《雷雨》說(shuō)課稿范文（通用6篇）

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的 《雷雨》說(shuō)課稿范文（通用6篇），歡迎大家分享。

　　 《雷雨》說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：在初中語(yǔ)文的基礎上，通過(guò)課內外的教學(xué)活動(dòng)，，進(jìn)一步培養學(xué)生文學(xué)作品欣賞的能力。劇本的閱讀欣賞是文學(xué)作品欣賞的重要部分。話(huà)劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問(wèn)世以來(lái)，一直常演不衰。它之所以成為話(huà)劇藝術(shù)的瑰寶，原因有三：

　　首先是緊湊集中的藝術(shù)結構，四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間（上午到午夜兩點(diǎn)鐘），兩個(gè)舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內集中地表現出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復雜的糾葛，寫(xiě)出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。課文的節選部分，一共只有兩場(chǎng)戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的斗爭，作者巧妙地運用了“回顧”與“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過(guò)去的戲劇”交織起來(lái)推動(dòng)了情節的發(fā)展。

　　其次是個(gè)性化的對話(huà)語(yǔ)言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個(gè)性，作家刻畫(huà)這些人物不僅通過(guò)尖銳的戲劇沖突，更借助了富有性格特征的對話(huà)，對人物作了深刻的心理描繪，使每一個(gè)人都顯示了他作為社會(huì )中人的豐富內容，以各自的遭遇和命運激動(dòng)著(zhù)人們的心弦。

　　最后是用必要的“舞臺說(shuō)明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開(kāi)頭的舞臺說(shuō)明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個(gè)說(shuō)明交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺氣氛。這種舞臺氣氛，同悲劇劇情緊密配合著(zhù)，又烘托了人物的煩躁，郁悶，不安的思想情緒，預示著(zhù)一場(chǎng)雷雨的到來(lái)，從而感染觀(guān)眾，使觀(guān)眾也隨之產(chǎn)生壓抑感。

　　因此，學(xué)習本課應緊扣故事發(fā)生的背景，仔細體味作者是如何通過(guò)個(gè)性化的對話(huà)，來(lái)推動(dòng)故事情節發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現技巧。根據大綱及教材的特點(diǎn)，以美國教育學(xué)家，心理學(xué)家布盧姆等人提出的教學(xué)目標系統論為依據，本課的教學(xué)目標定為：

　　1、認知目標是理解人物的思想性格。

　　2、情感目標是了解資產(chǎn)階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征。

　　3、精神運動(dòng)技能目標是提高欣賞劇本情節和形象的能力。作為第一教時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應放在作家作品介紹、熟悉課文情節和分析周樸園的思想性格上。難點(diǎn)就是如何理解認識周樸園思想性格的兩重性。

　　二、說(shuō)方法

　�、俳谭ǎ哼@節課的課型設計為“引導式活動(dòng)課”，也就是在教師的指導下進(jìn)行有針對性的學(xué)習活動(dòng)。因為在課堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養，必須有針對性地設立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。首先，指導學(xué)生通過(guò)快速閱讀著(zhù)意跳讀，整體把握課文故事情節。其次，指導學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。說(shuō)的能力的培養，最好的方式就是論辯，而一個(gè)高中學(xué)生應該具備以嚴謹、清晰、準確的語(yǔ)言把思想的閃光點(diǎn)展示出來(lái)的能力，論辯恰恰能提高這個(gè)能力。最后，指導學(xué)生朗讀，品味個(gè)性化臺詞，理解人物內心狀態(tài)，提高文學(xué)語(yǔ)言感悟能力。

　�、诮虒W(xué)：輔助手段播放多媒體輔助教學(xué)課件，是依據教學(xué)的直觀(guān)性原則，在教學(xué)中利用學(xué)生多種感覺(jué)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。本課件利用flash界面制作，互動(dòng)交換效果較好。集聲音，圖像和動(dòng)態(tài)畫(huà)面于一體，能夠達到創(chuàng )設情景，使教學(xué)更形象、直觀(guān)、生動(dòng)的效果，從面提高課堂效率。

　�、蹖W(xué)法：教給學(xué)生學(xué)法是實(shí)現葉圣陶提出的“凡是為教，目的在達到不教”這個(gè)目標。目前職高學(xué)生的素質(zhì)普遍比普高學(xué)生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析、篩選、概括、評價(jià)等能力較差，因此在教學(xué)中要作相應的學(xué)法指導。

　　1，在準備論辯時(shí)，正反方應以小組合作——生生互動(dòng)為主，發(fā)揚合作學(xué)習精神，根據教師所設計的問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高。

　　2、在辯論時(shí)，要讓學(xué)生注意辯論的技巧，做到有理有據。

　　3、品味個(gè)性化臺詞時(shí)，要學(xué)會(huì )用比較的方法，理解人物的性格特征。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序及課件使用

　　1、創(chuàng )設情景，導入新課

　　上課開(kāi)始，課堂安靜后，播放“雷雨”（畫(huà)面及聲音）（音量放

　　到最大）讓學(xué)生感受一種強烈的震撼。隨著(zhù)聲音消失后，教師導入新課，導語(yǔ)結束，點(diǎn)擊“Next”鍵，屏幕上顯出字幕《雷雨》（節選，曹禺）。這樣的處理是想通過(guò)創(chuàng )設情景，幫助學(xué)生在特定的氛圍里，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知的欲望，從而積極地，主動(dòng)地參與學(xué)習。

　　2、作者簡(jiǎn)介

　　接著(zhù)點(diǎn)擊畫(huà)面上“Next鍵”，屏幕變換，出現曹禺先生的圖片

　　及相應介紹，再點(diǎn)擊屏幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著(zhù)作的畫(huà)面，這樣處理的唯一理由是直觀(guān)、醒目，從而加深學(xué)生對作家作品的了解，提高對這一知識點(diǎn)的識記水平。

　　3、熟悉劇情

　　第一步請學(xué)生找出節選部分故事情節發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，復習

　　劇體的特點(diǎn)之一：劇本的舞臺性，必須遵循時(shí)空高度集中的原則。

　　第二步，快速閱讀課文，根據提示，找出主要故事情節，從而

　　初步整體把握課文內容。在這里要求學(xué)生發(fā)揮合作學(xué)習的意識，同桌之間互相討論，共同解決閱讀中存在的難點(diǎn)，提高閱讀速度和效率。請學(xué)生逐一回答后，點(diǎn)擊相應的時(shí)間，地點(diǎn)欄，顯出相應的故事情節。

　　4、通過(guò)論辯，揭示人物的個(gè)性特色。

　�、賹W(xué)生分角色朗讀課文的第一部分。

　�、谝浴爸軜銏@是否愛(ài)魯侍萍”為議題，分正反雙方。

　�、鄞_定分工，準備辯論。

　�、苷撧q小結

　　a周樸園愛(ài)過(guò)，或者說(shuō)曾經(jīng)愛(ài)過(guò)

　　b現在的懷念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。

　　C周樸園的突然變臉說(shuō)明了“他一旦感覺(jué)自身利益受到巨大威脅，就暴露出資本家的本來(lái)面目”。

　　這樣通過(guò)論辯的方式，可以分化難點(diǎn)，初步明確了周樸園的性

　　格特征。這樣的處理，就能讓教師當好“導演”，學(xué)生當好“演員”，根據合作互動(dòng)教學(xué)模式，運用生生間互動(dòng)，尊重學(xué)生潛能和主體地位，把大量課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們相互磋商，共同提高，同樣也培養了學(xué)生說(shuō)的能力。當然作為教師力求以“導”為前提，在論辯過(guò)程中，要不時(shí)地修正、補充“演員”們的不足，同時(shí)作出積極的肯定和評價(jià)。

　　5、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品味個(gè)性語(yǔ)言

　　先請學(xué)生試讀周樸園突然變臉時(shí)的幾句臺詞，再聽(tīng)課文錄音

　　片段，讓學(xué)生細細品味周樸園臺詞中透露出的驚恐心理，進(jìn)一步理解周樸園的思想性格的雙重性。

　　6、課堂小結，明確這堂課的學(xué)習目標

　　教師點(diǎn)擊“Next”鍵，畫(huà)面變換，出現本課的學(xué)習目標，

　�、僮骷易髌�。

　�、诠适虑楣�。

　�、廴宋镄愿袢�段文字。

　　7、布置作業(yè)

　　 《雷雨》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材地位特點(diǎn)

　　我今天所說(shuō)的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，認真解讀本文將有助于對其他三篇劇本的理解，引導學(xué)生在閱讀劇本時(shí)，注意品味個(gè)性化和富有動(dòng)作性的人物語(yǔ)言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中的發(fā)展、變化中得到體現的。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì )鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：領(lǐng)會(huì )作品中個(gè)性化的對話(huà)語(yǔ)言對真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

　　情感目標：認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建社會(huì )的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據教學(xué)目標和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：兩個(gè)矛盾：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾沖突難點(diǎn)：a、把握周樸園的性格特征，了解魯侍萍被侮辱殘害的根源。b、了解出場(chǎng)人物之間的復雜的關(guān)系。

　　四、說(shuō)學(xué)法引導

　　見(jiàn)教案

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、導入。激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng )設氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng )作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著(zhù)，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱(chēng)為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

　　二、資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、設問(wèn)提示，提出問(wèn)題

　　我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習任務(wù)。也就是假設學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì )讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設計一個(gè)問(wèn)題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò )討論區。

　　2、信息收集處理

　�、啪劢箚�(wèn)題

　　就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區的問(wèn)題。進(jìn)行整理、篩選、總結、提煉出兩大問(wèn)題。

　　A、戲劇常識（定義、分類(lèi)、鑒賞劇本的要素等）B、曹禺簡(jiǎn)介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng )作背景

　�、瀑Y源搜索

　　教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負責其中一個(gè)問(wèn)題。之后，教師提供給學(xué)生解答問(wèn)題的途徑。

　　收集課文和課外資料上的信息利用網(wǎng)絡(luò )，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò )上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪(fǎng)問(wèn)其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。

　　為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。在這一過(guò)程充分體現學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習的時(shí)間和空間。享受學(xué)習的過(guò)程，提高自主學(xué)習的能力。

　　3、交流、匯報、討論

　　接著(zhù)，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區。

　　之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點(diǎn)點(diǎn)撥。

　　之后，教師作簡(jiǎn)要小結。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準備。

　　三、文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)討論（約27分鐘）

　　1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后�；貧w文本，通過(guò)對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

　　2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　A、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。B、分析人物性格。

　　3、在觀(guān)看完電影后，學(xué)生結合電影和課本解答思考題A。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問(wèn)題。

　�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據。⑵兩人圍繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事件展開(kāi)對話(huà)，在整個(gè)對話(huà)過(guò)程中，周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份？這些問(wèn)話(huà)和動(dòng)作展現了怎樣的心理變化過(guò)程？⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態(tài)度有何變化，哪里體現？（學(xué)生簡(jiǎn)要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎上。接下來(lái)，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權利。利用網(wǎng)絡(luò )討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

　　A、周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人？

　　B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話(huà)“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著(zhù)看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們�！敝赋�，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀(guān)點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

　　5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評，以深化學(xué)生的認知。

　　四、課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習。

　　1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：A、《雷雨》的命名B、曹禺創(chuàng )作《雷雨》的前后歷程

　　C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛D、周樸園和他的三個(gè)女人E、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、鼓勵和要求每位學(xué)生在自己的討論區發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習的作業(yè)。

　　3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過(guò)電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。

　　五、結束詞

　　我的結束詞是這樣的。

　　同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構的一個(gè)“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺(jué)、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》�，F在走出《雷雨》。

　　 《雷雨》說(shuō)課稿3

　　《雷雨》是一篇描寫(xiě)大自然景物的文章。本課是一篇看圖學(xué)文，用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受，二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達能力。我在教學(xué)中充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，運用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。

　　本課的設計理念是：《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在�！倍�年級的學(xué)生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，將文本的學(xué)習和學(xué)生的生活有機結合起來(lái)，引導學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言，體驗情感，發(fā)展個(gè)性。

　　本節課我上的是第一課時(shí)，目標是：

　　1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)“垂”。

　　2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。

　　3、引導學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗雷雨的整個(gè)過(guò)程給我們帶來(lái)的不同感受。

　　學(xué)習過(guò)程分三步：

　　第一步“創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣�！�

　　學(xué)生們都曾經(jīng)歷過(guò)雷雨時(shí)節，經(jīng)歷過(guò)大自然中的各種天氣。這些畫(huà)面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語(yǔ)言的精神同化點(diǎn)。在開(kāi)始激趣導入時(shí)，我先出示“雨”字讓學(xué)生認讀再組詞引出“雷雨”然后播放一段與雨有關(guān)的聲音，讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了什么，并給加上一個(gè)合適的題目從而揭示課題。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì )課文的基礎。

　　第二步“創(chuàng )設情境，自主識字�！�

　　低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng )設情境將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀(guān)可感的畫(huà)面，是培養學(xué)生思維能力的最佳途徑。鼓勵學(xué)生互相合作，采用多種方法進(jìn)行自主識字，如：

　　1、借助拼音自讀

　　2、小老師領(lǐng)讀

　　3、同桌互讀4字形分析、組詞……

　　將識字和積累語(yǔ)言、發(fā)展思維結合起來(lái)，提高識字效率，培養識字能力。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì )了生字，體會(huì )了成功的喜悅。

　　第三步“創(chuàng )設情境，合作交流探究，發(fā)展思維�！�

　　在學(xué)習課文時(shí)我根據課文內容匯制了一張表格讓學(xué)生找出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物及特點(diǎn)以及好詞。并創(chuàng )設情境指導學(xué)習完第一部分以后總結學(xué)法，并讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報你學(xué)習到了什么？然后根據回答進(jìn)行詞句訓練。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學(xué)生。

　　第四步課外延伸。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他自己在這些日子觀(guān)察過(guò)的天氣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

　　 《雷雨》說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材

　　這個(gè)單元是戲劇單元。通過(guò)學(xué)習本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。話(huà)劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問(wèn)世以來(lái)，一直常演不衰。它之所以成為話(huà)劇藝術(shù)的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術(shù)結構，四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)，兩個(gè)舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復雜的糾葛，寫(xiě)出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。其次是個(gè)性化的對話(huà)語(yǔ)言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個(gè)性。最后是用必要的“舞臺說(shuō)明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開(kāi)頭的舞臺說(shuō)明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個(gè)說(shuō)明交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺氣氛�！独子辍肥侵袊�現代話(huà)劇中極為成功的著(zhù)作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒(méi)落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊�！独子辍肥且怀鏊哪辉�(huà)劇，選入課本的是第二幕�！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學(xué)習的重點(diǎn)。，

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　知識與技能目標：

　　1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì )鑒賞解讀戲劇。

　　2、學(xué)會(huì )借助現代信息技術(shù)查詢(xún)、分析、整理、積累信息。

　　3、體會(huì )作品中起伏跌宕的戲劇沖突，理解人物的思想性格。

　　4、通過(guò)語(yǔ)言的品味來(lái)分析戲劇人物的個(gè)性特點(diǎn)

　　過(guò)程與方法目標

　　1、訓練獨立閱讀、培養學(xué)生的分析能力和鑒賞能力。

　　2、分角色進(jìn)行全文的朗讀，了解劇情的發(fā)展。

　　3、組織學(xué)生觀(guān)看電影《雷雨》(經(jīng)過(guò)剪輯)

　　4、學(xué)生以小組的形式探究劇中的主要劇情及人物性格特點(diǎn)，分析作品的主題。

　　情感目標

　　1、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

　　2、能辨證地思考神權論、宿命論、人文主義等。

　　3、了解封建資產(chǎn)階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征

　　4、了解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺(jué)醒。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、了解戲劇常識，作者及作品梗概，學(xué)會(huì )鑒賞解讀戲劇。

　　2、分析課文中的戲劇沖突，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者通過(guò)這一幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。

　　難點(diǎn)：

　　1、以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　2、了解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺(jué)醒。

　　3、通過(guò)劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)的揭露。

　　四、說(shuō)教法

　　《雷雨》是曹禺的代表作，本課的教學(xué)指導思想：以教師為主導，以學(xué)生為主體，以朗讀、點(diǎn)撥、討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

　　1、指導朗讀。指導學(xué)生分角色朗讀課文，根據自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關(guān)背景等知識點(diǎn)撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。

　　2、思維點(diǎn)撥。針對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。

　　3、整合討論。開(kāi)展課堂討論，整合學(xué)生研究性學(xué)習成果。也就是在教師的指導下進(jìn)行有針對性的學(xué)習活動(dòng)。首先，指導學(xué)生通過(guò)快速閱讀整體把握課文故事情節。其次，指導學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。最后，指導學(xué)生朗讀，品味個(gè)性化臺詞，理解人物內心狀態(tài)，提高文學(xué)語(yǔ)言的感悟能力。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　1、引導學(xué)生利用多媒體等教學(xué)設備了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。

　　2、拓展課堂，結合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習。

　　3、深入研讀文本，開(kāi)展合作探究，討論教學(xué)難點(diǎn)。

　　4、著(zhù)重把握話(huà)劇人物的個(gè)性化的語(yǔ)言，分析人物的性格特征和階級屬性。

　　5、通過(guò)對劇本的分析，學(xué)生鑒賞能力獲得提高，能夠挖掘作品的深刻主題。。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)初步感知全劇

　　1、課堂導入：激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍。從《竇娥冤》中的“三樁誓愿”導入本課的教學(xué)，引導學(xué)生揣摩“雷雨”的象征意義，簡(jiǎn)單介紹劇本的寫(xiě)作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng )作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著(zhù)，我與學(xué)生一起以探究者的身份，走近被稱(chēng)為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

　　2、字詞梳理:拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。涔涔:形容汗水不斷地下流。諦聽(tīng):仔細地聽(tīng)。諦:仔細。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見(jiàn)地:見(jiàn)解。交涉:跟對方商量解決有關(guān)的問(wèn)題。文中含有辦成事情的意思。驚愕:吃驚而發(fā)愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。彌補:把不夠的部分補足。

　　作者簡(jiǎn)介:

　　3、作者簡(jiǎn)介：曹禺，原名萬(wàn)家寶，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個(gè)劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒(méi)落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。(學(xué)生積累作者的創(chuàng )作)

　　4、《雷雨》簡(jiǎn)介:《雷雨》以現實(shí)與往事相間的手法，寫(xiě)了一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾以及這個(gè)罪惡的大家庭終于歸于毀滅的結局。(用課件展示)

　　5、學(xué)生探究《雷雨》標題的意義，明確：《雷雨》這個(gè)劇名，既指整個(gè)故事的背景、情節都和雷雨有關(guān)，高潮和結局又發(fā)生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著(zhù)一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì )的現實(shí)。

　　6、學(xué)生閱讀劇本后梳理《雷雨》中的人物關(guān)系，用多媒體設備輔助教學(xué)

　　7、組織學(xué)生討論探究節選部分的結構:

　　課文節選自第二幕，主要寫(xiě)周樸園與魯家母子的對話(huà)，分兩部分。

　　第一部分:三十年后周樸園和侍萍再次相見(jiàn)。

　　第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說(shuō)自己的遭遇�！�—寫(xiě)他們過(guò)去的矛盾

　　第二層:通過(guò)周樸園態(tài)度的變化，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個(gè)勞動(dòng)婦女的階級本色�！�—寫(xiě)他們現在的矛盾

　　第二部分:周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見(jiàn)面。

　　通過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。

　　分段依據:第一部分從家庭生活方面來(lái)揭露周樸園;第二部分從社會(huì )生活方面來(lái)揭露周樸園。

　　為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實(shí)，過(guò)去和現在緊緊聯(lián)系起來(lái)了，用以刻畫(huà)人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。

　　第二課時(shí)課堂教學(xué)重點(diǎn)：圍繞人物語(yǔ)言和劇情發(fā)展分析人物的個(gè)性

　　一、人物形象分析:教師指導學(xué)生展開(kāi)

　　1、探究周樸園的性格特征:

　　課文通過(guò)周樸園與侍萍的對話(huà)，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說(shuō)明他是一個(gè)地地道道的偽君子。(教學(xué)中注意引導學(xué)生分析人物個(gè)性化語(yǔ)言)

　　這些性格特點(diǎn)，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進(jìn)一步地揭露出來(lái)。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，并且開(kāi)除了工人罷工的領(lǐng)頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時(shí)，揭露他血淋淋的發(fā)家史，所以周樸園是一個(gè)壞到了連自己都不認為自己是壞人的人，揭露了周樸園的反動(dòng)階級本性。

　　2、探究侍萍的性格特征：

　　侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動(dòng)婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會(huì )的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現實(shí)的磨練中堅強起來(lái)了，表現了她的自尊與剛強。(課文分析中應重點(diǎn)分析侍萍不要錢(qián)的情節)

　　3、探究魯大海的性格特征：

　　魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關(guān)系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現出他是一個(gè)覺(jué)醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭，他堅定、勇敢、無(wú)私、求實(shí)。他對資本家有著(zhù)清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無(wú)所施其計。他義無(wú)反顧地在反抗斗爭的道路上走下去，具有反抗精神和堅強不屈的性格，同時(shí)在斗爭中也顯出經(jīng)驗的不足、魯莽等弱點(diǎn)。

　　二、拓展學(xué)習實(shí)踐，教師布置：

　　利用課余時(shí)間收集整理材料，評價(jià)劇中其余人物----蘩漪，魯貴，周沖，四鳳等

　　第三課時(shí)分析劇本的結構特色重點(diǎn)、個(gè)性化語(yǔ)言、舞臺說(shuō)明

　　一、結構緊湊集中:

　　作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動(dòng)劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認的過(guò)程中，通過(guò)侍萍“回顧”過(guò)去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過(guò)去的矛盾推動(dòng)了現在的'矛盾，進(jìn)而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目，構成緊湊的戲劇沖突。

　　二、故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物集中:(三一律，戲劇創(chuàng )作的特點(diǎn))

　　因為劇本的演出，受到時(shí)間和空間的限制，要求故事的時(shí)間、地點(diǎn)和人物盡可能集中。周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不愿女兒幫人，前來(lái)尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來(lái)找董事長(cháng)談判。這樣，就使得三個(gè)人物在一個(gè)夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過(guò)魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來(lái)在家庭和社會(huì )上的罪惡活動(dòng)揭露出來(lái)。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話(huà)表現出來(lái)的。

　　三、人物語(yǔ)言的個(gè)性化:《雷雨》中，人物的語(yǔ)言不僅符合人物的身分，而且隨著(zhù)劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語(yǔ)氣的處理上，也都相應有所變化。劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個(gè)性不同，所以他們的說(shuō)話(huà)口氣，措詞風(fēng)格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。

　　四、舞臺說(shuō)明的作用:1、周家客廳的布景設計:既看出是個(gè)闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個(gè)立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。

　　2、人物的服裝:魯侍萍上場(chǎng)，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著(zhù)一條白毛巾”，衣著(zhù)反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動(dòng)婦女的習慣，又反映她的身分。

　　3、人物動(dòng)作:(魯侍萍)“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶(hù)，慢慢走向大門(mén)”，這是人物動(dòng)作的說(shuō)明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過(guò)，有關(guān)窗的習慣�！奥�慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的動(dòng)作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動(dòng)劇情發(fā)展。

　　4、表情:(周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。

　　5、人物的上下場(chǎng):作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時(shí)候讓人物登場(chǎng)，讓人物下場(chǎng)，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng )造條件。上下場(chǎng)都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。

　　五、作業(yè)設計:

　　1、完成《示范課堂》和校本教材《高效導學(xué)》

　　2、進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，為《雷雨》構思續集

　　 《雷雨》說(shuō)課稿5

　　說(shuō)教材：

　　《雷雨》是一篇描寫(xiě)大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描寫(xiě)了雷雨前說(shuō)、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受，二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達能力。我從學(xué)生自然生活經(jīng)驗的基礎上，運用以小組探究活動(dòng)學(xué)習為主的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設直觀(guān)的課文教學(xué)情景，多情勢讀文，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特色。

　　說(shuō)教學(xué)目的：

　　1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有情緒地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　3、有留意察看氣象的興趣，能寫(xiě)察看日記。

　　說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　識字、寫(xiě)字、朗讀課文。

　　說(shuō)教學(xué)籌備：

　　課前布置學(xué)生察看雷雨這一自然現象。

　　說(shuō)教法學(xué)法：在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生感受雷雨的特色。力圖體現新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習能力的培育為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作檢討、多情勢的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習的快

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程（學(xué)習過(guò)程分三步）：

　　第一步“談話(huà)交換，激發(fā)興趣�！痹陂_(kāi)始激趣導入時(shí)，我以談話(huà)的方式讓學(xué)生們接洽生活說(shuō)一說(shuō)自己看到的雨的特色，孩子們由于對雨非常的了解，所以積極性特殊的高，說(shuō)的也非常的好。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐盛的感知成為學(xué)生體會(huì )課文的基礎。在這步教學(xué)過(guò)程中，之所以采用這種追憶式導入，是因為我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，注意力容易疏散。我盼望通過(guò)這種輕松簡(jiǎn)略的談話(huà)，激發(fā)學(xué)生的興趣，直觀(guān)地感受課文內容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時(shí)，孩子們沒(méi)有受到傳統教學(xué)模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶(hù)邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現了孩子們的個(gè)性。激發(fā)了他們對語(yǔ)文的渴求。

　　第二步“小組合作，自主識字�！奔�勵學(xué)生互相合作，采用多種方法進(jìn)行自主識字，如：借助拼音、字形剖析、組詞……將識字和積聚語(yǔ)言、發(fā)展思維結合起來(lái)，提高識字效率，培育識字能力。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì )了生字，體會(huì )了成功的喜悅。他們在自主交換的過(guò)程中，充分展示了自己的個(gè)性，膽大的孩子帶動(dòng)膽小的孩子，利用“聽(tīng)、評、說(shuō)”等方式在小組內進(jìn)行互動(dòng)。這種方式讓每一個(gè)孩子都得到了充分展示自己的機遇，為他們提供了一個(gè)平等的、友愛(ài)的、互助的學(xué)習交換舞臺。

　　第三步“接洽生活，發(fā)展思維�！钡湍昙墝W(xué)生思維以具體形象思維為主。接洽生活將抽象的語(yǔ)言文字化為可感的畫(huà)面，是培育學(xué)生思維能力的最佳道路。為此，我利用活潑的朗讀讓孩子們邊聽(tīng)、邊想像，再來(lái)找一找，說(shuō)一說(shuō)，“作者圍繞雷雨先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？”“文中哪些地方是描寫(xiě)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學(xué)生重復品讀課文，再來(lái)感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學(xué)生就能憑借作品語(yǔ)言，去神游自然美景，去凝聽(tīng)狂風(fēng)暴雨。最后充分的理解文本。

　　說(shuō)板書(shū)：

　　本課的板書(shū)設計，我分三個(gè)方面設計：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整頓并板書(shū)雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲；雷雨時(shí)雨量由小到大，大到小來(lái)板書(shū)。全部板書(shū)簡(jiǎn)潔，條理明確。

　　 《雷雨》說(shuō)課稿6

　　一、說(shuō)教材

　　《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗教材二年級下冊第１８課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來(lái)為數不多的課文之一。這一組課文是向學(xué)生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽，呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊送來(lái)蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng)，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據“新課標”理念和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了本課的學(xué)習目標：

　�。�、認知目標：

　　會(huì )認４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)生字。

　�。�、技能目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。

　�。�、情感目標：

　　有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　我教的是第二課時(shí)，我定下了以下的學(xué)習目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )文中描寫(xiě)的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中用詞、造句的準確與生動(dòng)。

　�。�、教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )文中重點(diǎn)詞的準確。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　二年級的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引住，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話(huà)，并能在老師創(chuàng )設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時(shí)也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見(jiàn)的自然現象，這也是學(xué)習本課的有利因素。

　　三、說(shuō)教法

　�。�、信息收集法：

　　“新課標”中明確指出，學(xué)生應具備“初步收集信息的能力�！闭n前一周，我先讓學(xué)生留心觀(guān)察天氣的變化，如果遇到下雨的話(huà)，就更應及時(shí)，仔細地觀(guān)察，讓學(xué)生用心地觀(guān)察，有了直觀(guān)的認識，在課堂上就更能體會(huì )到作者的情感。

　�。�、情景教學(xué)法：

　　二年級學(xué)生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。心理學(xué)也表明發(fā)當刺激物是生動(dòng)的，新異的，就能給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象，也可能會(huì )轉變成長(cháng)時(shí)記憶。在課上我會(huì )借助多媒體教學(xué)手段，利用現代化教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　�。�、朗讀感悟為主：

　　“新課標”指出：學(xué)生是學(xué)習的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語(yǔ)感。而本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng)，學(xué)生要在讀中去感悟。

　�。�、合作探究法：

　　“新課標”明確指出：要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習方式�！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會(huì )在組織全班學(xué)習完第一部分后，就組織學(xué)生小組合作學(xué)習探究第二、第三部分。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。�、設情景，感受雨的美：

　　教學(xué)實(shí)踐過(guò)程表明：如果學(xué)生對學(xué)習對象產(chǎn)生興趣的話(huà)，他就能自覺(jué)排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動(dòng)學(xué)習，把學(xué)習當作一種愉快的享受。課前，我會(huì )播放各種下雨的情景，引導學(xué)生體會(huì )各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學(xué)生有了感性的認識，然后導入我們學(xué)習的課文《雷雨》。

　�。�、認識生字，理清結構：

　　學(xué)生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學(xué)每人讀，指名讀一個(gè)一個(gè)自然段，互相糾正，互相學(xué)習，這是讀流利，讀正確的做法，學(xué)生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會(huì )，有感情地朗讀。

　�。�、賞讀感悟，體會(huì )感情：

　　再次向學(xué)生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語(yǔ)很多，學(xué)生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來(lái)、掛、垂。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會(huì )。如果學(xué)生不能理解這些詞的話(huà)，我會(huì )繼續利用掛圖，課件、向學(xué)生展示解釋。

　�。�、合作交流探究：

　　在學(xué)習完第一部分以后，我讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報你學(xué)習到了什么？二年級的學(xué)生好于表現，相信他們能說(shuō)出合作學(xué)習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學(xué)生。

　�。�、品詞品句完了之后，再讓學(xué)生有感地朗讀，體會(huì )大自然的神奇與美麗。

　�。�、課堂的延伸：

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他自己在這些日子觀(guān)察過(guò)的天氣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

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