實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿模板合集九篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教學(xué)內容：
《飲食與健康》是首師大版《科學(xué)》四年級下冊第四單元《關(guān)愛(ài)健康》的第一課時(shí)，本課的主要目的是先引導同學(xué)認識食物中含有哪些人體需要的營(yíng)養成分，然后指導同學(xué)學(xué)習幾種鑒定食物營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法，最后向同學(xué)進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。本課內容分為四個(gè)局部
第一局部：指導同學(xué)認識食物中含有的主要營(yíng)養成分。
第二局部：指導同學(xué)用實(shí)驗的方法，鑒定食物中的三種營(yíng)養成分。由于食物中含有的營(yíng)養成分，一般不容易直接觀(guān)察出來(lái)，需要用實(shí)驗的方法進(jìn)行鑒定。根據學(xué)校的儀器和設備情況，教材選擇了鑒定蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等三種營(yíng)養成分的方法。
第三局部：向同學(xué)進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。在這局部?jì)热葜�，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營(yíng)養不良狀況以和營(yíng)養午餐的事實(shí)、合理營(yíng)養的原則等。
第四局部：讓同學(xué)應用合理營(yíng)養的有關(guān)知識，進(jìn)行科學(xué)配餐活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的編排意圖，結合四年級同學(xué)的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。
基礎目標：
1、指導食物中含有的主要營(yíng)養成分
2、學(xué)會(huì )鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法
發(fā)展目標：
1、關(guān)注自身的健康，養成良好的飲食習慣
教學(xué)準備：
分組實(shí)驗資料：雞蛋白饅頭向日葵種子花生碘酒酒精燈等
三、說(shuō)教學(xué)戰略、方法和過(guò)程
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充沛調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習興趣，激發(fā)求職欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓同學(xué)動(dòng)起手來(lái)，參與到實(shí)驗中去，并且能夠積極地去設計實(shí)驗方案，自主地探索新的連線(xiàn)方法等。下面，我具體說(shuō)一下這節課的幾個(gè)環(huán)節
�。ㄒ唬�、認識食物中的營(yíng)養物質(zhì)
開(kāi)始上課后，教室談話(huà)：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報。教室接著(zhù)問(wèn)：你都知道食物中含有人體需要的哪些營(yíng)養成分？在給同學(xué)一些時(shí)間進(jìn)行交流，然后匯報，最后教師小結食物中所含有的營(yíng)養成分。
這一環(huán)節主要通過(guò)同學(xué)交流，使每一個(gè)同學(xué)都能積極地考慮，使同學(xué)對食物中的營(yíng)養物質(zhì)有更多的認識。
�。ǘ�、鑒別食物中的營(yíng)養成分
1、學(xué)習檢驗食物營(yíng)養成分的方法
談話(huà)：我們怎樣來(lái)檢驗食物中的營(yíng)養成分呢？
�。ㄍ瑢W(xué)討論檢驗的方法）
2、介紹實(shí)驗方法：
實(shí)驗一：把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒，問(wèn)道難聞氣味，檢驗蛋白質(zhì)
實(shí)驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪
實(shí)驗三：給食物點(diǎn)上稀釋的碘酒，檢驗淀粉
3、組織同學(xué)分組進(jìn)行食物營(yíng)養成分的檢驗
�。ń處熢诖颂幙梢越o同學(xué)們創(chuàng )設“矛盾”，比方讓同學(xué)們猜一猜土豆里面含有什么營(yíng)養成分，讓同學(xué)們的想法發(fā)生分歧，來(lái)激發(fā)同學(xué)們的積極性）
談話(huà)：用實(shí)驗的方法，可以檢驗食物中的營(yíng)養成分。下面各小組可以自身選擇一些食物進(jìn)行檢驗
要求：
�。�1）、邊實(shí)驗邊觀(guān)察
�。�2）、把觀(guān)察到的現象記錄在記錄本上
組織同學(xué)匯報交流
小結：
檢驗各種營(yíng)養物質(zhì)的方法
本環(huán)節主要是讓同學(xué)知道鑒別三種營(yíng)養物質(zhì)的簡(jiǎn)單方法，然后通過(guò)自身動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)驗證一些食物中含有哪些營(yíng)養物質(zhì)，
�。ㄈ�、各種營(yíng)養養成分對人體的作用
1、談話(huà)：各種營(yíng)養物質(zhì)對人體各有什么作用？
�。ㄍ瑢W(xué)討論）
2、組織同學(xué)匯報
3、小結：
合理營(yíng)養是健康的基礎�，F在，在兒童少年中，因偏食、挑食等不良的飲食習慣，是肥胖兒童、“豆芽菜”型兒童的數目不時(shí)增加。這不只影響兒童少年的正常聲中發(fā)育，而且還危和兒童少年成年后的健康。為了改變中小學(xué)營(yíng)養構成不夠科學(xué)的狀況，北京市在中小同學(xué)中推行由營(yíng)養師設計的營(yíng)養午餐。
本環(huán)節主要是讓同學(xué)知道合理飲食的重要性
�。ㄋ模⿷弥R的活動(dòng)（彈性活動(dòng)）
1、談話(huà)：你喜歡去麥當勞嗎？你認為麥當勞的快餐中營(yíng)養搭配有什么特點(diǎn)？
2、跟據學(xué)到的知識來(lái)設計一份學(xué)校營(yíng)養配餐的食譜。
四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養同學(xué)的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重同學(xué)所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應特別關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵同學(xué)發(fā)揮自身的個(gè)性特長(cháng)，施展自身的才干，努力形成激勵廣大同學(xué)積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面資料的評價(jià)與對同學(xué)的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；教師評價(jià)與同學(xué)的自評、互評相結合；小組的評價(jià)與組內個(gè)人的評價(jià)相結合等�；谶@一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
我主要從以下五個(gè)方面來(lái)說(shuō)：說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)板書(shū)設計。
一、說(shuō)教材
《螞蟻》是新教科版版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元第五課的教學(xué)內容。喜愛(ài)動(dòng)物是學(xué)生與生俱來(lái)的天性，本節課的探究活動(dòng)是從“尋訪(fǎng)螞蟻”開(kāi)始，用“尋訪(fǎng)”作為話(huà)題，不僅飽含情趣，而且賦予了課堂動(dòng)態(tài)的情境。在這樣的氛圍中，鼓勵學(xué)生調動(dòng)已有的知識和經(jīng)驗，去尋訪(fǎng)、親近、關(guān)注周?chē)男?dòng)物，在一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多層次觀(guān)察和提問(wèn)，獲得對小動(dòng)物的直接認識，豐富學(xué)生已有的感性認識。初步構建起對動(dòng)物、生命世界以及整個(gè)世界的認識。
教學(xué)目標：
1、認識螞蟻的形態(tài)特征：真正地螞蟻什么樣。
2、多層次地對螞蟻進(jìn)行觀(guān)察和提問(wèn)。
3、激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：認識真正的螞蟻是什么樣。
教學(xué)難點(diǎn)：多層次地對螞蟻進(jìn)行觀(guān)察和提問(wèn)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對這些毫不引人注意的小小螞蟻，以其獨特的生存方式，產(chǎn)生了極大的興趣。雖然在生活中學(xué)生對螞蟻很熟悉，但真正的螞蟻是什么樣？學(xué)生沒(méi)有很深刻的印象。
教學(xué)準備：昆蟲(chóng)觀(guān)察盒、放大鏡、水盆、樟腦球、食物（糖）等。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：情境教學(xué)法、游戲法、實(shí)驗法、觀(guān)察法、討論法等。
學(xué)法：觀(guān)察法、實(shí)驗法、小組合作法、自主探究法等。
四、說(shuō)教學(xué)程序
一、以游戲激趣導入新課。
導入環(huán)節我采用游戲形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能積極主動(dòng)地投入到探究發(fā)現中。我設計的“猜猜我是誰(shuí)”游戲規則是：在一個(gè)同學(xué)后背衣服上，用別針別上一張動(dòng)物圖片，注意不要讓他看到是什么動(dòng)物。由背著(zhù)動(dòng)物圖片的同學(xué)提問(wèn)動(dòng)物的特征，其他同學(xué)只許答“有”或“沒(méi)有”，“是”或“不是”，最后，背圖片的同學(xué)猜對了，就說(shuō)：“我是……”然后，換一位同學(xué)接著(zhù)做“猜猜我是誰(shuí)”的游戲。
游戲過(guò)后教師進(jìn)行小結：同學(xué)們，在異彩紛呈的大千世界里，螞蟻簡(jiǎn)直太渺小了�？伤鼌s是地球上數量最多，分布最廣的生物。這節課我們就來(lái)研究螞蟻。（板書(shū)：螞蟻）
二、交流捕捉螞蟻的方法和發(fā)現。
課前鼓勵學(xué)生調動(dòng)已有的知識和經(jīng)驗，尋訪(fǎng)、親近、關(guān)注周?chē)?dòng)物，激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的興趣。課上同學(xué)們交流課前捕捉螞蟻的方法和發(fā)現：有的學(xué)生在校園的大樹(shù)上發(fā)現螞蟻，是用糖引誘把它裝到瓶子里。有的學(xué)生在花園里發(fā)現螞蟻，是用手把它捏到瓶子里。此時(shí)教師引導學(xué)生不要直接用手捏，以免傷害螞蟻，進(jìn)行愛(ài)護小動(dòng)物的教育。
三、提出問(wèn)題。
由于螞蟻太渺小了，因此常有人用它來(lái)比喻那些微不足道的東西。然而，正是這些毫不引人注意的小小生靈，以其獨特的生存方式，引起了無(wú)數孩子的極大興趣。學(xué)生們會(huì )提出許多關(guān)于螞蟻感興趣的問(wèn)題：想要了解螞蟻喜歡吃什么？如果把螞蟻的觸角包裹起來(lái)，會(huì )怎么樣？螞蟻記路嗎？?jì)芍徊煌C的螞蟻相遇后會(huì )怎么樣？這些問(wèn)題是學(xué)生興趣引發(fā)思考的，問(wèn)題研究的任務(wù)驅動(dòng)促使學(xué)生去探究。而教師及時(shí)地記錄整理，并展示學(xué)生的部分問(wèn)題，這不僅是對學(xué)生的尊重，更是引導學(xué)生多層次提問(wèn)的積極嘗試，使學(xué)生體驗提問(wèn)的樂(lè )趣。
四、畫(huà)螞蟻。
在世界各地，除了南極、北極和終年積雪不化的山峰外，在陸地上幾乎都有螞蟻存在。請學(xué)生根據對螞蟻的認識，畫(huà)一只生活中常見(jiàn)的螞蟻。雖然學(xué)生畫(huà)的都是螞蟻，但它們的樣子各不相同。有的同學(xué)把螞蟻畫(huà)成了四條腿……，此時(shí)教師引導學(xué)生認識到，僅憑我們的生活經(jīng)驗和初步印象是不夠的，我們想要認識真正的螞蟻是什么樣，就需要進(jìn)一步觀(guān)察，從而促使學(xué)生從內心發(fā)出迫不及待想去觀(guān)察探究的欲望。
五、討論、交流觀(guān)察螞蟻的方法。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是多層次地對螞蟻進(jìn)行觀(guān)察。為了突破難點(diǎn)，我是這樣設計的：“由于螞蟻身體很小，又到處亂爬，我們很難觀(guān)察它。同學(xué)們想一想，我們用什么方法觀(guān)察螞蟻？小組同學(xué)討論一下�！痹谟懻�、交流的過(guò)程中，學(xué)生總結出以下幾種方法觀(guān)察螞蟻的樣子：
�。�1）拿食物引誘它，不讓它亂跑，再用放大鏡觀(guān)察。
�。�2）用類(lèi)似放大鏡的觀(guān)察器具——昆蟲(chóng)觀(guān)察盒，只要把螞蟻放在里面，便可以直接觀(guān)察。
�。�3）用樟腦球在紙上或桌上畫(huà)個(gè)圓圈，把螞蟻放在里面，用放大鏡觀(guān)察。注意：由于樟腦球有毒，嚴禁入口；接觸過(guò)樟腦球后要洗手。
�。�4）把螞蟻放在水中的泡沫塑料塊上，用放大鏡觀(guān)察�！�
本環(huán)節設計的目的是教師要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習方式，開(kāi)啟學(xué)生的思維，使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習的主體。
六、觀(guān)察研究螞蟻。
根據本組研究需要，做好分工，利用所帶材料，也可以到“材料超市”領(lǐng)取材料，選擇喜歡的方法觀(guān)察、研究螞蟻。與此同時(shí)，學(xué)生根據所觀(guān)察的螞蟻特征，修整螞蟻的畫(huà)像，并填寫(xiě)觀(guān)察記錄表。通過(guò)本環(huán)節的設計使學(xué)生相互協(xié)作，在思考中實(shí)驗，在實(shí)驗中觀(guān)察，在觀(guān)察中討論，在討論中形成共性，獲得對螞蟻的直接認識，豐富已有的感性認識。
七、學(xué)生交流研究成果。
認識螞蟻的形態(tài)特征，了解真正地螞蟻什么樣。這是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。我是這樣設計的，通過(guò)前面的認真觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)驗、自主探究等一系列活動(dòng)，教師引導學(xué)生自己歸納概括出真正螞蟻的身體特征，教師根據學(xué)生的敘述畫(huà)出螞蟻的樣子。螞蟻的身體由頭、胸、腹三部分組成，頭部長(cháng)著(zhù)一對觸角，一對眼睛和一張嘴；胸部較細，有前胸、中胸、后胸三個(gè)胸節組成；每一胸節上長(cháng)著(zhù)一對足，共三對足；腹部是卵形，有七、八節。這就是螞蟻的樣子。學(xué)生在研究中還有其他的重大發(fā)現：螞蟻的生活環(huán)境、取食情況、對特殊氣味的反應等。
本環(huán)節在有效合作的基礎上，引導學(xué)生討論交流，體驗用不同方法從不同角度進(jìn)行觀(guān)察的樂(lè )趣，從學(xué)生的交流情況來(lái)看，我們可以想象出，觀(guān)察過(guò)程中學(xué)生的積極主動(dòng)與興致盎然。
八、暢談收獲、體會(huì )。
課堂小結是一節課的點(diǎn)睛之處，也是喚起學(xué)生對知識的探求欲望的關(guān)鍵。我是這樣小結的：這節課通過(guò)對螞蟻的觀(guān)察、研究，我們不僅認識了真正的螞蟻什么樣，還了解了它的生活習性；同時(shí)還掌握了觀(guān)察螞蟻的方法。今后同學(xué)們可以用這樣的方法去觀(guān)察大自然，相信你們會(huì )有更多的發(fā)現。通過(guò)總結觀(guān)察螞蟻的體會(huì )，進(jìn)一步明確觀(guān)察動(dòng)物的科學(xué)方法。
最后進(jìn)行情感教育，培養學(xué)生與動(dòng)物、環(huán)境和諧相處：同學(xué)們，螞蟻是可愛(ài)的小動(dòng)物，它們與我們人類(lèi)和平共處。讓我們用雙手為小動(dòng)物撐起一把保護的大傘，用愛(ài)心為它們創(chuàng )設一個(gè)安全、舒適的家。下課后，我們一起送螞蟻回家好嗎？
本節課的教學(xué)特色是：把科學(xué)課程的目標落實(shí)到每一節課；把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程；讓探究成為科學(xué)學(xué)習的主要方式；樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)念；悉心地引導學(xué)生的科學(xué)學(xué)習活動(dòng)，這樣我們就能有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng )造性地駕馭課堂。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)也是教學(xué)過(guò)程中重要的一部分，本節課的板書(shū)設計清晰、簡(jiǎn)明，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)，為學(xué)生能更好的學(xué)習奠定了堅實(shí)的`基礎。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
各位領(lǐng)導，老師大家好，今天我說(shuō)課的內容是《月有陰晴圓缺》。
《月有陰晴圓缺》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)湖南少年兒童出版社《科學(xué)》六年級（下冊）第五單元的內容，本單元共二課書(shū)，分別是《探索月球的秘密》和《月有陰晴圓缺》，本課作為最后一節課，是在學(xué)生建立了對月球初步了解的基礎上，對月球的進(jìn)一步探索。與傳統教材相比，本課能夠化抽象為直觀(guān)，學(xué)生的學(xué)習方式也由被動(dòng)的接授轉變?yōu)樘骄繉W(xué)習，為學(xué)生提供全新的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養，迎合了現代教育理念。為今后學(xué)習提供感性和理性基礎。
根據本單元的教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我設計本課的教學(xué)目標有三點(diǎn)：1、通過(guò)學(xué)生探究，讓學(xué)生了解到對于抽象的事物我們也能通過(guò)模擬實(shí)驗的方法進(jìn)行探究，并初步掌握這一方法2、通過(guò)探究，使學(xué)生對月相的變化有一定的認識和了解。3、通過(guò)學(xué)生探究的親歷過(guò)程，體驗到學(xué)探究的樂(lè )趣和成功的喜悅，對天文知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，達到預設的教學(xué)目標，我根據科學(xué)課標的要求，把它分為4個(gè)部分：1
、創(chuàng )設情景、激發(fā)學(xué)生對探月相變化的原因產(chǎn)生濃厚的興趣2、根據已有的知識基礎和生活經(jīng)驗、提出假設3、設計實(shí)驗、驗證假設。4、設計游戲、鞏固學(xué)習。5、實(shí)踐活動(dòng)，課外延伸。每個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運用游戲的方法和常見(jiàn)材料來(lái)“模擬月相的變化”，在探究過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)察、比較，并進(jìn)行積極思考，建立起“月相的變化是由于月球、地球、太陽(yáng)之間的運動(dòng)產(chǎn)生的”初步感性認識。將抽象的天文現象變?yōu)橹庇^(guān)的科學(xué)探究，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習興趣，和探究欲，培養了學(xué)生多方面的能力。
為此我在教學(xué)方法上，多媒體教學(xué)、學(xué)生模擬探究、多媒體游戲相結合，層層推進(jìn)的方式設計進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，他們是對天文現象具有強烈的好奇心和積極的探究欲的主動(dòng)參與者探究者。而教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。而在這一系列的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思辯，小給合作、討論，模擬探究，實(shí)地觀(guān)察等多種學(xué)習方法的綜合運用，將對月相變化的理解由膚淺走向深入，由抽象走向直觀(guān)，由感性走向理性。而這種教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習方法的體現，是對天文知識學(xué)習的新嘗試，也是本課教學(xué)的一大特色。
具體的教學(xué)內容如下：
1、創(chuàng )設情境，激趣入題
“興趣是最好的老師”，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？本課開(kāi)始時(shí)，我用幼燈出示一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“這首詩(shī)描寫(xiě)一個(gè)什么現象”學(xué)生通過(guò)古詩(shī)，注意力馬上被聯(lián)想到月球上，生活中所看到過(guò)月球的種種現象立浮現在腦海中，極大的提高了學(xué)生對了解月球的強烈欲望。
2、自主合作，討論交流
學(xué)生是主體，教師是主導，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能達到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我適時(shí)提出，“你們認為月球出現這一現象的原因可能是什么？”并引導他們進(jìn)行討論。通過(guò)學(xué)生討論，可能得出一系列的結論猜想。學(xué)生可能猜測，月球的一半總是發(fā)光，然后自轉形成這一現象；月球總是發(fā)光，是地球自轉形成的；月球反射太陽(yáng)光線(xiàn)，并繞著(zhù)地球運轉形成的等等。我及時(shí)的將這些猜想板書(shū)出來(lái)。并進(jìn)一步引導學(xué)生對這些猜測結果進(jìn)行分析，讓學(xué)生分組討論這些猜測的結論中，哪些可能是正確的，并說(shuō)出自己的理由。由于猜測可能是多種多樣的，而一些不太可能的猜測，并不一定都需要通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明其是錯誤的，如果那樣做的話(huà)，對有效的課堂40分鐘時(shí)間是不夠的，如果學(xué)生能夠利用一些現象來(lái)反證其中的錯誤，不僅能夠做到提高探究的效率，同時(shí)又能保證探究的興趣被進(jìn)一步強化，對下一步的探究有著(zhù)極大的驅動(dòng)力。
3、設計實(shí)驗。
新課程理念強調過(guò)程與方法，強調以學(xué)生發(fā)展為主體。因此讓學(xué)生掌握一些基本的探究方法，是科學(xué)課的一個(gè)重要目標。在學(xué)生完成對月相變化產(chǎn)生原因的猜想后。我提出“要想知道你們的猜想對不對，我們可以怎樣做”，學(xué)生會(huì )提出各種各樣的方法，之后我適時(shí)的引導，“同學(xué)們，你看月球離我們這么遠，而且又這么大，如果進(jìn)行實(shí)地考查，又不太方便，我們也不能把月球、地球、太陽(yáng)摘下來(lái)做實(shí)驗，那怎么辦好呢？”引起學(xué)生對實(shí)驗設計的反思與思考，進(jìn)一步完善實(shí)驗的方法。通過(guò)多方討論，反復思考，學(xué)生最后決定還是用模擬實(shí)驗的方法最符合我們探究的要求。這一環(huán)節中，教師的引導至關(guān)重要，通過(guò)教師有目的，有層次的引導，使學(xué)生明白自己在進(jìn)行實(shí)驗設計時(shí)要考慮很多因素，比如實(shí)驗的目的，實(shí)驗的可操作性，同時(shí)也讓學(xué)生明白平時(shí)看上去不可能進(jìn)行的探究任務(wù)，也可
以通過(guò)模擬實(shí)驗的方法進(jìn)行探究。初步掌握模擬實(shí)驗探究的方法。而小組討論的學(xué)習方法，能夠激發(fā)學(xué)生思考的欲望，學(xué)生在思辨的過(guò)程中產(chǎn)生的種種火花，能夠讓學(xué)生在設計實(shí)驗時(shí)，不斷修正自己的實(shí)驗方法，并刻骨銘心將這些過(guò)程和方法記在腦海中。
4、探究實(shí)驗。
在學(xué)生完成實(shí)驗設計后，讓學(xué)生按時(shí)自己設計的方案進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生通過(guò)扮演，地球上的人，月球，以及用實(shí)物代替的太陽(yáng)，完成對月相變化的探究。出示學(xué)生實(shí)驗錄相。角色扮演的方法，往往運用在游戲中，但對于實(shí)驗探究運用的比較少，因此學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì )特別感興趣，學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中，會(huì )更仔細，更認真。因為這一步的探究過(guò)程是在室外進(jìn)行的，因此如何有效的組織實(shí)驗，是本環(huán)節的重中之重，要平常的室外組織活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì )出現，不知道干什么？獲者不知道自己在實(shí)驗中的角色和地位，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，受外因干擾而導至實(shí)驗注意力不集中等等情況出現。因此我在這個(gè)環(huán)節，精心組織，首先請學(xué)生上來(lái)演示自己的實(shí)驗方案，通過(guò)學(xué)生的反復討論，反駁，使學(xué)生明白實(shí)驗的目標，每個(gè)人需要做什么？為了確保實(shí)驗不受場(chǎng)外因素的影響，我將實(shí)驗分成八個(gè)小組，確定每個(gè)組的組長(cháng)，讓組長(cháng)進(jìn)行監督實(shí)驗情況，并對八個(gè)小組進(jìn)行比賽。激起學(xué)生之間的競爭意識，達到提高實(shí)驗效率的目的。
在學(xué)生匯報完對月相形成原因的結論后，出示月相形成原因的動(dòng)畫(huà)。鞏固學(xué)生對月相變化的理解。
通過(guò)模擬探究實(shí)驗，學(xué)生能夠初步掌握月相變化的原因。對不同時(shí)間，出現的月相，有一定的了解。
5、鞏固練習。
這一環(huán)節是通過(guò)動(dòng)畫(huà)游戲，讓學(xué)生判斷，在什么時(shí)間，月相是什么形狀的。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，進(jìn)一步加深對月相變化的理解。
6、課外拓展
在學(xué)生了解了月相變化的原因后，讓學(xué)生在課外實(shí)地觀(guān)察。讓實(shí)驗走進(jìn)生活，讓實(shí)驗在真實(shí)的環(huán)境下得到驗證。
教學(xué)體會(huì )
在本課教學(xué)中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體教學(xué)手段，合理的探究學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達到了預期的教學(xué)目標。通過(guò)本課的教學(xué)，我深深地感到合理運用現代教育技術(shù)手段，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，選擇正確的探究方法，能讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。跟采用傳統手段教學(xué)相比，運達到事半功倍的效果，教得輕松。
教學(xué)評價(jià)與教學(xué)保障措施
本節課在教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的方式，將學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評、師生互評等有機結合起來(lái)，以此激勵學(xué)生。通過(guò)評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人。為了保障學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習任務(wù)，針對六年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，我努力地為學(xué)生創(chuàng )造一種輕松愉悅地氛圍，以此使學(xué)生快樂(lè )地動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，快樂(lè )探究科學(xué)的奧秘，快樂(lè )地攀登科學(xué)的高峰。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《能量的轉換》是《科學(xué)》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課(放映幻燈1)，在本單元中起到承上啟下的作用。(放映幻燈2)經(jīng)過(guò)第一課《各種各樣的能量》的學(xué)習，學(xué)生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節儉能源和開(kāi)發(fā)新能源》建構堅實(shí)的科學(xué)知識基礎，也為他們今后學(xué)習物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。
本課將指導學(xué)生認識能量最基本的特點(diǎn)----能量的轉換。教學(xué)資料分為四個(gè)部分。
第一部分：認識什么是能量的轉換。
第二部分：認識能量轉換的過(guò)程。
第三部分：做一個(gè)簡(jiǎn)單的能量轉換玩具。
第四部分：拓展活動(dòng)——畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。
(放映幻燈3)根據教材的編排意圖，結合六年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學(xué)目標。
1.科學(xué)知識：讓學(xué)生建立能量轉換的概念，明白一種形式的能量能夠轉換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習的重點(diǎn)。
2.科學(xué)探究：
(1)、能根據現象進(jìn)行猜想、推測，并能經(jīng)過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律，親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，
(2)、指導學(xué)生探索，能針對具體情境說(shuō)出什么形式的能量轉換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習的難點(diǎn)。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān).：
(1)、樂(lè )于合作，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
(2)、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問(wèn)題，自我設計研究方案去解決問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)策略、方法以及教學(xué)準備
“教無(wú)定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，經(jīng)過(guò)營(yíng)造趣味的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識能量的轉換。為此特做如下教學(xué)準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長(cháng)1米左右的線(xiàn)繩。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
對于本課的教學(xué)，我主要安排5個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。
環(huán)節一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究興趣，認識能量轉換的概念。
六年級學(xué)生對能量轉換基本沒(méi)有科學(xué)的清晰的認識，教學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)身邊的生活實(shí)例幫忙學(xué)生弄清能量的轉換是怎樣回事，(放映幻燈4)再經(jīng)過(guò)開(kāi)燈、放錄音、搓手等活動(dòng)，引導學(xué)生認識能量能夠轉換并經(jīng)常轉換，能量的轉換與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。
環(huán)節二、親手實(shí)驗，感知能量轉換的過(guò)程。
這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次循序漸進(jìn)突破。(放映幻燈5)首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導學(xué)生根據書(shū)上的提示四人一組完成小實(shí)驗。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，比較加熱前后水溫的變化，最終組織學(xué)生描述能量的轉換過(guò)程：劃著(zhù)一根火柴，人體中的化學(xué)能轉換成了光能和熱能。燃燒一�；ㄉ�，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉換成了光能和熱能。這個(gè)小實(shí)驗簡(jiǎn)單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識，增長(cháng)才干，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究證明，僅有學(xué)習者處于一個(gè)有著(zhù)多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，才能更好地建構自我有價(jià)值的知識并迅速地發(fā)展其思維本事。
第二層次是本課教學(xué)的難點(diǎn)：經(jīng)過(guò)模式圖引導學(xué)生描述能量轉換的過(guò)程�？茖W(xué)課強調使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的看問(wèn)題和想問(wèn)題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，僅有能用必須數據來(lái)描述事物時(shí)，才算到達對事物性質(zhì)的真正了解。所以我采用探究式教學(xué)方法，師生共同討論梳理圖上的一組復雜而連貫的能量轉換過(guò)程。這是書(shū)上的一幅彩圖，教師引導學(xué)生準確描述，“太陽(yáng)的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來(lái)自太陽(yáng)的光能，并轉換成化學(xué)能儲存在植物體內，人吸收植物的化學(xué)能轉換成機械能，發(fā)電機把機械能轉換為電能，電熱水壺把電能轉換為熱能和聲能�！边@樣就淺入深出、深入淺出將一個(gè)抽象的科學(xué)知識體系——能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材，教會(huì )學(xué)生科學(xué)的探究過(guò)程，掌握必須的科學(xué)方法，相當與讓學(xué)生有了一根“點(diǎn)石成金的手指頭”，這是學(xué)生終身受益，可持續發(fā)展的本錢(qián)。
環(huán)節三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會(huì )能量轉換的過(guò)程。
動(dòng)手做小玩具，我認為是本課教學(xué)資料安排的一個(gè)亮點(diǎn)，它貼合學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習熱情將再一次被激發(fā)到高潮。(放映幻燈6)課文詳細地介紹了制作所需要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，學(xué)生能順利完成操作，在學(xué)生玩過(guò)之后探究討論這個(gè)小玩具里是什么形式的能量轉換成什么形式的能量，很容易就能理解動(dòng)能與重力勢能之間的能量轉換。再讓學(xué)生玩玩自我熟悉的溜溜球，充分理解動(dòng)能與重力勢能的轉變。這個(gè)教學(xué)資料的設計不僅僅讓學(xué)生充分感受看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理，并且初步感知了抽象的科學(xué)體系——機械能守恒定律。
環(huán)節四、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。
這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生理解能量轉換的基礎上進(jìn)行的，是對前面學(xué)習的鞏固和檢驗，是從探究到實(shí)踐的過(guò)程。所以我采用自主式教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性自由發(fā)揮做畫(huà)，這個(gè)環(huán)節不但能使學(xué)生思維的開(kāi)放性和獨立性得到充分的體現，并且潛移默化培養了孩子的科學(xué)素養。
環(huán)節五、總結鞏固，延伸運用，學(xué)會(huì )持續科學(xué)地看問(wèn)題想問(wèn)題。
課堂結束時(shí)以“經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲”的收攏式提問(wèn)結合板書(shū)對課堂學(xué)習資料做一個(gè)掃描式總結，然后觀(guān)看一段DVD影象資料引發(fā)學(xué)生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個(gè)教學(xué)設計的目的是既加深學(xué)生對能量轉換的認識，開(kāi)拓視野，又引發(fā)學(xué)生新的思考，最終讓學(xué)生課后繼續探究問(wèn)題：“在能量轉換的過(guò)程中，一種能量的增加或減少，轉換的另一種能量是否會(huì )發(fā)生變化?促使學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，能自主對知識進(jìn)行系統整理，并把探究活動(dòng)延伸至課外。
四、說(shuō)板書(shū)設計
第二課能量的轉換
轉換
一種形式的能量——→另一種形式的能量
電燈
電能——→光能和熱能
劃火柴
(燃燒花生米)
化學(xué)能——→光能和熱能
飛旋的紐扣
動(dòng)能-——→重力勢能
……——→……
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教學(xué)分析
1、教材分析
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級（上）《聲音》單元第二課時(shí)內容。它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機會(huì )，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：
1、創(chuàng )設情景、制造聲音
2、收集事實(shí)、提出假設
3、設計實(shí)驗、驗證假設。
4、欣賞樂(lè )曲、思考延伸。每個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀(guān)察、比較，就觀(guān)察到的現象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿(mǎn)足了社會(huì )和學(xué)生雙方面的要求，培養了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。
2、學(xué)生分析
在進(jìn)行本課學(xué)習前，作為四年級的學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著(zhù)最直觀(guān)的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學(xué)聲樂(lè )或樂(lè )器的學(xué)生，他們對聲音的了解更加專(zhuān)業(yè)。但是熟悉的現象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學(xué)方式的分析
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對于四年級的學(xué)生的認知水平來(lái)說(shuō)，這種實(shí)驗并不適合大步子教學(xué)，四年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)比較多，驗證性實(shí)驗比較多，而對探索性實(shí)驗在三年級下冊部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設計教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，他們對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
二、說(shuō)教學(xué)理念
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過(guò)程�！奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話(huà)，學(xué)生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設計了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗探究、觀(guān)察討論、教學(xué)評價(jià)三個(gè)部分。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
(一)、科學(xué)知識：
認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
(二)、科學(xué)探究：
1．通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
2．能在已有知識、經(jīng)驗和現有信息的基礎上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂(lè )于探究與發(fā)現周?chē)挛飱W秘的欲望。
2．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們去探索。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設計實(shí)驗，驗證假設。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計
(一)、創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊時(shí)，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認識。讓學(xué)生初步感覺(jué)到我們生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車(chē)水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)�，F在你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個(gè)導向作用。學(xué)生肯定會(huì )提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們怎樣才能控制聲音等問(wèn)題�！沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
(二)、分組操作，解決問(wèn)題。
1、引導學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學(xué)生觀(guān)看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導向作用，同時(shí)適當的給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著(zhù)對學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗。
�。�1）、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì )發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
�。�2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個(gè)學(xué)生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！學(xué)生會(huì )不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維�；顒�(dòng)后教師做適當的總結：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。
2、活動(dòng)：觀(guān)察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀(guān)察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現象的活動(dòng)。
(2)、學(xué)生自主活動(dòng)：觀(guān)察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀(guān)察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。
在活動(dòng)中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。研究物體為什么會(huì )發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )記錄、學(xué)會(huì )思考。通過(guò)相同現象的觀(guān)察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴謹性，我們需要用實(shí)驗的方法進(jìn)一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的�！钡募僭O。
3、活動(dòng)：再次利用實(shí)驗從正反兩方面收集事實(shí)，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。
(2)而后讓學(xué)生充分利用有結構的材料自行設計實(shí)驗驗證。
(3)使原來(lái)發(fā)聲的物體停止振動(dòng)，從反面驗證假設。
這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)實(shí)驗的方法把這個(gè)過(guò)程觀(guān)察得更仔細，當然學(xué)生理解起來(lái)就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識。
(三)、思考延伸
讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂(lè )器彈奏的樂(lè )曲，再次體會(huì )一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。并引導學(xué)生樂(lè )曲動(dòng)聽(tīng)是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續下去，逐步形成自覺(jué)的探究習慣。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教學(xué)內容：
《飲食與健康》是首師大版《科學(xué)》四年級下冊第四單元《關(guān)愛(ài)健康》的第一課時(shí)，本課的主要目的是先引導學(xué)生認識食物中含有哪些人體需要的營(yíng)養成分，然后指導學(xué)生學(xué)習幾種鑒定食物營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法，最后向學(xué)生進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。本課內容分為四個(gè)部分
第一部分：指導學(xué)生認識食物中含有的主要營(yíng)養成分。
第二部分：指導學(xué)生用實(shí)驗的方法，鑒定食物中的三種營(yíng)養成分。由于食物中含有的營(yíng)養成分，一般不容易直接觀(guān)察出來(lái)，需要用實(shí)驗的方法進(jìn)行鑒定。根據學(xué)校的儀器和設備情況，教材選擇了鑒定蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等三種營(yíng)養成分的方法。
第三部分：向學(xué)生進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。在這部分內容中，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營(yíng)養不良狀況以及營(yíng)養午餐的事實(shí)、合理營(yíng)養的原則等。
第四部分：讓學(xué)生應用合理營(yíng)養的有關(guān)知識，進(jìn)行科學(xué)配餐活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的編排意圖，結合四年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。
基礎目標：
1、指導食物中含有的主要營(yíng)養成分
2、學(xué)會(huì )鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法
發(fā)展目標：
1、關(guān)注自己的健康，養成良好的飲食習慣
教學(xué)準備：
分組實(shí)驗材料：雞蛋白饅頭 向日葵種子 花生 碘酒 酒精燈等
三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求職欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，參與到實(shí)驗中去，并且能夠積極地去設計實(shí)驗方案，自主地探索新的連線(xiàn)方法等。下面，我具體說(shuō)一下這節課的幾個(gè)環(huán)節
�。ㄒ唬�、認識食物中的營(yíng)養物質(zhì)
開(kāi)始上課后，教室談話(huà)：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報。教室接著(zhù)問(wèn)：你都知道食物中含有人體需要的哪些營(yíng)養成分？在給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行交流，然后匯報，最后教師小結食物中所含有的營(yíng)養成分。
這一環(huán)節主要通過(guò)學(xué)生交流，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地思考，使學(xué)生對食物中的營(yíng)養物質(zhì)有更多的認識。
�。ǘ�、鑒別食物中的營(yíng)養成分
1、學(xué)習檢驗食物營(yíng)養成分的方法
談話(huà)：我們怎樣來(lái)檢驗食物中的營(yíng)養成分呢？
�。▽W(xué)生討論檢驗的方法）
2、介紹實(shí)驗方法：
實(shí)驗一：把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒，問(wèn)道難聞氣味，檢驗蛋白質(zhì)
實(shí)驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪
實(shí)驗三：給食物點(diǎn)上稀釋的碘酒，檢驗淀粉
3、組織學(xué)生分組進(jìn)行食物營(yíng)養成分的檢驗
�。ń處熢诖颂幙梢越o同學(xué)們創(chuàng )設“矛盾”，比如讓同學(xué)們猜一猜土豆里面含有什么營(yíng)養成分，讓同學(xué)們的想法產(chǎn)生分歧，來(lái)激發(fā)同學(xué)們的積極性）
談話(huà)：用實(shí)驗的方法，可以檢驗食物中的營(yíng)養成分。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構成小學(xué)階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)認識的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導學(xué)生認識水蒸氣凝結成水的現象，也為學(xué)習下頭兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊;使學(xué)生認識到在周?chē)熘氖挛镏须[藏著(zhù)我們不熟知的變化，并且是有規律的，是能夠被認識的，促使學(xué)生更多關(guān)注周?chē)Ｒ?jiàn)事物，養成善于觀(guān)察、探索的科學(xué)態(tài)度。在本事培養方面，屬于"實(shí)驗本事"和"歸納本事"的系列。我們要秉承"小學(xué)科學(xué)是培養科學(xué)素養的科學(xué)啟蒙課程"的宗旨進(jìn)行教學(xué)設計。
課本資料分三部分：
第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝結的問(wèn)題：對著(zhù)鏡子哈氣，觀(guān)察有什么現象?這是問(wèn)題的提出。
第二部分，經(jīng)過(guò)指導學(xué)生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的"凝結"概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現象叫做凝結。
第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝結現象。
二、說(shuō)學(xué)生
經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習，五年級的學(xué)生有了自我的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過(guò)程有所了解，具備了必須的操作本事，對于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較熟練。
學(xué)生生活中雖然常見(jiàn)到凝結現象，像水燒開(kāi)時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶(hù)上的水珠等，也有部分學(xué)生經(jīng)過(guò)書(shū)籍，父母的教導可能明白凝結現象，但大多數同學(xué)沒(méi)有深入地研究、思考過(guò)水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
比較實(shí)驗的方法，學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過(guò)，有必須的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，所以學(xué)生設計比較實(shí)驗，尤其對于實(shí)驗的細節還是有必須困難，需要教師的指導。
三、教學(xué)目標
《科學(xué)》新課程標準提出：要加強探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習方式的運用，從而為培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事打下堅實(shí)的基礎，為此我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1、認識凝結，明白水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。
2、能設計比較實(shí)驗探究小水珠的成因，鞏固使用比較的方法解決問(wèn)題，掌握科學(xué)探究的一般方法，鍛煉動(dòng)手實(shí)驗本事。
3、體驗自主學(xué)習，自主發(fā)現的樂(lè )趣;體驗科學(xué)探究要尊重證據。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規律的科學(xué)自然觀(guān)。
4、愿意合作與交流。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。
難點(diǎn)：設計比較實(shí)驗認識凝結的條件。
五、教法設計及學(xué)法指導
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設計教法及學(xué)法如下：1、教法我將用到復習法、實(shí)驗探究法、學(xué)生演示法;2、學(xué)法以實(shí)驗探究法、小組合作法、團體討論法為主。
六、教學(xué)準備
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
1、教師準備：
分組實(shí)驗器材：相同燒杯2個(gè)、金屬盤(pán)2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤(pán)2個(gè)等。
2、學(xué)生準備：小鏡子等。
七、教學(xué)過(guò)程
《科學(xué)課程標準》提倡以"提出問(wèn)題-猜想假設-實(shí)驗驗證-得出結論-生活應用"的基本模式展現資料。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，先經(jīng)過(guò)學(xué)生生活常見(jiàn)現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，提出假設，再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我設計的比較實(shí)驗進(jìn)行驗證，最終得出結論并嘗試應用。我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
(一)教學(xué)導入
我將采用復習法：本課教學(xué)資料對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生見(jiàn)過(guò)凝結現象，但除個(gè)別學(xué)生外，一般都不明白怎樣回事，學(xué)生對蒸發(fā)現象的理解、掌握直接影響著(zhù)對凝結現象的認識，所以，那里我加入復習環(huán)節，降低學(xué)生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點(diǎn)。
教師能夠這樣導入：同學(xué)們，前面我們一齊探究了蒸發(fā)現象、沸騰現象，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是蒸發(fā)現象?哪些地方有蒸發(fā)現象?水在蒸發(fā)過(guò)程中會(huì )怎樣?請生回答教師小結：江河湖海，動(dòng)植物體，僅有有水的地方，就存在蒸發(fā)現象，自然界中的水日夜不停地吸收周?chē)臒崃�，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，所以空氣中存在很多的水蒸氣。
這節課教師將和大家一齊，探究大自然中另外一種很趣味的現象，下頭我們從一個(gè)小游戲開(kāi)始。對著(zhù)鏡子哈氣，會(huì )有什么現象發(fā)生?請同學(xué)們邊哈氣，邊觀(guān)察，邊思考。好，此刻開(kāi)始。
這就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節——
(二)提出問(wèn)題，進(jìn)入新課
讓學(xué)生自我動(dòng)手實(shí)驗，再匯報現象。
師：聯(lián)系剛才哈氣時(shí)看到的現象，你有什么問(wèn)題?【引導學(xué)生在觀(guān)察、思考中提出問(wèn)題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢?】
進(jìn)入第三環(huán)節——
(三)學(xué)生猜想
(可能是呼出的(熱)氣中包含水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個(gè)實(shí)驗驗證一下。那里有個(gè)燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個(gè)金屬盤(pán)，你猜一猜，會(huì )有什么現象?
教師問(wèn)：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組討論一下。
啟發(fā)他們推想出：杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。
小結：杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的�！居捎趯氕h(huán)節進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的�！�
板書(shū)：水蒸氣水
師：看來(lái)，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?
學(xué)生可能有許多種猜想。
(四)驗證猜想
1、在驗證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)教師演示實(shí)驗做了一個(gè)過(guò)渡。先認識水蒸氣能夠變成水，再認識轉變的條件。
師：我們的猜想對不對呢?(我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現象，利用我們的實(shí)驗材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎?)我采用了三個(gè)燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時(shí)蓋上金屬盤(pán)，觀(guān)察現象，引導學(xué)生認識：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越容易凝結。
2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水?
學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構成。那里我做好了兩手準備：如果個(gè)別學(xué)生明白，就引導學(xué)生直接進(jìn)行設計，如猜想不到，就由教師引導——這種現象什么季節容易產(chǎn)生?學(xué)生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到?引導學(xué)生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低�？赡苁撬魵庥龅嚼涞奈矬w容易變成水，遇到熱的物體行不行呢?
師：如果教師給你供給材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎?
3、實(shí)驗驗證
教師介紹實(shí)驗材料有：兩個(gè)同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤(pán)，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實(shí)驗材料，我進(jìn)行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤(pán)代替了課本上要求的小瓷盤(pán)，這個(gè)金屬盤(pán)的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點(diǎn)就是不透明。
讓學(xué)生根據材料進(jìn)行設計，先小組討論一下：如何進(jìn)行探究，你們打算怎樣實(shí)驗。然后找同學(xué)邊演示，邊講解。
如果學(xué)生設計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，(能夠提問(wèn)為什么用熱水)。
引導學(xué)生說(shuō)出：要用比較實(shí)驗方法，在兩個(gè)相同的燒杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個(gè)杯口同時(shí)分別蓋上冷金屬盤(pán)和燒熱的金屬盤(pán)，過(guò)一會(huì )兒，觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象。
【實(shí)驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋?加熱時(shí)應注意安全，如用鉗子夾著(zhù)小盤(pán)。教師對學(xué)生回答進(jìn)行梳理，出示在PPT上】
教師：實(shí)驗中哪些條件相同?哪些條件不一樣?
學(xué)生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤(pán)相同、蓋金屬盤(pán)的時(shí)間相同。有一個(gè)條件不相同：一個(gè)金屬盤(pán)的冷熱程度。
學(xué)生分組實(shí)驗，匯報實(shí)驗結果。
師：同學(xué)們要明白，在科學(xué)研究中做一次實(shí)驗是不夠的，科學(xué)的結果不是偶然的，科學(xué)的結論必須經(jīng)得起反復再反復的檢驗!所以采用多個(gè)小組實(shí)驗的方法。小結：如果在兩個(gè)實(shí)驗中看到了不一樣的現象，這兩個(gè)實(shí)驗的其他條件完全相同，
僅有一個(gè)條件不一樣，那么這個(gè)不一樣的條件可能就是發(fā)生不一樣現象的原因。根據這個(gè)道理，你認為小水珠是在什么條件下構成的?
學(xué)生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。
教師：水蒸氣遇冷能夠變成水，這種現象叫做凝結。(板書(shū)課題：凝結)我們能夠用箭頭和簡(jiǎn)單文字來(lái)表示這種變化。
板書(shū)：水蒸氣--受冷-→水
在比較實(shí)驗的設計上，學(xué)生必須要有良好的基礎，即比較實(shí)驗的特點(diǎn)，要求要清晰，明確。在講授比較實(shí)驗時(shí)，我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解，(如研究怎樣加快蒸發(fā)的時(shí)候，我們用了什么方法?比較實(shí)驗!一個(gè)盤(pán)加熱另一個(gè)不加熱，比較蒸發(fā)快慢。)然后讓學(xué)生自行設計，進(jìn)行知識遷移。
五年級的學(xué)生雖然有了必須的邏輯思維本事，但思維的嚴密性不夠，不能簡(jiǎn)單匯報一下就直接進(jìn)入實(shí)驗，否則學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現隨意性強、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情景發(fā)生。所以我在學(xué)生的匯報之后，會(huì )進(jìn)行實(shí)驗方法的梳理，引導學(xué)生有計劃、有步驟地去實(shí)驗。并提示學(xué)生實(shí)驗注意事項。
(五)得出結論
對于比較實(shí)驗中條件的控制，實(shí)驗條件的分析記錄，我放在了實(shí)驗后，作為分析實(shí)驗進(jìn)行出示，加深學(xué)生對比較實(shí)驗方法的認識。鞏固比較實(shí)驗的方法。學(xué)生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。
出示凝結的概念，并指導學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字和符號表示。
(六)生活中的凝結
教師：生活中有哪些凝結現象
學(xué)生舉例：初冬早晨在門(mén)窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內，眼睛上長(cháng)一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象。
【讓學(xué)生嘗試利用所學(xué)知識進(jìn)行解釋。加深對凝結的認識�！�
師：教師有個(gè)問(wèn)題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會(huì )：在室外眼鏡明亮清晰，可一進(jìn)入溫暖的室內眼鏡片就會(huì )長(cháng)"白霧"，那是不是水蒸氣遇熱變水珠?【激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到事物的變化是有規律的，生活中一些不起眼的現象包含趣味的科學(xué)道理，培養科學(xué)興趣、質(zhì)疑探究精神�！�
(七)拓展應用
思考：冬季汽車(chē)玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線(xiàn)，想辦法防止它的出現�！咀寣W(xué)生學(xué)以致用，引導學(xué)生從控制凝結產(chǎn)生的條件入手去思考�！�
八、板書(shū)設計：
凝結
凝結：水蒸氣--受冷-→水
五年級自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學(xué)技術(shù)對生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗對象，這些方面的生活經(jīng)驗是五年級教材的"切入點(diǎn)"和"生長(cháng)基".教材以人的身體器官，動(dòng)植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與安全應用，風(fēng)、雨的構成，晝夜成因、月相成因等為主要資料展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)。使學(xué)生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因;進(jìn)行問(wèn)題、假設、計劃、模擬實(shí)驗、制作等探究活動(dòng);培養"能參與中長(cháng)期科學(xué)探究活動(dòng)，珍愛(ài)生命，認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇8
教學(xué)目標：
科學(xué)知識：
1、認識螺絲并了解其功能。
2、能說(shuō)出正確使用工具固定螺絲的方法，要求動(dòng)作規范、安全。
科學(xué)探究
1、能通過(guò)觀(guān)察螺絲的外形特點(diǎn)，有計劃地選擇合適的工具來(lái)固定螺絲。
2、能在選用工具時(shí)大膽猜想，并在使用其固定螺絲的過(guò)程中對猜想進(jìn)行驗證。
3、能在探究過(guò)程中和同學(xué)進(jìn)行討論、交流。
科學(xué)態(tài)度
1、能對擰螺絲的活動(dòng)產(chǎn)生深厚的興趣。
2、能對選擇的工具是否合適進(jìn)行判斷，在使用過(guò)程中用事實(shí)驗證猜想。
3、能按要求進(jìn)行合作探究學(xué)習。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境
教學(xué)準備
教師準備：
有孔的帶條，十字螺絲、一字螺絲、內六角螺絲、內三角螺絲，六角螺絲，十字型螺絲刀等。
教師與學(xué)生共同準備。
《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊》、筆。
教學(xué)過(guò)程：
(一)情境與問(wèn)題
1、同學(xué)們看一下，這些物品都使用了同一個(gè)零件，你們能找到它嗎學(xué)生回答，對是螺絲，螺絲的用途可真大，你會(huì )擰螺絲嗎這節課，我們就來(lái)探究一下擰螺絲。
(二)探究與發(fā)現
活動(dòng)1:選擇工具
1、螺絲的種類(lèi)很多，我們要學(xué)會(huì )選擇工具。
利用大屏幕，讓學(xué)生練習。
2、完成《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊》
活動(dòng)2、固定螺絲
看視頻。然后讓學(xué)生看老師擰，再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)操作，老師一定要手把手的，注意安全。
讓其他學(xué)生觀(guān)察評價(jià)。完成活動(dòng)手冊。
(三)應用與拓展
讓學(xué)生觀(guān)察桌子與板凳的螺絲有松動(dòng)的現象沒(méi)有，有的話(huà)擰緊。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
本課中學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自然界巖石的特點(diǎn)，推想大自然中巖石的風(fēng)化原因。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)自主的探究活動(dòng)，知道巖石風(fēng)化的主要原因。并通過(guò)實(shí)驗對不容易觀(guān)察到的巖石變化現象進(jìn)行推想，重點(diǎn)培養學(xué)生的推理和想象能力。
二、說(shuō)學(xué)情
雖然前面學(xué)生已經(jīng)認識了巖石以及巖石的用途，但對巖石風(fēng)化的原因卻知之甚少。這就需要學(xué)生在課內外去搜集、去探究、去觀(guān)察、去驗證。
三、說(shuō)目標
根據教材的編排意圖，結合四年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標：
1、體驗科學(xué)探究中證據、邏輯推理的重要性，能用簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行風(fēng)化作用的模擬實(shí)驗。
2、喜歡大膽想象，能對巖石的最終變化結果進(jìn)行合理的推想，愿意合作與交流。
3、知道巖石風(fēng)化的主要原因，了解著(zhù)名石雕物品的防風(fēng)化措施。
四、說(shuō)教學(xué)策略與方法
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以學(xué)生自主探究活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，參與到實(shí)驗中去，并且能夠積極地去設計實(shí)驗方案，課下可讓學(xué)生到圖書(shū)室、上網(wǎng)查閱資料，搜集了解石刻、石雕物品的防風(fēng)化措施，使課題加以延伸和拓展。
五、說(shuō)活動(dòng)準備
帶蓋塑料瓶、碎石塊、酒精燈、鑷子、火柴、花崗巖(小塊)、水、防護鏡、石膏、綠豆等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課在教學(xué)過(guò)程中我為學(xué)生設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)、情境導入
我首先出示一塊巖石讓學(xué)生觀(guān)察，并提問(wèn)：它上萬(wàn)年前就是這樣嗎?那上萬(wàn)年以后還會(huì )是這樣嗎?讓學(xué)生自由回答。(再集中呈現巖石圖片) 欣賞后再提出問(wèn)題來(lái)研究。
(二)、作出假設
是啊，巖石怎么會(huì )變成這樣呢?是誰(shuí)的作用使巖石發(fā)生了變化呢?我讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后把猜想的巖石變化原因畫(huà)或者寫(xiě)在記錄表中。再全班進(jìn)行交流。根據學(xué)生的假設，適時(shí)板書(shū)：冷熱、水流、生物、風(fēng)、火山、地震……
(三)、自主探究
在自主探究環(huán)節中，我為學(xué)生設計了三個(gè)有趣的活動(dòng)。
活動(dòng)一：水流對巖石的作用
在這個(gè)活動(dòng)中，我引導學(xué)生自己設計水流對巖石作用的模擬實(shí)驗，然后進(jìn)行小組討論和交流，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和提醒。比如在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中可相機提問(wèn)：你觀(guān)察到巖石有什么變化?實(shí)驗現象能說(shuō)明什么?瓶中的巖石有沒(méi)有變得像這塊鵝卵石一樣光滑圓整呢?為什么呢?這些問(wèn)題的提出，主要是讓學(xué)生明白自然界中的巖石變化是一個(gè)需要很長(cháng)時(shí)間的過(guò)程。
活動(dòng)二：冷熱對巖石的作用
本活動(dòng)也是讓學(xué)生自己設計模擬實(shí)驗，把巖石放到酒精燈上燒，表示熱，燒完后放到?jīng)鏊�，表示冷。冷熱變化代表的是白天和夜晚的冷熱差別。在實(shí)驗過(guò)程中可相機提醒學(xué)生正確使用酒精燈、注意安全、給巖石加熱的同學(xué)帶好防護鏡等。學(xué)生回報交流發(fā)現的問(wèn)題后教師小結。(冷熱差別使巖石體積收縮和膨脹，內部結構就會(huì )受到破壞，產(chǎn)生裂縫，甚至脫落下碎石屑。)
活動(dòng)三：生物對巖石的作用
在這個(gè)活動(dòng)中我為學(xué)生設計了在石膏中種綠豆的實(shí)驗(課件出示圖示)——向杯子里倒入石膏糊，灑上幾粒綠豆，再倒入一些石膏糊，將結成塊的石膏放入盛水的盤(pán)子。同學(xué)們認為幾天以后會(huì )有變化嗎?(發(fā)芽的綠豆能從堅硬的石膏中鉆出來(lái)嗎?)學(xué)生猜想后接著(zhù)問(wèn)：你們想不想自己動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗?學(xué)生討論后小組領(lǐng)取材料，開(kāi)始在石膏里種種子，教師巡視指導。
本環(huán)節主要是讓學(xué)生知道生物對巖石的作用，親自體驗觀(guān)察、驗證的樂(lè )趣。
(四)鞏固小結
巖石在自然界當中，會(huì )受到氣溫變化、植物生長(cháng)、水流沖刷、風(fēng)吹日曬等因素的影響，會(huì )發(fā)生破碎，這種現象就叫做風(fēng)化。
(五)運用拓展
1、自由活動(dòng)
出示圖片：山下的這些碎石，不斷地風(fēng)化，最終會(huì )變成什么?本活動(dòng)設計目的是讓學(xué)生通過(guò)猜想、模擬實(shí)驗，推想巖石變化的最終結果，讓學(xué)生推想出地球上土壤的形成原來(lái)是由巖石風(fēng)化造成的。培養學(xué)生的類(lèi)比推理能力。
2、課題延伸
課下讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、到圖書(shū)室查閱資料，了解著(zhù)名石刻、石雕物品的防風(fēng)化措施。通過(guò)這一課后拓展活動(dòng)使學(xué)生對巖石風(fēng)化有更全面的認識，讓學(xué)生在豐富視野的同時(shí)，關(guān)注與巖石風(fēng)化有關(guān)的研究，把課堂探究活動(dòng)拓展至課后，關(guān)心科學(xué)、社會(huì )生活之間的關(guān)系。
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