說(shuō)課稿集合8篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿8篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
本課時(shí)的教學(xué)內容主要是硝酸及其應用。本章的核心內容是元素化合物知識，而高中階段學(xué)習的元素化合物主要有：碳及其化合物、硫及其化合物、氮及其化合物，鎂、溴、碘等眾多的物質(zhì)。硝酸作為含氮物質(zhì)在介紹元素化合物知識是必不可少的，且硝酸是中學(xué)化學(xué)中的三大強酸之一，掌握硝酸的性質(zhì)及其應用是必要的。本節的教學(xué)在了解硝酸的氧化性的基礎上讓學(xué)生了解濃、稀硝酸與其他物質(zhì)發(fā)生氧化還原反應時(shí)生成物不一樣。
2、教學(xué)目標
�。ㄒ唬�、知識教學(xué)目標：使學(xué)生掌握硝酸的物理和化學(xué)性質(zhì)，了解隨著(zhù)硝酸濃度的變化硝酸與其他物質(zhì)反應生成物也發(fā)生變化。
�。ǘ�、能力目標：培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，記錄實(shí)驗現象，分析實(shí)驗，得出結論的能力，同時(shí)增強學(xué)生的環(huán)保意識。根據所學(xué)的氧化劑和還原劑的知識來(lái)了解硝酸的氧化性，掌握硝酸與其他物質(zhì)反應的化學(xué)方程式。
�。ㄈ�、情感目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生嚴肅認真、實(shí)事求是的實(shí)驗習慣和科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行辯證法教育，增強環(huán)保意識和創(chuàng )新意識。
3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
硝酸的不穩定性、強氧化性是本節課的重點(diǎn)；
硝酸的強氧化性是本節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情和教法
學(xué)生在前面的學(xué)習中，知道了硝酸是常見(jiàn)的氧化劑，而且具備了一定的觀(guān)察分析實(shí)驗的能力。因此通過(guò)引導學(xué)生從硝酸的應用入手探討硝酸的性質(zhì)。根據教材內容和教學(xué)目標，運用化學(xué)研究的方法論為指導，采用“提出問(wèn)題——實(shí)驗——觀(guān)察分析——研究討論——結論——應用”的邊講邊實(shí)驗的實(shí)驗探索方法進(jìn)行施教，主要側重于實(shí)驗探索、對比分析、歸納概括。
三、說(shuō)學(xué)法
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象，也具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，應該注意及時(shí)引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析。同時(shí)利用一些富于啟發(fā)性的思考問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，增強分析問(wèn)題的能力。引導學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結，尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高記憶的效果。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
簡(jiǎn)明扼要地從解釋諺語(yǔ)“雷雨發(fā)莊稼”的道理引入。
�。ǘ┫跛岬男再|(zhì):包括硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)
1、硝酸的物理性質(zhì)
讓學(xué)生根據實(shí)驗提綱進(jìn)行實(shí)驗操作，簡(jiǎn)單描述實(shí)驗現象，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和表達能力。
2、硝酸的化學(xué)性質(zhì)：重點(diǎn)學(xué)習硝酸的不穩定性和強氧化性。
�。�1）不穩定性
通過(guò)對比實(shí)驗，設疑引導學(xué)生分析久置硝酸呈黃色的原因，得出硝酸的不穩定性的結論；由學(xué)生推導并完成化學(xué)反應方程式，利用氧化還原的知識加以理解，“有降必有升”，貫穿辯證法的教學(xué)；同時(shí)提問(wèn)硝酸如何保存？及時(shí)反饋所學(xué)知識，讓學(xué)生掌握“性質(zhì)決定保存”的規律。
�。�2）酸性的通性
讓學(xué)生溫故知新，利用已學(xué)知識，用化學(xué)反應方程式舉例說(shuō)明硝酸的酸性；可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
�。�3）強氧化性：重點(diǎn)是與金屬的反應。
�、傧跛崤c金屬的反應
【設疑】濃硫酸能與銅反應，那么濃、稀硝酸能否與銅反應呢？
讓學(xué)生根據實(shí)驗內容進(jìn)行操作，改進(jìn)實(shí)驗裝置，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，增強環(huán)保意識。分析實(shí)驗現象，配合軟件演示，運用氧化還原反應的知識，推導化學(xué)反應方程式。
引導學(xué)生進(jìn)行對比分析，歸納得出濃、稀硝酸在反應中均起到強氧化性和酸性的作用；同時(shí)繼續設問(wèn)：“比較濃、稀硝酸的氧化性強弱？”讓學(xué)生深入討論，通過(guò)比較濃、稀硝酸與銅反應時(shí)的激烈程度，得出結論：濃硝酸的氧化性比稀硝酸強，硝酸的濃度越大，氧化性越強；同時(shí)糾正學(xué)生用價(jià)態(tài)變化多少來(lái)判斷濃、稀硝酸氧化性強弱的學(xué)習誤區，培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；總結出硝酸與不活潑金屬反應，濃硝酸被還原成NO2氣體，稀硝酸被還原成NO氣體，均沒(méi)有H2生成。
設問(wèn)過(guò)渡：“比銅活潑的金屬能否與硝酸反應？”
引導學(xué)生類(lèi)比濃硫酸的性質(zhì)，演繹推理，得出結論：活潑金屬能與硝酸反應，而且沒(méi)有H2生成；同時(shí)強調：在常溫下，鐵、鋁在濃硝酸中鈍化；加熱時(shí)溶解。接著(zhù)指出金、鉑不能溶于硝酸，但能溶于王水；簡(jiǎn)單介紹王水的成分及巧記方法。
最后師生共同小結硝酸與金屬反應的規律，培養學(xué)生歸納知識的能力，并進(jìn)行辯證法的教育。
�、谙跛崤c非金屬的反應，通過(guò)設疑：“濃硫酸與碳能反應，那么濃硝酸呢？”引導學(xué)生類(lèi)比，寫(xiě)出濃硝酸與碳反應的化學(xué)方程式，并提問(wèn)：“在反應中濃硝酸起什么作用？”同時(shí)指出其它非金屬如S、P等也會(huì )與濃硝酸反應。
�、圩寣W(xué)生討論硝酸能否與H2S、SO2、Br－、I－等還原性物質(zhì)反應。教師小結得出正確結論，這樣使所學(xué)知識有一定的完整性，讓學(xué)生掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的途徑和方法。
�、芗皶r(shí)設置課堂練習進(jìn)行反饋。
五、說(shuō)板書(shū)設計
為了突出重點(diǎn)，板書(shū)硝酸的化學(xué)性質(zhì)，書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)反應方程式以及多化學(xué)反應方程式進(jìn)行配平講解。
說(shuō)課稿 篇2
《獨果》是三年級下第八單元中的一篇課文。課文生動(dòng)地記敘了小榮一家在面對一個(gè)百年未遇的獨果時(shí)三代人互相禮讓?zhuān)疾豢铣浴蔼毠钡氖�，體現了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現獨果（起因）――互讓獨果（經(jīng)過(guò)）――共享獨果（結果）”的順序安排材料的，開(kāi)頭敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，事件的主體部分寫(xiě)得詳細而生動(dòng)，特別是對話(huà)部分個(gè)性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結尾含蓄雋永，耐人尋味。我設計教學(xué)過(guò)程時(shí)緊緊圍繞“情”字，著(zhù)重滲透多種朗讀方法，指導學(xué)生讀出人物的“情”，感受人物的情，期間創(chuàng )設培養學(xué)生概括能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生梳理關(guān)系。依托文本語(yǔ)言，為學(xué)生架設語(yǔ)言坡度，進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的表達能力。
一、過(guò)程設計說(shuō)明
�。ㄒ唬┙沂菊n題，了解獨果通過(guò)果實(shí)累累的橙子樹(shù)畫(huà)面來(lái)揭示課題，引導學(xué)生理解“獨果”的第一層意思：獨果，一棵樹(shù)上唯一的一個(gè)果實(shí)。這個(gè)環(huán)節主要是引導學(xué)生感知獨果的第二層意思：獨果，在傳說(shuō)中具有獨特神奇的功效，同時(shí)培養學(xué)生連貫說(shuō)話(huà)的能力。三年級的學(xué)生連貫說(shuō)一段話(huà)的能力還比較薄弱，所以這里的板書(shū)架設了坡度，可以幫助他們把話(huà)說(shuō)清楚，在學(xué)生完整介紹獨果傳說(shuō)中神奇功效的時(shí)候，教師可以注意引導學(xué)生用先概括后具體的方法來(lái)介紹。
�。ǘ┭凶x“發(fā)現獨果”，感受驚喜怎樣才能讓學(xué)生讀出我和奶奶的驚喜呢？這里著(zhù)重滲透了一種朗讀方法，也就是通過(guò)提示語(yǔ)里的動(dòng)作、表情，以及對話(huà)中的表點(diǎn)符號來(lái)讀好句子。
�。ㄈ┭凶x“互讓獨果”，感悟謙讓這里創(chuàng )設了一個(gè)培養學(xué)生概括能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)部分人物關(guān)系比較復雜，怎樣才能讓學(xué)生說(shuō)清楚呢？架設了三個(gè)坡度：第一步是讓學(xué)生靜心默讀，在默讀中整體感知，第二步是指名交流，在交流中引導學(xué)生梳理請關(guān)系，第三步再是讓學(xué)生根據板書(shū)來(lái)完整概括地說(shuō)。5-11節寫(xiě)了三代人之間是怎樣互相謙讓獨果的，主要是通過(guò)對話(huà)的方式展開(kāi)敘述的，怎樣讓學(xué)生理解故事、讀出人物對話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)氣呢？主要采用了給人物語(yǔ)言添加提示語(yǔ)、分角色朗讀的辦法，讓學(xué)生走入課文情境，進(jìn)行角色體驗，然后再輔以演一演、想象說(shuō)話(huà)等形式讓學(xué)生感受人物的心情，從而讀好課文。
�。ㄋ模┭凶x“分享獨果”，升華情感“從此，屋子里流淌著(zhù)一股沁人心脾的香氣�！边@一句是全文的主旨所在，先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過(guò)范讀引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題：一個(gè)小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿(mǎn)一個(gè)屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過(guò)上面的學(xué)習，學(xué)生自己就能體會(huì )到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛(ài)之情。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計上述板書(shū)按以下步驟出示：
1、在揭示課題，了解獨果階段。學(xué)生輕聲朗讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)獨果神奇功效的詞語(yǔ)，適時(shí)板書(shū)：聰慧過(guò)人、延年益壽、能治百病。同時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生用上這些詞語(yǔ)連貫地介紹獨果的神奇功效。（作用：三年級學(xué)生連貫說(shuō)話(huà)的能力還比較薄弱，這樣的板書(shū)假設了坡度，可以幫助學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚說(shuō)完整。）
2、在梳理全文，把握脈絡(luò )階段，師生配合分角色朗讀課文，引導學(xué)生用精簡(jiǎn)準確的詞語(yǔ)概括出圍繞著(zhù)這個(gè)神奇的獨果究竟發(fā)生了什么故事？交流后板書(shū)：發(fā)現——互讓——共享。（作用：幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )，為有條理地復述課文作鋪墊。）
3、在重點(diǎn)研讀，感悟謙讓階段，啟發(fā)學(xué)生讀讀相關(guān)內容，說(shuō)說(shuō)一家人究竟是怎么互讓的？在學(xué)生交流的過(guò)程中隨機板書(shū)：我 奶奶 媽媽 （作用：這里創(chuàng )設了一個(gè)培養學(xué)生概括能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)部分人物關(guān)系比較復雜，這一板書(shū)，不但可以幫助學(xué)生梳理清關(guān)系，同時(shí)也讓學(xué)生根據板書(shū)來(lái)完整概括地說(shuō)，無(wú)形中掌握了復述的技能，）這一板書(shū)的整體外觀(guān)是一個(gè)橙子，緊扣了課文中獨果是橙子的含義。同時(shí)，又像一顆紅心，象征著(zhù)小榮一家人與人之間真摯的關(guān)愛(ài)之心，傳達教學(xué)的情感目標，直觀(guān)地顯現文章的脈絡(luò )，精當地突出教學(xué)重點(diǎn)，既加深學(xué)生對課文的理解和記憶，又培養學(xué)生思維的連貫性和整體感知概括能力的提高，藝術(shù)性與實(shí)用性達到統一。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)突破
1、強調學(xué)生的自主理解和感悟。這篇課文用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了一個(gè)互讓獨果的故事，故事比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)自己的閱讀來(lái)讀懂它，因此，在教學(xué)設計的時(shí)候強調了學(xué)生的自主理解和感悟。如讓學(xué)生通過(guò)自己的輕聲朗讀來(lái)讀懂獨果傳說(shuō)中的神奇功效；通過(guò)靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨果的。再如對詞語(yǔ)的理解，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來(lái)進(jìn)行自主理解。
2、依據文本語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練。
學(xué)習語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的特定任務(wù)，因而語(yǔ)文教學(xué)必須加強語(yǔ)言文字的訓練�；谶@樣的認識，在教學(xué)設計時(shí)，依據文本語(yǔ)言，創(chuàng )設了較多的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如兩處“概括表達”，一處是學(xué)生找出獨果的神奇功效后，讓他們根據板書(shū)來(lái)進(jìn)行完整介紹，這時(shí)候就引導學(xué)生用先概括后具體的方法來(lái)進(jìn)行表達；另一處是讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)互讓獨果的故事，由于人物多關(guān)系復雜，學(xué)生不可能一下子表述得很清楚，所以通過(guò)板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生梳理清關(guān)系。這樣依托文本語(yǔ)言，架設一定的坡度，就能比較有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的表達能力。
3、尋找課文的空白點(diǎn)，培養學(xué)生想象能力。
教師要精心鉆研文本，善于發(fā)掘文本中的“語(yǔ)言訓練點(diǎn)”，盡可能地把話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)多想多練。本課教學(xué)在兩個(gè)地方創(chuàng )設了想象說(shuō)話(huà)的訓練：一個(gè)是課文中有這樣一句話(huà)：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)的很好契機，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，還可以反饋學(xué)生對文章內容的理解程度。三、教后反思 我分析了教材，發(fā)現這篇課文在對話(huà)的描寫(xiě)上，有著(zhù)明顯的提示語(yǔ)，如：在描寫(xiě)奶奶的語(yǔ)言時(shí)用了“驚奇”、“叨念”等詞語(yǔ)，能不能運用這些“提示語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行朗讀訓練呢？教學(xué)中，許多學(xué)生在朗讀訓練中體會(huì )出了人物的品質(zhì)，也感受到了語(yǔ)言之美。我想，在有著(zhù)明確的提示語(yǔ)的課文，就可以根據提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓練比較理想。方法是首先要先讓學(xué)生深入理解這些提示語(yǔ)的意思。若在沒(méi)有理解這些提
說(shuō)課稿 篇3
大家上午好!今天，我說(shuō)課的題目是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》二年下冊的課文《找春天》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)策略、說(shuō)板書(shū)設計等五個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《找春天》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》二年下冊的第一篇課文。學(xué)習這篇課文的主旨是帶領(lǐng)學(xué)生“找春天”，讓學(xué)生去感受春天的美好，培養觀(guān)察生活、熱愛(ài)大自然的情操。
二、說(shuō)學(xué)生
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性是重點(diǎn)，二年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物所吸引，我會(huì )利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生輕松學(xué)習。本課是一篇重欣賞和感悟的文章，學(xué)生應該在識字的基礎上，能夠對課文進(jìn)行整體感知，并學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中發(fā)現春天的美麗，探索自然的美好。
三、說(shuō)教學(xué)目標
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為:
1．認知目標：會(huì )認會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字
2．技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．情感目標：結合課文的學(xué)習，引導學(xué)生養成觀(guān)察生活的習慣，建立熱愛(ài)大自然的情感。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，背誦課文和識字寫(xiě)字。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟來(lái)想象和感受春天生機勃勃的景象。
四、說(shuō)教學(xué)策略
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
課程導入（情景教學(xué)法）
首先我會(huì )用多媒體向同學(xué)們展示關(guān)于春天的美麗的圖片，可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)，引起學(xué)生們的注意，同時(shí)運用語(yǔ)言解說(shuō)：冬天過(guò)去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來(lái)，孩子們想去找她嗎？春天多美啊，春天在哪里？大家想不想跟著(zhù)老師一起找春天��？以此激發(fā)學(xué)生的興趣，跟著(zhù)老師一起發(fā)現春天的美妙，找尋春天的腳步。
整體感知（自主識字法） 這一階段我會(huì )讓學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，讀準字音，把覺(jué)得難讀的字做上符號，在他們的朗讀中對于難讀準的字音我會(huì )進(jìn)行范讀和教讀，這樣學(xué)生就可以在我的帶領(lǐng)下完成識字任務(wù)。同時(shí)我會(huì )將比較難的字用通俗的語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生不止會(huì )識，還會(huì )記和寫(xiě),比如“躲”，我會(huì )解釋為把身體藏在幾棵樹(shù)后面，這樣的通俗解釋?zhuān)芗由顚W(xué)生的印象，正確識記和書(shū)寫(xiě)生字，在不知不覺(jué)的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。 （3）領(lǐng)悟細節（朗讀感悟法）
閱讀是低年級教學(xué)最基本最重要的方法，學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)。學(xué)生是學(xué)習的主人，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解自讀自悟是閱讀的基礎。
在這個(gè)環(huán)節中我安排了多種朗讀方式。
�、偈紫茸寣W(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“課文中的孩子們是懷著(zhù)怎樣的心情去找春天的？”（自由朗讀）
�、诓⒆尯⒆幼プ 懊摗薄皼_”“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì )孩子們當時(shí)的喜悅，興奮的心情。(針對性閱讀)
�、圩尯⒆觽冃〗M討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再引導學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結合想為什么把小草說(shuō)成是春天的眉毛呢？（交流性閱讀）
�、苡猛瑯臃椒ㄗ寣W(xué)生自主學(xué)習課文的5、6、7自然段，要求學(xué)生細細體會(huì )，并且通過(guò)師生間的比賽閱讀來(lái)引導學(xué)生充分感受春天的多姿多彩。（比賽閱讀）
�、萁又�(zhù)我說(shuō)孩子們你們找到了美麗的春天，現在心情怎么樣？孩子們會(huì )說(shuō)“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情仔細品讀課文最后一段，體會(huì )找到春天的欣喜與激動(dòng)，在細細地品味課文后，同學(xué)們就能感受到春天來(lái)臨的喜悅心情，我會(huì )鼓勵同學(xué)們一起齊唱兒歌《春天在哪里》，從課文和歌曲中共同感悟春天的美好，學(xué)會(huì )用自己的眼睛去發(fā)現春天。（仔細研讀）
課內延伸（合作探究法） 歌曲唱完之后，趁著(zhù)同學(xué)們興趣高漲，我會(huì )告訴學(xué)生：
�、倏勺屝∨笥严日f(shuō)說(shuō)課文中哪些句子寫(xiě)得好，為什么？特別是一些擬人、排比的句子，可采用邊讀變體會(huì )，邊讀邊說(shuō)，邊讀變仿照的方法，讓小朋友掌握這些句子的好。比如：小草短短的，那是春姑娘挺著(zhù)的鼻梁吧？……風(fēng)兒輕輕地吹著(zhù)，那是春姑娘的小手吧？……小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？……最后再讓小朋友說(shuō)說(shuō)讀完課文后，你找到的春天是什么樣的。并延伸到課外，春天還是什么樣的。作業(yè)是準備默寫(xiě)生字，背誦課文。
�、谝孕〗M為單位積累描繪春天的詞語(yǔ)。這些都是孩子們可以脫口而出的：春回大地、萬(wàn)物復蘇、冰雪消融、桃紅柳綠、春光明媚、萬(wàn)紫千紅、百花齊放、鶯歌燕舞……不僅可以擴大學(xué)生們的詞匯量，還能在具體情境中對這些詞語(yǔ)進(jìn)行更深刻的理解。
�、鄞禾斓木吧啦粍偈�，音樂(lè )中的春天充滿(mǎn)幻想，在大家的朗讀聲和歌唱聲中春天好像就在我們的眼前，大家動(dòng)動(dòng)手，把自己眼里的春天畫(huà)下來(lái)吧。
五、板書(shū)設計（清晰明了）
找春天
9個(gè)生字：羞 遮 掩 躲 探 嫩 符 觸 鵲
美好
春天在哪里 可愛(ài) 春天在我們的心里
溫暖
說(shuō)課稿 篇4
教材分析：
教材內容及目標分析： 教材內容分析：《回家路上》是新北師大版二年級數學(xué)上冊第五單元教學(xué)內容。這是一節綜合應用學(xué)過(guò)的25的乘法口訣解決數學(xué)實(shí)際問(wèn)題的練習課，教材由看圖講故事、練一練兩部分組成，看圖講故事主要是通過(guò)小動(dòng)物放學(xué)回家的這一情境，為學(xué)生提供了大量的數學(xué)信息，引導學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；練一練這一環(huán)節設計了形式各異有趣的算一算、填一填等練習加深學(xué)生對乘法口訣的記憶與應用。 目標確定分析：本課是學(xué)生學(xué)習了2---5乘法口訣的基礎上而設計的一節練習鞏固課，教材為學(xué)生提供了一個(gè)小動(dòng)物放學(xué)回家的生活情境圖，目的是讓學(xué)生認真觀(guān)察圖片，獨立獲取相關(guān)的數學(xué)信息，并且能將獲取的數學(xué)信息重新整合而提出有用的數學(xué)問(wèn)題來(lái)，從而培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是教學(xué)目標之一；其二，就是引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固乘法口訣，并且比較熟練地用口訣進(jìn)行表內乘法的口算；目標三是在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展初步的應用意識。
教法學(xué)法：
本節課在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都有效地運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。利用多媒體，讓學(xué)生在積極主動(dòng)參與活動(dòng)中獲取知識，讓學(xué)生自愿互相合作、互相交流，并感受合作學(xué)習的`樂(lè )趣，增強應用數學(xué)的意識。
設計思路：
本節課的教學(xué)設計思路為：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣提供機會(huì )，主動(dòng)參與實(shí)際操作，深化理解實(shí)踐應用，形成本領(lǐng)完善認識，體驗成功。學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，算一算，讓學(xué)生親自感悟數學(xué)與現實(shí)的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的應用意識。 學(xué)生對枯燥的訓練往往不感興趣，但對以看圖講故事的形式呈現信息比較感興趣。所以我先創(chuàng )設了小動(dòng)物放學(xué)回家的情境，提供了比較豐富的有關(guān)乘法數量關(guān)系的數學(xué)信息，并通過(guò)3個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生提供機會(huì )，引導學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習中，進(jìn)一步深化學(xué)生對學(xué)過(guò)的乘法口訣的理解與應用。問(wèn)題1：說(shuō)一說(shuō)，從圖中你知道了哪些數學(xué)信息。在具體的情境圖中能夠迅速而全面地發(fā)現數學(xué)信息，對于正確解題是非常重要的。這里讓學(xué)生看圖找出數學(xué)信息，并用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。老師適時(shí)加以引導，使信息更加明確化，為后面的列乘法算式打下基礎。問(wèn)題二：你能根據圖中的信息提出用乘法解決的問(wèn)題？在此，先讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，再提名匯報交流，讓學(xué)生在說(shuō)自己的問(wèn)題聽(tīng)同伴的問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步提高提出問(wèn)題的能力。問(wèn)題三：你能解決這些問(wèn)題嗎？讓學(xué)生根據問(wèn)題列出乘法算式，并說(shuō)出問(wèn)什么這么列式，計算時(shí)應用了哪句口訣？使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了2--5的乘法口訣，提高了解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了應用意識。之后的練一練通過(guò)故事串將這些不同形式的練習題串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在故事中始終以飽滿(mǎn)的精神、濃厚的興趣投入到練習中更深一步提高利用乘法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)形成自己的本領(lǐng)。
存在問(wèn)題：
本節課由于教室光線(xiàn)有點(diǎn)亮，多媒體課件效果并不好，學(xué)生的課堂積極性沒(méi)有完全的提起來(lái)，再由于實(shí)際把握的不好，課后的練習題處理的較少。
說(shuō)課稿 篇5
本節課我以新課程標準為依據，以學(xué)生發(fā)展為本，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以活動(dòng)與游戲為載體，激發(fā)學(xué)生運動(dòng)興趣，讓學(xué)生在所喜愛(ài)的活動(dòng)中學(xué)習一定的知識，在活動(dòng)中培養學(xué)生合作精神、創(chuàng )新精神，我在教學(xué)中，運用“引導學(xué)生自主學(xué)習”的教學(xué)策略，把學(xué)生自主學(xué)習放在課堂教學(xué)的主陣地，在時(shí)間、空間和學(xué)習方法上體現一個(gè)“放”字，確保學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間更多�！渡衿娴膱蠹垺芬徽n我從教案的設計上進(jìn)行改變，使課的目標更具體細化、更有針對性，通過(guò)用舊報紙創(chuàng )設做紙飛機、放紙飛機、投紙團的故事情節從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，共同完成本課的教學(xué)任務(wù)�！渡衿娴膱蠹垺芬徽n，從教學(xué)內容上看體現了知識性、趣味性、實(shí)效性的有機整合。我在教學(xué)中，改變了傳統的組織形式，讓學(xué)生散點(diǎn)自鍛、分組創(chuàng )新嘗試練習，如：教師通過(guò)言語(yǔ)啟發(fā)、鼓勵，讓學(xué)生在小組學(xué)習過(guò)程中，積極創(chuàng )想、合作探究，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行了各種自創(chuàng )投擲紙飛機的練習，學(xué)生的積極參與和創(chuàng )想也出乎我的意料。學(xué)生在良好的自主學(xué)習的氛圍中，學(xué)習積極性得到了最大的調動(dòng)。
本課亮點(diǎn)：一物多用、游戲貫穿、輕松愉快
今后我在教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方是：
1、由于在學(xué)生練習時(shí)間上的把握不是很準確，結果在自由創(chuàng )想練習與教師引導后的發(fā)展練習這個(gè)主次環(huán)節上有些不平衡，給我留下了不小的遺憾，也使整節課顯得不夠完美，所以在課堂練習時(shí)間和環(huán)節分配的把握上，我今后要更加注意。
2、再就是在組織教學(xué)上，對于任務(wù)安排和語(yǔ)言表達上我還有一定的欠缺，特別是在學(xué)生分組練習時(shí)對各組的場(chǎng)地、任務(wù)安排要明確到位，在此次課中學(xué)生在分組練習時(shí)有些對劃分的場(chǎng)地不是很清楚造成次序有些混亂，著(zhù)實(shí)讓課堂時(shí)間緊了許多。
3、在講解正面投擲時(shí)，我一味的強調手上動(dòng)作，卻忽略了下肢的動(dòng)作。此時(shí)解決的方法應該是，教師在強調上肢動(dòng)作的同時(shí)，讓學(xué)生明白下肢動(dòng)作的重要性。
修改的方法：
1、講解時(shí)重點(diǎn)突出，通俗易懂，面帶微笑，增加肢體語(yǔ)言，示范時(shí)，動(dòng)作優(yōu)美到位，生動(dòng)活潑，從規范走向高效。
2、動(dòng)作講解要全面，不能因為本節課的重點(diǎn)而忽略整個(gè)動(dòng)作技術(shù)。
3、教學(xué)方法多樣化，從學(xué)生的角度出發(fā)，有效的引導學(xué)生，尊重學(xué)生。
在《神奇的報紙》一課的實(shí)踐教學(xué)中，我感到對教材的目標把握還要更深究，要進(jìn)一步學(xué)習、研究、探索、運用學(xué)生自主學(xué)習這個(gè)教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)一步引導、關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習中，思考了什么，感悟了什么，發(fā)現了什么，收獲了什么，使學(xué)生得到知識的積累，能力的提高和情感的升華？還得實(shí)踐、反思、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐。
說(shuō)課稿 篇6
各位評委老師：
大家早上好！我是來(lái)自#中心幼兒園的#。我今天說(shuō)課的內容是中班語(yǔ)言活動(dòng)《小土坑》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)目標、說(shuō)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)反思等五個(gè)方面來(lái)完成此次說(shuō)課：
一、說(shuō)教材：
語(yǔ)言是人類(lèi)交際和拓展生活的工具，是啟迪智慧和靈敏思維的法寶和武器，語(yǔ)言能力是人類(lèi)智能結構中，最重要的基礎能力，是未來(lái)許多能力得以發(fā)展，成熟的先決條件，尤其是語(yǔ)言能力與人的思維能力有著(zhù)最直接和一致的發(fā)展關(guān)系。因此，語(yǔ)言教育成為幼兒園教育中的重要內容之一，也是向幼兒進(jìn)行教育的有效途徑。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對于成長(cháng)中的幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅是表達思想，交流感情的手段，也是需要學(xué)習的對象。語(yǔ)言使幼兒實(shí)現了與他人的溝通。優(yōu)美的語(yǔ)言，可以陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈，發(fā)展幼兒的智力。
《小土坑》講的是關(guān)于小動(dòng)物的故事，而中班的孩子對小動(dòng)物是非常感興趣的。因此，這個(gè)故事幼兒很喜歡聽(tīng)。而且不僅幼兒喜歡聽(tīng)，里面還隱含了社會(huì )和科學(xué)兩方面的內容，有很好的教育價(jià)值。故事里的小動(dòng)物們互相幫助，體現的是友愛(ài)互助的美好情操，屬于社會(huì )領(lǐng)域的內容；小動(dòng)物在小土坑里看到自己的影子，是鏡面成像的原理，屬于科學(xué)領(lǐng)域的內容，體現出教育活動(dòng)內容的綜合性。
二、說(shuō)目標
根據故事內容及中班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，我確定了本次活動(dòng)的目標。第一是情感目標，通過(guò)故事表演感受同伴間友愛(ài)互助的情感。這是本次活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)。
合理的教學(xué)目標能夠最大限度地調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，積極地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝產(chǎn)生最大成效的方向發(fā)展。這就需要我們在制定教學(xué)目標時(shí)考慮到教材的特點(diǎn)，幼兒的內部需求，制定難易程度適中的目標，找到“跳一跳”才能摘到“桃子”的最近發(fā)展區，只有這樣才能使他產(chǎn)生良好的激勵作用，激發(fā)幼兒強烈的學(xué)習動(dòng)機，引起持久的學(xué)習積極性，達到良好的教學(xué)效果。因此我確定了本次活動(dòng)的能力目標是：通過(guò)提出疑惑——觀(guān)察分析——解決疑惑，讓幼兒了解水面成像的有趣現象。這也是我的教學(xué)難點(diǎn)。
第三是知識目標：通過(guò)觀(guān)看故事表演，了解故事的基本內容，學(xué)說(shuō)故事中的角色對話(huà)。
三、說(shuō)方法
本次活動(dòng)我主要采用了情境表演法、觀(guān)察比較法。
1、情境表演法
通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設，觀(guān)看大班幼兒的故事表演，給幼兒以視聽(tīng)結合的感受，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)，這樣既增強了幼兒對故事的理解，又激發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣。最后，進(jìn)行故事表演，讓幼兒通過(guò)角色的扮演感受到同伴間的友愛(ài)互助，達到我的情感目標。
2、觀(guān)察比較法
首先我請幼兒比較下雨和晴天兩張圖片，觀(guān)察小土坑的不同變化；其次，我請幼兒觀(guān)察兩組臉盆，一組臉盆裝滿(mǎn)水，一組臉盆沒(méi)有水，讓幼兒通過(guò)自己的觀(guān)察比較，發(fā)現水面成像的現象，來(lái)完成我的能力目標，突破本次活動(dòng)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)過(guò)程
本次活動(dòng)我主要以設疑——思考——觀(guān)察比較——解疑為活動(dòng)的主線(xiàn)。
第一部分：觀(guān)看表演，提出疑惑。
通過(guò)觀(guān)看大班幼兒的表演導入。在大班幼兒表演、教師講述旁白時(shí)，我配上輕音樂(lè )，渲染活動(dòng)氣氛。表演結束后直接提出疑惑：這到底是怎么回事呀？在幼兒的心中設疑，激起幼兒想繼續探索的愿望。
第二部分：傾聽(tīng)故事，思考疑問(wèn)。
教師邊出示圖片邊講故事，讓幼兒邊聽(tīng)，邊看，邊想，理解故事內容，思考疑問(wèn)。而后教師提問(wèn)，把幼兒的思索引向深入。
第三部分：觀(guān)察比較，解決疑惑。
通過(guò)對下雨圖片和晴天圖片，裝滿(mǎn)水的臉盆和沒(méi)有水的臉盆的兩次觀(guān)察比較，理解水面成像的現象。教師引導幼兒觀(guān)察——探究——討論——解決。
第四部分：故事表演，體驗情感。
幼兒自由結合，通過(guò)角色扮演感受故事中友愛(ài)互助的情感體驗，完成情感目標。
五、說(shuō)反思
本次活動(dòng)讓我感受最深的是：
�。ㄒ唬┙逃顒�(dòng)內容的組織應充分考慮到幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律。因為我帶的是大班，這次活動(dòng)是借班上課，事先我沒(méi)有對本班幼兒進(jìn)行了解，只是憑自己的主觀(guān)意愿準備了這次活動(dòng)。認為這么簡(jiǎn)單的故事，里面的對話(huà)幼兒聽(tīng)一遍肯定都會(huì )了。于是，在實(shí)際操作時(shí)我忽略了強調故事內容，把重點(diǎn)都放在幼兒對水面成像現象的理解。因此，到最后請幼兒自由表演故事時(shí)，只有個(gè)別幾位能干的小朋友勉強表演，大部分幼兒顯得很茫然，不知道怎么表演。情感目標和知識目標都沒(méi)有很好的完成。
�。ǘ┬隆毒V要》中指出：“教師應為幼兒創(chuàng )設一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境�！倍诒敬位顒�(dòng)中，我忽視了這一點(diǎn)，大部分時(shí)間都是幼兒在聽(tīng)我說(shuō)，出現了教師的主導作用過(guò)多，幼兒的主體性體現不夠的現象。我想這也是造成最后一個(gè)環(huán)節請幼兒說(shuō)的時(shí)候，幼兒不會(huì )說(shuō)的原因之一。
說(shuō)課稿 篇7
【說(shuō)教材】
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無(wú)限而深刻的懷念之情。
課文一共5個(gè)自然段。第一自然段講述了搭石的由來(lái)。第二—四自然段分別通過(guò)“擺搭石” “修搭石” “走搭石”的情景描述，向讀者展示了鄉里人一心為他人著(zhù)想的美好感情。第五自然段講搭石聯(lián)結了鄉親們美好的感情。
【說(shuō)學(xué)生】
中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�，具備一定的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開(kāi)展。
【說(shuō)目標】
根據教材特點(diǎn)，以及學(xué)生特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：
1、1、學(xué)會(huì )本課生字詞，認清形，讀準音，并能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、3、能理解課文內容，體會(huì )“搭石”所折射出的人們一心為他人著(zhù)想的美好感情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！闭归_(kāi)教學(xué)活動(dòng)，理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的感情。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
1、1、引導探究，質(zhì)疑激趣。愛(ài)提問(wèn)是學(xué)生的天性，老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是張揚學(xué)生個(gè)性的需要�！按钍�，對我們城市里孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、不太熟知的話(huà)題，通過(guò)讀題質(zhì)疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵性語(yǔ)言給予肯定，這無(wú)疑為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。
2、以“讀”為主線(xiàn)，緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，通過(guò)“讀通—讀懂—誦讀”三讀，引導學(xué)生自讀自悟，這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，使整個(gè)課堂活了起來(lái)，保持學(xué)生那份“讀”的熱情。在以讀為本的基礎上有所思，有所悟，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì )美好的感情，提升閱讀的樂(lè )趣。
【說(shuō)教學(xué)流程】
我設計的教學(xué)流程一共分為五部分：?jiǎn)l(fā)情感，揭示課題——初讀感知，理解課文內容——充分誦讀，巧破疑難——拓展延伸，讀寫(xiě)結合。
一、啟發(fā)情感，揭示課題
1、請同學(xué)們閉上眼睛回憶自己的家鄉，說(shuō)說(shuō)心目中記憶最深的家鄉景。
�。ㄎ覀兊膶W(xué)生來(lái)自祖國的五湖四海，長(cháng)久離開(kāi)家鄉，對家鄉都有一種莫名的親熱勁。讓學(xué)生在閉眼的一刻仿佛回到了久違的家鄉，親熱的家鄉情便涌入心口，為學(xué)生的閱讀打下了情感基礎。）
2、2、揭示課題，質(zhì)疑探求
在作者劉章的心里，搭石，卻是他家鄉一道美麗的風(fēng)景。誰(shuí)來(lái)讀讀課題？
讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
�。ā按钍�，對孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、不太熟知的詞，學(xué)生就會(huì )有提問(wèn)的沖動(dòng)，解疑的意愿，這個(gè)過(guò)程培養了學(xué)生質(zhì)疑、設疑的能力。學(xué)生會(huì )問(wèn)“搭石是什么？搭石是什么石頭？”等問(wèn)題）
二、初讀感知，理解課文內容
1、1、帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、2、認讀本課生字詞，理解“汛期”“脫鞋綰褲”“譴責”等詞語(yǔ)，便于學(xué)生正確、流利地讀通課文。
3、3、讀完課文后交流：讀完課文你知道了什么？讓學(xué)生閱讀的體會(huì )和感受得到及時(shí)交流。
4、4、分小節指名讀課文，想想每一自然段主要講了什么？通過(guò)初讀感知，學(xué)生能夠初步把握文章的主要內容，初步讀懂課文。
三、充分誦讀，巧破疑難
請同學(xué)們默讀課文，對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。學(xué)生會(huì )根據自己的實(shí)際學(xué)習情況提出各種疑問(wèn)，老師主要拎出兩大疑問(wèn)：
疑問(wèn)一： 人們?yōu)槭裁匆獢[搭石？
疑問(wèn)二 ：為什么說(shuō)搭石聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的感情？
1、學(xué)習課文第一自然段，解決疑問(wèn)一：人們?yōu)槭裁匆獢[搭石？
1) 請同學(xué)們輕聲讀第一自然段，想想人們?yōu)槭裁匆獢[搭石？
2) 學(xué)生交流，教師總結：正是由于小溪的流水常年不斷，每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去的交通要道無(wú)法通過(guò)，所以秋涼后人們會(huì )根據水的深淺，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是——搭石，巧破“搭石”由來(lái)。
2、 學(xué)習課文第二到第四自然段
緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”請同學(xué)們讀2—4自然段，哪一道風(fēng)景深深打動(dòng)了你，談?wù)勀愕母惺�，做適當記錄。
�。ㄗブ攸c(diǎn)詞句，體會(huì )關(guān)鍵詞句表情達意方面的作用，是中年段閱讀教學(xué)的目標之一。讓學(xué)生讀讀想想寫(xiě)寫(xiě)，既是學(xué)生感悟課文語(yǔ)言文字與作品交流閱讀感受的需要，更是學(xué)生體會(huì )作品內涵，提升閱讀興趣的需要，這將很好地培養學(xué)生的閱讀習慣。）
�。�1）品讀第2自然段，人們是如何擺搭石的？請同學(xué)們讀讀課文第二自然段，抓關(guān)鍵詞“早早的”，“無(wú)論”，“只要”，“一定”，“幾個(gè)來(lái)回”，“直到”，“才肯離去”等詞，體會(huì )鄉親們早早搭石，特別是上了點(diǎn)歲數的人毫無(wú)怨言，埋頭修搭石的可敬精神。
�。�2）品讀第3自然段，抓住重點(diǎn)句“每當上工，下工，一行人走搭石……”這幾句，通過(guò)讀—談感受—想象說(shuō)話(huà)：你仿佛看見(jiàn)了什么場(chǎng)景？—再通過(guò)指名讀，加動(dòng)作表演讀等多種朗讀形式，內化語(yǔ)言的深情，從而感悟鄉親們走搭石的那種無(wú)比愉悅的心境，真是一幅如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景。
�。�3）品讀第4自然段，拓展想象：除了書(shū)上相互謙讓走搭石，年輕人背老人走搭石的情景，還會(huì )有什么情景？讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，如遇上小孩走搭石，城里人走搭石等。抓“理所當然”點(diǎn)明鄉親們之間鄰里和睦，老幼相敬的美好鄉里氛圍和良好人文修養。
�。ㄍㄟ^(guò)三次品讀，三次感悟，學(xué)生在自主閱讀的平臺上享受到了閱讀的快樂(lè )，得到了閱讀的精神洗禮。）
3、最后教師引讀第5自然段，板書(shū)總結：正因為鄉親們一心為他人著(zhù)想，擺搭石，修搭石，聯(lián)結了故鄉無(wú)數的小路，聯(lián)結了鄉親們美好的情感。這實(shí)實(shí)在在地構成了家鄉的一道風(fēng)景，也構成了作者心中的一道風(fēng)景。巧破疑問(wèn)二：為什么說(shuō)搭石聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的感情？
四 拓展延伸，作業(yè)布置
選擇課文中的一道風(fēng)景，寫(xiě)具體，寫(xiě)清楚。課后小練筆，把學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)有效結合，使得學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到有效訓練。
五 板書(shū)設計
搭石 一道風(fēng)景 為他人著(zhù)想
擺搭石
修搭石
走搭石
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材分析：
童話(huà)是富有濃郁幻想的虛構故事。它以現實(shí)生活為基礎，通過(guò)豐富的想象、幻想，把故事中的事物描繪的有思想、有感情，能像人一樣說(shuō)話(huà)，富有生命力，并編制生動(dòng)的情節來(lái)反映生活。童話(huà)的語(yǔ)言通俗易懂，情節簡(jiǎn)單，符合幼兒的心理狀態(tài)和認識水平，富有教育意義，易于幼兒接受。
《愛(ài)唱歌的小麻雀》它是一篇充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，故事圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線(xiàn)，以小小的懸念吸引著(zhù)孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復的對話(huà)，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)理解要關(guān)心別人，個(gè)人的行為不要影響別人，培養幼兒初步的關(guān)心意識。
二、說(shuō)活動(dòng)目標：
《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力和思維能力。根據這一理念，結合我班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，我制定了以下目標：
1、理解故事內容，學(xué)說(shuō)故事中簡(jiǎn)單的對話(huà)。
2、在情感體驗中，感受小動(dòng)物間的關(guān)愛(ài)之情。
三、說(shuō)重、難點(diǎn)：
我原來(lái)把活動(dòng)的重、難定在一起為：能大膽清楚的表達自己的意思，聲音響亮。這樣難點(diǎn)沒(méi)有突出，現在我把難點(diǎn)定為：能體驗到動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)之情。
四、說(shuō)活動(dòng)準備：
原來(lái)我只是物質(zhì)準備為：
1、麻雀媽媽胸飾一個(gè)、大樹(shù)一顆。故事中的角色圖片：小麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。
2、錄音機、錄音帶。
現在我增加了經(jīng)驗準備為：了解小動(dòng)物的本領(lǐng)。
通過(guò)完整欣賞培養幼兒注意傾聽(tīng)打下更好的基礎，幼兒由此逐步得出故事的含義：雖然小麻雀很喜歡唱歌，但看見(jiàn)小狗在睡覺(jué)時(shí)就不在唱了，而是安靜的等著(zhù)等著(zhù)。孩子們就會(huì )覺(jué)得小麻雀多么了不起。將這一情感教育貫穿到整個(gè)故事的情節中，是解決重點(diǎn)以及重建后的難點(diǎn)突破最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節。
四、結束部分：
1、遷移故事。
我依據幼兒的生活環(huán)境引導幼兒說(shuō)說(shuō)“你們覺(jué)得在什么時(shí)候也不應該大聲講話(huà)？”
本想引導幼兒思考、討論，進(jìn)而得出與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的答案。但我發(fā)現孩子對故事的理解與實(shí)際生活有脫節，原因一是小班幼兒的生活知識經(jīng)驗不足。二是他們實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。把這一環(huán)節滲透到前一個(gè)環(huán)節“小狗睡覺(jué)時(shí)我們該怎么辦”后就引發(fā)孩子討論“你覺(jué)得還有在什么時(shí)候也不應該大聲講話(huà)？”運用“乘熱打鐵”的方法能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維。而不是回過(guò)頭來(lái)“硬邦邦”地把這種知識強教給孩子。
反思性說(shuō)課還是第一次，接下來(lái)就會(huì )有第二、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學(xué)質(zhì)量肯定是：反思+說(shuō)課=效率！
2、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一、角色游戲法，抓住小班孩子的心里特征，用角色游戲讓幼兒進(jìn)入活動(dòng)：
“小朋友們，我來(lái)扮演‘麻雀媽媽’，你們當我的‘麻雀寶寶’好不好？”幼兒回答。教師：“現在媽媽可想聽(tīng)你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽(tīng)吧�！奔ぐl(fā)全體幼兒參與學(xué)習的欲望，在最短的時(shí)間內把幼兒的注意力集中了起來(lái)，為實(shí)現本次活動(dòng)的重點(diǎn)做好鋪墊。
第二、情景教學(xué)法，引導幼兒學(xué)習故事中的對話(huà)。
當幼兒唱得正高興時(shí)，放錄音：“上面的小麻雀，請你不要唱了�！蓖瑫r(shí)教師和幼兒停止歌聲。我故意說(shuō)“是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？為什么不讓我們唱了呀？”并出示貓頭鷹，引導幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？”我以貓頭鷹的口吻說(shuō)：“不是不是，是下面的朋友”
教師：“下面的朋友是誰(shuí)呀？設置懸念吸引孩子，鼓勵幼兒猜想、模仿學(xué)說(shuō)對話(huà)。通過(guò)“一問(wèn)一答”的形式，鼓勵幼兒用較完整的語(yǔ)言說(shuō)出角色間的對話(huà)，讓幼兒在情景中學(xué)習故事、理解故事。為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，也讓幼兒更好的體驗這種環(huán)境所帶來(lái)的語(yǔ)言交流樂(lè )趣，從而為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、注意傾聽(tīng)打下更好的基礎。
然而當看到小花狗在睡覺(jué)時(shí)我放低音量說(shuō)：“那我們應該怎么辦呢？”孩子大都說(shuō)：“拿棒打醒小狗�！边@讓我感到很意外，直接把答案給了孩子。其實(shí)，這不是意外，孩子是很現實(shí)的，他們的生活中有過(guò)這樣的“經(jīng)驗”。這說(shuō)明我對教材的把握不夠透徹，準備的不充分，缺乏活動(dòng)前的經(jīng)驗準備。當孩子說(shuō)：“拿棒打醒小狗�！蔽覒c孩子展開(kāi)討論如：為什要打小狗，小狗每天晚上為我們做什么，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡著(zhù)，好辛苦，我們不能吵醒它。真正領(lǐng)悟到關(guān)愛(ài)之情。同時(shí)也完成了第二個(gè)情感目標。
3、完整欣賞故事。理解故事內容
啟發(fā)提問(wèn)法：在幼兒欣賞了完整的作品后用提問(wèn)的方式引導幼兒學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)進(jìn)一步理解故事的情節�！肮适轮卸加姓l(shuí)呀？”“小麻雀是怎么問(wèn)它們？（按故事中順序逐個(gè)問(wèn)）”“是誰(shuí)不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了？”“小麻雀是怎么做的？”“你們喜歡這只小麻雀么？為什么？”
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