潛能，而且體現大語(yǔ)文觀(guān)教學(xué)。
�。ㄎ澹┳R寫(xiě)生字，探究入微
重點(diǎn)教學(xué)生字白、云。出示生字卡片：白、云，指名讀準字音，組詞。然后讓學(xué)生自己觀(guān)察生字在田字格中的位置，從旁點(diǎn)撥和指導，再讓孩子們做小老師說(shuō)說(shuō)如何寫(xiě)好這兩個(gè)字。
最后老師師范寫(xiě)，學(xué)生描紅。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
今天，我說(shuō)課的內容是西師版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第9課《讓貓頭鷹好好睡覺(jué)》。
一、說(shuō)教材
《讓貓頭鷹好好睡覺(jué)》是本冊第二單元的第三篇課文，該單元是圍繞科技環(huán)保這一專(zhuān)題編寫(xiě)的。本課則是一篇小朋友非常喜歡的童話(huà)故事，故事主要介紹了貓頭鷹的生活習性，告訴了小朋友貓頭鷹是捉田鼠的能手，是人類(lèi)的朋友。根據新課程標準中第一學(xué)段目標要求，教學(xué)重點(diǎn)應落實(shí)到識字、寫(xiě)字和讀。因此，通過(guò)本課的學(xué)習，要認識12個(gè)生字，學(xué)會(huì )8個(gè)生字，同時(shí)，通過(guò)讀，讓學(xué)生明白我們應該關(guān)心愛(ài)護小動(dòng)物，懂得關(guān)心他人，相互理解的道理。
二、說(shuō)學(xué)情
喜歡讀童話(huà)、聽(tīng)故事是每一個(gè)孩子的特點(diǎn)。教材收編這篇課文正好滿(mǎn)足了這一年齡段孩子的愿望，他們一定會(huì )非常感興趣地去閱讀并能從優(yōu)美、有趣的文字中體會(huì )到關(guān)心他人、相互理解的道理。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同的語(yǔ)氣.
3、了解貓頭鷹的生活習性,教育學(xué)生要學(xué)會(huì )關(guān)心他人，相互理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。(新課標指出：低年級應以識字教學(xué)為重點(diǎn)，培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，并逐步培養閱讀能力。w
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )小黃鶯的心理變化，懂得要關(guān)心他人，相互理解的道理.
四、說(shuō)教法、學(xué)法
本節課,我主要采用了三種教法:
1.分角色朗讀法。新課標強調“讀”，因為只有讀，才能讓學(xué)生“有所感悟和思考”。文中對話(huà)多，語(yǔ)言也很有特色，因此我主要采用 “分角色朗讀”。做到“一法為主，多法并施.”
2.多媒體輔助教學(xué)法。本課我設計了兩組課件,幫助孩子直觀(guān)了解貓頭鷹的生活習性，從而更好的理解文本。
3.鼓勵欣賞法。老師的點(diǎn)評將鼓勵欣賞貫穿始終,從而滿(mǎn)足他們希望得到贊許，希望體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，增強孩子學(xué)習的信心。
同時(shí)，在教學(xué)中我主要滲透了兩種學(xué)法的指導：1、自主學(xué)習法。2、合作學(xué)習法。
五、說(shuō)教學(xué)程序
(一)動(dòng)畫(huà)激趣引課題
第一組課件展示(森林里,小黃鶯,山雀,小百靈---他們早就起床了,在林間歡快地飛舞,歌唱;只有貓頭鷹還在不遠處呼呼大睡----)
老師設疑：貓頭鷹大白天還在睡覺(jué)，為什么不叫醒他，反而讓他“好好睡”?
好奇是孩子的天性，“動(dòng)畫(huà)”能很快抓住孩子的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，有強烈探知的欲望。
(二)情感朗讀,趣味識字
1.學(xué)生自由朗讀課文，圈出戴紅帽的生字多讀幾遍。( 讓學(xué)生圈出生字，自主探究，為后面識字教學(xué)奠定基礎。)
2.做連字成詞的找朋友游戲( 在游戲中鞏固生字，激發(fā)興趣，鍛煉孩子的口頭表達能力。)
3.教師鼓勵試讀課文中的難句子。采用多種方式檢查自讀情況。
4. 再讀課文：你喜歡這個(gè)童話(huà)故事嗎?把你喜歡的自然段多讀幾遍。 ( 讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，感受閱讀的樂(lè )趣。)
(三)合作交流,精讀感悟
整個(gè)這一環(huán)節我的設計主要圍繞“課文中的小動(dòng)物你最喜歡誰(shuí)?為什么?”這一話(huà)題展開(kāi)學(xué)習，讓學(xué)生自由地把讀后的看法和感情表達出來(lái)。先說(shuō)給同桌聽(tīng)，再告訴全班同學(xué)。( 我力求“把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”)
交流： 1.有的孩子說(shuō)喜歡老黃鶯。
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“急”“輕聲叫”體會(huì )老黃鶯關(guān)心他人的品質(zhì)。板書(shū)：關(guān)心他人。
2. 有的孩子說(shuō)喜歡貓頭鷹.
此時(shí)展示貓頭鷹夜殲田鼠的課件，(質(zhì)疑):貓頭鷹為什么白天睡覺(jué)?讓孩子邊讀邊勾畫(huà)相關(guān)的句子。學(xué)著(zhù)勾畫(huà)圈點(diǎn)，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。( 板書(shū):保護莊稼 ) 同時(shí)用“保護”一詞練習說(shuō)話(huà)，學(xué)以致用。然后組織學(xué)生討論：如果鳥(niǎo)兒們繼續唱歌會(huì )產(chǎn)生什么后果? (力求培養孩子積極對感興趣的話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)，這是新課標低段口語(yǔ)交際的目標之一。)
其中，重點(diǎn)指導這段話(huà)里三個(gè)生字:“消，滅，班 ”。引導學(xué)生交流識字方法。感受字的形體美。
3. 有的孩子說(shuō)喜歡小黃鶯。
教學(xué)時(shí)，抓住動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )小黃鶯的性格特征。( 板書(shū)：活潑，懂事 ) 這幾段以讀代講，先自由練讀，再加上動(dòng)作，帶上表情在小組里分角色讀，然后抽讀，評議。
4.最后練習分角色朗讀課文，體會(huì )小黃鶯心理變化的過(guò)程。
這一環(huán)節，根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
(四)拓展實(shí)踐,情感升華
我尊重學(xué)生的個(gè)體差異,拓展活動(dòng)共設計了三種形式：
1.小黃鶯以森林小記者的身份采訪(fǎng)貓頭鷹。
2.像貓頭鷹這樣為人類(lèi)作貢獻的小動(dòng)物還有哪些?請舉例說(shuō)說(shuō)并寫(xiě)下來(lái)。
3.表演課本劇。
以上活動(dòng)涉及“說(shuō)”,“寫(xiě)”,“演”三方面，學(xué)生可根據自己喜好選擇,從旁觀(guān)者成為有情感的事中人，積極進(jìn)行角色體驗，在實(shí)踐中得到語(yǔ)言的熏陶，情感的升華。
(五 )鞏固字詞,指導書(shū)寫(xiě)
師談話(huà): 生字娃娃從課文里跑出來(lái)集合了,你還認識他嗎?學(xué)生讀生字,口頭組詞語(yǔ).然后用自己喜歡的方式記字形,與同桌交流.最后描描寫(xiě)寫(xiě)課后的8個(gè)生字:學(xué)生先觀(guān)察描紅，然后我再范寫(xiě)，重點(diǎn)指導“班”，“晨”兩個(gè)字。(強調寫(xiě)字姿勢要正確，注意字的形體美,養成良好的寫(xiě)字習慣。)
(六)說(shuō)板書(shū)設計
9.讓貓頭鷹好好睡覺(jué)
老黃鶯(圖) 關(guān)心他人 !
貓頭鷹(圖) 保護莊稼 !
小黃鶯(圖) 活潑,懂事 !
板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文精華的集中體現。我這樣分三行板書(shū)，形象、直觀(guān)、希望加強學(xué)生對文本的理解。
總的來(lái)說(shuō)，我希望40分鐘的課堂能成為影響孩子一生的課堂。以上是我的說(shuō)課，不足之處還望各位評委和老師們批評指正。
謝謝!
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《掌聲》出自部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元第25課，本單元共包含四篇文章，圍繞“美好品質(zhì)”這一主題編排�！墩坡暋芬詷銓�(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生能體會(huì )到掌聲帶給別人的力量，激發(fā)學(xué)生養成在生活中樂(lè )于奉獻，關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、說(shuō)學(xué)情
經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對閱讀有故事情節的課文有著(zhù)極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂(lè )于用朗讀表達心中的喜怒哀樂(lè )。通過(guò)平時(shí)的培養與訓練，大部分學(xué)生有一定的聽(tīng)讀評價(jià)、朗讀評價(jià)、相互評價(jià)的能力；并能夠通過(guò)個(gè)性化的閱讀，理解語(yǔ)言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語(yǔ)言文字轉化成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我將本課的目標擬定為以下三個(gè)方面。
知識與能力目標：學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
過(guò)程與方法目標：有感情地朗讀課文，引導學(xué)生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：領(lǐng)會(huì )人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人，奉獻愛(ài)心。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據新課標的三維目標設計體系，并結合學(xué)生已有知識經(jīng)驗、認知特點(diǎn)和規律，我將確立：教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
五、說(shuō)教學(xué)方法
《新課標》要求讓學(xué)生做學(xué)習的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻愛(ài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我將采用：?jiǎn)l(fā)點(diǎn)撥法、多媒體演示法、創(chuàng )境想象法、評價(jià)激勵法等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿(mǎn)活力。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)，我將向各位老師重點(diǎn)闡述我的教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為以下幾個(gè)環(huán)節。
環(huán)節一：導入課題，激發(fā)興趣
課上我將出示古文“愛(ài)”字的圖片，先指導學(xué)生觀(guān)察這個(gè)字由哪些圖形構成，進(jìn)而引申字的含義：愛(ài)是用心疼惜呵護，并喃喃傾訴柔情。同時(shí)讓學(xué)生自由表達愛(ài)的表達形式，進(jìn)而引出課題。
新穎的“愛(ài)”字圖片，在一開(kāi)始便抓住了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了學(xué)生對愛(ài)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
環(huán)節二：檢查預習，整體感知
我會(huì )用多種形式，在調動(dòng)學(xué)生積極性的基礎上逐項進(jìn)行檢查。
首先，以“找朋友”的游戲檢查生字詞，重點(diǎn)強調多音字“落下殘疾”的“落”的讀音是（lào）以及另外兩個(gè)讀音是落（luò）葉、丟三落（là）四。并且運用口訣“一只小黑狗，默默地蹲在家門(mén)口�！眮�(lái)指導學(xué)生有趣識記生字“默”。
然后對生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行強調，教師范寫(xiě)后，學(xué)生進(jìn)行練寫(xiě)和反饋。
接著(zhù)，指導學(xué)生用補白的形式來(lái)概括文章主要內容：課文講了一個(gè)殘疾女孩英子，在同學(xué)們的鼓勵的掌聲下，變得自信起來(lái)的故事。
此環(huán)節的設計運用多種有趣的方法識記生字新詞，有助于幫助學(xué)生掃清文字障礙，用填空補白的形式概括課文主要內容，支架式教學(xué)降低了三年級學(xué)生的學(xué)習難度，利于學(xué)生接受。
環(huán)節三：精讀課文，體會(huì )重點(diǎn)。
我將從以下兩個(gè)層次來(lái)展開(kāi)。
層次一：感受英子前后變化。
課上我將設計問(wèn)題：掌聲前后英子有什么不同？讀1—4段，找一找相應的句子。學(xué)生充分品讀后匯報：
內容一：“她總是默默地坐在教室的一角�！�
我會(huì )提問(wèn)：想象一下當時(shí)同學(xué)們在干什么？預設學(xué)生匯報：課下同學(xué)們一起唱歌、跳舞、做游戲、開(kāi)心的玩耍等。然后對比英子總是默默地坐在教室一角，來(lái)感受這時(shí)候的英子給我們留下的印象是那么的自卑、憂(yōu)郁、孤獨、文靜等。接著(zhù)指導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )英子的憂(yōu)郁和孤獨，來(lái)走進(jìn)英子的內心。當學(xué)生匯報到：
內容二：“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑……還讓同學(xué)們教她跳舞�！�
這句話(huà)時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：對比之前孤獨的英子，后來(lái)的她又給你留下什么印象？學(xué)生讀后就能感受到現在的英子是自信、開(kāi)朗、活潑的。接著(zhù)指導學(xué)生把高興的情緒齊讀出來(lái)。
層次二：感悟兩次掌聲含義。
繼續以問(wèn)促讀：英子為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化呢？預設學(xué)生回答是因為掌聲這神奇的力量。順勢引出學(xué)生也去感受掌聲的力量。默讀2、3自然段，畫(huà)出感觸深的語(yǔ)句，談?wù)劯惺堋?/p>
預設學(xué)生匯報：
內容三：“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！�
首先激發(fā)學(xué)生思考：“猶豫”中藏著(zhù)什么？通過(guò)前文的鋪墊，學(xué)生感受到英子非常膽怯，害怕上臺。教師設置情境：英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？學(xué)生化身英子表達內心想法。預設英子的想內心世界：“如果我上臺講故事，同學(xué)們就看到了我殘疾的腿，他們一定會(huì )嘲笑我的”或者是“可是老師讓每個(gè)人都要講故事，我不能不上臺呀！”兩個(gè)截然不同的想法更能體會(huì )到，英子猶豫不決，躊躇不前，無(wú)奈的心態(tài)。接著(zhù)指導學(xué)生朗讀這句話(huà)，讀出自己的感受。當學(xué)生匯報到：
內容四：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而長(cháng)久�！�
在這里繼續鍛煉學(xué)生的想象力，并提問(wèn)：如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？學(xué)生設身處地表達自己的想法來(lái)鼓勵英子：英子，別害怕！你能行，我們相信你！你真勇敢！我們不會(huì )嘲笑你等等。同時(shí)引導學(xué)生思考：第二次，同學(xué)們用掌聲又給英子送去了什么呢？學(xué)生感悟所得送去了贊賞、佩服、鼓勵、夸獎、表?yè)P等。接下來(lái)請學(xué)生把自己當成英子的同學(xué)，來(lái)贊美英子：“你的普通話(huà)說(shuō)得真好！你的聲音真好聽(tīng)�！�
此環(huán)節的設計從英子前后對比變化進(jìn)行分析，從而引出“掌聲”，再進(jìn)行分析掌聲給英子帶來(lái)的鼓勵。這樣的設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，更利于三年級的學(xué)生由淺入深，漸進(jìn)感悟文本的內涵。
環(huán)節四：回歸課文，升華情感
我將設計學(xué)生有感情朗讀英子的回信，進(jìn)一步體會(huì )掌聲帶給英子的巨大力量和勇氣。
環(huán)節五：積累拓展，遷移運用
在師生共同總結課文內容的基礎上，布置如下開(kāi)放型作業(yè)：以第一人稱(chēng)“我”，用自己的話(huà)，把課文2—4段的感人故事講給家人聽(tīng)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
這是我的板書(shū)設計，力求生動(dòng)簡(jiǎn)潔，再現課文內容。
結束語(yǔ)：以上是我說(shuō)課的全部?jì)热�，感謝各位評委老師的耐心傾聽(tīng)。請問(wèn)我可以擦黑板了嗎？
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