關(guān)于說(shuō)課稿模板四篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《科里亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材第五冊第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，告訴了我們隨著(zhù)時(shí)間的變化，周?chē)囊磺卸荚诓粩嗟刈兓�，無(wú)論做什么事，要隨著(zhù)情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著(zhù)“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發(fā)”來(lái)講的�？评飦喌谝淮瓮诓坏侥鞠皇窃鯓铀伎嫉�，科里亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材的重點(diǎn)�？评飦嗂に伎嘞牒髮π』锇檎f(shuō)的那段話(huà)是教學(xué)的難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生理清句群層次的基礎上理解內容。
二、說(shuō)課時(shí)安排
本課課文篇幅較長(cháng)，根據本班學(xué)生的認知水平及針對本課敘述順序清楚的特點(diǎn)將閱讀理解課文內容分為兩課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習字詞，幫助學(xué)生理清課文敘述順序，理解課文主要內容。學(xué)習“埋木匣”的內容。第二課時(shí)理解 “挖木匣”及從中“得到啟發(fā)”的課文內容。
三、說(shuō)目標
下面僅就理解理解 “挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)課。根據本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標1、朗讀課文，了解科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤于思考的習慣。2、培養學(xué)生有感情的朗讀課文。
四、說(shuō)教法
我們強調一堂好的語(yǔ)文課應面向全體學(xué)生，充分體現學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生探究合作學(xué)習，倡導學(xué)生在獨立思考的基礎上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐步獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。
五、說(shuō)學(xué)法
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生采用“說(shuō)、讀、畫(huà)、議”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生能在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土曇胄抡n
出示幻燈片，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習的氛圍，很愿意和老師一起學(xué)習。讓學(xué)生明白今天學(xué)得文章與變化有關(guān)系， 自然引入新課的學(xué)習。且復習上一節課學(xué)習的內容。
�。ㄒ鈭D：通過(guò)復習整體把握課文內容，引入新課學(xué)習，體現課文整體思路。）
二、學(xué)習第二段
1、在挖木匣時(shí)，媽媽和科利亞各是怎么做的？結果怎樣？ （意圖：采用對比的方法，打開(kāi)學(xué)生的思路）
2、重點(diǎn)分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環(huán)節教學(xué)通過(guò)重點(diǎn)理解詞句、指導朗讀。
�。ㄒ鈭D：這一環(huán)節充分體現以學(xué)生為主體，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，同時(shí)通過(guò)對重點(diǎn)詞句的朗讀指導與訓練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，提高學(xué)生的朗讀能力。）
3、采用分角色的方法學(xué)習9、10自然段
4、重點(diǎn)引導學(xué)生理解第11自然段。
這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本課的難點(diǎn)。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說(shuō)出句子，然后通過(guò)幻燈片幫助學(xué)生理解文本。
�。ㄒ鈭D：在學(xué)生讀的基礎上，通過(guò)課件演示的方法使學(xué)生明白科里亞第一次沒(méi)有挖到木匣的原因。這樣比較直觀(guān)，學(xué)生容易理解。）
5、學(xué)習12自然段，讓學(xué)生理解“果然”的意思。
6、體會(huì )科利亞是什么樣的孩子？
三、通過(guò)最后一個(gè)自然段的學(xué)習，讓學(xué)生明白科利亞從這件事中明白的一個(gè)道理。
四、、拓展延伸：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓?/p>
�。ㄒ鈭D：將語(yǔ)文學(xué)習還原于生活，讓學(xué)生去觀(guān)察、去發(fā)現、去體會(huì )、去思考，體現“生活第一”的思想理念。）
五、作業(yè)
學(xué)習的時(shí)候，我們在長(cháng)大，玩耍的時(shí)候，我們在長(cháng)大，甚至睡覺(jué)的時(shí)候，我們在長(cháng)大。生活中，往往在做某一件事情的時(shí)候，你突然發(fā)現自己長(cháng)大了，現在請你以《變》為題目把這件事寫(xiě)寫(xiě)吧。
�。ㄒ鈭D：培養學(xué)生寫(xiě)作的能力，達到積累語(yǔ)言，提高表達能力的目的，同時(shí)使學(xué)生明白自己起變化了。）
六、板書(shū)設計
科利亞的木匣
埋 步子小
挖 步子大
受到啟發(fā) 一切都在變化
�。ㄒ鈭D：這樣設計板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，條理分明，把知識的重點(diǎn)鮮明地擺在學(xué)生眼前，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
課文講述的是在繁華的街頭，一位失明老人在乞討，他的身邊立著(zhù)一塊牌子，上面寫(xiě)著(zhù)“我什么也看不見(jiàn)！”但是人們對此都無(wú)動(dòng)于衷。而當詩(shī)人在牌子上添加了幾個(gè)字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！”這富有詩(shī)意的句子，讓街頭的.行人變了，他們紛紛解囊相助。這篇文章語(yǔ)言精煉，情感豐富，說(shuō)明了恰當地運用語(yǔ)言文字，會(huì )產(chǎn)生非凡的感染力，深深的打動(dòng)人心。
二、說(shuō)教學(xué)目標；
針對課文特點(diǎn)，結合本組課文在教學(xué)時(shí)“要重視對詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的理解，體會(huì )文章包含的深刻道理，讓學(xué)生受到啟發(fā)和教育”的訓練重點(diǎn)，我設定了以下目標：
1、能通順、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)句子，理解課文內容，體會(huì )文字打動(dòng)人心的原因，明白語(yǔ)言運用的恰當會(huì )產(chǎn)生非凡的感染力。
3、受到關(guān)愛(ài)他人幫助他人的情感教育。
其中指導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人添上那幾個(gè)字產(chǎn)生的巨大作用，感受語(yǔ)言的魅力，體驗情感，為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法 ：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂�！备鶕抡n標的要求，教學(xué)中我注重“以生為本”，通過(guò)采用引導法，引導學(xué)生尋找文中最有魅力的語(yǔ)言，組織學(xué)生以小組合作的方式探究其魅力，體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，并立足于“以讀為本”的教學(xué)理念，以讀代講、讀中領(lǐng)悟、結合情境創(chuàng )設，讓學(xué)生合理展開(kāi)想象，學(xué)會(huì )在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，獲得情感體驗，提高學(xué)習和運用語(yǔ)言文字的能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程
本課教學(xué)我設計了：①質(zhì)疑課題，導入新課②抓住重點(diǎn)句，確定切入點(diǎn)③品讀感悟，深入體會(huì )④拓展遷移，練寫(xiě)警示語(yǔ)四個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在合作學(xué)習、品讀感悟課文內容中體會(huì )語(yǔ)言的魅力。
具體流程如下：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑課題，導入新課
“學(xué)貴有疑�！遍_(kāi)課之初，我由問(wèn)題入手，通過(guò)提煉有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教師在板書(shū)課題后，先讓學(xué)生讀題解題，聯(lián)系生活談?wù)勛约核斫獾?“魅力”，再以此為線(xiàn)索，引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生可能會(huì )提出：語(yǔ)言到底有什么的“魅力”？“語(yǔ)言的魅力”具體體現在哪兒？……這些疑問(wèn)會(huì )讓他們帶著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣步入課文。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)句，確定切入點(diǎn)
學(xué)生通過(guò)初讀課文并交流自己的初讀感知后，教師就趁機引導學(xué)生找出文中最有魅力的語(yǔ)句——“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！”并以這個(gè)句子為切入點(diǎn)，探究這句富有詩(shī)意的語(yǔ)言之所以產(chǎn)生巨大魅力的原因，通過(guò)抓住重點(diǎn)問(wèn)題使課文內容化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀與理解文本的情境。
�。ㄈ┢纷x感悟，深入體會(huì )
1、尋找語(yǔ)言魅力的體現
新課程倡導學(xué)生“自主、合作、探究“的學(xué)習方式，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中探索新知，交流感悟。我讓學(xué)生以四人小組合作學(xué)習的方式去探討本課中語(yǔ)言魅力的具體表現。
學(xué)生通過(guò)分角色朗讀1——5自然段，找出了盲老人的牌子上原來(lái)寫(xiě)的句子“我什么也看不見(jiàn)！”詩(shī)人添上幾個(gè)字之后的句子“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！”通過(guò)比較句子談體會(huì )，得出語(yǔ)言魅力的具體表現是詩(shī)人添字前后使人們的行為發(fā)生了截然不同的變化：由當初淡淡一笑、無(wú)動(dòng)于衷轉變?yōu)榧娂娍犊饽摇?/p>
在這一環(huán)節，通過(guò)讀、議、交流，學(xué)生在小組學(xué)習中，提高其自主學(xué)習、解決問(wèn)題的能力。
2、品味語(yǔ)言，探尋語(yǔ)言魅力的原因
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生的朗讀體驗，課文第六自然段文字優(yōu)美，點(diǎn)明了語(yǔ)言文字能夠產(chǎn)生非凡魅力的原因。教學(xué)這一部分，我設計多層次，多角度的讀書(shū)活動(dòng)，放手讓學(xué)生去讀，通過(guò)讀中思考、讀中想象、讀中感悟，促使學(xué)生由表及里、由淺入深地理解文本，展開(kāi)與文本之間的對話(huà)。
�、賵D片欣賞，直觀(guān)感知春天的美。
�、谡f(shuō)話(huà)練習，加深體驗。
請學(xué)生結合自己的生活實(shí)際展開(kāi)想象，用“春天到了，我看見(jiàn)了__________，聽(tīng)到了____________，這怎能不讓我陶醉呢？”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，描繪自己眼中的春天，進(jìn)一步體驗春天的美好。
�、鄯磸妥x，感悟春天的美。
通過(guò)學(xué)生自讀、師生互讀、把課文改為小詩(shī)的形式配樂(lè )美讀等多種方式讀出描寫(xiě)春天美好的句
子，讓學(xué)生在不僅在讀中品味春天的美還品味到了語(yǔ)言文字的美。
�、芮昂髮φ�，體會(huì )老人的不幸
通過(guò)情感朗讀第六自然段最后一句話(huà)：“但這良辰美景，對于一個(gè)雙目失明的人來(lái)說(shuō)，只是一片漆黑�！闭垖W(xué)生想象：失明的老人在這明媚的春光里又是什么樣的情景？如果你在街頭看見(jiàn)了這個(gè)老人，你會(huì )怎么做？這樣通過(guò)鮮明的對比，層層深入的體驗，學(xué)生的情感得到升華，真正走進(jìn)了文本并產(chǎn)生強烈的共鳴：對老人的不幸遭寄予了深深的同情。
最后，讓學(xué)生換位思考：詩(shī)人為什么能寫(xiě)出這打動(dòng)人心的句子？學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言的魅力，不僅是能讓人們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想、形成對比、激發(fā)同情心，而是充滿(mǎn)了對他人、對社會(huì )的關(guān)愛(ài)，要用愛(ài)去關(guān)心幫助他人，學(xué)生也受到愛(ài)的熏陶和感染，此時(shí)，感悟語(yǔ)言的非凡魅力也就水到渠成了。
�。ㄋ模┩卣惯w移，練寫(xiě)警示語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)落到實(shí)處，以全面培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以，最后我安排了讓學(xué)生運用有魅力的語(yǔ)言寫(xiě)警示語(yǔ)的練習，將課堂內外有機地聯(lián)系起來(lái)，體現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。學(xué)生滿(mǎn)懷激情，都希望自己能像詩(shī)人一樣，用富有魅力的語(yǔ)言去感染周?chē)娜�，�?xiě)出了許多精彩警示語(yǔ)，比如：
“足下留情，我也會(huì )疼！”——草地上
“請別讓我一直流淚到天明！”——水龍頭邊
“請別在我雪白的衣服上留下你黑黑的鞋��！”——墻壁上
……
在這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)、議、評，由課堂學(xué)習語(yǔ)言轉變?yōu)樵谏钪羞\用語(yǔ)言，切身感受到語(yǔ)言所產(chǎn)生的巨大魅力。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
本課的板書(shū)設計如下：
語(yǔ)言的魅力——打動(dòng)人心
春天到了，可是
我什么也看不見(jiàn)！
無(wú)動(dòng)于衷——紛紛相助
板書(shū)的呈現方式為隨學(xué)習的內容逐步出示，整個(gè)板書(shū)設計，集中體現了教學(xué)的重、難點(diǎn)，體現教材的特色與特性，一目了然，形象直觀(guān)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家
說(shuō)課稿 篇3
大家好，今天我執教的是蘇軾的《記承天寺夜游》，這是古文中和精品，更是小品文中的極品，其文質(zhì)兼美、感情微妙、寫(xiě)法多變、短短86字之中將賞月欣喜之情，漫步悠閑之狀，人生感慨之態(tài)，貶謫悲戚之情表現得淋漓盡致，86字之中融記敘、描寫(xiě)、抒情為一體，情由景生，情將景現，情景交融，其寫(xiě)法之高妙，實(shí)為我們驚嘆，加之本單元主題為：與古人對話(huà)，感受古人情懷�；谏鲜鰧τ谖谋镜慕庾x，我確立了本文的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：品味作者蘊含在“閑”字里和豐富感情，感悟作者的人格力量。過(guò)程方法目標：通過(guò)誦讀，體會(huì )融情于景的寫(xiě)法，學(xué)習作者面對逆境達觀(guān)處事的從容心態(tài)。初二學(xué)生文言文雖有一定的積淀，但甚淺薄，方意疏通、文言積累仍是學(xué)習的必要前提。本文的重點(diǎn)是：品月色之美，體會(huì )意境之美。難點(diǎn)是：領(lǐng)悟“閑人”之意，體會(huì )作者情感。
一節好課，最難的就是確定目標及重難點(diǎn)，心中對教什么有數了，環(huán)節設計自然水到渠成，結合我�！白跃暇殹庇行дn堂教學(xué)，我在自學(xué)部分主要落實(shí)了積累與應用目標，主要設計了三步，1、初讀，正音、斷句。2、再讀，疏通文意，積累詞匯。3、檢測。精講提升與合作探究部分緊扣一個(gè)“閑”字，通過(guò)“閑游”“閑情”“閑置”三個(gè)環(huán)節探尋作者心態(tài)，感悟人格力量，體會(huì )融情于景寫(xiě)法之妙，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標予以滲透，得到落實(shí)，鞏固達標環(huán)節通過(guò)與古人對話(huà)，來(lái)感受古人情懷，回扣單元主題，內化和提升學(xué)生對文體的理解。這樣的環(huán)節設計，扣緊了文本，落實(shí)了目標。效果較好。
在難點(diǎn)的突破上，我緊抓了一個(gè)“閑”字，具體來(lái)說(shuō)設置了“閑游”“閑情”“閑置”三個(gè)環(huán)節，“閑游”部分中通過(guò)析要素來(lái)明情節，抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )作者賞月的欣喜，對記敘要素的分析是品詞體會(huì )欣喜之情有基礎的依托�！伴e情”部分中通過(guò)對寫(xiě)景絕句的賞讀，來(lái)體會(huì )二人賞月時(shí)的閑情逸致。而在“閑置”部分里結合文本對背景的穿插，體會(huì )人生的感慨，貶謫的悲涼。這樣一個(gè)“閑”字“牽一發(fā)而起千層波”使賞月的欣喜、漫步的悠閑、人生的感慨、貶謫的悲涼等諸多情感串接，將敘事、描寫(xiě)、議論三種表達方式交融。難點(diǎn)得以突破。
在重點(diǎn)的突破上，我突出了一個(gè)“換”字，一是“換詞，品修辭”，二是“換象，品人格”通過(guò)換，使原本抽象難懂的句子一下子就變得具體可感了，重點(diǎn)凸顯明顯。
在教學(xué)方法和學(xué)習方法的選擇上，我體現了真語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)字“讀”“品”“悟”。文言文教學(xué)應特別注重對學(xué)生讀的訓練，本節課中，以讀為始，以讀為終，具體來(lái)說(shuō)分為四個(gè)層面:第一層面，以讀正音，讀準每一個(gè)字音。第二層面，以讀斷句，在誦讀中來(lái)切分意群。第三層面，以讀達意，通過(guò)朗讀來(lái)理解內含。第四層面，以讀傳情，用讀來(lái)領(lǐng)悟作者寄寓在本文中的情感。在注重“讀”的同時(shí)，不能忽視一個(gè)“品”字，本節課，我在三個(gè)方面引導學(xué)生進(jìn)行了品：一是品寫(xiě)景名句，通過(guò)換詞、換象引導學(xué)生品味寫(xiě)景之妙，意境之美。二是品文眼，引導學(xué)生品味“閑”字來(lái)體會(huì )作者所寄寓的多種情感。三是品中心句，引導學(xué)生品味“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如兩人者耳�！眮�(lái)感受作者的人格力量。另外本節課我也特別注重學(xué)生的“悟”，通過(guò)悟事悟景來(lái)悟情，悟人生感慨，體會(huì )蘇軾的豁達與從容。
綜觀(guān)這節課，我覺(jué)得不足之處反思有四點(diǎn)：一是教學(xué)節奏較快，學(xué)習能力較弱的學(xué)生跟不上學(xué)習的節奏。二是教學(xué)中強加于學(xué)生的多些，自然生成的還少些。三是教學(xué)中不能兼顧到每一位學(xué)生。四是自感專(zhuān)業(yè)素養和應變能力不足。這些不足，我相信自己將在以后的教學(xué)中得以很好的改進(jìn)。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《揠苗助長(cháng)》講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規律，急于求成，反而會(huì )把事情弄糟。本則寓言通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻。須根據學(xué)生的認知心理特點(diǎn)，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動(dòng)有趣的情境中，感知語(yǔ)言情境，感受語(yǔ)言?xún)热�，感悟語(yǔ)言?xún)群�，并讓他們在形象的想象和�?chuàng )造中培養創(chuàng )新能力。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課會(huì )認會(huì )寫(xiě)的生字，能結合語(yǔ)境猜測、驗證“巴望、焦急、疲勞”等詞語(yǔ)的意思。隨文識字，理解詞語(yǔ)意思是重點(diǎn)。
2、讀懂故事內容，能在讀、說(shuō)、想中悟出故事的寓意：懂得做事要踏踏實(shí)實(shí)，不能急于求成。這也是教學(xué)難點(diǎn)。
3、朗讀課文，能用自己的話(huà)講述這個(gè)寓言故事。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生“體會(huì )寓言所表達的寓意”。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀、說(shuō)、想中悟出寓意。
二、教法學(xué)法
引導學(xué)生在語(yǔ)言訓練中扎實(shí)基礎知識；在朗讀中體會(huì )人物心情；在想象中豐富文本內容……努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,積極探究,在閱讀中培養語(yǔ)感、發(fā)展思維。
三、教學(xué)流程設計：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)揭示課題，引發(fā)興趣
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些寓言故事后揭題。目的在于理解寓言的特點(diǎn)：簡(jiǎn)短，深刻。并讓學(xué)生就課題而質(zhì)疑，如，“看見(jiàn)題目你讀懂了什么？”“從題目中你能提出什么問(wèn)題”，從而培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
�。ǘ┏踝x，整體感知課文
這環(huán)節讓學(xué)生帶著(zhù)課題中的疑問(wèn)，反復讀課文，進(jìn)行整體感知。
先從課題中的“苗、助、長(cháng)”的理解入手，問(wèn)，如果你想讓自己的禾苗長(cháng)得快些，有什么好辦法呢？引出“揠”的理解。
�。ㄈ┢纷x課文，悟出寓意
1、通過(guò)對文本的閱讀，明確農夫操之過(guò)急的心態(tài)，為下文的理解打下鋪墊。同時(shí)，抓住這一主線(xiàn)，帶動(dòng)“巴望”“焦急”等詞語(yǔ)的教學(xué)。利用這些詞語(yǔ)帶動(dòng)上下文閱讀，結合語(yǔ)境想象理解，巧妙地將識字與理解課文相互滲透，真正實(shí)現隨文識字。
2、探究原因，理解操之過(guò)急
主要過(guò)程如下：
�。�1）農夫種了禾苗后是怎樣的心情？請學(xué)生從文中找依據。
�。�2）你好像聽(tīng)到了農夫對禾苗說(shuō)什么？想象，進(jìn)一步體會(huì )“巴望”的心態(tài)。
(3)讀出焦急的語(yǔ)氣。
�。ㄋ模┪谋狙由�，明理，表演創(chuàng )編故事，訓練語(yǔ)言。
1、情境再現：如果你就是農夫的兒子，會(huì )怎么開(kāi)導你爸爸呢？同桌想像一下
演一演，看誰(shuí)最能讓爸爸明白自己錯在哪里。
2、故事新編：到了第二年，農夫又種禾苗了，這回他會(huì )怎樣吸取教訓。既訓練了學(xué)生的復述能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
四、板書(shū)設計
力求體現寓言梗概和深刻寓意，既重點(diǎn)突出，又便于學(xué)生復習。
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